Коучинг "Эффективные методы и приемы при организации работы одаренных учеников"

1.Анкета одарённости А. И. Савенкова

Проявление специальных способностей (по А.И. Савенкову).

Для выявления одаренных к определенным видам человеческой деятельности детей А.И. Савенков предлагает рассматривать следующие личностные свойства и характеристики (на вопросы отвечать «да», «нет»):

Инструкция: Уважаемый родитель  в  начале теста перечень характеристик, которые обычно наблюдаются у одарённых детей в разных сферах (изобразительно–художественной, музыкальной одарённости,  литературной, артистической, технической, лидерской, спортивной, интеллектуальной). Для того чтобы  определить в какой сфере у вашего ребёнка одарённость поставьте «+» напротив  утверждений, который соответствует особенностям вашего ребёнка.

1. В сфере изобразительно-художественной одаренности:

-          в рисунках нет однообразия. Ребенок оригинален в выборе сюжетов. В рисунках много разных предметов, людей и ситуаций;

-          становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, прекрасно выполненную скульптуру, вещь;

-          способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.

-          любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке;

-          охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды);

-          обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение;

-          любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем;

-          может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

2.      В сфере музыкальной одаренности:

-          проявляет большой интерес к музыкальным занятиям, пению;

-          чутко реагирует на характер и настроение музыки;

-          хорошо поет;

-          вкладывает много энергии, чувств в игру на инструменте, в песню или танец;

-          любит музыкальные записи;

-          стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку;

-          хорошо играет на каком-нибудь инструменте;

-          в пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение;

-          сочиняет собственные оригинальные мелодии.

3.      В сфере литературной одаренности:

-          любит писать и сочинять рассказы и стихи;

-          может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта;

-          рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;

-          придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях. Оставляет главное, наиболее характерное;

-          выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания, чувства;

-          умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает;

-          склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем;

-          умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

4.      В сфере артистической одаренности:

-          легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других;

-          интересуется актерской игрой;

-           меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека;

-          разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт;

-          склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения;

-          стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает;

-          с большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания;

-          любит игры–драматизации.

5.      В сфере технической одаренности:

-          интересуется механизмами и машинами;

-          может чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов;

-          любит разбираться в причинах и капризах механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск»;

-          любит рисовать чертежи и схемы механизмов, разбираться в них;

-          читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов;

-          любит обсуждать полезные события, изобретения, часто задумывается об этом;

-          проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей);

-          быстро и легко осваивает компьютер.

6.      В сфере лидерской одаренности:

-          Инициативен в общении со сверстниками;

-          сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей;

-          легко общается с детьми и взрослыми;

-          улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное;

-          часто руководит играми и занятиями других детей;

-          склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для возраста;

-          другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям;

-          обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

7.      В сфере спортивной одаренности:

-          энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений;

-          любит участвовать в спортивных играх и состязаниях;

-          часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников;

-          бывает быстрее всех в детском саду, в классе;

-          движется легко, грациозно, имеет хорошую координацию движений;

-          любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках;

-           предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол);

-          физически выносливее сверстников.

8.      В сфере интеллектуальной одаренности

-          хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей;

-          обладает хорошей памятью;

-          легко и быстро схватывает новый «учебный» материал;

-          задает очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;

-          любит читать книги, причем по своей собственной «программе»;

-          обгоняет своих сверстников по учебе, причем не обязательно является «отличником», часто жалуется, что на официальных занятиях ему скучно;

-          гораздо лучше и шире многих своих сверстников информирован о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно (о мировой политике, экономике, науке и т.д.);

-          обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не по годам, даже расчетлив;

-          очень восприимчив, наблюдателен, быстро, но не обязательно остро, реагирует на все новое и неожиданное в жизни.

Обработка данных: То, в какой сфере у вас большее количество плюсов, именно этот вид одарённости у вашего ребёнка. Если у вас одинаковое количество плюсов по разным видам одарённости (например, художественно-эстетическая  и артистическая), то у вашего ребёнка есть большие творческие  возможности.

• 1 слайд

  Оценить уровень сформированности девяти характеристик, у одного конкретного ученика вашего класса
  
  любознательность (познавательная потребность).
  сверхчувствительность к проблемам.
  способность к прогнозированию.
  способность к оценке.
  изобретательность.
  способность рассуждать и мыслить логически.
  настойчивость (целеустремленность).
  требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм).
  Результатом станет график, который дает наглядное представление о том, в каком направлении нам следует вести дальнейшую воспитательную работу.
  

• 2 слайд

  Первый подход: все дети талантливы. Каждый человек по-своему одарен.
  Этот подход отражает гуманистические тенденции в науке и является идеологической базой всеобщего образования и права каждого ребенка на развитие своих способностей. Однако такой подход размывает специфику понятия «одаренность». Акцент смещается в сторону поиска «ключика» к способностям ребенка и методам их развития. С этой точки зрения вопрос о выявлении одаренных детей выглядит нелепым. Но при этом неясно, почему дети, блиставшие в детстве, далеко не всегда сохраняют свой талант
  Второй подход понимает одаренность как дар «свыше».
  Если следовать второму подходу, становится актуальной проблема выявления одаренных детей, но ставится под сомнение возможность развития одаренности.
  

• 3 слайд

  Выявление одаренных детей, система диагностических процедур и методов, направленных на выявление одаренности учащихся школы
  «Творчество - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее».
  психолог Поль Торренс
  

• 4 слайд

• 5 слайд

  Правило 1. Если родители поделились информацией со своим классным руководителем, она не должна стать доступной всем.
  Правило 2. Диагностика проблемы предполагает коррекционные действия классного руководителя по изученной проблеме.
  Правило 3. Диагностическое исследование не должно ставить своей целью навешивание ярлыков.
  Правило 4. Диагностическое исследование должно проводиться корректно и располагать к дальнейшему общению с классным руководителем.
  Правило 5. Для детального изучения проблемы одного диагностического исследования мало, необходимо использовать различные виды диагностик, чтобы получить достоверный материал.
  Нравственные аспекты
  

• 6 слайд

  методика «Характеристика ученика»
  Она создана для того, чтобы помочь учителю систематизировать собственные представления о различных сторонах развития ребенка. Эта заполненная вами характеристика много расскажет о ребенке, чем, безусловно, поможет другим учителям, например, при переходе ребенка из начальной школы в среднее звено или из основной в старшие классы.
  
  методика «Карта одаренности»
  виды одаренности:
  • интеллектуальная
  • творческая
  • академическая
  • художественно-изобразительная
  • музыкальная
  • литературная
  • артистическая
  • техническая
  • лидерская
  • спортивная
  

• 7 слайд

  Методика «Интеллектуальный портрет»
  
  
  
  
  
  
  
  
  шкала:
  5 - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено,
  проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;
  4 - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом
  противоположное ему свойство проявляется очень редко;
  3 - оцениваемое и противоположное свойства личности в поведении
  и деятельности уравновешивают друг друга;
  2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности,
  противоположное оцениваемому;
  1 - четко выражено и часто проявляется свойство личности,
  противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во
  всех видах деятельности;
  0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею).
  

• 8 слайд

  - Анкета одаренности
  
  В сферах:
  • математика и техника (1-й столбик в листе ответов);
  • гуманитарная сфера (2-й столбик);
  • художественная деятельность;
  • физкультура и спорт;
  • коммуникативные интересы;
  • природа и естествознание;
  • домашние обязанности, труд по самообслуживанию.
  
  Лист вопросов.
  Каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли вам ...»
  Лист ответов: в клетках листа записываются ответы на
  все вопросы (плюсы и минусы).
  Дата ___________ Фамилия, имя_________________
  
  

• 9 слайд

  Спасибо за внимание!
  

Карта интересов для младших школьников

Учитель, воспользовавшись представленной методикой, может получить первичную информацию о направленности интересов младших школьников. Это, в свою очередь, даст возможность более объективно судить о способностях и о характере одаренности ребенка.
При изучении направленности интересов младших школьников следует иметь в виду, что теория и практика обучения и воспитания свидетельствуют о том, что интересы у большинства детей данного возраста нечетко дифференцированы и неустойчивы. Но это не может быть причиной отказа от их изучения. Без информации о склонностях и интересах ребенка наши педагогические меры могут быть неадекватны.
Важно, что, несмотря на отсутствие абсолютного совпадения между интересами и склонностями, с одной стороны, и способностями и одаренностью - с другой, между ними существует тесная связь. Эта связь уже на ранних этапах развития личности выражена достаточно определенно: ребенок интересуется, как правило, той наукой или сферой деятельности, в которой он наиболее успешен, за достижения в которой его часто поощряют взрослые и сверстники. Таким образом, склонности выступают как индикатор способностей и одаренности - с одной стороны, как отправная точка - с другой.
Чтобы полученная информация была объективна, целесообразно провести по данной методике опрос не только детей, но и их родителей. Для этого необходимо заготовить листы ответов по числу участников - это самая трудоемкая операция. Обследование можно провести коллективно. Инструкции предельно просты и не потребуют больших усилий для изучения. Обработать результаты можно также в течение короткого времени.

Инструкция для детей:

В правом верхнем углу листа ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте в клетках: ответ на первый вопрос в клетке под номером 1, ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и т.д. Всего 35 вопросов. Если то, о чем говорится, вам не нравится, ставьте знак «-»; если нравится - «+»; если очень нравится, ставьте «++».

Инструкция для родителей:

Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста.
На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке - «-»; если нравится - «+»; очень нравится - «++». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.

Лист вопросов.

Каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли вам ...»

1) решать логические задачи и задачи на сообразительность;
2) читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;
3) петь, музицировать;
4) заниматься физкультурой;
5) играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;
6) читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;
7) делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);
8) играть с техническим конструктором;
9) изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами;
10) самостоятельно рисовать;
11) играть в спортивные, подвижные игры;
12) руководить играми детей;
13) ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;
14) ходить в магазин за продуктами;
15) читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.;
16) играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);
17) самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;
18) соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;
19) разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;
20) содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.);
21) убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.;
22) конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;
23) знакомиться с историей (посещать исторические музеи);
24) самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества;
25) читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи;
26) объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение);
27) ухаживать за домашними растениями;
28) помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);
29) считать самостоятельно, заниматься математикой в школе;
30) знакомиться с общественными явлениями и международными событиями;
31) участвовать в постановке спектаклей;
32) заниматься спортом в секциях и кружках;
33) помогать другим людям;
34) работать в саду, на огороде, выращивать растения;
35) помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Лист ответов: в клетках листа записываются ответы на все вопросы (плюсы и минусы).
Дата ___________ Фамилия, имя_________________

Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:
• математика и техника (1-й столбик в листе ответов);
• гуманитарная сфера (2-й столбик);
• художественная деятельность;
• физкультура и спорт;
• коммуникативные интересы;
• природа и естествознание;
• домашние обязанности, труд по самообслуживанию.
Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С их помощью легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным.

Обработка результатов:

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка.
Данная методика может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.

Ярлык «одаренности» — вердикт или диагноз?

Когда задумывалась эта статья, мои дети спросили: «Почему психологи обычно пишут про каких-то девочек и мальчиков, а о собственных детях — ни слова?» А старший сын, который в прошлом году, учась в 10-м классе, стал лауреатом в области физики на Конкурсе научно-исследовательских работ школьников Москвы, добавил: «Лучше напиши, как меня не хотели брать в 1-й класс районной школы и назвали умственно отсталым».

По первому пункту мои дети ошиблись. Психологи очень любят писать про своих детей. И, следуя традиции, заложенной Н.Н. Ладыгиной-Котс, которая растила своего ребенка вместе с детенышем шимпанзе и написала про это замечательную книгу, В.С. Мухиной, отразившей в своих книгах этапы взросления сыновей-близнецов, я давно вставляю в различные отчеты и статьи истории собственных детей. Что же касается поступления в школу — это правда. И беда не в том, что педагог не смог за 20 минут в сложном по развитию дошкольнике, в не желающем читать левше, страдающем дисграфией (это, правда, выяснилось немного позже), распознать интеллектуальный потенциал. И даже не в том, что свой вердикт: «Он не сможет у нас учиться: ребенок умственно отсталый», — был высказан в присутствии самого ребенка. Беда в том, что все мы подвержены влиянию ярлыков. И ярлык «умственно отсталый» точно так же, как и ярлык «одаренный», которыми мы вскользь наделяем детей, могут в одном случае сломать веру родителей в собственного ребенка, а в другом — породить повышенные требования к его успеху и изменить всю жизнь маленького человека.

Пользоваться ярлыком «одаренный ребенок» в последнее время стало очень модно — даже тогда, когда для этого нет достаточных оснований. То, что этим грешат родители, — понятно. И отношение к такому «диагнозу» может быть снисходительное. Когда же это исходит от психолога — это уже вердикт, на который будут ориентироваться другие специалисты и родители.

О природе детской одаренности

Какими же должны быть основания, чтобы ребенок считался одаренным? Ответ не так прост, как кажется.

В психологии до сих пор нет общего представления о природе одаренности, а есть альтернативные подходы к решению проблемы.

Первый подход: все дети талантливы. Каждый человек по-своему одарен. Этот подход отражает гуманистические тенденции в науке и является идеологической базой всеобщего образования и права каждого ребенка на развитие своих способностей. Однако такой подход размывает специфику понятия «одаренность». Акцент смещается в сторону поиска «ключика» к способностям ребенка и методам их развития. С этой точки зрения вопрос о выявлении одаренных детей выглядит нелепым. Но при этом неясно, почему дети, блиставшие в детстве, далеко не всегда сохраняют свой талант.

Второй подход понимает одаренность как дар «свыше» (Богом, родителями и т.п.), которым наделены единицы, избранные. Если следовать второму подходу, становится актуальной проблема выявления одаренных детей, но ставится под сомнение возможность развития одаренности.

На рубеже веков в нашем обществе возник интерес к одаренным детям как к будущей интеллектуальной и творческой элите, от которой будет зависеть «коридор возможностей» дальнейшего развития страны. Это делает необходимым широкое обсуждение проблем, связанных с выявлением и развитием одаренных детей; с возможностью построения грамотных прогнозов и эффективных способов коррекции проблем, которые возможны у одаренных детей.

Это становится возможным только при наличии единого научно обоснованного представления о том, что представляет собой феномен одаренности и, в частности, детской одаренности. Чем, например, одаренный ребенок отличается от способного, имеющего так называемую «высокую норму»? Каковы виды одаренности и какими методами они могут выявляться? В чем преимущества и ограничения конкретных диагностических методик? Какова природа проблем, возникающих у одаренных детей? Всегда ли они являются следствием одаренности? Как помочь ребенку их преодолеть?

«Рабочая концепция одаренности» под редакцией Д.Б. Богоявленской

В 1998 году вышла в свет «Рабочая концепция одаренности», подготовленная авторским коллективом психологов под руководством доктора психологических наук, профессора, действительного члена РАЕН Дианы Борисовны Богоявленской.

Представление об одаренности, изложенное в «Концепции», в значительной степени расходится с привычным представлением об одаренности как высоком уровне развития конкретных (прежде всего умственных) способностей ребенка: одаренность трактуется как системное качество, характеризующее психику ребенка в целом. При этом именно личность, ее направленность, система ценностей ведут за собой развитие способностей и определяют, как будет реализован ее потенциал.

Такой подход делает приоритетной задачу воспитания одаренного ребенка. Этим определяется и гуманистическая направленность Концепции, в которой особое внимание уделено бережному отношению к одаренному ребенку, предполагающему понимание не только преимуществ, но и трудностей, которые несет с собой его одаренность.

Однако более 50% практиков имеют только поверхностные представления о том, с какими проблемами сталкиваются одаренные дети. Поэтому конкретная работа с одаренным ребенком на местах подчас базируется лишь на эмпирическом опыте конкретного специалиста и на многочисленных мифах об одаренности, бытующих в массовом сознании.

Одаренный ребенок — трудный ребенок?

Одним из таких распространенных мифов является мнение, что одаренный ребенок — это трудный ребенок. Считается, что их боятся педагоги, ими озадачены родители, к ним недоброжелательно присматриваются сверстники.

Однако, если по отношению ко всем «обычным» детям при возникновении у них трудностей в учебе, поведении, общении, педагог, психолог и родитель ищут пути помощи и коррекции через выявление их причин, то принципиально иначе обстоит дело с «одаренными». Налет фатализма — «Таков дар!» — определяет глобальную стратегию работы с ними лишь через поиски форм организации их обучения: отдельные классы, специальные школы, индивидуальные программы. Однако, чтобы работа с одаренными детьми была эффективной, необходим анализ и выявление подлинных механизмов, порождающих эти проблемы, и понимание того, что одаренность — это не просто результат высоких способностей ребенка, но в первую очередь — проблема становления его личности.

Можно выделить различные механизмы (факторы), стоящие за проблемами в поведении, общении и обучении, сопровождающие проявление феномена детской одаренности. Они могут быть следствием нарушений в онтогенетическом развитии: запаздыванием или инверсией (нарушением последовательности) в прохождении определенных генетических программ, функциональной незрелости в развитии высших психических функций (ВПФ), а также неадекватного проживания возрастных этапов и несформированностью познавательной мотивации.

Проблемы, связанные с нарушениями в мотивационной сфере

Уровень и направленность мотивационного развития ребенка является системообразующим фактором в структуре одаренности. Именно характер мотивационного профиля, за которым стоит система личностных ценностей, может быть как стимулирующим фактором, так и фактором, тормозящим развитие способностей ребенка.

В «Рабочей концепции» мотивационный аспект представлен блоком признаков, по которым можно охарактеризовать ребенка как одаренного. К ним относятся ярко выраженный интерес к тем или иным сферам деятельности, чрезвычайная увлеченность, подкрепленная сензитивностью к определенным сторонам предметной действительности; повышенная познавательная потребность, проявляющаяся в ненасытной любознательности, а также познавательная инициатива; высокая критичность к собственным результатам и стремление к совершенству, а также ряд других признаков. В полной мере все они могут быть выражены только у одаренного взрослого. Для ребенка достаточно даже одного признака, чтобы привлечь внимание специалиста.

Но даже такой принимаемый всеми специалистами фактор, как любознательность, может иметь разную природу. У одних детей новая деятельность вызывает интерес и доставляет удовольствие, которое (при отсутствии утомления) долго не иссякает. У других — деятельность вызывает бурный интерес, пока она нова и сложна. Но как только новизна исчезает и занятия приобретают монотонность, интерес к ним иссякает, и интеллектуальную деятельность ребенка уже ничто не стимулирует. М.М. Пришвин отмечал, что в этой нетерпеливой потребности в новых впечатлениях, будоражащих воображение, угадывается незрелость мысли, поверхностность. «Надо делать открытия возле себя, — писал он, — чем ближе подойдете к себе, тем глубже проникнете к сокровищам».

Отсутствие внутреннего источника стимуляции, потребность во внешней активизации мыслительной деятельности свидетельствует о личностной незрелости. В этом случае корректнее говорить о высоких способностях ребенка, но не о наличии одаренности.

Еще сложнее обстоит дело с оценкой мотивационного развития у дошкольников. Здесь вообще не приходится говорить о личностной зрелости или незрелости. И, хотя основными критериями одаренности дошкольников тоже являются любознательность и широта интересов, эти качества могут быть вызваны различными факторами. О любознательности и познавательной инициативе мы можем судить по количеству вопросов, которые ребенок задает. Но он может задавать вопросы еще и потому, что это, например, «нравится маме», или потому что так делает старший братик. А о глубине и неординарности вопросов и высказываний ребенка судить крайне сложно: во-первых, взрослые обычно рады любым вопросам (если они, конечно, внимательные взрослые); во-вторых, неординарность высказываний может говорить и о некомпетентности ребенка в данной области. Как детское словотворчество является не творчеством как таковым, а квазитворчеством, характеризующим этап овладения речью, так и детская любознательность однозначно свидетельствует только о благополучном развитии познавательной сферы, а ее отсутствие — о возможных отклонениях в психическом развитии.

Наряду с действительным интересом к какой-либо деятельности или даже достаточно широкому спектру деятельностей, дошкольник часто демонстрирует интерес «ко всему». Мама говорит: «Моему Алеше интересно все. В какой кружок его ни приведу, он с радостью готов туда ходить». В этом случае можно говорить как о том, что у ребенка еще не выработалось отрицательное отношение к какой-либо деятельности и он «открыт» разным занятиям, так и о том, что у него отсутствует собственный интерес к чему-нибудь. А если при этом ребенок послушен и пассивен, то есть шанс, что интерес так и не сформируется.

О Грише

Судьба этого ребенка сложилась трагично. Десять лет назад ко мне на консультацию по вопросу приема в школу привели маленького, хрупкого мальчика в строгом «взрослом» костюме. Ему только исполнилось 6 лет, но мама просила рассмотреть вопрос о зачислении Гриши сразу во второй класс. «Он уже учился в школе, но мы оттуда ушли, нам не подошли контингент детей (дети обеспеченных родителей) и общая атмосфера в классе». Выяснилось, что ребенок с четырех лет самостоятельно ездит на автобусе во Дворец детского творчества на Воробьевых горах, где посещает одиннадцать (!) кружков, а в пять лет успешно сдал вступительное тестирование в одну из престижных школ. Тогда маму вызвали в приемную комиссию и указали на «ошибку» в данных ребенка, она подтвердила, что сыну только пять лет. Администрация отказывалась зачислить мальчика в школу, ссылаясь на Закон об образовании. Но Гришина мама была непреклонна, и ребенка зачислили в первый класс по результатам собеседования… 
Мальчик оказался действительно очень способным, но личностное и сенсомоторное развитие не соответствовали уровню второклассника. Когда же я попросила Гришу перечислить кружки, которые он посещает, и немного рассказать, чем он там занимается, мальчик не смог этого сделать. Он несколько раз пытался, загибая пальцы, перечислить названия кружков, но каждый раз сбивался и начинал заново. Понимая тщетность его попыток, я попросила его рассказать о кружке, который он каждый раз называл первым. Это был кружок моделирования. «Мы там что-то из кусочков собираем»,— удовлетворил Гриша мой интерес. 
— А что вы собираете?
— Не знаю.
— А тебе там нравится?
— Очень! 
Второй раз Гриша пошел в первый класс вместе с детьми своей возрастной группы. Все ожидали, что это будет лучший ученик среди первоклассников. Однако действительность оказалась иной. Гриша брался за все дела сразу, но ничего не доводил до конца и не мог самостоятельно выполнить задание учителя. При этом он поучал одноклассников, как надо делать их работу. Через некоторое время Гриша стал всеобщим посмешищем. И учитель только благодаря своему педагогическому таланту смог предотвратить превращение ребенка в изгоя.

---

Характер отношения к ребенку в семье также может являться причиной, порождающей действительно серьезные проблемы у одаренных детей. Наличие в семье одаренного ребенка, как правило, ломает воспитательные стереотипы, принятые в культуре (например, что ребенок должен читать в определенном возрасте), и требует более пристального внимания к его потребностям.

Семьи одаренных детей очень отличаются между собой как стилями воспитания, так и отношением к способностям ребенка (вплоть до их полного игнорирования). Однако все семьи объединяет явное или подсознательное ожидание высоких результатов сына или дочери. Даже при игнорировании одаренности неудачи ребенка в школе, на олимпиаде и т.п. вызывают если не раздражение, то по крайней мере недоумение родителей. Самооценка ребенка, особенно дошкольника, очень зависима от оценки взрослого. Если ребенок чувствует, что его достижения не соответствуют уровню ожиданий значимого взрослого, то он всеми силами и доступными ему способами старается преодолеть это несоответствие.

Как показали исследования, страх ошибки является одним из самых мощных барьеров на пути становления творческих способностей и одаренности. Поэтому взрослым (педагогам, родителям) необходимо не только быть сдержанными в порицании неудач ребенка, но и контролировать проявления собственных негативных эмоций. Положение педагогической психологии о том, что с ребенком следует обсуждать только содержательные моменты его деятельности и не ругать за неуспех, приобретает особую остроту в работе с детьми одаренными, т.к. это не только приводит к нарушению личностного развития, но и нивелирует уже имеющуюся одаренность.

Проблемы, связанные с опережающим ранним развитием

Проблемы, возникающие в связи с более быстрым темпом развития и, соответственно, обучения одаренных детей, — это проблемы социализации и адекватного включения в коллектив сверстников, проблемы составления программ обучения и выработки критериев оценки достижений ребенка.

Природа опережающего раннего развития может носить спонтанный и искусственно провоцируемый характер.

Провокационная педагогика одаренности

Воспитывающие ребенка взрослые часто строят целенаправленное интенсивное развитие определенных способностей без учета специфики формирования высших психических функций (ВПФ), и этот процесс может не соответствовать потребности и внутренней мотивации ребенка. Высокие достижения ставят ребенка в ряд одаренных, в то время как соответствующая структура одаренности не сформирована. В результате возникают нарушения в онтогенезе, которые в дальнейшем становятся основой как личностных, так и учебных проблем ребенка.

Ожидание высоких результатов от ребенка, имеющего высокую обучаемость (высокий объем памяти, высокую скорость переработки информации), часто приводит к искусственной провокации раннего развития. Сейчас существуют и активно пропагандируются техники, с помощью которых можно, например, формировать математические представления у полуторамесячных детей. Цель авторов этих техник — научить семилетку решать задачи из программы по математике для учащихся седьмого класса (см. статью «Мыслители в пеленках: как правильно воспитывать гения», журнал для родителей «Малыш», № 2). Оставляя за рамками данной работы дискуссию о целесообразности раннего развития, зададим вопрос: так ли безобидна провокация раннего развития для психического и физического здоровья ребенка?

О Кате

С Катей В. родители занимались буквально «с пеленок». Катина мама, педагог-психолог, строила занятия в игровой форме. Уже в год и восемь месяцев Катя складывает слоги, считает до 10. Она с удовольствием играет в кубики из «Азбуки». К трем годам Катя осваивает сложение и вычитание в пределах 10, счет до 20. Ориентируется на карте мира: показывает и называет города. Девочка читает самодельные книжки, двухсложные слова. У нее проявляется большой интерес к книжкам. Катя, рассматривая картинки в книгах «Живопись», «Планеты солнечной системы», «Вселенная», «Естествознание», может их назвать. Катин словарный запас для трехлетнего ребенка просто огромен. (Правда, описав замечательную картину, она может тут же пройтись по ней ножками.) В четыре года свободно читает книги со средним шрифтом. У девочки быстро развивается речь, резко увеличивается словарь. Знает наизусть большое число стихов, любит декламировать. Считает до 100 в направлении возрастания и убывания. Самостоятельно рассматривает картинки в книгах «Биология», «Энциклопедия растений». Умеет группировать «представителей» природы: рыбы, птицы, насекомые, млекопитающие (от семи до десяти видов). В пять лет Катя свободно читает, пишет предложения, сочиняет стихи и сама их записывает. На карте мира находит страны и знает их столицы. Очень любит газету сказок. Начинает писать письма бабушке из телепередачи. Сочиняет сказки. Получает призы за разгадывание кроссвордов. Посещает кружки танцев и рисования. Изучает украинский, русский и разговорный английский. При этом много времени занимает игра с куклами.
В 6—7 лет читает бегло. Любит приключения, сказки, рассказы о животных. Сочиняет ребусы, решает задачи и примеры. Английским занимается с педагогом, посещает курсы эйдетики. Увлечена куклой Барби, рисует ее одежду. Знает язык глухонемых — язык «секретов мамы и дочери». Вместе с мамой анализирует сказки, рассуждает, о чем говорят поступки героев, чему учат сказки. 
Достижения Кати родители снимали на видео и демонстрировали как знакомым, так и крупным специалистам с просьбой дать рекомендации для дальнейшего развития одаренного ребенка и для поступления в элитную школу.

Однако в ходе диагностики проявились все последствия ее раннего систематического обучения. Она хорошо воспринимала инструкцию, очень аккуратно проводила сложные траектории, быстро обучалась. «Трагедия» разыгралась тогда, когда Катя потратила много времени на решение задачи и обнаружила, что решение очень просто. Мера неуспеха потрясла девочку, и ей потребовалось пятнадцать минут просидеть в ванне, чтобы прийти в себя. Сила Катиной реакции повергла в шок даже экспериментатора.

У Кати действительно хорошие способности. Но обучение требовало от нее волевых усилий в том возрасте, когда произвольность только формируется. А учитывая нейропсихологический диагноз девочки, для нее это крайне нежелательно. Отсюда Катины истощаемость и неврастеничность.

Психолог уговорил родителей не отдавать девочку сразу в третий класс, хотя этому программному уровню соответствует ее учебная подготовка. Даже поступив во второй класс (минуя первый), она, при хорошей успеваемости, испытывает сложности адаптации. Дети угадывают завышенный уровень притязаний Кати и не принимают ее. Интересно, что, имея огромный словарный запас, английским языком Катя так и не овладела: она с трудом строит элементарные фразы, хотя в ее возрасте другие дети делают это свободно.

Неадекватное проживание дошкольного этапа жизни

Одним из негативных последствий искусственно провоцируемого раннего развития является феномен неадекватного проживания ребенком этапа дошкольного детства.

Одно из основных новообразований кризиса семи лет — произвольность. Без ее формирования не может быть успешной школьной жизни. Однако в последнее время резко увеличилось количество детей, которые на момент поступления в школу страдают в той или иной степени нарушениями в произвольной регуляции поведения и деятельности. Это подтверждают данные дефектологов. По мнению В.И. Лубовского, около 48% новорожденных страдают от внутриутробной и родовой патологии. Эти патологии влияют на успешность формирования произвольной регуляции поведения и требуют специальной коррекционной работы. Но, согласно нейропсихологическим обследованиям, к началу школьного возраста количество детей с отклоняющимся развитием и неуспешным формированием произвольной регуляции поведения возрастает почти вдвое. «Парадоксальная» картина роста нарушений произвольной регуляции у детей в дошкольном возрасте требует отдельного анализа. Одной из причин могут являться изменения, которые произошли в социальной ситуации развития дошкольников за последние четверть века.

Процесс воспитания все более интеллектуализируется, а игра подменяется учебой по школьному типу. В Москве практически исчезли детские разновозрастные дворовые объединения, которые передавали от поколения к поколению игры, отвечающие за формирование психических новообразований дошкольного возраста, и в первую очередь — за становление процессов саморегуляции. Живое общение со взрослым и сверстником все более подменяется «развивающей» видео- и компьютерной продукцией. Все возрастающие требования со стороны начальной школы к уровню овладения элементарными учебными навыками, с одной стороны, и желание родителей обучать детей в престижных учебных учреждениях — с другой, вызывают к жизни появление групп раннего развития и дошкольных прогимназий. Большинство из них, игнорируя специфические для дошкольников виды деятельности, строят свою работу по школьному типу. Этому способствует и кадровое обеспечение такой работы, т.к. занятия в основном проводят школьные учителя, не владеющие приемами дошкольной педагогики (или использующие ее формально). Опросы родителей показывают, что ведущая деятельность дошкольника — игра — воспринимается ими как форма отдыха и развлечения, форма поощрения ребенка за хорошую «учебу».

Эта ситуация является общей для всей современной детской популяции. Однако одаренные дошкольники, особенно дети, проявляющие опережающее интеллектуальное развитие, в большей степени подвержены прессингу раннего обучения. Они с легкостью осваивают предложенный материал, а возникающие проблемы в формировании произвольности, требующие своевременной психолого-педагогической коррекции, приписываются взрослыми феномену одаренности. Но дети, проявляющие высокие способности в определенных сферах знаний и имеющие в своем поведении признаки нарушения адаптации и трудности в обучении, должны получать психологическую помощь, направленную на проработку не пройденных или неадекватно пройденных этапов развития, для восстановления нормального онтогенеза.

Иная ситуация, когда ребенок эмоционально включен в творческую, увлеченную какой-либо деятельностью семейную среду. В этом случае более вероятным является позитивный прогноз развития одаренности. К таким примерам относятся знаменитые творческие династии ученых, музыкантов, художников.

Однако раннее развитие может проходить стихийно, и здесь функция родителей должна заключаться в мудром регулировании поступающей информации, а также в целенаправленной социализации. Без этого ребенка также ждут проблемы.

«Особо одаренные»

Одним из видов спонтанного раннего развития является феномен «особо» одаренных. Именно эту категорию испытуемых (IQ в пределах от 150 до 180) часто характеризует дисгармоничность развития. В основе дисгармоничного пути развития может лежать генетический ресурс другого типа. Возрастное развитие может характеризоваться ускоренным темпом (около 80%) и нарушением необходимых интегративных процессов. А это ставит под вопрос наличие одаренности как таковой. «В психическом отношении таких детей почти всегда характеризует сложный набор разного рода психологических, психосоматических и даже психопатологических проблем, в силу чего они зачисляются в “группу риска”» («Рабочая концепция одаренности»).

Опережающее развитие в дошкольном детстве, возникающее в результате педагогического воздействия или неравномерности развития психических функций, может в процессе роста ребенка вызывать спонтанную компенсацию. В результате с возрастом особые возможности ребенка перестают быть заметными. Однако в жизненной практике это воспринимается как «исчезновение одаренности» под негативным влиянием школьного обучения, которое как бы нивелирует уникальность ребенка.

Проблемы, вызванные нарушениями функциональной организации психических процессов

Еще один тип проблем в поведении и деятельности у детей с признаками одаренности является следствием нарушений функциональной организации психических процессов. Тогда возникают не только проблемы в поведении и общении ребенка, но и академическая неуспешность при обучении в школе.

Одаренность и нарушения. История вопроса

История исследований данной проблемы началась более 30 лет назад, когда английский психолог Томпсон опубликовал свой труд «Языковые нарушения у выдающихся людей». Томпсон привлек внимание к выдающимся по уровню интеллектуального развития детям, у которых высокие способности сосуществовали с глубокими речевыми нарушениями, и одним из первых дал описание примеров такой двойственности в психическом развитии. Он использовал метод анализа биографий выдающихся людей. В его «список» попали знаменитый нейрохирург Кружен, страдающий в школе дисграфией, скульптор Роден, чей отец не верил в обучаемость собственного сына. Самый известный пример такой двойственности — это школьная неуспешность Альберта Эйнштейна, анализ которой дан в работе другого психолога — В.Паттерна. В детстве у Эйнштейна страдала орфография, он был косноязычен и имел серьезные поведенческие проблемы. Несмотря на то что он имел высокий уровень развития зрительно-пространственного восприятия, умел аргументировать свою точку зрения и ему не было равных в способности к решению задач, учителя не желали признавать его способным учеником, и только родители верили в его талант. Паттерн предупреждал педагогов, что школьные неуспехи могут не отражать истинной картины способностей ребенка.

В 1983 г. Элкинд вводит понятие «twice-exceptional students» — «дважды исключительные учащиеся» — и ставит вопрос о методах идентификации таких детей. Элкинд критикует существующие стандартные тесты, а также определяет принципы тестирования и рекомендации для обучения таких детей. Он первым представил модификации образовательных программ, помогающих скомпенсировать существующие дефекты одаренных детей.

Публикация статьи произведена при поддержке компании "Компьютерные курсы Сампад". Посетив официальный сайт компании "Компьютерные курсы Сампад", располагающийся по адресу pc-nsk.ru, Вы сможете записать Вашего ребенка в кружок техники и электроники в Новосибирске. Увлекательная обучающая программа, включающая в себя конструирование роботов и написание компьютерных игр, поможет ребенку весело и интересно провести время и позволит развить его таланты.

Одаренность и академическая неуспешность

Подобные проблемы до недавнего времени игнорировались отечественными специалистами, или игнорировалась сама одаренность ребенка, имеющего такие проблемы. В «Рабочей концепции одаренности» отмечается, что дети, имеющие ярко выраженные признаки одаренности в области специальных способностей, или показывающие ускоренное развитие по интеллектуальным параметрам, часто отличаются специфическими проблемами в адаптации к коллективу сверстников, эмоциональной лабильностью, личностным инфантилизмом. Отмечается, что особо одаренные дети, из-за их истощаемости, трудно переносят любую деятельность, требующую физических или умственных усилий. Таким образом, для этих детей характерны проблемы «…волевых навыков или шире — саморегуляции… они занимаются только деятельностью, достаточно интересной и легкой для них, т.е. составляющей суть их одаренности». Эти дети способны запомнить большие объемы информации и легко усваивать учебный материал в какой-то определенной области знаний. Как правило, это математика и предметы естественно-научного цикла. Учителя и родители, апеллируя к высоким когнитивным способностям, нестандартности рассуждений, относят таких детей к разряду одаренных еще в дошкольном возрасте. В то же время эти дети могут отличаться двигательной расторможенностью, неспособностью к длительной концентрации внимания, трудностями в сфере общения, конфликтностью. Такие дети трудно усваивают социальные нормы, часто переинтерпретируя их, что подчас выглядит как несвойственная возрасту «глубина». И, несмотря на то что они имеют существенные проблемы в адаптации к коллективу и задержку эмоционального и личностного развития, серьезные нарушения у них в поведении и общении взрослыми расцениваются как еще одно подтверждение неординарности мышления.

Все перечисленные нарушения, как правило, на бытовом уровне объясняются двумя способами: «Таковы все одаренные» (чаще всего эта фраза применяется к юным музыкантам, поэтам и т.п.) и «Ребенку скучно в среде сверстников, ему надо усилить интеллектуальную нагрузку». Эти объяснения, в свою очередь, являются аргументами в пользу индивидуального обучения детей и основаниями для выбора конкретной формы образования: домашнее обучение, экстернат или «перепрыгивание» через классы.

Однако более высокий темп обучения и повышенная интеллектуальная нагрузка, как правило, не приводят к снятию поведенческих нарушений. Напротив, они могут вызвать снижение познавательной мотивации и резкое падение академической успешности.

О Никите

Родители восьмилетнего Никиты отмечали, что мальчик очень способный. Он в три года научился читать, а в четыре — писать. По возрасту поступил в школу с углубленным изучением китайского языка. Педагоги отмечали у ребенка высокие способности к языкам и математике. Однако Никита — очень неусидчивый ребенок, непоседа. На уроках он не может сосредоточиться, в основном занимается тем, что ему интересно. В первом классе быстрее всех справляется с заданиями и всем начинает мешать. По предложению учителей был переведен после третьей четверти первого класса во второй. Разницу в программе преодолел очень быстро, но возникли трудности в контактах со сверстниками. В третьем классе социальная дезадаптация усугубилась, и это привело к снижению успеваемости. Психологическое обследование выявило снижение учебной мотивации. Ребенок говорил, что лучше всего ему было бы в детском саду. Там нет домашних заданий, вкусная еда и можно долго играть. Сейчас играть ему мама разрешает только за «пятерки». Друзей в новом классе у него нет. Сожалеет, что учится с более старшими по возрасту детьми. Свой перевод в другой класс объясняет так: «Я вертелся и разговаривал на уроках, и они решили, что мне скучно».

Если у способного ребенка возникают проблемы в области академической успешности (большие трудности при овладении письмом и грамотой, неспособность написать контрольную, ответить на поставленный вопрос и т.д.), одаренность таких детей может игнорироваться педагогами. Многих детей, имеющих ярко выраженные признаки одаренности (в области специальных способностей, ускоренное развитие по интеллектуальным параметрам), педагоги считают отстающими в общем психическом развитии. При этом вышеописанные нарушения поведения и общения объясняются социальной депривацией, педагогической запущенностью или клиническими проявлениями, и эти дети пополняют контингент классов коррекции.

Многие проблемы, относящиеся к области нейропсихологического развития и свидетельствующие о наличии дизонтогенеза, могут усложнять становление произвольной регуляции психических процессов, вызывать их повышенную истощаемость, а также затруднять к началу систематического школьного обучения успешное овладение учебными навыками. В первую очередь страдает уровень сенсомоторного и речевого развития. Как следствие, могут возникать проблемы высшего, психологического, уровня: в поведении и общении, мотивационной незрелости, в эмоционально-личностном развитии. Для того чтобы понять причину возникновения данных нарушений в развитии, необходимо в первую очередь нивелировать проблемы нейропсихологического уровня.

Мозговые дисфункции, если они носят глубинный характер и приводят к серьезным нарушениям в развитии произвольной регуляции, являются барьером к дальнейшему развитию способностей и одаренности ребенка. Для позитивного прогноза способностей в таких случаях требуется обязательное коррекционное вмешательство, т.к. даже при наличии познавательной мотивации при столкновении с трудностями в освоении деятельности познавательный интерес ребенка может угаснуть. Также многие проблемы, относящиеся к области нейропсихологического развития и свидетельствующие о наличии дизонтогенеза, могут затруднять к началу систематического школьного обучения успешное овладение учебными навыками. Как следствие, могут возникать проблемы высшего, психологического, уровня: в поведении и общении, мотивационной незрелости, в эмоционально-личностном развитии.

Ранняя диагностика проблем одаренных детей

Педагогам и родителям детей с признаками одаренности, имеющих отмеченные проблемы, надо понимать, что чем старше ребенок, тем сложнее выявить первопричины нарушений в эмоционально-личностном развитии и в обучении. Ранняя диагностика позволяет наиболее эффективно оказать помощь в профилактике появления возможных проблем развития личности и одаренности. Несформированность уровней психической регуляции, несбалансированность различных функциональных систем особенно бурно проявляются при переходе к систематическим формам обучения (как в начальной школе, так и в дошкольных учреждениях). Возраст 5—6 лет является периодом, особенно чувствительным как к перегрузкам, усугубляющим патологические проявления, так и к коррекционному воздействию, и оптимальным для обращения к специалистам. Однако родители «выдающихся» детей, по моим наблюдениям, очень часто боятся обращаться к специалистам за помощью. Не только из-за того, что порой не замечают проблем у ребенка или считают, что они пройдут сами. И не только из-за боязни, что проблемы ребенка станут известны в школе или саду. Многие родители боятся, что с уходом проблем исчезнет и одаренность ребенка. «Будущее вундеркиндов — в их прошлом» — вот что вызывает реальный страх перед вмешательством психолога. Однако эти опасения безосновательны.

О Ване

У Вани феномен одаренности проявлялся в раннем развитии когнитивных способностей, умении складывать и вычитать трех-, четырехзначные числа, используя придуманную им самим систему счета, в раннем умении ориентироваться по схемам и картам, в большом объеме и скорости запоминания (например, в четыре года ребенок знал наизусть всю схему Московского метрополитена с количеством и названием всех линий, станций и пересадок). О мальчике были публикации в газетах и сюжеты в телепередачах.

Его родители не ставили перед собой задачи дать своему ребенку как можно раньше и как можно больше знаний и умений. Но у ребенка, по словам мамы, была огромная тяга к знаниям, высокая познавательная активность. Уже в полтора года ребенок проявил огромный интерес к буквам и цифрам, которые он быстро научился складывать в числа и слова. Читает с трех лет, свободно считает в пределах 100 — с двух лет. Объем памяти намного превышает не только возрастные нормы, но и нормы взрослого человека. Однако родители были обеспокоены таким бурным развитием мальчика — особенно на фоне серьезных проблем, с которыми они столкнулись в процессе воспитания сына. В раннем возрасте у ребенка были нарушения сна, наблюдалась повышенная утомляемость. Мама обращалась к специалистам по раннему детскому аутизму, т.к. в раннем возрасте ребенок не переносил присутствие любого чужого человека и мог кричать несколько часов подряд. Его трудно было переключить, когда он капризничал. Также ребенок «страдал падучей» — падал на пол и кричал в любых ситуациях дискомфорта, несмотря на то что родители не поддерживали в ребенке такие реакции. Позже стало беспокоить и то, что ребенок не любил и не понимал сказки. Чтение носило информативный характер, без проявления эмпатии. Ребенок не любил и семейное чтение: «Он все любит делать сам и не слушает других»,— говорит мама. Для данной семьи характерно единство требований по отношению к ребенку, терпение и последовательность в воспитании. Несмотря на это, Ваня крайне трудно овладевал навыками и правилами социальной жизни. Любая система правил (например, не заходить в комнату, когда 19-летняя сестра переодевается) вызывала в ребенке протестное поведение. В связи с повышенной утомляемостью и особенностями поведения детский сад Ваня не посещал. С пяти лет мама водила его в подготовительную к школе группу два раза в неделю. Педагоги подтвердили незаурядность в развитии когнитивных способностей ребенка и трудности в социальной адаптации. Обеспокоенная прогнозом развития сына и проблемой выбора школы, мама стала активно искать специалистов в области воспитания одаренных детей. Так я с ним познакомилась.

На обследовании были выявлены признаки моторной расторможенности (ребенок не может и минуту посидеть спокойно. Он вскакивает, хватает предметы, лежащие на столе. Мальчик крайне импульсивный, все его движения быстрые и резкие. Он натыкается на мебель, ударяется, падает). Во время обследования наступает очень быстрое перевозбуждение, приводящее к истощению. Постоянное речевое сопровождение любой деятельности (мама говорит, что ребенок «все время звучит») также способствует переутомлению. Речь ребенка резкая, отрывистая, предикативная, с элементами аномии и эхолалии.

В процессе общего обследования выявилась специфика при пересказе сюжетного текста (небольшого рассказа). Пересказ почти дословный, но чисто механический, о чем свидетельствуют перестановки, нарушающие логику. Метод пиктограммы результатов не дал. Ребенок трудно анализирует понятия и еще не способен представить их в символической форме. В памяти отсутствует избирательность. Запоминается все подряд. За счет памяти компенсируются логические дефекты. Внимание неустойчивое, подверженное истощению. Ребенок постоянно перескакивает на более интересные для него объекты, но и на них не способен долго удерживать внимание.

Благодаря большой заинтересованности родителей я получила возможность наблюдать ребенка не только в процессе диагностики, но и в других ситуациях (дома, на прогулке, в новом для ребенка месте и т.п.).

Ваня прошел два курса коррекционной работы. Можно было отметить постепенное улучшение поведения и повышение работоспособности. Движения стали более четкими и спокойными. Внимание приобрело устойчивость, возросли показатели переключаемости внимания. Во время коррекционного курса можно было наблюдать интересный феномен: калькуляторный, механический счет с опорой на моторный компонент сначала стал давать сбои, появились ошибки. Затем процесс счета стал замедляться, к нему подключились произвольная регуляция и рефлексия. Затем ребенок перестал им пользоваться. Параллельно стали формироваться элементарные математические представления, носящие высокую для возраста степень осознанности и обобщенности.

В эмоциональном развитии также произошли сдвиги. Ребенок стал любить сказки, интересоваться переживаниями героев. Задавал вопросы, а не просто механически запоминал сюжет и имена героев. Если раньше Ваня предпочитал громкую, ритмичную музыку, то теперь стал с удовольствием слушать мелодичную классическую музыку. Однако мама замечает, что ему еще трудно дается понимание пословиц, иносказаний.

Практически исчезли проявления эмоциональной лабильности.

Результаты работы с ребенком особенно ярко стали видны при поступлении его в школу. Ваня, по мнению учителя, лучше всех в классе умеет внимательно слушать. Он выдерживает все уроки и не жалуется на усталость. Учится с большим интересом. По математике резко опережает детей и освоил уже элементы программы 6-го класса (например, возведение в степень). Поэтому педагог предложила после первой четверти перевести ребенка во второй класс, несмотря на то что он испытывает еще трудности моторного характера при овладении письмом. Но мама, в соответствии с рекомендацией психолога, отказалась от перевода.

Сейчас ребенок учится во втором классе, однако по иностранным языкам (кроме английского языка, мальчик начал изучение китайского) и математике обучение идет по индивидуальной программе.

«Ложная одаренность»

Очень часто за проявление одаренности принимается результат компенсации, который приводит к расширению нагрузки на сохранные функции и провоцирует интенсивное развитие способностей при ярком проявлении нарушения онтогенеза развития высших психических функций. Это как раз тот случай, когда нарушения в онтогенезе провоцируют развитие отдельных способностей. Но, исходя из высокого развития отдельной функции, оценивать ребенка как одаренного нельзя.

О Юре

Юре в момент обследования было 6 лет. Его привели к психологу с целью подбора «сильной» школы, т.к. у ребенка был феноменальный объем памяти и калькуляторный счет. Юра умел воспроизвести по памяти не только большой числовой ряд, но и новую мелодию с одного предъявления. Педагоги считали, что эти способности свидетельствуют об одаренности мальчика, в том числе и о незаурядной способности к восприятию иностранных языков и к математике. Сложности в общении со взрослыми и сверстниками, а также нарушения эмоционального развития (в рисунках ребенка присутствовали только коричневые и черные цвета) они считали естественными для «незаурядного математика».

На обследовании ребенок плохо концентрировал внимание, часто переспрашивал, уточнял задания. Наблюдались повышенная истощаемость и инертность психических процессов. В графических пробах наблюдались сползание строчек, инертность, прерывистость движений, тенденция к макрографии. Слухоречевая память отличалась медленным запоминанием и снижением объема в отсроченном воспроизведении. В речи много аграмматизмов, фонематический слух снижен. В рассказе по серии картинок мальчик не смог уловить общий смысл, не смог выполнить тесты Пиаже. Выполнение тестов на пространственную ориентацию затруднено еще и потому, что у ребенка есть трудности с номинацией предлогов. При копировании фигур их графическое изображение переворачивается на 90 градусов. При рассмотрении серии картинок отмечается нарушение пространственного сканирования. Картинки просматриваются справа налево. В связи с этим не устанавливаются правильные причинно-следственные связи.

В результате обследования были констатированы общее речевое недоразвитие и серьезные нарушения в восприятии пространства.

Вовремя не выявленные нарушения в развитии, требующие коррекционного вмешательства, не дали возможность мальчику учиться в той школе, куда его определили родители. Феноменальные способности ребенка носили механический характер и исчезли с возрастом, а неумение общаться, импульсивность и эмоциональная «глухота» — остались.

Разные одаренные

Мне хотелось показать, что «одаренные дети» — это не единый монолит. Психологические механизмы, стоящие за яркими достижениями и высокими способностями в детстве, могут иметь разную природу, а часто возникающие у одаренных детей проблемы в поведении, общении и обучении не являются следствием самой одаренности. Поэтому и методические подходы в работе с одаренными детьми будут различаться.

В заключение подчеркну, что основным феноменом в данной статье выступает феномен дезадаптивности и неуспешности детей, имеющих признаки одаренности. Далеко не все дети, с которыми велась работа, проявят себя как одаренные в будущем: к сожалению, в большинстве случаев я не могу говорить о том, что эти дети имеют творческую одаренность (или, если точнее, высокий творческий потенциал личности). Именно проблемы, имеющиеся в развитии, воспитании и обучении таких детей, являются фактором, блокирующим развитие способностей, не позволяющим раскрыть творческий потенциал ребенка и даже нивелирующим уже имеющуюся одаренность.

Высокие способности — это тот плацдарм, на котором одаренность может базироваться, но только при условии терпеливого, внимательного и бережного отношения взрослых к проблеме развития способностей ребенка, к вопросу формирования его личности, его человечности. Без этого можно вырастить Виртуоза, но не Творца. Поэтому, если бы мне предложили выбрать эпиграф к моей работе, я привела бы цитату из книги Эрики Ландау «Одаренность требует мужества»: «Трудным одаренный ребенок бывает не из-за того, каким он является, а из-за того, каким он не является. Не одаренность становится «драмой», а запущенность тех сторон детской личности, которые оказываются невостребованными… Развивать надо не только специфическое дарование. Необходимо учитывать всю личность, ее эмоциональные, интеллектуальные, художественные и социальные способности. Когда одаренному ребенку помогают подобающим образом, он не бывает проблематичным».

www.youtube.com

ЗАНЯТИЕ №1. Форма – коучинг.

Тема: Эффективные методы и приемы при организации работы одаренных учеников.

Цель: Изучение методов работы с одаренными учениками.

 Задачи:

- прежде всего понимать, что все дети талантливы, каждый человек по-своему одарен;

- формировать умения выявлять и направлять одарённых детей в процессе обучения;

- оказание поддержки коллегам в понимании необходимости личностного подхода в развитии одарённых детей;

Ожидаемые результаты:

- участники  коучинг- занятия могут составить общую характеристику одарённого ребёнка;

- знают способы выявления одарённых детей, проблемы одарённых детей;

- разработают стратегию по поддержке и развитию одарённых и талантливых детей, как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности;

- понимают, что одаренный ребенок - это ребёнок, который наделяется яркими очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.

Ресурсы: компьютер, проектор, экран, маркер, постеры, раздаточный материал, слайды.

«Творчество - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее».

Психолог Поль Торренс.

Содержание коучинга

Этапы проведения занятия	Время	Деятельность коуча	Деятельность участников
Организационный (приветствие, распределение по группам).	3 мин	1.Приветствие Приветствие участников и высказывает пожелания на предстоящую работу. Тренинг. «БОЛЬШАЯ СЕМЕЙНАЯ ФОТОГРАФИЯ» ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 2.Деление на группы Роль «фотографа» и «дедушки» обычно берутся исполнять стремящиеся к лидерству.	1.Приветствие Приветствуют друг друга. ТРЕНИНГ. Предлагается, чтобы участники представили, что все они - большая семья и нужно всем вместе сфотогра-фироваться для семейного альбома. 2. Предложить фотографу и дедушке набрать себе группы. (учителя могут взять данную методику в свою копилку использовать для определения лидеров в классе).
Вызов (определение темы коучинга)	5-7 мин	Коуч предлагает участникам познакомиться с методикой общей одаренности (первоначально не называя темы). «Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, у одного конкретного ученика вашего класса». ПРИЛОЖЕНИЕ 2.	Учителя заполняют предложенный формат бланка отвечая на вопросы, оценивая по 5 бальной шкале.  Например:
Просмотр видео	4 мин	«Одаренные дети. Мир глазами одаренных детей». Яркие детские таланты встречаются довольно редко, зачастую им трудно устроиться в жизни, почему?	Участники поддерживают беседу о необходимости личностного подхода в развитии одарённых детей.
Изучение темы (просмотр презентации)	10 мин	Представляет презентацию с методиками определения одаренности ребенка.	Делают для себя необходимые пометки.
Работа групп	10 мин	Задание № 1. Работа с текстами. ПРИЛОЖЕНИЕ 3.	Участники читают предложенные тексты, обсуждают в группах. Затем группы обмениваются мнениями.
Просмотр видео	3 мин	Предлагается просмотр видео «Слушаем девочку, смотрим на мальчика». Обсуждение.	Обсуждение в чем одаренность детишек на экране, как им можно помочь развивать свой талант.
Рефлексия	3- 5 мин.	Рефлексия «Я». ПРИЛОЖЕНИЕ 4.	Участники наклеивают смайлик в квадратик с указанием чувства, которое они испытывают.

Приложение 1

Предлагается, чтобы участники представили, что все они - большая семья и нужно всем вместе сфотографироваться для семейного альбома. Необходимо выбрать «фотографа». Он должен расположить всю семью для фотографирования. Первым из семьи выбирается «дедушка» он тоже может участвовать в расстановки членов «семьи».  Более никаких установок для детей не даётся, они должны сами решить, кому кем быть и где стоять. А вы постойте и понаблюдайте за этой занимательной картиной. Роль «фотографа» и «дедушки» обычно берутся исполнять стремящиеся к лидерству. Но, однако, не исключены элементы руководства и других «членов семьи». Вам будет очень интересно понаблюдать за распределением ролей, активностью-пассивностью в выборе месторасположения.

Эта игра, проведённая в середине года, может открыть вам новых лидеров и раскрыть систему симпатий-антипатий в группах. После распределения ролей и расстановки «членов семьи» «фотограф» считает до трёх. На счёт «три!» все дружно и очень громко кричат «сыр» и делают одновременный хлопок в ладоши.

Приложение 2.

1.Методика оценки общей одаренности.

(Текст выделенный красным шрифтом скрыт от учителей).

Методика адресована родителям (может также применяться педагогами).

Ее задача - оценка общей одаренности ребенка его родителями или учителем.

Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей.

Любознательность (познавательная потребность). Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного.

 Сверхчувствительность к проблемам. Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают, - важная характеристика творчески мыслящего человека. Она проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы.

Способность к прогнозированию - способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления.

Словарный запас. Большой словарный запас - результат и критерий развития умственных способностей ребенка.

Способность к оценке. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей.

Изобретательность

Способность рассуждать и мыслить логически

Настойчивость (целеустремленность)

Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм) - стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям.

Результатом станет график, который дает наглядное представление о том, в каком направлении нам следует вести дальнейшую воспитательную работу. Образец:

 

Приложение 3

О Грише (1 группа)

Судьба этого ребенка сложилась трагично. Десять лет назад ко мне на консультацию по вопросу приема в школу привели маленького, хрупкого мальчика в строгом «взрослом» костюме. Ему только исполнилось 6 лет, но мама просила рассмотреть вопрос о зачислении Гриши сразу во второй класс. «Он уже учился в школе, но мы оттуда ушли, нам не подошли контингент детей (дети обеспеченных родителей) и общая атмосфера в классе». Выяснилось, что ребенок с четырех лет самостоятельно ездит на автобусе во Дворец детского творчества на Воробьевых горах, где посещает одиннадцать (!) кружков, а в пять лет успешно сдал вступительное тестирование в одну из престижных школ. Тогда маму вызвали в приемную комиссию и указали на «ошибку» в данных ребенка, она подтвердила, что сыну только пять лет. Администрация отказывалась зачислить мальчика в школу, ссылаясь на Закон об образовании. Но Гришина мама была непреклонна, и ребенка зачислили в первый класс по результатам собеседования… 
Мальчик оказался действительно очень способным, но личностное и сенсомоторное развитие не соответствовали уровню второклассника. Когда же я попросила Гришу перечислить кружки, которые он посещает, и немного рассказать, чем он там занимается, мальчик не смог этого сделать. Он несколько раз пытался, загибая пальцы, перечислить названия кружков, но каждый раз сбивался и начинал заново. Понимая тщетность его попыток, я попросила его рассказать о кружке, который он каждый раз называл первым. Это был кружок моделирования. «Мы там что-то из кусочков собираем»,— удовлетворил

Гриша мой интерес. 
— А что вы собираете?
— Не знаю.
— А тебе там нравится?
— Очень! 

Второй раз Гриша пошел в первый класс вместе с детьми своей возрастной группы. Все ожидали, что это будет лучший ученик среди первоклассников. Однако действительность оказалась иной. Гриша брался за все дела сразу, но ничего не доводил до конца и не мог самостоятельно выполнить задание учителя. При этом он поучал одноклассников, как надо делать их работу. Через некоторое время Гриша стал всеобщим посмешищем. И учитель только благодаря своему педагогическому таланту смог предотвратить превращение ребенка в изгоя.

О Кате (2 группа).

С Катей В. родители занимались буквально «с пеленок». Катина мама, педагог-психолог, строила занятия в игровой форме. Уже в год и восемь месяцев Катя складывает слоги, считает до 10. Она с удовольствием играет в кубики из «Азбуки». К трем годам Катя осваивает сложение и вычитание в пределах 10, счет до 20. Ориентируется на карте мира: показывает и называет города. Девочка читает самодельные книжки, двухсложные слова. У нее проявляется большой интерес к книжкам. Катя, рассматривая картинки в книгах «Живопись», «Планеты солнечной системы», «Вселенная», «Естествознание», может их назвать. Катин словарный запас для трехлетнего ребенка просто огромен. (Правда, описав замечательную картину, она может тут же пройтись по ней ножками.) В четыре года свободно читает книги со средним шрифтом. У девочки быстро развивается речь, резко увеличивается словарь. Знает наизусть большое число стихов, любит декламировать. Считает до 100 в направлении возрастания и убывания. Самостоятельно рассматривает картинки в книгах «Биология», «Энциклопедия растений». Умеет группировать «представителей» природы: рыбы, птицы, насекомые, млекопитающие (от семи до десяти видов). В пять лет Катя свободно читает, пишет предложения, сочиняет стихи и сама их записывает. На карте мира находит страны и знает их столицы. Очень любит газету сказок. Начинает писать письма бабушке из телепередачи. Сочиняет сказки. Получает призы за разгадывание кроссвордов. Посещает кружки танцев и рисования. Изучает украинский, русский и разговорный английский. При этом много времени занимает игра с куклами.
В 6—7 лет читает бегло. Любит приключения, сказки, рассказы о животных. Сочиняет ребусы, решает задачи и примеры. Английским занимается с педагогом, посещает курсы эйдетики. Увлечена куклой Барби, рисует ее одежду. Знает язык глухонемых — язык «секретов мамы и дочери». Вместе с мамой анализирует сказки, рассуждает, о чем говорят поступки героев, чему учат сказки. 

Достижения Кати родители снимали на видео и демонстрировали как знакомым, так и крупным специалистам с просьбой дать рекомендации для дальнейшего развития одаренного ребенка и для поступления в элитную школу.

Однако в ходе диагностики проявились все последствия ее раннего систематического обучения. Она хорошо воспринимала инструкцию, очень аккуратно проводила сложные траектории, быстро обучалась. «Трагедия» разыгралась тогда, когда Катя потратила много времени на решение задачи и обнаружила, что решение очень просто. Мера неуспеха потрясла девочку, и ей потребовалось пятнадцать минут просидеть в ванне, чтобы прийти в себя. Сила Катиной реакции повергла в шок даже экспериментатора.

Класс ________   Ф.И. ученика _______________________________________________________

Ф.И. учителя ______________________________________________________________________

1. Любознательность (познавательная потребность). 2. Сверхчувствительность к проблемам. Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают. 3.Способность к прогнозированию - способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать что-то. 4.Словарный запас. 5. Способность к оценке. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей. 6. Изобретательность 7. Способность рассуждать и мыслить логически 8. Настойчивость (целеустремленность) 9. Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм) - стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям.

Класс ________   Ф.И. ученика _______________________________________________________

Ф.И. учителя ______________________________________________________________________

1. Любознательность (познавательная потребность). 2. Сверхчувствительность к проблемам. Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают. 3.Способность к прогнозированию - способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать что-то. 4.Словарный запас. 5. Способность к оценке. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей. 6. Изобретательность 7. Способность рассуждать и мыслить логически 8. Настойчивость (целеустремленность) 9. Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм) - стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям.

Краткое описание документа:

Цель: Изучение методов работы с одаренными учениками.

Задачи:

- прежде всего понимать, что все дети талантливы, каждый человек по-своему одарен;

- формировать умения выявлять и направлять одарённых детей в процессе обучения;

- оказание поддержки коллегам в понимании необходимости личностного подхода в развитии одарённых детей;

Ожидаемые результаты:

- участники коучинг- занятия могут составить общую характеристику одарённого ребёнка;

- знают способы выявления одарённых детей, проблемы одарённых детей;

- разработают стратегию по поддержке и развитию одарённых и талантливых детей, как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности;

- понимают, что одаренный ребенок - это ребёнок, который наделяется яркими очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.