Консультация по подготовке к педсовету.

КОНСУЛЬТАЦИЯ

Развитие и поддержка детской инициативы  на основе сотрудничества со сверстниками в разных видах деятельности.

Активизация познавательных интересов детей, посредством поддержки их инициативы.

План:

1.     Современные подходы к решению данной проблемы.

2.     Ключевые слова.

3.     Особенности развития инициативы и познавательной активности детей в процессе сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

4.     Домашнее задание.

5.     Педагогика Reggio Emilia.

Идеология современного дошкольного образования, заданная Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, - поддержка разнообразия детства. Что может быть источником разнообразия в современном быстроменяющемся мире?

Сегодня общепризнано: первый источник разнообразия - ценность познания и творчества, определяющая субъективное восприятие мира с детских лет. В связи с этим принципиально меняется содержание и организация образовательного процесса уже на уровне дошкольного образования. В основе обновления лежит конструирование социальной ситуации развития детей, способствующей поддержке индивидуальности и детской инициативы. Это происходит через создание условий для свободного выбора детьми различных деятельностей, их участников и форм совместности, а также условий для принятия ими решений, выражения своих чувств и мыслей. Установление доброжелательных отношений в группе детей и за ее границами (между педагогами и родителями) обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребенка, овладение им культурными средствами деятельности и способами коммуникации, поддержку образовательных инициатив семьи.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: Инициатива, инициативность, социализация детей дошкольного возраста, познавательная активность, особенности общения, нормативность поведения

Инициатива:
- почин, внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивость.
- руководящая роль в каких-нибудь действиях.

Инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью, индивидуальными возможностями детей, поддержкой свободы их поведения и самостоятельности.

При этом свобода и самостоятельность - не вседозволенность и анархия, а раскованность, открытость, необыденность неразрывно связаны с культурой поведения.

 

Социализация включает усвоение норм, ценностей и ролей, свойственных конкретной культуре, социальным институтам и группам, в которые ребенок включен.

 

В современной психологии выделяют следующие критерии успешной социализации:

·                   коммуникативная компетентность, включающая адекватность мотивов общения, способность учитывать позицию, намерения партнера по общению, способность добиваться поставленных целей;

·                   популярность ребенка среди сверстников, его социометрический статус;

·                   нормативность поведения, включающая первоначальное усвоение нормативного поведения, а затем формирование собственной позиции в отношении предъявляемых обществом требований через их переоценку и осмысление.

Дошкольный возраст является важным периодом в развитии личности человека, в котором происходит активное освоение окружающего мира путем включения в социальное общество. Освоение окружающего мира связано с процессом познания. В связи с этим важным аспектом жизнедеятельности выступает познавательная активность    ребенка, благодаря которой он вступает в практические, действенные отношения с предметами, в игре, продуктивных видах деятельности и в общении со взрослыми и сверстниками.
Активность – это черта личности, которая проявляется в отношении человека к деятельности: состоянии готовности, стремления к самостоятельной деятельности, качестве ее осуществления, выбор оптимальных путей для достижения поставленной цели.

·        Познавательная активность дошкольников:

  - это личностное образование, деятельное состояние, которое выражает интеллектуально-эмоциональный отклик ребенка на процесс познания: стремление к получению знаний, умственное напряжение, проявление усилий, связанных с волевым воздействием, в процессе получения знаний, готовность и желание ребенка к процессу обучения, выполнение индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности взрослых и других детей.

 

Собственная активность дошкольников в любом случае связана с деятельностью, направленной от взрослого, а умения, навыки и знания, полученные от взрослых, принимаются ребенком, становясь его опытом, и он оперирует ими, как своими. КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ.

Познавательный интерес как более сложная ступень познавательной активности интерес (от лат. interest׳– имеет значение, важно) стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. При наличии интереса знания усваиваются основательно прочно; при  его отсутствии учебный материал усваивается с трудом, часто формально.

·                   Интерес формируется и развивается в процессе трудовой, игровой, учебной, общественной деятельности человека и зависит от условий жизни, обучения и воспитания.

·                   Познавательный– относится к познаванию, познанию.

Деятельностный подход

Выготский считал, что сознание человека представляют высшие психические функции, такие как восприятие, память, мышление, воображение.

Процесс приобретения знаний в дошкольном возрасте не может быть целенаправленным или систематическим, поскольку он не опирается на высшие психические функции, которые в этом возрасте только формируются. Одновременно в это время отличительной чертой психического развития дошкольника является непроизвольность,  импульсивность и очень хорошая непроизвольная память.

 В дошкольном возрасте, по Л.С.Выготскому, доминирует развитие памяти, так как именно благодаря памяти происходит накопление личного опыта. Своеобразие психических функций в дошкольном возрасте связано именно с интенсивным развитием этой функции. Известно высказывание Л.С.Выготского, что ребенок дошкольного возраста думает, вспоминая, а ребенок школьного возраста вспоминает, думая.

Вместе с тем, ребенок легко запоминает только то, что лежит в сфере его потребностей и интересов, определяющих непосредственную мотивацию деятельности. Когда взрослый предлагает детям какое-то занятие, которое пока не отвечает их потребностям и интересам, т.е. не обладает для них непосредственной мотивацией, а потому лишено для них смысла, то «побочного продукта» в виде запоминания не образуется. Создать мотивацию деятельности через широкие социальные мотивы (опосредованная мотивация) в дошкольном возрасте достаточно сложно и требует применения специальных методических приемов.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВЫ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ СОТРУДНИЧЕСТВА СО СВЕРСТНИКАМИ И ВЗРОСЛЫМИ.

Н.Н. Поддъяков выделяет два типа детской активности:

- собственную активность ребенка;

- активность ребенка, стимулируемую взрослым

Активность ребенка, стимулируемая взрослым, характеризуется тем, что взрослый организует деятельность дошкольника, показывает и рассказывает, как необходимо делать. Исходя из вышеописанного, можно сделать вывод о том, что эти два типа активности никогда не выступают в чистом виде, так как очень тесно переплетены в сознании ребенка. Собственная активность дошкольников в любом случае связана с деятельностью, направленной от взрослого, а умения, навыки и знания, полученные от взрослых, принимаются ребенком, становясь его опытом, и он оперирует ими, как своими.

В соответствии с теорией  Д. Б. Эльконина развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного познавательного опыта.

Э.И. Леонгард  и Е.Г Самсонова определяют следующие уровни активности в зависимости от характера познавательной деятельности субъекта:

1)     репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого;

2)     поисково-исполнительная активность; это более высокий  уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне надо понять задачу и отыскать средства ее выполнения;

3)     творческая активность являет собой высокий уровень, поскольку и сама задача может ставиться ребенком, и пути ее решения избираются новые, нешаблонные, оригинальные.

Проблеме изучения познавательной активности посвящены исследования многих психологов и педагогов: А.В. Петровского, Г.И. Щукиной, Д.Б. Щукиной Г.И. были выделены и обоснованы три основных компонента познавательной активности:
1)     Эмоциональный – положительная направленность на объекты окружающего мира.
2)     Интеллектуальный – потребность в знаниях.
3)     Волевой – возможность приложить усилия для получения более глубоких детальных знаний.

При организации работы в этом направлении необходимо соблюдать следующие принципы:

• Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.

• Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации.

• Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.

ПОРТРЕТ СОВРЕМЕННОГО РЕБЕНКА НАЧАЛА XXI ВЕКА

Особенности современных детей по результатам современных международных и российских исследо­ваний дошкольного образования (Miliar&Bizzell, 1983; Karnesetal., 1983; Schweinhartи Weikart, 1997; Nabuco&Sylva, 1996; Sylvaetal., 2001; Siraj-Blatchford&Sylva, 2000).

Дошкольный возраст:

·        комплексное развитие мыслительных опе­раций (дети мыслят блоками, модулями, квантами);

·        выше уровень интеллекта: дети 2-3 лет справляются с заданиями, рассчитанными ранее на детей 4-5 лет.

·        повышенная потребность к восприятию информации, по­стоянно ищут возможности ее удовлетворения, если не по­лучают необходимой «порции» информационной энергии, начинают проявлять недовольство или агрессию;

·        информа­ционный перегруз многих из них явно не беспокоит;

·        объем долговременной памяти намного больше, а проходимость оперативной выше, что позволяет воспринимать и перера­батывать большое количество информации за короткий про­межуток времени.

·        рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над системой знаний. На смену вопросу «поче­му?» пришел вопрос «зачем?».

·        завышенная самооценка,

·        врожденное стремление к самореализации, к про­явлению своей деятельной натуры

·        трудности в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми, обусловлен­ные комплексом социально-психологических проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью, гипоактивностью, пассивностью ребенка и пр.);

Несмотря на изменения в мире, обществе, семье, современ­ные дошкольники продолжают оста­ваться детьми. Они любят играть, только содержание игр, игровые ин­тересы несколько изменились. На­ряду с сюжетно-ролевыми играми, дети выбирают игры с современ­ными конструкторами, различные головоломки, знают и увлекаются компьютерными играми