- 11.02.2018
- 824
- 1
Контрольная работа по дисциплине «Методика обучения русскому языку и литературе»
Вариант 9
Выполнила: студентка 3 курса ОЗО
ПиМНО Бикмасова Е.В
Научный руководитель:
к.п.н., доцент Маштакова Л.Ю.
Бирск 2016
Контрольная работа по дисциплине:
«Методика обучения русскому языку и литературе»
Вариант 9
Раздел «Методика обучения грамоте»
Задание №1. Составьте список литературы(библиографию) по данной теме.
Тема: «Воспитание младших школьников на уроках обучения грамоте».
Список литературы
1. Алтабаева Е.В. Становление младшего школьника как языковой личности в процессе обучения русскому языку// Нач.шк.-2005.-№10
2. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе. // Вопросы психологии, № 5, 1984.
3. Жильцова Т.В.Урок обучения грамоте//Нач.шк.-2002.-№6
4. Кузнецова Т.А. Современные тенденции литературного образования младших школьников//Воспитание и обучение.-2010.-№
5. Крылова Н. Чтение как универсальная культурная практика ребенка//Народное образование.-2007.-№9.
6. Лоскутова И. В. Духовно-нравственное воспитание младших школьников на уроках литературного чтения / И. В. Лоскутова // Молодой ученый. — 2012. — №5. — С. 447-448.
7.Макеева С.Г. Методические задачи по обучению грамоте. Ярославль, 2000
8. Мельникова И.И.Развитие речи. Дети 7-10 лет/Акад. Развития.-2002
9. Мельникова Е.Л. Проблемный диалог: вчера, сегодня, завтра // Начальная школа плюс До и После. – 2005. - № 6.
10. Наш опыт – студентам и учителям. // Начальная школа плюс До и После. – 2005. - № 4.
11. Пичугин С.С. Интеграция учебно-воспитательного процесса в начальных классах Образовательной системы «Школа 2100» // Начальная школа: плюс–минус. – 2002. - № 2.
12. Поливанова Н.И., Ермакова И.В., Ривина И.В. Психологические особенности организации взаимодействия учителя и учащихся на уроках по системе «Школа 2100» //Начальная школа плюс До и После. – 2002. - № 12.
13. Светловская Н.Н. Основы науки о читателе. – М., 1992.
14. Современные проблемы модернизации образования и Образовательная система «Школа 2100» // Начальная школа плюс До и После. – 2003.-№
15. Содержание образования в двенадцатилетней школе. – М., 2000.
16. Столовичева Е.Ф. Из опыта работы по безотметочному обучению. Интегрированные уроки из опыта работы учителей гимназии № 1, г. Усть-Илимск // Начальная школа плюс До и После. – 2003. - № 12.
17. Филиппова Л.А.. Сложный путь от традиционного обучения к проблемному (организация методической работы в начальных классах) // Начальная школа плюс До и После. – 2002. - № 8.
18. Шипулина И.А. Базовая модель урока, направленная на развитие творческих способностей учащихся. // Начальная школа плюс До и После. – 2002. - № 8.
Задание 2. Проведите анализ страниц двух «Азбук» или «Букварей» различных программ в сопоставлении по схеме.
Программы: «Школа России», «Планета знаний»
Букварь, учебно-методическое пособие, развитие речи, пополнение образовательного ресурса, овладение речью, обогащение и активизация словаря, традиционный и инновационный подход, возрастные особенности, мотивация к обучению, языковая компетенция. Обучение грамоте представляется одним из самых важных этапов в общем развитии человека как личности, и оттого, по какой азбуке, по какому букварю ребенок начнет свое вступление в мир русского языка и литературы, зависит его дальнейшее образование, а иногда и выбор жизненного пути. Букварь - «учебная книга для первоначального обучения грамоте» (М.Р. Львов), букваристика - отрасль методики русского языка. Букварь содержит картинки для бесед и развития речи, составления слогов, слов и предложений; буквы в определенном порядке (в соответствии с концепцией автора); слоги и слова с новыми буквами; тексты, которые могут быть прочитаны учащимся; отрывки из литературных произведений. С целью получения объективной картины о целях и содержании действующих букварей и учебно-методических пособий по развитию речи и современных букварей были рассмотрены работы следующих авторов:
1) «Русская азбука» Горецкий В. Г., Кирюшкина В.А.
2) «Букварь» 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 частях под редакцией Л.Е. Журовой, А.О. Евдокимовой .
|
«Школа России» |
«Начальная школа ХХI века
|
|
УМК |
|
|
1. «Русская азбука» Горецкий В. Г., Кирюшкина В.А. др. 2006г.Рекомендовано Мин. Обр. РФ Москва «Просвещение»
|
1.«Букварь» 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 частях под редакцией Л.Е. Журовой, А.О. Евдокимовой – М.: Вентана-Граф, 2008. |
|
Структура периода обучения грамоте, УУД |
|
|
Подготовительный этап - Графическое изображение слова, предложения. Звукобуквенный анализ слов. Слогообразующая роль гласных. Букварный этап- Знакомство с новыми звуками, буквами, чтение слов с изученными буквами. Сознательное, правильное, слоговое чтение. Соотнесение картинок и слов. Работа с текстом, ответы на вопросы. Послебукварный этап- Знакомство с творчеством детских писателей. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Декламация стихотворных произведений. |
Добукварный период Букварный период
|
|
Весь процесс обучения грамоте сориентирован на учебник «Русская азбука». Содержание обучения грамоте обеспечивает решение трех основных задач его периодов: добукварного (подготовительного); букварного (основного); послебукварного (заключительного). Первый - подготовительный период - делится на 2 ступени: вводную - безбуквенную и изучение пяти гласных букв и связанных с ними звуков; второй - букварный (основной) период - посвящен изучению первых согласных звуков и их буквенных обозначений, знакомство с буквами ъ, ь; третий - послебукварный период - повторно - обобщающий и закрепляющий все пройденное. Методическая основа обучения грамоте по «Русской азбуке» раскрывается в следующем: · построение обучения грамоте с учетом частотности букв и связанных с ними звуков, а также порядка следования в «Русской азбуке» букв и относящихся к ним звуков; · одновременное изучение парных по твердости и мягкости согласных звуков; · непременное усвоение детьми слогов-слияний, а также овладение плавным слоговым чтением; использование цветовых сигналов при обозначении звуков, изучение их главных свойств и признаков. В учебник «Русская азбука», впервые вводятся тексты, предназначенные для учеников, умеющих читать или знающих все буквы алфавита.
|
Настоящая программа и созданные к ней средства обучения предполагают завершение периода знакомства с буквами к концу первого полугодия («Букварь» 1 часть). После завершения этого периода начинается отработка механизма чтения («Букварь» 2 часть, а затем «Литературное чтение»). Пропедевтика лингвистического образования и речевого развития продолжается в курсе «Русский язык». В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания – слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение). Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого класса проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.
|
|
Способы реализации звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте. |
|
|
Обучение первоначальному чтению и письму осуществляется на основе современного варианта аналитико-синтетического метода, который учитывает новейшие данные лингвистической, педагогической и методической науки, носит воспитывающий и развивающий характер, обеспечивает интенсивное речевое развитие детей и высокий уровень сознательности чтения, речи. На уроках дети учатся делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки, устанавливать порядок следования звуков в слове, связь между звуками. Они учатся обозначать звуки буквами, составлять и читать слоги и слова, овладевают процессом сознательного, правильного и плавного слогового и частично целыми словами чтения предложений и связных текстов. В период обучения грамоте уделяется большое внимание умению различать и выделять отдельные звуки в слове и слоге, устанавливать их взаимосвязи и последовательность, обращаться к помощи звукобуквенных и слоговых схем, схематической записи предложений; совершенствованию речевого аппарата учащихся и выработке отчетливого и достаточно громкого правильного произношения слов, слогов, звуков. На уроках обучения грамоте развивается умение слушать, осмысленно и полно воспринимать речь окружающих. Дети учатся говорить перед классом, отвечать на вопросы учителя, пересказывать прочитанное, рассказывать о своих наблюдениях за изменениями природы и характера труда людей в разное время года, о содержании детских книг, отдельных иллюстраций, репродукций картин и т. п. В процессе проведения занятий у школьников формируется первоначальный навык чтения как один из важнейших видов речевой и мыслительной деятельности. В 1 классе дети овладевают сознательным, правильным, плавным слоговым чтением с частичным переходом на чтение целыми словами, элементарными умениями и навыками работы с текстом и книгой. Совершенствованию звуковой, произносительной речи детей, устранению недочетов произношения уделяется постоянное внимание как на уроках обучения грамоте, так и на других уроках по каждому из предметов начального цикла в процессе общения с детьми. Знания и умения, полученные учениками на уроках обучения грамоте, применяются ими в процессе коллективного чтения- рассматривания детских книг на специальных занятиях внеклассным чтением.
|
Важнейшей задачей курса является формирование у первоклассников действий звукового анализа, т. е. умения называть звуки слова в той последовательности, в которой они в нём находятся, дать качественную характеристику каждому звуку (гласный, согласный, твёрдый, мягкий, звонкий, глухой). Звуковой анализ закладывает основы лингвистического образования и будущего грамотного письма, предупреждая возможности пропуска букв, их перестановки и т. д. звуковой анализ помогает также осознать первоклассникам основные принципы русской графики, что способствует формированию слогового чтения. Работа по формированию навыка чтения строится не только на отработке механизма чтения, но и прежде всего на осмыслении текста с учётом речевого опыта ребёнка как носителя языка. Одним из важнейших методов обучения на уроках обучения грамоте являются специально разработанные для этого курса дидактические игры, в которых учебная задача по нахождению, выделению, характеристике языковых единиц (предложений, слов, звуков, слогов, букв) точно совпадает с игровой задачей. Такая организация курса способствует плавному переходу от игровой деятельности дошкольника к ведущей для младшего школьника учебной деятельности.
|
|
Типы уроков обучения чтению |
|
|
Уроки усвоения новых знаний :стр.21-23,37-39,41-43,73-75 Уроки закрепления: стр.55-57,61-63,76-77,87-89 Комбинированные уроки: стр.116-117,66-69 (2 часть) Интегрированные уроки:104-106 УМК не вызывает споров у родителей. Программа рассчитана на
любого ребенка. Введены элементы развивающего обучения. Дети спокойно
переходят в среднее звено, обучение в котором также ведется по традиционной
программе. Возможно, детям с определенными способностями будет скучновато. Но
это можно решить дополнительным образованием или выбрать другую программу. Главная идея программы: “Школа России” создается в России и для России. Школа России должна стать школой духовно-нравственного развития. Именно такая школа будет достойна России. Основной особенностью программы является то, что предпочтение отдается проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников. Такой подход предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат. Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. Он дает возможность применять обширный арсенал методов и приемов эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную активность и самостоятельность учащихся. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога, что хорошо согласуется с задачей формирования толерантности.
|
Урок формирования новых знаний стр.30-31,32-33, 50-51,142-143 Уроки закрепления и повторения стр.145-147, 4-6 (2 часть) Комбинированные уроки(комплексное применение знаний) 34-35,94-97, 105-108 Интегрированный стр.60-61 Программа интересная. Достаточно распространенная. Носит, скорее, развивающий характер. Больше подходит для подготовленных детей. В учебниках много разноуровневых заданий. Учебники действительно учат учиться. Одна из особенностей - интегрированные курсы в первом полугодии 1 класса. Так, два традиционно разных учебных предмета - обучение грамоте (чтение и письмо) и математика - объединены в единый курс "Грамота" (первое полугодие первого года обучения). Дети учатся учиться и при этом овладевают знаниями в области родного языка и математики. Авторы УМК усилили внимание к творческой деятельности учащихся, которая включает инициативу и самостоятельность каждого обучающегося. Это достигается применением в методике обучения "скрытых" образцов, наличием системы специальных творческих заданий, усложняющихся от класса к классу и системы использования ролевой игры в обучении, которая дает возможность развивать воображение и творчество ученика. Развитию творчества способствует и рубрика, введенная во все учебники, - "Путешествие в прошлое". УМК "Начальной школы ХХI века" реализует в образовательном процессе право ребенка на свою индивидуальность. Во всех учебниках предусмотрены дополнительные рубрики, которые дают возможность каждому работать в соответствии со своими предпочтениями ("Для тех, кто хорошо читает", "Путешествие в прошлое", "Этот удивительный мир" и др.). Разработанные по основным предметам учебного плана коррекционно-развивающие рабочие тетради позволяют учителю отойти от традиционно принятой ориентировки на "среднего" ученика и проводить целенаправленную работу в зависимости от успешности обучения каждого школьника. Особое внимание авторы УМК уделяют созданию эмоционально-положительной атмосферы обучения младших школьников, развитию учебной инициативы и самостоятельности. Методика обучения построена таким образом, что предоставляет каждому ребенку право на ошибку, на самооценку своего труда, самостоятельный анализ как процесса, так и результатов обучения (Рубрика "Проверь себя").
|
Задание 3. Сделайте обзор статей журнала «Начальная школа» или газеты «Начальная школа» за последние 5 лет по разделу «Методика обучения грамоте ».
Задание 4. Составьте аннотацию на одну из статей.
Статья Т.В.Лагутиной «От совершенствования
техники чтения до свободного интеллектуального общения»
В журнале «Начальная школа» за 1994 год вышла
статья Т.В.Лагутиной «От совершенствования техники чтения до свободного
интеллектуального общения». Автор статьи рассматривает вопросы чтения. Сделать
его более производительным, продуктивным – задача современного учителя. Вопрос
беглого, осознанного и выразительного чтения всегда волновал педагогов
начальных, и средних, и старших классов, так как чтение – один из важнейших и
необходимых компонентов развития речи и условие дальнейшего успешного обучения.
Навыки такого чтения закладываются в начальных классах.
Т.В.Лагутина говорит о том, что необходимо
использовать в своей работе технологию обучения оптимальному чтению. Одним из
главных ее достоинств является то, что она, помогая учащемуся преодолевать
трудности с чтением и развитием речи, позволяет с помощью самозамеров и
контрольных срезов диагностировать и индивидуально отслеживать развитие
личности каждого ребенка. Комплекс технологических приемов помогает
регулировать дыхание при чтении, развивать артикуляцию, речевой аппарат,
внимание, волевые качества, расширять поле зрения, переключаться с одного вида
деятельности на другой, повышать интеллект учащихся. Автор приходит к выводу,
что частая смена видов деятельности на уроке – залог активизации познавательных
интересов учащихся.
Задание 5. Напишите реферат на тему: «Современная система обучения грамоте и её совершенствование ».
Задание 6. Составьте перечень возможных заданий при чтении текстов азбуки и букваря с учетом разной подготовленности учащихся.
1. Артикуляционная разминка.
На доске: Дед Данила делил дыню:
Дольку – Дине, Дольку - Диме,
1) чтение хором
2) чтение по рядам с нужной интонацией
- Сколько раз встретилась буква Д, которая обозначает мягкий звук?
- Сколько раз - твердый?
- В каких словах букв больше, чем звуков?
- Почему?
2. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся предпосылкой правильного чтения
а) Чтение трудных слов с доски с последующим объяснением значения этих слов, чтение слов наоборот:
ецнлос
ансев
цясем
б) Чтение наложенных друг на друга слов:
в) Чтение согласных по таблице. Учащиеся делают глубокий вдох и на выдохе читают 15 согласных одного ряда:
БТМПВЧФКНШЛЖЗЦС
КВМСПЛБШГРДБЛСТ
ПРЛГНТВСЧЦФБХНМ
ВМРГКТБДЗЩЗБЧВН
ФЩМЖДШХЧМКПБРВС
ПТКЗРМВДГБФКЗРЧ
г) чтение по таблице – треугольнику.
Учащиеся смотрят только на точку и читают все слоги: ма; мо; му; мы; ми (или смотрят на цифру 1 и читают все слоги).
3. Ролевое чтение.
Любимый у учащихся вид чтения – ролевое чтение, вызывает массу чувств, эмоций. Весьма полезны и принимаемы детьми еще и такие виды чтения, как «игра в прятки» и «мнимое слово». «Игра в прятки»: ведущий начинает читать не сначала, а где попало, называя только страницу, остальные должны найти и подстроиться под чтение ведущего. Дети очень радуются, когда первыми успевают найти абзац, который читает ведущий. «Мнимое слово»: учитель в ходе чтения произносит неправильно слово, дети прерывают чтение и прочитывают слово с исправлением. Этот вид чтения привлекателен тем, что они имеют возможность поправить самого учителя, что поднимает их собственный авторитет и придает уверенность в своих силах. Слабо читающему ученику больше помогает такой вид работы, как «чтение за диктором». Диктором может быть и учитель, и хорошо читающий ученик, можно использовать и грамзапись произведения.
Большую пользу приносит и хоровое чтение. Здесь уже на равных работают все учащиеся: как быстро читающие, так и читающие медленно.
Задание 7. Найдите в азбуке или в букваре тексты (5-6), представляющие возможности для наблюдения над:
А) грамматическими нормами литературного языка;
Б) лексическим и синтаксическим богатством: точностью и разнообразием используемых слов и конструкций. Опишите виды речевых заданий на основе данных текстов.
Раздел «Методика изучения языковой теории»
Задание 1. Составить подробный конспект урока.
Конспект урока русского языка в 4 классе
Тема «Общее понятие о глаголе».
Цель: обобщить знания о глаголе как части речи.
Задачи:
Образовательные (учебные):
1.Развивать умение выделять признаки глагола как части речи;
2.Совершенствовать орфографическую зоркость, память, мышление, внимание, кругозор учащихся.
Развивающие:
1.Учить применять полученные знания в конкретной языковой ситуации.
2.Формировать умение употреблять глаголы в речи.
Воспитательные.
Воспитывать интерес и уважение к русскому языку.
Ход урока.
1.Мотивационный настрой - слайд.
Вот звонок нам дал сигнал
Поработать час настал
Так что время не теряем
И работать начинаем.
2.Эмоциональный настрой: ( на доске)
-Мы уже многое знаем.
-В своих познаниях продолжаем идти дальше, раскрывая тайны русского языка.
-У нас у каждого свое мнение и его нужно озвучить.
-Мы не боимся ошибаться.
3.Девиз урока: - слайд
«Учись, смекай, активным будь
И к знаниям откроешь путь!»
Сегодня на уроке мы будем:
думать, рассуждать, слушать, доказывать, наблюдать.
4. Актуализация знаний. Введение в тему. - Слайд
Стихотворение.
Интересная часть речи в русском языке живет.
Кто что делает, расскажет.
Чертит, пишет иль поёт,
Вышивает, или пашет,
Или забивает гол,
Варит, жарит, моет, чистит –
всё расскажет нам … (глагол)
Работа с текстом стихотворения:
-найдите в стихотворении главное слово (глагол)
-Чем является глагол в русском языке? (частью речи)
-Чем особенна эта часть речи? (рассказывает о действиях, обозначает действия)
Сформулируйте тему урока (ответы детей)
тема «Общие сведения о глаголе». – Слайд
Записываем в тетрадях число, классная работа.
5.Каким образом можно «оживить» эти предметы? (слайд)
Самолет …(улетел)- записываем.
бабочка… (порхает) – записываем.
рыбки…(плавают) – записываем.
Каким членом предложения являются глаголы? (сказуемым)
( задать вопрос от существительного)
-На какие вопросы отвечают глаголы в ваших предложениях? (проверка)
6.Составьте из слов – загадку. ( На доске)
Каждое слово на отдельной карточке.
Сущ. Гл.
Белое покрывало всю землю покрывало. - (слайд)
-----
-Грамматическая основа предложения……
-Как различить эти слова? (по вопросу)
- Когда происходило это действие?
Слайд:
- давно, вчера…..
-сегодня, сейчас…
-завтра…
Вывод: глаголы изменяются по временам
Слайд – изменение глаголов по временам. ( Стихотворение)
Задание: Запишите в тетрадь с вопросом
1 глагол - прошедшего времени,
1 глагол – настоящего времени,
1 глагол будущего времени.
Проверка – объяснения детей.
7.Физминутка…..
8.Образуйте глаголы по образцу: слайд:
Какие глаголы у вас получились?
Какой вывод сделаем, выполнив это задание?
(глаголы изменяются по числам)
Единственное число, множественное число.
Слайд – стихотворение.
9. Прочитайте советы:
Слайд:
Читай лежа (картинка)
Забывай чистить зубы по утрам (картинка)
Творческого характера………….
-Как сделать эти советы полезными?
( ответы детей)
При помощи частицы НЕ переделайте вредные советы в полезные.
Какое правило нужно для этого знать? (правописание НЕ с глаголами).
10.Вернуться к началу урока – эти слова можно на доску вынести!!!
Сегодня на уроке мы будем:
думать, рассуждать, слушать, доказывать, наблюдать. – будущее время
Думали, рассуждали, слушали, доказывали, наблюдали… - прошедшее время
Слайд :
Расскажите о глаголе:
-глагол – это………….
-отвечает……………..
-обозначает……………
- изменяется по……………
- в предложении бывает…………
-делает нашу речь………….
11.Домашнее задание:
1.Устно выучите определение глагола и его признаки.
3.Запишите 3-4 предложения в тетрадь, используя глаголы.
12. Рефлексия «Лесенка знаний»- слайд
Поставить любой знак на той ступеньке, как вы себя оцениваете
«Я учу глаголы».
Я пришел из школы,
Я учу глаголы…
Мне их выучить – пустяк!
У меня свой метод!
Применяется он так,
Новый метод этот:
Кричать – кричу
Вертеть – верчу
Двигать – двигаю
Прыгать – прыгаю.
Я и прыгал! Я и двигал!
Я и топал! Я и пел!
Пел, пока у нас в прихожей
Вдруг звонок не зазвенел!
Открываю – наш сосед…
Он живет под нами
Не причесан, не одет –
В тапках и пижаме.
Он кричит:
-Прошу прощенья!
Это что – землетрясенье?
Или, может быть, слоны
Надо мной поселены?!
-Уважаемый сосед,
Никого в квартире нет.
Я пришёл из школы,
Я учу глаголы…
Молодцы! Спасибо за урок.-слайд
Задание 2. Составьте список литературы по данной теме . Отметьте те работы галочкой, которые, с вашей точки зрения, особенно полезны учителю при подготовке к урокам.
«Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах»
1. Архипова Е.В. О теории и практике развития речи учащихся. Памяти профессора Л.П. Федоренко // Начальная школа. - 1997. - №6. - С. 6 - 10.
2. Егармина Т.Г. Предупреждение речевых недочетов у второклассников // Начальная школа. - 1979. - №6. - С. 12 - 15.
3. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III-VII классов. - Известия АПН РСФСР - М.: 1956, вып. 78. - С. 34 - 42.
4. Закожурникова М.Л. и др. Русский язык: Учебник для 1 кл. трехлет. нач. шк./ М.Л. Закожурникова, Н.С. Рождественский - М.: Просвещение, 1990. - 128 с.: ил.
5. Закожурникова М.Л. и др. Русский язык: Учебник для 2 кл. трехлет. нач. шк./ М.Л. Закожурникова, Н.С. Рождественский - М.: Просвещение, 1989. - 208 с.: ил.
6. Карманова Т.Б. Опыт работы над выборочным изложением // Начальная школа. - 1997. - №1. - С. 29 - 31.
7. Корепина Л.Ф. Развитие речи учащихся // Начальная школа. - 1981. - №1. - С. 27 - 31.
8. Косериу Э. Синхрония, диахрония и история. - М.: Прогресс, 1963, вып. 3. - С. 224 - 273.
9. Крючкова Л.Ю. Речь - канал развития интеллекта // Начальная школа. - 1997. - №7. - С. 68 -70.
10. Львова М.Е. Взаимосвязь обучения изложениям и сочинениям // Начальная школа. - 1984. - №3. - С. 32 - 35.
11. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.
12. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. - М.: Просвещение, 1975. - 170 с.
13. Матвеева А.Н. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе: Метод. пособие. - М.: Дрофа, 1995. - 192 с.
14. Меркулова А.Ю. Некоторые виды работ по развитию речи на уроках русского языка // Начальная школа. - 1996. - №1. - С. 30 -33.
15. Методика преподавания русского языка: Руководство к самостоятельной работе над курсом/ М.С. Соловейчик, О.В. Кубасова, В.П. Канакина - М.: Просвещение, 1988. - 143 с.
16. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей 3. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997 - 240 с.
17. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку (сост. В.И. Капинос и др.) - М., 1986. - 137 с.
18. Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 - 3). - М.: Просвещение, 1994. -160 с.
19. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987 - 416 с.
20. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. - М.: Просвещение, 1993 - 383 с.
21. Сергеев Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение. - Волгоград: Учитель, 1996. -152 с.
22. Сиротинина О. Б Русская разговорная речь: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 125 с.
23. Соловейчик М.С. О содержании работы по культуре речи // Начальная школа. - 1979. - №3. - 246 с.
24. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах пособие для учителей [Текст] : пособие для учителей / Г. А. Фомичева. - Москва : Просвещение, 1981. - 156, [3] с.
Задание 3.
Раздел «Методика развития речи»
Задание 1. Реферат на тему «Методика проведения сочинения по картине»
Задание 2. На 2-х примерах покажите методику проведения языковой подготовки к изложению.
(Весь класс разбит на 4 группы.)
- Вот сейчас 1 и 2 группа увидит, как писатели пишут о зиме, а 3 и 4 группы будут играть роль самих писателей.
4 группе – написать мини-сочинение по картине. (У каждого картина с изображением зимы.)
3 группе – прочитать внимательно текст, обратить внимание на заголовок; соответствует ли он тексту? Ваша задача “Раскрыть тему”. Вы группой составляете один текст.
Задание: Раскрой тему.
Зима в лесу.
Вся земля покрыта пушистым снегом. Небо зимой хмурое. Оно покрыто белыми облаками. Видна только узенькая полоса чистого неба. Стоят суровые морозы. Реки и озёра одеты плотным ледяным покрывалом. Чистый зимний воздух бодрит. Деревья наряжены узорчатым инеем. Но и в студеное зимнее время кипит в лесу жизнь.
2 группе – написать на карточках самостоятельно, а затем свериться в группе.
Задание: Дополните предложения, опираясь на слова, данные для справок.
Пухлая белая туча……….со всех сторон горизонт . ……….ветер утих. Снег……….начал опускаться на землю. ……….смотреть на ……….в воздухе пушистые снежинки, которые спускались на землю. Час от часу снег становился гуще и сильнее. Он падал беспрестанно. Я с……….ходил по дорожкам сада. Снежный поток не утихал.
Слова для справок:
Заволокла, затянула, закрыла, грозный, большими клочьями, огромными хлопьями, радостно, весело, приятно, танцующие, тихо, медленно, плавно, с удовольствием, с наслаждением.
1 группе. Задание: Составь рассказ, расположи предложения так, чтобы вышел связный рассказ.
Буран.
Земля, воздух, небо превратились в пучину снежной пыли. Буран свирепел час от часу. Он свистел, стонал, ревел, душил все, что ему попадалось. Глубокие овраги делались высокими буграми.
Но вот утих ветер. Улеглись снега. Выкатилось солнце. Его лучи заиграли на волнистых снегах.
Белая туча обтянула весь горизонт. Поднялся ветер. Все слилось, смешалось. Начался буран.
Работа в группах.
1) 1 группа (Дети читают полученный рассказ, затем учитель вывешивает на доску правильный текст.)
- Можно ли назвать это текстом?
- Назовите тип текста.
- На сколько частей разделен этот текст?
Д/З – Написать этот текст, выделяя каждую часть с красной строки.
- Подберите синоним к слову “Буран”.
2 группа (Дети читают полученный текст.)
- Какой тип текста?
Д/З – Записать и озаглавить этот текст в тетрадях.
3 группа
- Раскрыта ли тема в этом тексте? Почему?
Д/З – Записать этот текст как запомнили в тетрадях и нарисовать рисунок.
4 группа (Дети читают полученные сочинения.)
Д/З – Записать свои мини-сочинения в тетради.
Итог групповой работы.
Задание 3. Охарактеризуйте темы сочинений с точки зрения основной мысли, широты формулировки. Внутри группы укажите различия по одному из названных признаков.
«На пришкольном участке» - «Как мы ухаживали за рассадой»
Задание 4. Проанализируйте тексты букваря, азбуки или упражнения учебника русского языка. Найдите слова, употребленные в переносном значении, синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова, яркие точные выражения. Составьте задания, направленные на повышение точности, богатства, выразительности детской речи.
1) Во 2 классе продолжаются наблюдения над лексическим значением однозначных и многозначных слов; проводится работа над словоупотреблением и сочетаемость. Например, в разделе " Слово" (упр. 5) дается задание: «Прочитай.
В одной стране, в чудной стране,
Где не бывать тебе и мне,
Ботинок черным язычком
Весь день лакает молочко...
Как ты думаешь, почему разные предметы называются одинаково - язычок? Чем они похожи? Запиши сочетания слов: язычок ботинка, язычок... (малыша), язычок... (колокола)».
2) Одной из главных задач второго года обучения русскому языку, является обогащение словарного запаса детей - количественное (в ходе образования новых слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов). В качестве упражнения часто предлагаются словарные диктанты. В учебнике используются сноски из Толкового словаря (стр. 23, 25, 63, 73 81, 101, и т.д.), что способствуют развитию детской речи, за счет обогащения их словарного запаса.
Наблюдение над явлениями синонимии, осмысление роли этого явления в речи, практическое знакомство с антонимами проводятся в 3 классе. Учебник " Русский язык" (Р.Н. Бунеев и др.) включает 23 задания, направленных на работу над словами, близкими и противоположными по значению.
3) В теме «Имя прилагательное» третьеклассники знакомятся с понятием «антонимы»: «Слова с противоположным значением называются антонимами. Среди имен прилагательных много антонимов: хорошая - плохая, высокий - низкий, кислое - сладкое и т.д.»
В этой теме для закрепления нового понятия выполняется ряд упражнений. Особого внимания заслуживает упражнение, позволяющее пронаблюдать связь антонимии с многозначностью (упр. 330): «Подбери и запиши антонимы к данным именам прилагательным. Допиши безударные окончания прилагательных, обозначь орфограмму.
Пел сильн... голосом -... голосом; с нов... другом -...другом; за больш... деревьями - за... деревьями; на высок... заборе - на... заборе; свеж... огурец -... огурец;из-за мелк... дождика - из-за...дождика; через мелк... ручей - через... ручей.
4) Элементарную работу с синонимами начинают в I классе. Так в рассказе Е. Пермяка «Как Маша стала большой» читаем: Маленькая Маша, а туфельки у нее крошечные. Первоклассники легко обнаруживают смысловые различия между словами крошечный и маленький, а также ласковую эмоциональную окраску этих слов. В рассказе «Как белочка зимует» первоклассники находят слова холодный ветер и ледяной ветер и убеждаются в том, что синонимы употребляются для наиболее точного выражения мысли.
5) Прил. № 1
. Расставить слова в правильном порядке: На, вывалилась, берег, медведица, большая. Медвежата, ней, выбежали, за. Барахтаться, в, стали, воде, медвежата. Мать, сердито, на, зарычала, медвежат. (Вывалилась на берег большая медведица. За ней выбежали медвежата. Стали медвежата барахтаться в воде. Мать сердито зарычала на медвежат),На, медведь, ухо, наступил (Медведь на ухо наступил); 2. Расставить предложения в правильном порядке: Давайте сохраним лесную красавицу! В заповеднике есть заповеднике ягода удивительная. В лесах хвойных она и на склонах гор растёт. Летом из розоватых цветочков созревают ягоды. Она улучшает зрение. Весной черничник покрывается листочками. Черника вкусна и лечебна. ( В заповеднике есть заповеднике ягода удивительная. В лесах хвойных она и на склонах гор растёт. Она улучшает зрение. Весной черничник покрывается листочками. Черника вкусна и лечебна. Давайте сохраним лесную красавицу!)
Прил. № 2
1.Упражнение, основанное на ассоциациях: «Какие слова научилась писать ворона Каркуша?». …тофель, …тина, …андаш, …амель, …ман, …усель. Ребята добавляют сочетание букв кар и получают: Картофель, картина, карандаш, карамель, карман, карусель.
2.Кроссворды, ребусы и загадки используются в различных турнирах, в нетрадиционных уроках по русскому языку и при работе в группах. Например: Угадай название животного, зашифрованное в ребусе, разгадай кроссворд.
6) 3.Игра «Путаница». Цель игры - узнать и записать слово:
Косриба, набан, нолим, синапель, бяколо, риндаман.
Абрикос, банан, лимон, апельсин, яблоко, мандарин.
Тематические группы слов можно использовать на уроках по развитию речи. Считая эти слова опорными, можно создавать с ними тексты на различные темы: «Спорт», «Школа», «Железная дорога», «Животные», «Растения». Упражнения в игровой форме помогают прочно запечатлеть в памяти орфографический образ слова, развить интерес к предмету, воспитать любовь к родному языку
7) 2. Фрагмент урока к 32-й группе «словарных» слов.
8) Замените цифры буквами, и вы узнаете, с какими словарными слова ми мы сегодня познакомимся.
16 22 7 18 26 16 19 19 6
ш о ф ё р ш о с с е
9) Слова шофёр и шоссе пришли в русский язык из французского. Слово шоссе означает «дорога, мощённая камнем». Слово шофёр означает «истопник». До появления автомобилей этим словом на железных дорогах называли кочегара, а вовсе не машиниста, который вёл состав. Позже водитель автомобиля стал обслуживать машину с мотором, но его называли и до сих пор называют шофёром. Интересно, что в некоторых словарях иностранных слов слово шофёры встречается в значении «разбойники во Франции, которые жгли
10) подошвы своим жертвам, чтобы узнать, где спрятаны деньги».
11) Что вы можете сказать о написании слов шофёр и шоссе? Выделите орфограммы.
12) Прочитайте предложение: Шофёр ведёт машину по шоссе. Охарактеризуйте это предложение. Распространите его, вставляя перед каждым существительным подходящее по смыслу прилагательное. Для чего в речи употребляются имена прилагательные? Как они изменяются? Выполните синтаксический разбор получившегося предложения.
13) Какие ещё слова мы можем включить в данную группу? (Можно предложить набор слов для классификации.)
14) . Фрагмент урока к 11-й группе словарных слов.
15) Отгадайте загадки, и узнаете, с какими словарными словами мы сегодня познакомимся.
16) Неказиста, шишковата,
17) А придёт на стол она -
18) Скажут весело ребята:
19) «Ну, рассыпчата, вкусна!»
20) (Картофель)
21) Дети, скорее всего, ответят: «Кар
22) тошка». Учитель должен уточнить,
23) что это - разговорная форма, которая
24) употребляется в повседневной речи.
25) Красный нос
26) В землю врос,
27) А зелёный хвост не нужен,
28) Нужен только красный нос.
29) (Морковь)
30) Лежит меж грядок,
31) Зелен и сладок.
32) (Огурец)
33) Как надела сто рубах -
34) Захрустела на зубах.
35) (Капуста)
36) Как на нашей грядке
37) Выросли загадки -
38) Сочные да крупные,
39) Вот такие круглые.
40) Летом зеленеют,
41) К осени краснеют.
42) (Помидор, томат)
43) - Определите, какой частью речи являются словаотгадки. Выделите орфограммы.
44) Подберите к каждому слову однокоренное имя прилагательное, запишите рядом.
45) Какое правило вы использовали при написании имён прилагательных? (Корни однокоренных слов пишутся одинаково.)
46) Посчитайте количество букв и звуков в слове картофель. Почему букв в нём больше, чем звуков? Есть ли ещё слова, в которых букв больше, чем звуков?
47) -Составьте предложение с подлежащим капуста. (Записать одно из составленных предложений.) Выполните синтаксический разбор предложения.
48) Прил. №4
49)
50) Фонетические упражнения:
51) 1 уровень. Запиши слова, вставь пропущенные буквы, поставь знак ударения.
52) За_ц, л_сица, м_дведъ, с_бака, к_рова.
53) уровень. Запиши слова, разделяя их на слоги. Вставь пропущенные буквы, поставь знак ударения.
54) За_ц, л_сица, м_дведь, с_бака, к_рова.
55) уровень. Запиши слова в алфавитном порядке, разделяя их на слоги. Вставь пропущенные буквы, поставь знак ударения.
56) За_ц, л_сица, м_дведь, с_бака, к_рова.
57) Орфографические упражнения:
58) уровень. Выпиши слова с непроверяемыми гласными. Подчеркни безударную гласную, поставь ударение. Цв_ток, л_сица, в_да, к_рова, м дведь, м_док, з яц, зв_рек, с_бака..
59) уровень. Запиши слова в два столбика: в первый - с проверяемой гласной, во второй - с непроверяемой. Обозначь ударение, подчеркни безударную гласную.
60) Цв_ток, л_сица, в_да, к_рова, м дведь, м_док, з яц, зв_рек, с_бака..
61) уровень. Запиши слова в два столбика: в первый - с непроверяемой гласной, во второй - с проверяемой, подбери и запиши проверочные слова. Обозначь ударение, подчеркни безударную гласную.
62) Цв_ток, л_сица, е_да, к_рова, м дведь, м_док, з_яц, зв_рек, с_6ака
63) Синтаксические упражнения:
64) уровень. К данным словам подбери подходящее по смыслу слово из словаря. Трусливый ..., безрогая.... рыжая ..., косолапый ..., охотничья ... . Составь предложение с одним из словосочетаний.
65) уровень. Восстанови пословицы, используя словарные слова.
66) Хорош ... - белый, а охотник - смелый.
67) .... черна , да молоко у нее бело.
68) . ... - старая льстица.
69) . Для ... зима - одна ночъ.
70) . ... - верный друг человека.
71) уровень. Подбери к данным словам синонимы и дополни ими пословицы.
72) Косой - ..., Буренка -..., рыжая плутовка -..., Топтыгин - ..., пес -... .
73) 1.За двумя ... погонишься - ни одного не поймаешь.
74) 2.2. Ешь ... соломку, поминай лето.
75) 3. Старую ... не травят молодыми собаками.
76) . Два ... в одной берлоге не живут.
77) . Без ... зайца не поймаешь.
78) Лексические упражнения:
79) уровень. Отгадай загадки и составь словосочетания с этими словами.
80) . Голодная мычит, сытая жует, всем ребятам молоко дает.
81) . Летом бродит без дороги между сосен и берез, а зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос.
82) . В лесу живет, кур крадет.
83) . С хозяином дружит, дом сторожит, живет под крылечком, а хвостик колечком.
84) . Зимой беленький, летом серенький..
85) уровень. Замените предложение одним словарным словом. Составьте с этим словом свое предложение,
86) . Крупное домашнее животное, которое дает молоко.
87) . Крупный хищный зверь, с длинной густой шерстью и короткими толстыми ногами.
88) . Хвост пушистый, мех золотистый.
89) . В древнерусском языке было слово пес, а это слово пришло из иранских языков.
90) . Небольшой пугливый зверек семейства грызунов, с длинными задними ногами и длинными ушами.
91) уровень. Замените предложение одним словарным словом. Составьте с этими словами рассказ на тему В лесу.
92) 6.Сама пестрая, ест зеленое, дает белое.
93) 2. Это слово означает едящий мед.
94) . Хищный зверь с острой мордой и длинным пушистым хвостом.
95) . Домашнее животное семейства псовых, родственник волку, используемое человеком для охраны, на охоте, в упряжке на Севере.
96) . Еще одно значение этого слова - пассажир, не имеющий билета, или зритель, проникший без билета куда-либо.
97) Прил. 5
98)
99) Примеры простейших упражнений с синонимами:
100) 1. Дается список слов, относящихся к одной части речи. В списке две синонимические группы и одно-два «конфликтных» слова. Задание состоит в том, чтобы из этого списка выписать или вычленить устно эти группы. Возможный вариант списка слов: бежит, глядит, спит, мчится, смотрит, несется, глаз не сводит. Здесь конфликтное слово спит. Кроме того, в список включен фразеологизм глаз не сводит.
101) . Расположение синонимов по возрастающей или убывающей степей и какого-л ибо признака (градация синонимов). Школьникам дается группа слов: огромный, гигантский, большой; маленький, крохотный, микроскопический. Дети составляют ряды по возрастанию размеров: микроскопический, крохотный, маленький; большой, огромный, гигантский. Затем с этими словами составляются предложения, позволяющие уточнить значение каждого слова, например: В траве копошатся маленькие кузнечики, крохотные жучки, микроскопические букашки. В горах то и дело встречаются большие камни, огромные глыбы, гигантские утесы.
102) . Подбор синонимов к данному слову. Даются, например, слова: смешной - при изучении прилагательных; работать - при изучении глагола; метель - при изучении существительного. Дети подбирают: смешной-забавный, потешный; работать - трудиться; метель - вьюга, буран, пурга. Могут быть составлены предложения.
103) . Замена синонима в предложении. Даны примеры: Я читал интересную книгу (увлекательную, захватывающую). В текст поочередно включаются разные синонимы и определяется, в чем различие значений этих слов. Приведем еще примеры: Пограничники стреляют метко (бьют без промаха). Лиса обманула медведя (косолапого). Мальчик споткнулся и упал (шлепнулся, растянулся).
104) 5.Выбор одного из двух-трех данных слов. Например: Разведчики (смотрели, наблюдали) за противоположным берегом реки. В данном случае дети выбирают слово наблюдали и обосновывают свое решение.
105)
106) Приложение № 6
107)
108) Подборка упражнений для работы над антонимами
109) а) подбор антонимов к данным словам: тьма -.. . вверх - ..., холодный -..., уходить - ..., и т. п.;
110) б) составление предложений с антонимами, точнее, с парами антонимов;
111) в) замена антонима в предложении: Заяц бегает быстро.- Черепаха ходит.... Зимой рано смеркается. - Зимой поздно ...;
112) г) продолжение начатого предложения с антонимами: В поле холодно, ветер свищет, а в уютном беличьем домике...- добавление слов тепло и спокойно.
113) д) подбор антонимов к многозначным словам (это упражнение применяется также при работе над многозначностью слов): Свежий хлеб -... (черствый хлеб) свежий ветер -... (теплый ветер) свежая газета -... (старая газета) свежие яблоки -…(сушеные яблоки)
114) старый дом -... (новый дом)
115) старый человек -... (молодой человек)
116) старая газета -... (свежая газета)
117) е) нередко говорящий или пишущий использует 2-3 синонима, противопоставляя им другой синонимический ряд, например:
118) Люблю березку русскую,
119) То светлую, то грустную…
120) То ясную, кипучую,
121) То грустную, плакучую.
(А. Прокофьев. «Березка».)
Школьники составляют аналогичные ряды. Дано: В лесу было тихо, спокойно. Составляют: В лесу было шумно, тревожно. Дано: Работает быстро, энергично. Составляют: Работает медленно, вяло.
Приложение№7
Упражнения для работы над многозначнностью
. Подобрать слова, которые имели бы по 2-3 значения; на каждое значение составьте предложения. Объясните значения (слова для I класса: ножка, спинка, горлышко, язычок, нос, ушко, гребешок, молния, идет, льет, летит и пр.; слова для II класса: голова, земля, мир, класс, стол, ракета, язык, растет, горит, сложил, падает, сырой, красный, румяный и т. п.; слова для III класса: крыло, свет, вожатый, звено, ядро, полотно, Волга, солнце, выходить, засыпать, отвечать, тяжелый, первый и т. п.).
2. Сравнить значения слов в сочетаниях: идут часы - идут дети - идет строительство. Стоят часы - стоят машины - стоят высокие дома. Камень на дороге - камень на сердце (заметим, что работа над многозначностью слов переплетается с работой над словосочетанием и над фразеологическими единицами).
Задание 5. «Развитие речевого этикета младших школьников» внеурочное занятие.
«В гостях у речевого этикета»
для ребят средних классов
Вед: А представьте себе всю жизнь быть одному! Словом, мы живем в обществе. И как раз потому, что нас так много и мы живем все рядом, мы видим не только самих себя, но и тех, кто нас окружает, все должны жить в мире и согласии и протягивать друг другу руку помощи - вот как раз поэтому мы не можем делать все, что нам вздумается. Поэтому существуют определенные правила поведения, которые все вместе называются красивым словом - этикет. - А как вы думаете, что такое этикет? (Ответы учащихся).
Выходит ученик в мантии и шляпе ученого
Этикет - это слово французского происхождения и вошло в жизнь людей в XIV веке, но правила отношений между людьми имеют более длительную историю. Ведь даже первобытному человеку приходилось общаться с себе подобными. Этикет - это воспитанность, умение вести себя в обществе, хорошие манеры, вежливость. Сегодня мы еще раз поговорим с вами об этикете, воспитанности.
Вика Больше чем 200 лет тому назад Пётр Первый в предисловии к книге «Юности честное зерцало» указал, что воспитанного человека украшают три добродетели: «приветливость, смирение и учтивость».
Таня Английский писавека Оливер Голдсмит в книге «Гражданин мира» писал, что, хотя в каждой стране существуют свои церемонии, истинная учтивость повсюду одинакова и порождается она здравым смыслом и добросердечием.
По мнению же создателя Гулливера - Джонатана Свифта, «хорошими манерами обладает тот, кто наименьшее количество людей ставит в неловкое положение».
Чтец 1: Всем испортить настроенье
Может наше поведенье.
Коля с Катей побранились
До сих пор не помирились.
Толя Вадика толкнул
Тот в тарелку нос макнул.
И расхвасталась Наташа:
«Я умнее вас и краше!»
Не слыхали эти дети
Ничего об этикете
И плохого в том не видят,
Что кого-нибудь обидят.
Чтобы легче нам жилось,
Часто плакать не пришлось,
Мой вам дружеский совет:
Соблюдайте этикет!
Чтец 2: Ежели вы вежливы
И к совести не глухи,
Вы место без протеста
Уступите старухе.
Ежели вы вежливы
В душе, а не для виду,
В троллейбус вы поможете
Взобраться инвалиду.
И ежели вы вежливы,
Вы, сидя на уроке,
Не будете с товарищем
Трещать, как две сороки.
И ежели вы вежливы,
Поможете вы маме
И помощь ей предложите
Без просьбы - то есть сами!
И ежели вы вежливы,
То в разговоре с тетей,
И с дедушкой, и с бабушкой
Вы их не перебьете.
И ежели вы вежливы,
На тех, кто послабее,
Вы нападать не будете
Пред сильными робея.
Ведущий. А сейчас мы проверим, знаете ли вы правила этикета, знаете ли вы как себя вести в разных ситуациях?
Лена до позднего вечера была в гостях у подруги. Пришла домой усталая, устроилась на диване и облегченно сказала маме одну пословицу. Какую? (В гостях хорошо, а дома лучше.) Когда друзья возвращались с рыбалки, уже стемнело. Известный трусишка Мишка вдруг схватил Колю за руку: “Смотри, вон там кто-то стоит!” оказалось, это был обыкновенный столб. Какую пословицу, смеясь, напомнил Мише товарищ? (У страха глаза велики.) Сказала Нина что-то подружке по секрету. Та не утерпела, рассказала другой, другая – третьей, и вскоре об этом узнали все. Какая пословица есть на этот счет? (По секрету всему свету.) Мальчик на бегу крикнул прохожему “Сколько время?” Обращаясь, таким образом, мальчик допустил три ошибки. Какие? (Он должен был спокойно спросить “Извините, пожалуйста, не смогли бы вы, сказать, который час?”) Два мальчика столкнулись в дверях и никак не могут разойтись. Кто из них должен уступить дорогу, если возраст мальчиков 8 и 11 лет? (Обычно дорогу первым уступает тот, кто вежливее.) Одна девочка жаловалась возмущенно маме: “Во дворе мальчишка такой невежливый – зовет меня Танька”. – “А ты как его зовешь?” – спросила мама. “Я его вообще никак не зову. Я ему просто кричу: “Эй, ты!” – ответила Таня. Права ли Таня? (Нет.) По улице шли двое прохожих: одному 62 года, другому 8 лет. У первого в руках было 5 предметов: портфель, 3 книги и большой сверток. Одна книга упала. “У вас упала книга”, – закричал мальчик, догоняя прохожего. “Разве?” – удивился тот. “Конечно. У вас было 5 предметов: 3 книги, портфель и сверток, а теперь осталось 4 предмета”, – объяснил мальчик. “Я вижу, что ты хорошо знаешь математику, – сказал прохожий, с трудом поднимая книгу. – Но, однако, есть правила, которые ты еще не усвоил”. Что должен был сделать мальчик? (Поднять книгу и помочь прохожему.)
Поэтическая пауза.
А. Барто «Любочка»
Ученик: Синенькая юбочка,
Ленточка в косе.
Кто не знает Любочку?
Любу знают все.
Девочки на празднике
Соберутся в круг.
Как танцует Любочка!
Лучше всех подруг.
Кружится и юбочка,
И ленточка в косе.
Все глядят на Любочку,
Радуются все.
Но если к этой Любочке
Вы придёте в дом,
Там вы эту девочку
Узнаете с трудом.
Она кричит с порога,
Объявляет на ходу:
- У меня уроков много,
Я за хлебом не пойду!
Едет Любочка в трамвае-
Она билета не берёт,
Всех локтями раздвигая,
Пробирается в перёд.
Говорит она, толкаясь:
- Фу, какая теснота!
Говорит она старушке:
- Это детские места.
- Ну, садись!- вздыхает та.
Синенькая юбочка,
Ленточка в косе.
Вот какая Любочка
Во всей своей красе.
Случается, что девочки
Бывают очень грубыми,
Хотя не обязательно
Они зовутся Любами.
Дёгтева
Английский писавека Оливер Голдсмит в книге «Гражданин мира» писал, что, хотя в каждой стране существуют свои церемонии, истинная учтивость повсюду одинакова и порождается она здравым смыслом и добросердечием.
По мнению же создателя Гулливера - Джонатана Свифта, «хорошими манерами обладает тот, кто наименьшее количество людей ставит в неловкое положение».
Вредные советы. Зрители исправляют на полезные.
1-й совет.
Если ты пришёл к знакомым-
Не здоровайся ни с кем,
Слов «пожалуйста», «спасибо»
Никому не говори.
Отвернись и на вопросы
Ни на чьи не отвечай,
И тогда никто не скажет
Про тебя, что ты болтун.
2-й совет.
Если друг на день рожденья
Пригласил тебя к себе,
Ты оставь подарок дома-
пригодится самому.
Сесть старайся рядом с тортом,
В разговоры не вступай:
Ты во время разговора
Вдвое меньше съешь конфет.
3-й совет.
Девчонок надо никогда
Нигде не замечать
И не давать проходу им
Нигде и никогда.
Им надо ножки подставлять,
Пугать из-за угла…
4-й совет.
Если к папе или к маме
Тётя взрослая пришла
И ведёт какой-то важный
И серьёзный разговор,
Нужно сзади незаметно
К ней подкрасться, а потом
Громко крикнуть прямо в ухо:
«Стой, сдавайся! Руки вверх»
5-й совет.
Если друг твой самый лучший
Поскользнулся и упал,
Покажи на друга пальцем
И хватайся за живот.
Темная лошадка.
Выносят приборы для вопроса.
1. Подают чай, сахар и ложку. Вы размешали сахар в чае. Что делать с ложкой?(Кладут в блюдечко.)
2. Вас угостили стаканом компота, как вы выпьете его?
(Сначала надо выпить жидкость, потом с помощью ложечки достать ягоды. Косточку выплюнуть сначала на ложечку, потом положить ее на блюдо.)
3. У вас на тарелке виноград, яблоко, апельсин. Как их надо есть?
(Виноград едят по ягодке. Яблоко желательно очистить от кожуры ножиком для фруктов, разрезать на дольки, вырезать сердцевину, есть маленькими кусочками. Апельсин разрезают дольками или колечками, разрезав их пополам.)
4. Как без слов сказать о том, что вы закончили кушать?
(Нож и вилка крест-накрест – пауза в еде. Параллельно – окончание трапезы.)
Домашнее задание.
Учащиеся показывают инсценировки.
Сцена 1.
Все садятся за стол. Мама разливает чай, бабушка угощает:
– Пожалуйста, вот конфеты, варенье, угощайтесь, пейте чай. А потом Дашенька нам споет. Попробуйте домашний пирог, берите печенье, пирожное, не стесняйтесь.
Лариса Васильевна хвалит угощение:
– Спасибо хозяйке. Как говорят, угощение знатное: тают во рту и пирог, и печенье, вышло на славу и ваше варенье. Очень красива посуда чайная…
В это время Петя опрокидывает вазочку с вареньем на платье Ларисы Васильевны. Он бросается к гостье и, слизывая варенье, случайно задевает чашку. Горячий чай проливается…
Лариса Васильевна вскакивает со стула. Она испуганно смотрит по сторонам и на мальчика, растерянно говорит:
– Ой, какой ужас! Что же мне делать? Как я пойду домой? Надо же, какой невоспитанный мальчик! Знает мальчик или нет, что такое этикет?!
Петя пожимает плечами. Он никогда не слышал такого слова.
– Что такое этикетка – знаю, а этикет – нет. Наверное, это кто-то, кто следит за порядком во время чаепития. Сейчас его вызовут. Что я натворил! Нужно попросить прощения! Какие слова я должен сказать?.. Сейчас вспомню…
Бабушке стало стыдно за внука. Она очень смутилась:
– Лариса Васильевна, не надо сердиться. Проказнику следовало бы извиниться, но так как он молчит, то вместо него я прошу извинения за такое глупое поведение.
Лариса Васильевна вместе с бабушкой уходит в ванную. Через некоторое время они возвращаются. Петя подходит к гостье, виновато склоняет голову и, робко улыбаясь, говорит:
– Я был неловок… Прошу извинения… Я виноват… Я прошу прощения у Вас… Лариса Васильевна.
Лариса Васильевна:
– Что ж, Петя, ничего, я тебя от души уже простила. Пятно мы уничтожили содой с мылом. Но пусть этот случай будет тебе уроком. Помни, что за столом нельзя баловаться, играть, нужно вести себя хорошо. Посмотри на свою сестру, как она себя ведет, бери пример с Даши.
Сцена 2.
Сегодня папа вернулся из горнолыжного похода. Как же долго его не было! Петя очень по нему скучал. И вот, наконец, папа дома. Петя с волнением и радостью вбегает к нему в комнату и… Он видит: сидит папа, а рядом с ним – Даша. Папа подает фотографии Даше, а сестра аккуратно вставляет их в альбом. Папа же в это время рассказывает Даше о тех местах, где были сделаны эти снимки. Одну фотографию, где папа стоит на фоне гор, покрытых белым снегом, фотографию, которая очень понравилась девочке, папа ей подарил.
Этого Петя выдержать уже не мог. Он подбежал к Даше, оттолкнул ее от альбома и выхватил эту фотографию.
– А ну, дай мне! Отдай! Мои фотографии!
Папа очень удивился и рассердился на Петю. Он строго сказал сыну:
– Сначала научись вежливо просить, а потом приходи!
Тогда Петя пошел к дедушке.
– Дедушка, научи меня просить. Я так обрадовался папе, мне было так весело, так интересно! А Дашка разревелась. Вот папа меня и прогнал. Велел научиться вежливо просить.
– Нет ничего проще, – ответил дедушка. – Ты должен выучить несколько слов. Повторяй за мной: пожалуйста, будь добр. А можно еще: разреши мне, позволь мне. Или скажи так: очень прошу, если можно, дай мне, пожалуйста, посмотреть фотографии.
Поэтическая пауза.
Инсценировка.
- Слушай
хорошенько, - кукле я
сказала,-
Полно наряжаться, это баловство.
Ты уже большою девочкою стала.
А ещё не знаешь ровно ничего.
«Здравствуйте» при встрече взрослым говорят,
За подарки, помощь всех благодарят.
Вежливые дети все так поступают.
Будь и ты такою, - и тебя тотчас
Попрошу зачислить в вежливый наш класс!
Гонка за лидером.
Необходимо найти ошибки в поведении учащихся.
Луцкая Шевченко
В течение тысячелетий люди искали такие способы и формы общения, при которых всем было бы удобно и хорошо, чтобы никто не чувствовал себя неловко
У некоторых индейских племён принято при виде незнакомого человека до тех пор сидеть на корточках, пока он не приблизится и не заметит этой миролюбивой позы. Иногда для приветствия они снимают обувь.
Чубарь, Голева.
) В 17-18 веках важные графы и графини, герцоги и герцогини, дамы и кавалеры долго раскланивлись при встрече, используя при этом самые разнообразные движения.
3) Тибетцы, здороваясь, снимают головной убор правой рукой, левую руку закладывают они за ухо, ещё высовывают язык.
4) У японцев для приветствия применяются три вида поклонов - самый низкий, средний поклон - с углом 30 градусов и лёгкий - с углом в 15 градусов.
5) Когда мы здороваемся, то пожимаем друг другу руки. Этот жест понятен сейчас всем. Хотя, например, китайцы в старые времена, здороваясь, пожимали руки самим себе. В наши дни этим жестом оратор приветствует слушателей.
1 сцена.
Сидят в автобусе мальчик (у окна) и девочка. Заходит старушка. Девочка уступает место
-Садитесь, бабушка!
--Спасибо, я постою.
- Садитесь, садитесь, я всегда уступаю место старшим.
(Ошибки: должен уступить мальчик, девочка должна продвинуться к окну. Нельзя говорить открыто о помощи.)
Сцена 2.
На сцене — праздничный стол, вокруг стола — стулья. Хозяин, хозяйка и их маленькая дочь встречают гостей. Гости: муж, жена, бабушка, тетя и двое детей.
Гости шумно проходят в дом — так, что дочка хозяев пугается. Дарят коробку с подарком хозяйке, та, не взглянув на него, быстро благодарит гостей, приглашает всех снять верхнюю одежду и сесть за стол. Очень большой букет цветов, подаренный гостями, хозяйка ставит в вазу на праздничный стол.
Вскоре все сидят за столом.
Ошибки:
1. Хозяйка обязательно должна развернуть подарок, а потом поблагодарить гостей.
2. Большой букет на стол ставить нецелесообразно. Он мешает всем общаться, да и места занимает много.
На стол можно поставить лишь маленький букетик. В данном случае, приняв букет, надо было его поставить в вазу где-то в комнате.
3. Гостям необходимо предложить пройти в ванную комнату, чтобы те смогли привести себя в порядок — вымыт руки, причесаться и т. д.
4. Маленьких детей совсем необязательно усаживать за общий стол. Им надо накрыть стол в другой комнате и на протяжении вечера присматривать за ними. Если квартирные условия этого не позволяют, то детский столик можно накрыть в этой же комнате отдельно.
5. И гости, и хозяева должны себя вести спокойно, чтобы не вызвать стресс у детей.
Сцена 3.
На сцене те же декорации и тот же реквизит, что и в первом случае.
Хозяин и хозяйка ожидают гостей, которые опаздывают на 30 минут. Они блуждают по сцене. У хозяйки на голове бигуди, она в домашнем халате, хозяин в шаркающих войлочных туфлях и спортивных брюках. Звонок.
Хозяйка (с мрачным выражением на лице). Наконец-то пришли. Что же вы так долго? Мы уже заждались вас. Разве так можно? Мы думали, что вы не придете.
Хозяин. Проходите, только обязательно ноги вытрите об этот коврик.
Пока гости снимают верхнюю одежду, хозяин и хозяйка уходят приводить себя в порядок.
Гости раздеваются, проходят к столу и, переминаясь с ноги на ногу, ожидают хозяев. Через некоторое время те выходят к гостям. У хозяйки невообразимая прическа, она в вечернем платье. Хозяин в праздничном костюме, с бабочкой.
Хозяйка. Ну что, дорогие гости, садимся за стол, а то все остыло.
Ошибки:
1. Конечно, опаздывать не следует. Но хозяевам вначале необходимо было выяснить, по какой причине гости опоздали.
2. Встречать гостей следует с настроением.
3. Гостям не помогли снять пальто, не предложили пройти в ванную. Оставив их, хозяева убежали приводить себя в порядок.
4. Хозяину и хозяйке неэтично выглядеть лучше своих гостей. Они должны быть скромными.
5. Садясь за стол, говорить «все остыло» хозяевам не следовало. Ведь и они (хозяева) вовремя готовы не были.
Сценка:
Второй: Алло!
Первый: Слышно что-нибудь?
Второй: Слышно. А тебе слышно?
Первый: Слышно. Вот здорово! Тебе хорошо слышно?
Второй: Хорошо! А тебе?
Первый: И мне хорошо. Ха-ха-ха! Слышно, как я смеюсь? Давай разговаривать.
Второй: Давай. А о чём разговаривать?
Первый: Ну, о чём... О чем-нибудь... Хорошо, что мы купили телефон, правда?
Второй: Правда.
Первый: А вот если бы не купили, было бы плохо. Правда?
Второй: Правда.
Первый: Ну?
Второй: Что «ну»?
Первый: Чего ж ты не разговариваешь?
Второй: А ты почему не разговариваешь?
Подведение итогов.
Задание 6. Анализ детских сочинений.
Раздел «Методика обучения чтению»
Задание 1. Характеристика выразительных средств.
|
В своей работе Светловская Н.Н. делает акцент на то, «почему дети хотят учиться читать и почему не хотят». Сложный комплекс чувств, который мы привыкли выражать глаголом хочу, только тогда не связан с деятельностно-чувственным комплексом могу, когда мое «хочу» выполняю не я, а кто-то другой. Если же субъектом и «хочу» и «могу» являюсь я сам, то «хочу» и «могу» неразрывны. Любой человек (тем более ребенок) всегда хочет делать то, что он делать может (умеет!), а следовательно, то, что сулит и приносит ему не обиду и слезы, а удовлетворение или радость затраченных усилий.
Больше всего ребенок хочет стать взрослым, а значит, потенциально он готов научиться всему, что для этого необходимо. Однако чтобы его «хочу» из возможного стало реальным, те, кто помогают ему в этом, должны запомнить: желаемый переход из возможного в реальность произойдет только тогда, когда:
· у ребенка будет мотив действовать;
· умению действовать его будет обучать умелый учитель;
· то, чему ребенок учится, зримо для него – получается, и он может сразу применить то, чему научился, в жизни – на радость себе и окружающим.
Соблюдение этих условий обязательно. Сначала ребенок хочет «узнать буквы» и научиться читать знакомые слова, но, к сожалению, это желание к умению читать-раскодировать буквы, слоги и слова быстро охладевает. Ребенок уже может прочитать вывески «Молоко», «Хлеб», а для дальнейших усилий и совершенствования умения читать у него нет мотива. Читать предложения и тексты в букваре – трудно и вообще непонятно, зачем. Действительно, зачем шести- или семилетнему ребенку тратить силы, чтобы узнать, допустим, следующее:
Тут Ната и Анна. У Анны ноты.
Или: Папа купил Пете пенал. У Веры папка и пластилин. А Лене купили куклу.
После этого у детей наблюдается первый спад интереса к читательской деятельности. Второй спад наступает, когда дети уже читают художественную литературу и те литературные произведения, которые учитель читает с детьми, если и вызывает у них интерес, то сиюминутный, неглубокий, нестойкий. Да и не может одно, пусть с чьей-то точки зрения самое лучшее, литературное произведение в равной степени увлечь всех детей.
Таким образом, обучаясь читать, дети в современной школе:
· так и не узнают, что вокруг них – море доступных и интересных им книг, о которых они, читаю христоматию, и не догадываются;
· обучаясь читать, дети в современной школе привыкают говорить с учителем, а не с книгой. С книгой их «говорить» просто никто не учит.
Современная школа, будто обучая детей, отлучает их от чтения книг, т.к. в процессе обучения нарушает оба позитивно-действующих, т.е. работающих на формирование читателя, объективных закона: Закон знания книг и Закон деятельностного формирования читательской культуры. Нарушая законы, помогающие формировать интерес к чтению и умение читать книги, учитель – хочет он того или нет – сам провоцирует у своих учеников нежелание читать.
Светловская Н.Н. разработала методические рекомендации для учителя:
· Умение читать – это мощнейший открывшийся каждому из нас прорыв к себе, к пробуждению данных Богом талантов и возможностей.
· Для каждого по-настоящему творческим является только чтение-общение, т.е. самостоятельный и личностно-ориентированный, заинтересованный разговор читателя с собеседником (автором читаемой им книги).
· Не следует тормозить у детей реализацию умения читать книгу, самостоятельно говорить с ней. Необходимо, чтобы они учились думать над книгой, предугадывая события, о которых говорится в тексте (теория формирования читательской самостоятельности).
· Обучать ребенка чтению может только профессионал.
Светловская Н.Н. разработала технологию индивидуальных занятий, формирующих у младших школьников положительное отношение к обучению чтению и самостоятельному чтению книг и условия ее реализации, дидактический материал, для занятий, ход обучения чтению и образцы занятий.
Технология индивидуальных занятий предусматривает соблюдение трех условий в процессе занятий обучения чтению.
1.В процессе занятий надо побуждать ребенка к творческим усилиям и постепенно формировать у него чувство успеха.
2. Необходимо учитывать не только психологические особенности ребенка, но и личностные предпочтения, реакцию на определенные вопросы и задания.
3. Пособия должны быть такими, чтобы, с одной стороны, уже своим видом вызывать у ребенка желание с ними работать, с другой – чтобы постепенно формировать у ребенка умение и желание читать книги, не требуя от него в процессе занятий немотивированных и непомерных усилий.
Дидактический материал для занятий представляет собой пособия трех типов:
1. Книжка-конструктор, т.е. система, включающая отдельные части, составляющие сущность книги (карточки с иллюстрациями, последовательно воспроизводящими сюжет; карточки с отдельными словами, с/с, буквами, из которых при желании ребенок сам может составить текст. В основе, которых лежат детские «волшебные книжки», такие как «Как мышка испугала кота», «Упрямые козлики»
2. Книжка-картинка с черно-белыми иллюстрациями, из которой изъят текст. Текст прилагается в виде повторяющихся фрагментов. В их основу положены книжки-малышки из серии «Для маленьких» (С.Я.Маршак «Кто колечко найдет?»)
3. Книжка-малышка с оформленной обложкой и текстом, но без иллюстраций. Сказки В.Сутеева – «Три котенка», «Мышонок и карандаш», М. Глазкова «Прыг-скок».
Приведу пример одного из занятий (Занятие 26).
Учебный материал: книжка-малышка без иллюстраций, которые вынесены на карточки: В.Сутеев «Три котенка».
1. Вступительная беседа.
─ Послушай загадку:
Этот зверь живет лишь дома.
С этим зверем все знакомы.
У него усы, как спицы.
Он мурлыча, песнь поет,
Только мышь его боится…
Угадали? Это…
(Ребенок с интересом слушает загадку и отгадывает ее).
─А когда кот был маленьким, как его называли?
─Котик, котенок…
─Ты любишь это животное?
─Да, я люблю кошек и котиков.
─Сейчас я прочитаю тебе сказку о котятах.
2. Чтение сказки В.Сутеева «Три котенка» взрослым.
3. Воссоздание прослушанного, размышления о прослушанном.
─Тебе понравилась сказка?
─Да.
─Что именно тебе запомнилось?
─Мне запомнилось, как котята испачкались в муке и стали белыми. А потом побежали залягушкой и стали черными.
4. Рассматривание детской книги, где помещено произведение, с целью отыскивания его по внешним приметам.
─Перед тобой книжка, давай ее рассмотрим и определим, есть ли в ней «наша» сказка. Сначала посморим на обложку и расскажем, что на ней изображено.
─Вижу трех котят. Они разные по цвету: черный, серый, белый. Написаны слова: три котенка. И еще мышка сидит.
─Что еще видишь?
─Слово. (Показывает.)
─Можешь прочитать?
─Да. (Читает: Сутеев.)
─Тебе знакомо оно?
─Да, это фамилия автора.
─А откуда ты знаешь?
─Оно вот здесь наверху. Тут всегда фамилия.
─А заглавие где, покажи…(Ребенок показывает).
─Прочитай заглавие книги.
─Три котенка.
─Полистай книжку, сравни с другими. Что в ней необычно? (Ребенок рассматривает книжку и говорит, что в ней нет картинок.)
─А как же мы узнаем, ч то в ней наша сказка?
─Надо прочитать книжку.
5. Самостоятельное чтение книжки (с небольшой помощью).
─Скажи, пожалуйста, какое произведение написано в этой книжке? О чем оно?
─ Здесь сказка о котятах.
─Интересно тебе было читать эту книжку?
─Нет.
─Почему?
─Потому что нет картинок.
─А тебе хочется их рассмотреть?
─Да.
(Учитель предлагает ребенку картинки для рассматривания).
─Давай рассмотрим каждую картинку и будем рассказывать, что на них изображено.
6. Сопоставление иллюстраций с текстом произведения.
─Теперь надо каждую картинку соединить с текстом. Сделаем?
─Да.
─Прочитай начало сказки.
─Три котенка – черный, серый и белый…
─Найди картинку и соединяем.
(Ребенок выполняет задание.)
─Правильно. Читай дальше.
─…увидели мышь.
─Находим картинку и соединяем.
(Ребенок выполняет задание.)
─Что у нас получилось? Читаем начало сказки.
─Три котенка – черный, серый и белый увидели мышь…
(Аналогично продолжается и завершается работа над составлением книжки.)
Учебники и технология обучения должны сделать процесс обучения психологически комфортным, помочь ребёнку полностью реализовать себя. Нормативное чтение в начальной школе[1] не обеспечивает успешной учёбы в среднем и старшем звене, необходим уровень оптимального чтения. Оптимальное чтение (по В. Н. Зайцеву) это чтение со скоростью разговорной речи, т. е. в темпе от 120 до 150 слов в минуту [Зайцев В. Н. Резервы обучения чтению. // Начальная школа – 1990 – № 8. – С. 42]. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста. В. Н. Зайцев предлагает свои резервы обучения чтению, которые хорошо известны и активно используются учителями. Это ежеурочные пятиминутки чтения, жужжащее чтение, зрительные диктанты, режим щадящего чтения, чтение в темпе скороговорки, самозамер скорости чтения.
[1] 1 класс – 25-30 слов в минуту (в конце второго полугодия);
2 класс – 40-50 слов в минуту (в конце второго полугодия);
3 класс – 65-75 слов в минуту (в конце второго полугодия);
4 класс – 85-95 слов в минуту (в конце второго полугодия).
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 666 046 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Бикмасова Екатерина Валерьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
5 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.