Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Коррекция оптической и аккустической дисграфии
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Коррекция оптической и аккустической дисграфии

библиотека
материалов


Муниципальное казенное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 30»

Утверждена протоколом № ___ педагогического совета от _______

Утверждена:

Директор МКОУ«СОШ № 30»

______________Т.М.Султанова

Рассмотрена:

На заседании ШМО _______

Руководитель ШМО

__________И.В. Ломова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Коррекция оптической и аккустической дисграфии









Учитель: А.В. Муравьева










Пояснительная записка


Рабочая программа по коррекции оптической и аккустической дисграфии составлена на основе авторских программ Е.В. Мазановой: «Коррекция оптической дисграфии» и «Коррекция аккустической дисграфии»

Данная рабочая программа направлена на коррекцию оптической и аккустической дисграфии и создание условий для эффективной реализации и освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе на обеспечение условий для индивидуального развития учащихся нуждающихся в коррекции и рассчитана на своевременное предупреждение и устранение имеющихся у них недостатков письменной речи.

Дисграфия – это частичное нарушение письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.

Актуальность данной проблемы у учащихся с нарушением письма определяется прежде всего тем, что фиксируется достаточно большое количество школьников, которые с трудом осваивают родной язык как учебный предмет. Поэтому с учащимися необходимо проводить коррекционную работу, одновременно формируя качественно новые характеристики познавательных процессов.


Коррекционные задачи:

  • Уточнить и расширить объем зрительной памяти.Формировать и развивать зрительное восприятие и представления.

  • Развивать зрительный анализ и синтез.

  • Развивать зрительно-моторные координации.

  • Формировать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения.

  • Учить дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв.

  • Развитие речевого слуха;

  • Чувственное (сенсорное развитие);

  • Формирование звукого анализа и синтеза;

  • Развитие инициативной речи и мышления;

  • Обучение грамоте.Ознакомление с предложением и словом;

Целью коррекционной работы является преодоление ошибок письма обусловленных оптической и аккустической дисграфией, путем проведения работы на уровне звука, буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста. А так же закрепление обучающимися на логопедических занятиях знаний полученных в классе, восполнение пробелов в обучении.


Основная форма обучения – индивидуальные и подгрупповые (3 – 4 чел).


Основные методы обучения:

  1. практические,

  2. игровые,

  3. словесные,

  4. наглядно – демонстрационные.

Краткая характеристика оптической дисграфии


Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях графического образа букв. Нарушения в воспроизведении букв на письме бывают разных видов:

замены графически сходных букв — состоящие из одинаковых элементов, но отличающиеся количеством данных элементов (л — м, и — ш, ш — щ, ц, — щ);

замены графически сходных букв—отличающихся одним дополнительным элементом (о — а, б — д, с — х, х — ж);

замены графически сходных букв — состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (в — д, т — ш);

зеркальное написание букв (с — е , э — е).

Первые два вида ошибок связаны с недоразвитием кинетических представлений. Последние два — это последствие недоразвития оптических представлений.

При акустической дисграфии происходит нарушение слуховых дифференцировок. Произношение звуков у детей, как правило, нормальное. Это обусловлено тем, что для выделения фонемы и правильного письма необходима более тонкая слуховая дифференциация, чем для устной речи. В устной речи небольшая недостаточность слуховой дифференциации звуков может компенсироваться смысловой избыточностью, а также за счет автоматизированных в речевом опыте моторных стереотипов,кинестетических образов слов. В процессе письма для правильного различения и выбора фонемы необходим тонкий анализ всех акустических признаков звука, причем этот анализ осуществляется во внутреннем плане, на основе следовой деятельности, по представлению. Иногда у детей с этой формой дисграфии отмечается неточность кинестетических образов звуков, которая препятствует правильному выбору фонемы и ее соотнесению с буквой.

У детей с данной формой дисграфии встречаются следующие замены или смешения букв по акустико-артикуляционному сходству:

- звонкие глухие согласные (Б – П, В – Ф, Г – К, Д – Т, 3 – С, Ж – Ш);

- лабиализованные гласные (О – У, Ё – Ю);

- соноры (Л, М, Н, Р, Й);

- свистящие и шипящие звуки (С – Ш, 3 – Ж, СЬ – Щ);

- аффрикаты, которые в свою очередь смешиваются между гсобой и составляющими их компонентами (Ч – Щ, Ч – Ц, Ч – ТЬ, Ц – Т, С – Ц, Ч – Ш, Ц – ТС).




Планируемые результаты после прохождения программы

К концу коррекционного обучения дети должны знать:

  • термины, используемые для обозначения основных понятий - речь, звук, буква, артикуляция и т.д.;

  • все буквы и звуки родного языка;

  • отличительные признаки гласных и согласных звуков;

  • гласные и согласные звуки;

твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначе­ния мягкости согласных на письме;

- пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости — мягкости, по звонкости - глухости;

К концу обучения дети должны уметь:

узнавать и различать гласные и согласные звуки;

  • обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

  • использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

  • производить фонетический разбор слова; производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

  • записывать слова с гласными буквами И, Я, Ё, Ю, Е, а так­же буквами Ь и Ъ;

  • подбирать слова на заданный звук;

  • сравнивать слова со сходными звуками;

  • строить звуковые схемы слогов и слов;

  • составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

- самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.




Содержание программы

Предлагаемая последовательность ознакомления со звуками и буквами отличается от традиционной школьной программы и опирается на порядок появления и формирования звуков в онтогенезе: сначала изучаются и дифференцируются гласные звуки, затем согласные (сначала свистящие, а затем - шипящие, аффрикаты и соноры).

Работу над мягкими и твердыми согласными связывают с дифференциацией гласных А - Я, О - Ё, У - Ю, Э - Е. Работу по дифференциации звонких и глухих согласных целе-сообразно начинать со звуков, при произнесении которых легко ощущается работа голосовых связок. Строить ее нужно в следующей последовательности: 3 - С, Ж - Ш, В - Ф, Б - П, Д - Т, Г - К.

В процессе работы дети овладевают анализом все более и более сложных слов. Они учатся вслушиваться в звуки речи, сравнивать слова по звуковым моделям, находить в них сходство и различие.

Форма занятий может быть фронтальной и подгрупповой, но также не исключена возможность частичного или полного использования предлагаемого материала на индивидуальных занятиях по устранению акустической дисграфии.

В каждое занятие включены задания по развитию высших психических функций (внимания, памяти, мышления) и физ-минутки, содержание которых связано с темой занятия.

Большое внимание в ходе предлагаемых занятий уделяется припоминанию литературных произведений, герои которых «присутствуют» на занятии, все это помогает параллельно вести работу по развитию связной речи.

Выполнение детьми заданий на доске, на карточках, в рабочих альбомах создает условия для решения следующих специальных задач.

  1. Обогащение зрительных представлений.

  2. Развитие зрительно-двигательной координации.

  3. Стимуляция познавательной активности.

  4. Включение мыслительных операций.

  5. Развитие неречевых процессов. Коррекционно-логопедическая работа традиционно проводится в три этапа.

I. Подготовительный.

II. Основной.

III. Заключительный.


Основные задачи и направления работы подготовительного этапа.

  1. Развитие слухового и зрительного внимания.

  2. Развитие слуховых дифференцировок.

  3. Развитие фонематического восприятия.

  4. Уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане. В случае необходимости проводится коррекция звукопроизношения.


Основные задачи и направления работы основного этапа

  1. Развитие слухового и зрительного внимания.

  2. Развитие фонематического анализа и синтеза.

  3. Развитие слуховых дифференцировок (проводится дифференциация оппозиционных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста).


Основные задачи и направления работы заключительного этапа

Закрепление полученных знаний.

Перенос полученных умений и знаний на другие виды деятельности.

Предлагаемая методика обучения строится с учетом речевого онтогенеза, индивидуальных и возрастных особенностей детей, системности и последовательности в подаче лингвистического материала, комплексности при преодолении выявленных нарушений письменной речи.

Представленное перспективное планирование и конспекты занятий могут быть рекомендованы для работы с детьми младшего школьного возраста независимо от программы, по которой работает учитель.

Конспекты фронтальных занятий базируются на современных требованиях, которые распространяются на все виды фронтальных (групповых) и подгрупповых занятий:

  • тема и цель занятия пронизывает все этапы работы;

  • занятия максимально насыщены изучаемыми звуками, лексическим и грамматическим материалом;

  • на занятиях сочетаются учебные и игровые методы работы;

  • проводится систематическая работа по развитию памяти, мышления, внимания, восприятия;

  • происходит постоянный звукобуквенный анализ и синтез на материале правильно произносимых звуков речи. Параллельно ведется работа по обогащению словаря и

развитию грамматического строя речи; развитию связной речи; закреплению навыков чтения и письма.

В представленном плане дан приблизительный перечень тем коррекционных занятий. Количество часов может меняться как в сторону увеличения, так и в противоположную сторону в зависимости от степени тяжести нарушения. Учитель самостоятельно намечает темы и определяет количество часов для каждой темы после проведения обследования устной и письменной речи младших школьников.

Для проведения эффективной коррекционной работы с детьми при оптической форме дисграфии учителю нужно принять во внимание ранние сроки начала коррекционной работы, комплексность мероприятий, направленных на преодоление специфических ошибок, своевременно подключить к выполнению домашних заданий родителей. При устранении специфических нарушений письменной речи у ребенка необходимо:

  1. Уточнить и расширить объем зрительной памяти.

  2. Формировать и развивать зрительное восприятие и представления.

  3. Развивать зрительный анализ и синтез.

  4. Развивать зрительно-моторные координации.

  5. Формировать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения.

  6. Учить дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв.

Для лучшего усвоения образа букв ребенку традиционно предлагается:

- ощупывать, вырезать, лепить их из пластилина, обводить

по контуру, писать в воздухе, определять сходство и различие оптически сходных букв и т.д. (Р.И. Лалаева);

- конструировать и реконструировать буквы из элементов

(В. А. Ковшиков);

  • ряд упражнений по развитию зрительного, зрительно-пространственного восприятия, памяти и анализа на предметах и геометрических фигурах;

  • проводить дифференцию букв, сходных по начертанию, в письменных упражнениях.


Список литературы


  • Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 192 с.



  • КОРРЕКЦИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ. Конспекты занятий для логопеда / Е.В. Мазанова. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008. - 88 с.


  • Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. пособие для учителя-логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.: ил. (Коррекционная педагогика).

  • КОРРЕКЦИЯ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ. Конспекты за-

нятий для логопедов / Е.В. Мазанова. — 2-е изд., испр. ■— М. : Из­дательство ГНОМ и Д, 2007. — 184 с.

  • КОРРЕКЦИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИ И. Конспекты занятий с младшими школьниками / Е.В. Мазанова. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006. — 88 с.



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-418209

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"