Третий
класс является переломным в жизни младшего школьника. Многие учителя
отмечают, что именно с третьего года обучения
дети начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию.
Это во многом связано с теми значительными изменениями, которые происходят в общем интеллектуальном
развитии детей в данный период. Психологические исследования показывают,
что между вторым и третьим классами происходит скачок в умственном развитии учащихся. Именно на этом этапе
обучения происходит активное усвоение и формирование мыслительных
операций, более интенсивно
развивается вербальное мышление, то есть мышление, оперирующее понятиями. Известный детский психолог Д.
Б. Эльконин так писал об особенностях развития младших школьников: «Память в этом возрасте становится
мыслящей, а восприятие -
думающим».
Активно развивается и способность ребенка произвольно управлять своими психическими процессами, он учится
владеть вниманием, памятью,
мышлением.
Эти изменения в интеллектуальном развитии
третьеклассников должны
быть активно использованы в развивающей работе с детьми. В беседе с родителями психологу важно подчеркнуть,
что именно они могут оказать существенную помощь
в проведении такой работы, направленной на реализацию
значительных потенциальных возможностей
детей этого возраста.
Развитие внимания.
Хорошо развитые свойства внимания, и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими
успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо
успевающие учащиеся имеют лучшие показатели развития внимания. Специальные исследования показывают,
что различные свойства внимания вносят неодинаковый «вклад» в
успешность обучения по разным
школьным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль
принадлежит объему внимания, успешность
усвоения русского языка связана с распределением внимания, а обучение чтению - с устойчивостью
внимания. Таким образом, развивая различные свойства внимания, можно
повысить успеваемость школьников по
разным учебным предметам.
Сложность, однако, состоит в том, что
разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее
подвержен влиянию объем внимания (но даже он резко - в 2 раза увеличивается на протяжении младшего школьного
возраста). В то же время такие свойства внимания, как
распределение, переключение и
устойчивость, можно и нужно у ребенка тренировать.
Психолог может предложить родителям комплекс игр, заданий и упражнений, направленных на развитие внимания
разнообразные варианты: корректурные задания, «перепутанные
линии», поиск скрытых фигур и многое
другое.
Развитие памяти.
Наиболее распространенный прием
запоминания у младших школьников - многократное повторение, обеспечивающее
механическое заучивание. Однако при возрастающем объеме учебного материала он перестает себя оправдывать. Поэтому
уже в начальной школе дети начинают испытывать потребность в
качественно иных способах работы.
Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства
запоминания. Такая память основана на понимании. В этой связи
уместно вспомнить высказывание Л. н.
Толстого: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилием мысли, а не одной
памятью».
В качестве Мыслительных приемов
запоминания могут быть использованы: выделение
смысловых опор, классификация, составление
плана и др.
Целесообразно продемонстрировать детям и
различные мнемо-технические приемы, а также раскрыть
возможности письменной речи как
средства запоминания.
Есть и такие дети,
которые быстро запоминают учебный материал,
но и так же быстро забывают выученное. Обычно на второй-третий день они уже плохо
воспроизводят выученный материал. У таких детей прежде всего нужно формировать установку на длительное
запоминание, приучать контролировать себя.
Наиболее трудный случай - медленное
запоминание и быстрое забывание
учебного материала. Этих детей надо терпеливо учить приемам рационального запоминания. Иногда
плохое запоминание связано
с переутомлением, поэтому необходим специальный режим, разумная дозировка учебных занятий.
Очень часто плохие результаты запоминания
зависят не от низкого уровня памяти, а от плохого внимания.
Развитие мышления.
Для того чтобы умственное действие могло быть использовано в качестве опоры для запоминания, само это
действие должно быть первоначально
сформировано. Например, прежде чем использовать прием классификации для
запоминания какого-либо материала, необходимо овладеть
классификацией как самостоятельным умственным
действием.
Поэтому особенно важная роль в работе с
детьми принадлежит развитию их мыслительных способностей. Основное внимание
необходимо уделить обучению элементам логического мышления: выделению различных признаков предметов,
сравнению, нахождению общего и различного, классификации, умению
давать простейшие определения.
Направляя усилия на развитие мышления
детей, родители должны учитывать их индивидуальные
особенности (склад ума, познавательный стиль, темп мыслительной деятельности,
обучаемость и пр.). При этом не следует
забывать и о качественном своеобразии мышления в младшем школьном возрасте.
Несмотря на интенсивное развитие
вербального, понятийного мышления, большинство детей
примерно до 10 лет относится не к мыслительному
типу, а к художественному. Поэтому целенаправленное развитие понятийного
мышления следует сочетать с не менее
целенаправленным совершенствованием образного мышления и уделять внимание развитию детского
воображения.
КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ СТАТЬ ЧИТАТЕЛЕМ
Люди перестают мыслить, когда
они перестают читать.
Д. Дидро
К третьему классу
у разных детей складывается неодинаковое отношение
к чтению как самостоятельному интеллектуальному занятию.
Как правило, в каждом классе есть две
группы детей, демонстрирующих полярное отношение
к чтению. Одни читают охотно и много,
не расстаются с книгой. Другие, напротив, не любят читать, делают это лишь по принуждению. Именно вторая
группа учащихся чаще всего
вызывает особое беспокойство учителей и родителей.
Дети, которые не любят читать, нередко
плохо владеют техникой чтения. Именно отсутствие хорошо отработанного навыка
чтения может служить препятствием для свободного общения
ребенка с книгой. В этом случае
следует уделить особое внимание отработке технической стороны чтения.
Чтение, как любой другой навык, требует специальных усилий и времени для
закрепления умения и его
совершенствования. Времени, отведенного для этого на уроках чтения,
очевидно недостаточно. Для закрепления навыка чтения ребенок нуждается в систематических, ежедневных упражнениях.
Специалисты, занимающиеся проблемами детского чтения, утверждают: для
улучшения навыков чтения особенное значение имеет эмоциональное состояние ребенка. Родителям
необходимо помнить, что ребенок,
любимый ими независимо от своих недостатков, получающий
эмоциональную поддержку взрослых, а значит, уверенный в себе, легче обучается чему бы то ни было, в том числе
и чтению.
Между тем многие третьеклассники владеют техникой чтения достаточно хорошо, однако не являются активными
и самостоятельными читателями. Родители нередко сетуют на то, что
ребенок не проявляет большого интереса к книгам, зато много
времени проводит у телевизора или
компьютера. Потребность в чтении не возникает сама собой и не складывается в
результате принудительного общения
с книгой. Насилие здесь недопустимо. Любовь к чтению закладывается
годами, и первостепенное значение при этом имеет отношение к чтению самих родителей. Любят ли в семье читать?
Есть ли в доме своя библиотека? Часто ли ребенок видит родителей с
книгой? Делятся ли они с детьми своими впечатлениями о прочитанном? Следят ли родители за книжными
новинками, в том числе и в области детской литературы?
Как правило, читать любят дети читающих
родителей.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.