Коррекция
нарушения слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста
Развитие
речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть
артикуляционным аппаратом и слоговым составом слова, правильно строить предложения
и т.д., одна из насущных проблем, стоящих перед дошкольным образованием.
Правильная речь – один из показателей готовности
ребенка к обучению в школе, залог успешного усвоения грамоты и чтения:
письменная речь формируется на основе устной, и у детей, имеющих нарушения
слоговой структуры слова, с большой степенью вероятности могут проявиться в
школьном возрасте нарушения письма и чтения.
С каждым годом увеличивается число детей, страдающих
различными нарушениями речи. У большинства из них в той или иной степени
присутствует нарушение слоговой структуры слова. В логопедической работе с
детьми часто на первый план выдвигается преодоление недостатков
звукопроизношения и недооценивается значение развития ССС. Затруднения в
произнесении отдельных звуков, а также акцентирование внимания на их
преодолении ведут к тому, что звук, а не слог становится единицей произношения.
Это в некоторой степени противоречит естественному процессу развития речи.
Поэтому особую важность приобретает определение правильного соотношения между
развитием звукопроизношения и овладением слоговой структурой слова.
Поскольку данная тема недостаточно изучена и освещена
в учебно-методической литературе, учителя-логопеды испытывают трудности в
организации работы по формированию слоговой структуры слова: в систематизации и
подборе речевого дидактического материала, обеспечении занятий лексической
насыщенностью.
А.К. Маркова выделяет следующие типы нарушений
слоговой структуры слова:
1. Нарушение количества слогов:
Сокращение (пропуск) слога: «моток» — молоток;
Опускание слогообразующей гласной: «пинино» — пианино;
Увеличение числа слогов за счет вставки гласных в
стечения согласных: «команата» — комната;
2. Нарушение последовательности слогов в
слове:
Перестановка слогов: «деворе» — дерево;
Перестановка звуков соседних слогов: «гебемот» —
бегемот;
3. Искажение структуры отдельного слога:
Сокращение стечений согласных: «тул» — стул;
Вставки согласных в слог: «лимонт» — лимон;
4. Уподобление слогов: «кококосы»
— абрикосы;
5. Персеверации (циклическое повторение
одного слога).
6. Антиципации (замена предшествующих
звуков последующими): «нананасы» — ананасы;
7. Контаминации (смешение элементов слов): «кабудка»
— конура + будка.
Этапы работы над слоговой структурой слова
Для становления слоговой структуры слова значимыми
являются такие неречевые процессы, как оптико-пространственная ориентация,
возможности темпо-ритмической организации движений и действий, способность к
серийно-последовательной обработке информации. Эти неречевые процессы являются
базовыми предпосылками усвоения слоговой структуры слова.
Выбору методов и приёмов коррекционной работы по
устранению нарушения слоговой структуры слов у детей предшествует обследование
ребёнка-логопата, которое проводится по традиционной схеме. Затем составляется
индивидуально-перспективный план и, согласно ему выстраивается коррекционная
работа.
Конкретный вид работы выбирается в зависимости от
уровня речевого и интеллектуального развития ребёнка, его возраста и вида речевой
патологии. Параллельно с работой над слоговой структурой слов ведется и работа
над звуконаполняемостью слов, коррекцией звукопроизношения.
Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой
структуры слов складывается из развития речеслухового восприятия и
речедвигательных навыков и проводится в два этапа.
Подготовительный
этап (работа проводится на невербальном материале).
Цель: подготовить
ребёнка к усвоению ритмической структуры слова.
На этом этапе ребёнку предлагается выполнить следующие
виды работ:
1) Игры и упражнения на развитие
концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти на
материале неречевых звуков.
Примеры игр и упражнений:
«Где позвонили», «Узнай музыкальный инструмент по
звуку», «Сколько раз ударили в барабан?» , «По звуку угадай действие», «Кто
кричал?», «Как стучали громко или тихо?»
2) Работа над ритмом.
Примеры и упражнения:
Сравнение ритмов: узнавание ритмов и соотнесение их с
определённым ритмическим рисунком; воспроизведение определённого ритма по
образцу логопеда, по заданному ритмическому рисунку; задания с использованием
ударения для выделения части ритмического рисунка; произвольное воспроизведение
ритма ребёнком с последующей записью ритмического рисунка символам.
Выше перечисленные виды заданий выполняются с помощью
следующих способов:
1. Отхлопывание в ладоши.
2. Отстукивание ладонью по столу.
3. Оттопывание ногой.
3) Воспроизведение долгих звуков (дудка,
губная гармошка) и коротких (барабан, бубен).
4) Формирование общей координаций движений
под ритмическую музыку.
Примеры игр и упражнений:
«Делай как я», «Танцующие снежинки», «Передай привет»,
«Загадки от зверят», «Танцующие листочки», «Бабочки и цветы».
5) Формирование координации движений
пальцев рук.
·
развитие
переключаемости движений пальцев рук;
·
развитие
темпоральных, ритмических параметров движений пальцев рук;
·
формирование
пространственной организации движений пальцев рук.
6) Формирование координации пальцев рук и
органов артикуляции при выполнении совместных движений.
Примеры артикуляционных упражнений: «улыбка»,
«трубочка», «заборчик», «лопатка», «иголка», «горка», «парус», «грибок»,
«лошадка».
Перед ребёнком раскладываются картинки-символы с
изображением артикуляционных упражнений. Логопед осуществляет показ
чередующихся движений: губы растягиваются в улыбке, указательный палец касается
нужной картинки; губы вытягиваются трубочкой, третий палец касается нужной
картинки и т.д. Ребёнок повторяет упражнение.
Примеры упражнений по совершенствованию статистической
и динамической координации движений пальцев рук.
«Качели»
Вариант 1. Рот широко открыт, язык приподнимается
вверх, затем опускается вниз. Прямые руки двигаются одновременно с языком в тех
же направлениях.
Вариант 2. Язык производит те же движения, руки
двигаются в противоположных направлениях.
«Часики»
Вариант 1. Рот открыт, губы растянуты в улыбку, кончик
языка попеременно касается уголков рта. Указательные пальцы рук выполняют
синхронные движения «влево-вправо», направление движений пальцев совпадает с
движениями языка.
Вариант 2. Органы артикуляции производят те же
движения. Указательные пальцы рук синхронно двигаются в противоположном
направлении и т.д.
7) Упражнения на развитие реципрокной
координации рук.
Примеры выполнения одновременных движений:
- кулак (левая рука) – ребро (правая рука)
- ладонь левой руки опущена вниз – ладонь правой руки
поднята вверх
- ладонь левой руки опущена вниз – правая рука – ребро
- кулак – левая рука, ладонь – правая рука
Результативность:
- развивается слуховая память, слуховое восприятие;
- формируется общая координация движений;
-формируется умение воспроизводить, сравнивать и
узнавать ритм.
Коррекционный этап (работа ведется на
вербальном материале).
Цель: непосредственная
коррекция дефектов слоговой структуры у конкретного ребёнка.
Отработка слоговой структуры слова проводилась на
следующих этапах:
·
уровень
гласных звуков
·
уровень
слогов
·
уровень
слов
·
уровень
предложений, фраз, стихов и чистоговорок.
1) Коррекционная работа на уровне гласных
звуков.
Виды заданий и упражнений:
1. Пропевание серии звуков с чёткой артикуляцией,
повторение звуков, чтение букв.
2. Те же задания с выделением ударного звука.
3. Узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и
произнесения их голосом.
4. Отстукивание ритма ребёнком по образцу данным
логопедом с разноударным произнесением звука.
2) Коррекционная
работа на уровне слогов.
Виды заданий и упражнений:
1. Сосчитать сколько слогов произнесено (слоги прямые,
обратные, со стечением согласных).
2. Наращивание количества слогов: «Скажи на один слог
больше, чем я».
3. Уменьшение количества слогов: «Скажи на один слог
меньше, чем я».
4. Проговаривание цепочек слогов.
5. Проговаривание и повторение серии слогов.
6. Проговаривание слогов со стечением согласных.
7. Игра с мячом- «скажи наоборот»: са – ас, тса –аст,
со – ос, тсо – ост, су – уст.
3) Коррекционная
работа на уровне слов.
При отработке слов различной слоговой структуры
учитывается следующее:
·
структура
слова расширяется за счёт конструкций, уже имеющихся в речи ребёнка;
·
формирование
слоговой структуры слов ведётся на основе определённых схем слов, которые
закрепляются как изолированно, так и в составе фразы;
·
в
наиболее тяжёлых случаях работу необходимо начинать с вызывания или закрепления
имеющихся слов-звукоподражаний. Особое внимание уделялось повторению
звукоподражаний, что создаст определённые возможности для усвоения слогового
ряда (например, ав-ав-ав);
·
переход
к двусложным словам осуществлялся с помощью уже усвоенных простых слоговых
конструкций. Детям предлагались двусложные слова типа: СГ + СГ с одинаковыми
повторяющимися слогами (мама, баба).
Виды заданий и упражнений:
1. Игра «Телеграф».
2. Игры на деление слов на слоги.
3. Упражнение на деление слов на слоги, произнесение
слогов с одновременным выполнением действия.
4. Упражнение на разбор слова по схеме:
сколько слогов; какой первый; какой последний; какой
слог стоит перед слогом ….; какой слог стоит после слога ….; какой слог стоит
между слогами ….
5. Игра «Муравей - почтальон».
6. Игра с мячом: дети передают друг другу мяч и
одновременно называют слог какого-то слова (ко… козы, ко… корова, ма… машина).
7. Упражнение: объясни значение слова.
8. Упражнение: исправь ошибку в словах: мотолок,
моколо, полоток….
9. Упражнение: ребёнку предлагается ряд картинок
(слов) - выбрать из них:
самое длинное слово; самое короткое слово; назвать
одинаковые по количеству слогов слова.
10. Упражнение: логопед называет пары слов, которые
рифмуются и которые не рифмуются.
Инструкция: найди слова, какие рифмуются, а какие нет,
определи количество слогов в них.
11. Упражнение: даны слова: рады, сосна, лыжи.
Инструкция: поменяй слоги местами, составь новое слово.
12. Задание: придумать родственные слова к слову.
13. Задание: придумай куклам имена, состоящие из двух
слогов, из трёх слогов. Подари им вещи, состоящие из двух слогов из трёх
слогов.
Все задания подбирались с постепенным усложнением вербальных
и невербальных средств. С целью преодоления нарушений слоговой структуры слов у
детей, основные акценты ставились на совершенствовании умений правильно
структурировать слова.
Результативность:
- формируется умение проводить фонематический и слоговой
анализ слов;
- формируется умение управлять словами сложной
слоговой структуры;
- развивается умение анализировать и синтезировать
слова;
4) Коррекционная
работа на уровне фраз, чистоговорок, текстов.
Виды заданий и упражнений:
1. Заучивание чистоговорок (с различными типами слогов
в словах).
2. Придумать чистоговорку самому.
3. Заучивание речёвок, выполнение движений в процессе
речи.
4. Проговаривание слогов, слов, стихотворений,
чистоговорок, предложений, текстов сопряжено с взрослым.
5. Игра «Телеграф»: передать другому телеграмму.
6. Рассказывание коротких стихотворений с
отстукиванием ритма.
7. Пропевание распевок с чёткой ритмической
структурой.
8. Договорить предложение за взрослым и повторить его
целиком.
9. Составление предложений со словами сложной слоговой
структуры по предметным и сюжетным картинкам.
10. Упражнение на управление словами сложной слоговой
структуры.
11. Выбрать из трёх слов то, которое подходит по рифме
и повторить фразу целиком.
Шепчет ночью мне на ушко, сказки разные… (перина,
подушка, рубашка).
12. Придумать рифму к рифмованным строкам
самостоятельно:
Где весною было пусто, летом выросла…(капуста).
13. Чтение предложения по слогам.
Список
литературы:
1.Агранович
З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у
детей. СПб: Детство-Пресс, 2000.
2.Большакова
С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. Москва: Сфера,
2007.
3.Волина
В.В. Учимся играя. Екатеринбург: Арго,1996.
4.Козырева
Л.М. Мы читаем по слогам. Комплекс игр и упражнений для детей 5 – 7 лет.
Москва: Гном и Д, 2006.
5.Курдвановская
Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры слова. Москва: Сфера, 2007.
6.Лалаева
Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб:
Союз,1999.
7.Ткаченко
Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Москва: Гном и Д, 2001.
8.Филичева
Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в
условиях специального детского сада. Москва: 1991.
9.
Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
ОНР. СПб., 2004.
10.Четверушкина
Н.С. Слоговая структура слова. Москва: Гном и Д, 2001.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.