Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 30»
Утверждена протоколом № ___ педагогического совета от _______
Утверждена:
Директор МКОУ«СОШ № 30»
______________Т.М.Султанова
Рассмотрена:
На заседании ШМО _______
Руководитель ШМО
__________И.В. Ломова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Коррекция оптической и аккустической дисграфии
Учитель: А.В. Муравьева
Пояснительная записка
Рабочая программа по коррекции оптической и аккустической дисграфии составлена на основе авторских программ Е.В. Мазановой: «Коррекция оптической дисграфии» и «Коррекция аккустической дисграфии»
Данная рабочая программа направлена на коррекцию оптической и аккустической дисграфии и создание условий для эффективной реализации и освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе на обеспечение условий для индивидуального развития учащихся нуждающихся в коррекции и рассчитана на своевременное предупреждение и устранение имеющихся у них недостатков письменной речи.
Дисграфия – это частичное нарушение письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.
Актуальность данной проблемы у учащихся с нарушением письма определяется прежде всего тем, что фиксируется достаточно большое количество школьников, которые с трудом осваивают родной язык как учебный предмет. Поэтому с учащимися необходимо проводить коррекционную работу, одновременно формируя качественно новые характеристики познавательных процессов.
Коррекционные задачи:
Уточнить и расширить объем зрительной памяти.Формировать и развивать зрительное восприятие и представления.
Развивать зрительный анализ и синтез.
Развивать зрительно-моторные координации.
Формировать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения.
Учить дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв.
Развитие речевого слуха;
Чувственное (сенсорное развитие);
Формирование звукого анализа и синтеза;
Развитие инициативной речи и мышления;
Обучение грамоте.Ознакомление с предложением и словом;
Целью коррекционной работы является преодоление ошибок письма обусловленных оптической и аккустической дисграфией, путем проведения работы на уровне звука, буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста. А так же закрепление обучающимися на логопедических занятиях знаний полученных в классе, восполнение пробелов в обучении.
Основная форма обучения – индивидуальные и подгрупповые (3 – 4 чел).
Основные методы обучения:
практические,
игровые,
словесные,
наглядно – демонстрационные.
Краткая характеристика оптической дисграфии
Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях графического образа букв. Нарушения в воспроизведении букв на письме бывают разных видов:
— замены графически сходных букв — состоящие из одинаковых элементов, но отличающиеся количеством данных элементов (л — м, и — ш, ш — щ, ц, — щ);
— замены графически сходных букв—отличающихся одним дополнительным элементом (о — а, б — д, с — х, х — ж);
— замены графически сходных букв — состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (в — д, т — ш);
— зеркальное написание букв (с — е , э — е).
Первые два вида ошибок связаны с недоразвитием кинетических представлений. Последние два — это последствие недоразвития оптических представлений.
При акустической дисграфии происходит нарушение слуховых дифференцировок. Произношение звуков у детей, как правило, нормальное. Это обусловлено тем, что для выделения фонемы и правильного письма необходима более тонкая слуховая дифференциация, чем для устной речи. В устной речи небольшая недостаточность слуховой дифференциации звуков может компенсироваться смысловой избыточностью, а также за счет автоматизированных в речевом опыте моторных стереотипов,кинестетических образов слов. В процессе письма для правильного различения и выбора фонемы необходим тонкий анализ всех акустических признаков звука, причем этот анализ осуществляется во внутреннем плане, на основе следовой деятельности, по представлению. Иногда у детей с этой формой дисграфии отмечается неточность кинестетических образов звуков, которая препятствует правильному выбору фонемы и ее соотнесению с буквой.
У детей с данной формой дисграфии встречаются следующие замены или смешения букв по акустико-артикуляционному сходству:
- звонкие глухие согласные (Б – П, В – Ф, Г – К, Д – Т, 3 – С, Ж – Ш);
- лабиализованные гласные (О – У, Ё – Ю);
- соноры (Л, М, Н, Р, Й);
- свистящие и шипящие звуки (С – Ш, 3 – Ж, СЬ – Щ);
- аффрикаты, которые в свою очередь смешиваются между гсобой и составляющими их компонентами (Ч – Щ, Ч – Ц, Ч – ТЬ, Ц – Т, С – Ц, Ч – Ш, Ц – ТС).
Планируемые результаты после прохождения программы
К концу коррекционного обучения дети должны знать:
термины, используемые для обозначения основных понятий - речь, звук, буква, артикуляция и т.д.;
все буквы и звуки родного языка;
отличительные признаки гласных и согласных звуков;
гласные и согласные звуки;
твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;
- пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости — мягкости, по звонкости - глухости;
К концу обучения дети должны уметь:
узнавать и различать гласные и согласные звуки;
обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;
использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;
различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
производить фонетический разбор слова; производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
записывать слова с гласными буквами И, Я, Ё, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;
подбирать слова на заданный звук;
сравнивать слова со сходными звуками;
строить звуковые схемы слогов и слов;
составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;
восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;
- самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.
Содержание программы
Предлагаемая последовательность ознакомления со звуками и буквами отличается от традиционной школьной программы и опирается на порядок появления и формирования звуков в онтогенезе: сначала изучаются и дифференцируются гласные звуки, затем согласные (сначала свистящие, а затем - шипящие, аффрикаты и соноры).
Работу над мягкими и твердыми согласными связывают с дифференциацией гласных А - Я, О - Ё, У - Ю, Э - Е. Работу по дифференциации звонких и глухих согласных целе-сообразно начинать со звуков, при произнесении которых легко ощущается работа голосовых связок. Строить ее нужно в следующей последовательности: 3 - С, Ж - Ш, В - Ф, Б - П, Д - Т, Г - К.
В процессе работы дети овладевают анализом все более и более сложных слов. Они учатся вслушиваться в звуки речи, сравнивать слова по звуковым моделям, находить в них сходство и различие.
Форма занятий может быть фронтальной и подгрупповой, но также не исключена возможность частичного или полного использования предлагаемого материала на индивидуальных занятиях по устранению акустической дисграфии.
В каждое занятие включены задания по развитию высших психических функций (внимания, памяти, мышления) и физ-минутки, содержание которых связано с темой занятия.
Большое внимание в ходе предлагаемых занятий уделяется припоминанию литературных произведений, герои которых «присутствуют» на занятии, все это помогает параллельно вести работу по развитию связной речи.
Выполнение детьми заданий на доске, на карточках, в рабочих альбомах создает условия для решения следующих специальных задач.
Обогащение зрительных представлений.
Развитие зрительно-двигательной координации.
Стимуляция познавательной активности.
Включение мыслительных операций.
Развитие неречевых процессов. Коррекционно-логопедическая работа традиционно проводится в три этапа.
I. Подготовительный.
II. Основной.
III. Заключительный.
Основные задачи и направления работы подготовительного этапа.
Развитие слухового и зрительного внимания.
Развитие слуховых дифференцировок.
Развитие фонематического восприятия.
Уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане. В случае необходимости проводится коррекция звукопроизношения.
Основные задачи и направления работы основного этапа
Развитие слухового и зрительного внимания.
Развитие фонематического анализа и синтеза.
Развитие слуховых дифференцировок (проводится дифференциация оппозиционных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста).
Основные задачи и направления работы заключительного этапа
Закрепление полученных знаний.
Перенос полученных умений и знаний на другие виды деятельности.
Предлагаемая методика обучения строится с учетом речевого онтогенеза, индивидуальных и возрастных особенностей детей, системности и последовательности в подаче лингвистического материала, комплексности при преодолении выявленных нарушений письменной речи.
Представленное перспективное планирование и конспекты занятий могут быть рекомендованы для работы с детьми младшего школьного возраста независимо от программы, по которой работает учитель.
Конспекты фронтальных занятий базируются на современных требованиях, которые распространяются на все виды фронтальных (групповых) и подгрупповых занятий:
тема и цель занятия пронизывает все этапы работы;
занятия максимально насыщены изучаемыми звуками, лексическим и грамматическим материалом;
на занятиях сочетаются учебные и игровые методы работы;
проводится систематическая работа по развитию памяти, мышления, внимания, восприятия;
происходит постоянный звукобуквенный анализ и синтез на материале правильно произносимых звуков речи. Параллельно ведется работа по обогащению словаря и
развитию грамматического строя речи; развитию связной речи; закреплению навыков чтения и письма.
В представленном плане дан приблизительный перечень тем коррекционных занятий. Количество часов может меняться как в сторону увеличения, так и в противоположную сторону в зависимости от степени тяжести нарушения. Учитель самостоятельно намечает темы и определяет количество часов для каждой темы после проведения обследования устной и письменной речи младших школьников.
Для проведения эффективной коррекционной работы с детьми при оптической форме дисграфии учителю нужно принять во внимание ранние сроки начала коррекционной работы, комплексность мероприятий, направленных на преодоление специфических ошибок, своевременно подключить к выполнению домашних заданий родителей. При устранении специфических нарушений письменной речи у ребенка необходимо:
Уточнить и расширить объем зрительной памяти.
Формировать и развивать зрительное восприятие и представления.
Развивать зрительный анализ и синтез.
Развивать зрительно-моторные координации.
Формировать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения.
Учить дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв.
Для лучшего усвоения образа букв ребенку традиционно предлагается:
- ощупывать, вырезать, лепить их из пластилина, обводить
по контуру, писать в воздухе, определять сходство и различие оптически сходных букв и т.д. (Р.И. Лалаева);
- конструировать и реконструировать буквы из элементов
(В. А. Ковшиков);
ряд упражнений по развитию зрительного, зрительно-пространственного восприятия, памяти и анализа на предметах и геометрических фигурах;
проводить дифференцию букв, сходных по начертанию, в письменных упражнениях.
Список литературы
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. пособие для учителя-логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.: ил. (Коррекционная педагогика).
КОРРЕКЦИЯ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ. Конспекты за-
нятий для логопедов / Е.В. Мазанова. — 2-е изд., испр. ■— М. : Издательство ГНОМ и Д, 2007. — 184 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.