Коррекционно-развивающие технологии в работе учителя – логопеда с незрячими обучающимися

 «Коррекционно-развивающие технологии в работе учителя – логопеда

с незрячими обучающимися».  Современная логопедия находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях, которые характерны для обучающихся с ОВЗ. 

      В настоящее время особенно актуально стоит вопрос о владении каждым логопедом современными коррекционными технологиями и методиками,  применении их в практической профессиональной деятельности.      Для решения следующих педагогических задач:

•      своевременное выявление обучающихся с речевыми нарушениями, изучение уровня их речевого развития, определение основных направлений и содержания работы; 

•      предупреждение и устранение нарушений устной и письменной речи методами, средствами профилактической и коррекционно-педагогической работы, соответствующими потребностям и возможностям  обучающегося;  

•      организация методической деятельности, направленной на оптимизацию логопедической работы в рамках образовательного процесса;

•      содействие распространению и внедрению в практику достижений в области отечественной и зарубежной логопедии;

•      консультирование родителей (законных представителей) и педагогов в целях обеспечения необходимого уровня их осведомленности о задачах и специфике логопедической работы.                               

Технологии дифференцированного обучения

       В группу педагогических технологий на основе эффективности управления и организации учебного процесса входит дифференцированное обучение.  Важным аспектом в развитии личности является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся в педагогическом процессе,  т. к. именно он предполагает ранее выявление  склонностей и способностей детей,  создание условий для развития личности.                           Основная цель использования уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает возможность обучающемуся с ОВЗ получить максимальные по его способностям знания.        Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным, увидеть индивидуальность обучающегося и обеспечить его максимальное развитие.

Технологии логопедического обследования 

     Цель: определение путей и средств коррекционно-развивающей работы и возможностей обучающихся с ОВЗ на основе выявления у него несформированности  или  нарушений в речевой сфере.

 Задачи обследования:

•      выявление объема речевых навыков;                                                                             

•      сопоставление его с возрастными нормами, с уровнем психического развития;  

•      определение соотношения дефекта и компенсаторного фона речевой

активности и других видов психической деятельности;                                             

•      анализ взаимодействия между процессом овладения звуковой стороны

речи, лексического запаса и грамматического строя;                                                    определение соотношения  импрессивной и экспрессивной речи.                          

Обследование проводится в несколько этапов: 

1.     Изучение анамнестических данных обучающегося (дает объективный материал для выявления причин нарушений, определение педагогической стратегии).                      

2.     Изучение речевого и психического уровня развития обучающегося.

3.     Анализ полученных результатов.

Виды диагностик:                                                             

•      входная диагностика – провожу  в начале учебного года с целью

выявления исходных параметров развития обучающихся;                                                    

•      промежуточная диагностика – использую  в середине учебного года для отслеживания динамики развития наиболее сложных дефектов обучающихся;                            

•      итоговая диагностика – провожу в конце учебного года с целью определения эффективности коррекционно-развивающего воздействия на обучающихся.

     Таким образом, диагностическое исследование, с одной стороны, позволяет провести качественную функциональную диагностику и  выявить нарушение или несформированность функциональных систем, в том числе и речи, и тем самым подойти к причине трудностей, а с другой стороны, комплексная диагностика помогает разработать стратегию эффективной, направленной коррекции,  определить специальные коррекционные методы  обучения,  которые могут оказать помощь в преодолении этих трудностей. 

     При обследовании  обучающихся  используются  следующие методики: Р. И. Лалаевой, С. Е. Большаковой, Н. Я. Семаго, М. М. Семаго, Т. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной.

Технологии  коррекции звукопроизношения  

     Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении обучающегося. Так, плохо говорящие, начинают осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Особенно важное  значение имеет правильное, четкое произношение обучающимися звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной и недостатки устной речи могут привести к неуспеваемости. 

В ходе индивидуальных занятий решаются следующие задачи:

•              уточнение произношения звуков; 

•              постановка и закрепление отсутствующих звуков; 

•              развитие фонематического восприятия; 

•              преодоление затруднений в воспроизведении слов  различной слоговой структуры;   закрепление изученных лексико – грамматических конструкций.

Применение данной технологии развивает необходимые мышечные движения для свободного владения и управления частями артикуляционного аппарата, точность, чистоту, объем, плавность движений, умение удерживать заданную позу в процессе выполнения упражнений артикуляторной гимнастики, что позволяет ускорить процесс постановки и введения нарушенных звуков в речь. 

     При коррекции недостатков звукопроизношения используются методики  Т.

Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, В. И. Рождественской, М. Ф. Фомичевой, А. И.

Богомоловой.                                                     

Технологии формирования речевого дыхания  при различных нарушениях произносительной стороны речи       Развитие дыхания один из первых и очень важных этапов воздействия на обучающихся-логопатов независимо от вида их речевого дефекта. Усиленная,  упорядоченная деятельность дыхания, оживляя весь организм, улучшая обмен веществ, вызывая здоровый аппетит и спокойный сон, оказывает всем этим укрепляющее воздействие  на детей. Обучающиеся с нарушениями речи, а также соматически ослабленным требуется обучение правильному типу дыхания с помощью специальных коррекционных физических упражнений.                         При формировании речевого дыхания у обучающихся использую методики

Л. И. Беляковой, А. Н. Стрельниковой.                                                                                   

     Применение данной технологии позволяет обучающимся с заиканием усвоить  правила использования плавности речевого высказывания, обучающиеся с дизартрией  нормализовать голос,  интонационную выразительность речи в целом, способствует правильному программированию речевого высказывания.

Технологии логопедического массажа   

     Дифференцированный логопедический массаж – часть комплексной медико - психолого – педагогической работы, направленной на коррекцию различных речевых расстройств. Массаж использую в логопедической работе с обучающимися              с дислалией, дизартрией,          заиканием   и        голосовыми расстройствами. При этих формах речевой патологии (особенно при дизартрии) массаж        является необходимым      условием    эффективного логопедического воздействия. Логопедический массаж – это одна из логопедических технологий, активный метод логопедического воздействия. Массаж применяется в тех случаях, когда имеют место нарушения тонуса артикуляционных        мышц.         Изменяя      состояние   мышц периферического артикуляционного аппарата, массаж в конечном счете оппосредованно способствует         улучшению          произносительной         стороны речи. Массаж  использую  на всех этапах коррекционно – логопедического воздействия, но особенно         важно         его     применение                    на      начальных этапах работы.

Логопедический  массаж  провожу  по авторской методике Е. А. Дьяковой.

Технологии развития лексико-грамматической стороны  речи       Одной из существенных задач по коррекции речи является расширение и активизация словарного запаса, работа над грамматическим оформлением речи, т.к. бедность словаря и синтаксических конструкций, наличие аграмматизмов затрудняет овладение учащимися правильной речью.                                     Коррекционная работа по обогащению лексического запаса  проходит с учетом закономерностей развития речи незрячих школьников и в своей работе я реализую один из принципов тифлопедагогики - конкретизация речи незрячих, т. е. расширение их чувственного опыта в соответствии с ростом словарного запаса. 

      Применяются разнообразные способы  конкретизации  речи незрячих: 

•      ознакомление с неизвестным предметом или его изображением, соответствующим определенному слову; 

•      объяснение незнакомого предмета по аналогии со знакомым; воспроизведение имеющихся представлений, объяснение смысла слов и др.  

Работа по развитию и обогащению словарного запаса проводится на каждом занятии, индивидуальном или групповом, регулярно используя принцип конкретизации речи незрячих. Это помогает преодолению вербализма, как одной из негативных сторон развития речи незрячих,  формализма в знаниях и правильному развитию речи учащихся.                                  При работе используются  методики Л. Г. Парамоновой, Л. Г. Кобзаревой, Н. С. Костючек.

Технологии развития связной речи 

     Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи. Поэтому важно поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей учащихся.  Формированию связной речи отвожу одно из центральных мест в коррекционной работе, т.к. владение разнообразными навыками связной речи позволяет ребенку осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми. 

     Работа по развитию связной речи проводится методом  устного опережения, т. к. необходимо учить обучающися  связно и последовательно излагать суть выполняемого задания, отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, используя усвоенную терминологию, составлять развернутое высказывание о последовательности выполнения учебного задания. 

     Такая работа готовит обучающегося к свободному учебному высказыванию в классе. Занимательный речевой материал, разнообразные упражнения, задания с устной и письменной формами  помогают в формировании у них практических речевых умений и навыков, развивают внимание, память и мышление. При работе использую методики Р. И. Лалаевой, Н. Г. Андреевой.     

Технологии коррекции нарушений письма   

     Нарушение письменной речи у обучающихся с ОВЗ являются  распространенным речевым расстройством,  имеющим разнообразный  и сложный патогенез. Логопедическая работа по коррекции письма, носит дифференцированный характер, учитывающий механизм нарушения, его симптоматику, структуру дефекта, психологические особенности обучающегося.

     Данная технология способствует:

•      формированию слоговой структуры слова; 

•      развитию языкового анализа и синтеза;

•      развитию фонематического восприятия; 

•      развитию фонематического и слогового анализа и синтеза; 

•      обогащению и систематизации словарного запаса; 

•      формированию    и        закреплению        правил        словоизменения   и словообразования;

•      устранению аграмматизмов в устной и письменной речи. 

     При  работе используются  методики  А. В. Ястребовой, З. Е. Агранович, Л. Г. Парамоновой, Р. И. Лалаевой, Л. В. Венедиктовой, Л. Н. Ефименковой, И. Н. Садовниковой,  Л. Г. Кобзаревой.

Информационные технологии  

     Применение современных ИКТ на занятиях по коррекции речи способствует развитию самоконтроля у обучающих, повышает мотивацию учащихся к учебной деятельности, значительно сокращает время формирования произносительных навыков. 

      При использовании в работе компьютерной техники решаются две основные задачи специального обучения:

•      формирую у обучающихся умение пользоваться компьютером; 

•      применяю компьютерные технологии для их развития и коррекции психофизиологических нарушений.

     Использование ИКТ облегчает труд, позволяет идти в ногу со временем, дает возможность существенно обогатить, качественно обновить коррекционно-развивающий процесс на логопедическом занятии и повысить его эффективность.

Здоровье сберегающие технологии

     Контингент групп составляют обучающиеся с различными психофизиологическими особенностями и для них просто необходимо применение здоровье сбережения. 

     Здоровье сберегающие технологии – это целостная система воспитательнооздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий, которые направлены на сохранение и стимулирование здоровья обучающихся.  Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения - обеспечить обучающемуся возможность сохранения здоровья за период  обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни. 

     Основной показатель, отличающий здоровье сберегающие образовательные технологии – регулярная экспресс - диагностика состояния обучающихся  и отслеживание основных параметров развития организма в динамике (начало - конец учебного года), что позволяет сделать соответствующие выводы  о состоянии здоровья  обучающихся.                                               

     Технологии тесно перекликаются с целями и задачами каждого занятия, этапами коррекционной работы и применяются с максимально индивидуальным подходом к каждому обучающемуся. Использование данных технологий позволяет чередовать мыслительную деятельность с динамическими паузами,  равномерно распределять различные виды заданий, нормативно применять ТСО, что помогает формированию, сохранению и укреплению здоровья  обучающихся с ОВЗ.

Нетрадиционные для логопедии технологии

        Музыкотерапия – это воздействие музыки на человека с терапевтическими целями. Эмоции, вызванные спокойной, расслабляющей музыкой, успокаивают нервную систему, стимулируют дыхание и кровообращение, улучшают обмен веществ, что положительно влияют на тонус коры головного мозга, психологическое состояние участников учебного процесса. 

  Цель логопедических занятий с использованием музыкотерапии – создание положительного эмоционального фона реабилитации:

•      снятие фактора тревожности; 

•      стимуляция двигательных функций; 

•      развитие и коррекция сенсорных  процессов (ощущений, восприятия, представлений) и сенсорных способностей;                               

•      растормаживание речевой функции; 

•      развитие чувства ритма, темпа, времени; 

•      развитие мыслительных способностей и фантазии; 

•      развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков; 

•      нормализация просодической стороны речи.                                                               

     Музыкотерапия используется в индивидуальной и групповой формах. Использование музыки в коррекционной работе  помогает профилактике и лечению нервно – психических заболеваний и улучшению психоэмоционального состояния обучающихся. 

     Освоение         образовательных технологий          и        методов      педагогической деятельности        способствует        повышению         эффективности    и        качества логопедической помощи учащихся со зрительной депривацией, с сочетанной патологией. Использование всех вышеперечисленные технологий неизменно приводит к повышению эффективности коррекционной работы.