ЛЭПБУК КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ЛЭПБУК КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ

ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Е. Л. Тележинская,

А. Е. Котлярова

Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования "Челябинский  институт переподготовки и повышения квалификации работников образования", г. Челябинск

Аннотация.  В статье представлен опыт работы преподавателей Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования по формированию профессиональных компетенций педагогов в области информационно-коммуникационных технологий. Авторами статьи приведены примеры модульных курсов повышения квалификации педагогов, отражающие реализацию Концепции «ТЕМП», в рамках которых рассматривается применение цифровых лабораторий естественно-научной направленности для включения слушателей курсов повышения квалификации в активную групповую деятельность при организации учебного исследования. В статье описаны эффективные интерактивные инструменты сбора и обработки информации. Отмечается, что использование лэпбуков в ходе реализации дополнительных профессиональных программ  решает ряд задач современного образования.

Ключевые слова: система повышения квалификации, формирование компетенций, ИКТ-компетентность, Концепция «ТЕМП», цифровые лаборатории, лэпбук.

Реперные точки современного образования - обучение, воспитание и развитие детей. Развитие информационного поля современного ученика должно идти параллельно с воспитанием трудолюбия и нравственно-патриотическим воспитанием. Одним из эффективных ресурсных компонентов реализации данных воспитательных задач может стать педагог, внедряя инновационные идеи образования при прохождении курсовой подготовки в рамках реализации дополнительных профессиональных программ.

Современные  тенденции  развития дополнительного профессионального образования в Государственном бюджетном учреждении дополнительного профессионального образования «Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования» (далее ГБУ ДПО ЧИППКРО) определяют кардинальное изменение подходов к организации образовательного процесса при курсовой подготовке и переподготовке преподавателей. Необходимость развития информационных компетенций педагогов зафиксирована в профессиональных стандартах педагогических работников. Инновации, реализуемые при курсовой подготовке слушателей в рамках реализации дополнительных профессиональных программ, могут стать индикативными показателями оценки профессиональных компетенций педагога при его дальнейшей работе с учениками.

На региональном уровне в Челябинской области широко внедряется инновационная образовательная Концепция «ТЕМП», ориентированная на интересы промышленного региона. В ходе анализа дополнительных профессиональных программ ГБУ ДПО ЧИППКРО [1] авторами статьи были рассмотрены примеры реализации Концепции «ТЕМП» в темах модульных курсов (таблица 1), которые направлены на выявление особенностей формирования у обучающихся метапредметных результатов средствами предметов технологического и естественно-научного циклов.

Таблица 1

Реализация Концепции «ТЕМП» при проведении модульных курсов в ГБУ ДПО ЧИППКРО

Аспект Концепции «ТЕМП»		Примеры тем модульных курсов повышений квалификации
Интеллектуально-развивающий	Освоение содержания  естественно-математического и технологического образования, обеспечивающее интеллектуальное развитие обучающихся, их умственных способностей, что особенно важно в условиях формирующейся конкурентной среды (как в учебной, так и дальнейшей профессиональной деятельности)	·                   Эффективные пути реализации образовательного проекта «ТЕМП» (кафедра педагогики и психологии) ·                   Проектно-исследовательская деятельность как основа формирования у обучающихся универсальных учебных  действий  в условиях реализации Концепции «ТЕМП» (Центр учебно-методического и научного сопровождения обучения детей с особыми образовательными потребностями)
Познавательный	Познание обучающимися окружающего мира: понимание того, что в основе мироустройства лежат математические и физические законы и закономерности; ценности в этом аспекте важны, прежде всего, для тех обучающихся, которые активно стремятся познавать окружающий мир (исследовательская, научная деятельность)	Организационно-педагогические условия реализации  образовательного  проекта  «ТЕМП» в начальной школе (кафедра начального образования)
Прикладной	Средства и инструменты естественно - математического и технологического образования используются для изучения смежных научных дисциплин и освоения обучающимися перспективных способов деятельности	Организация  профессиональной ориентации учащихся при реализации  образовательного проекта «ТЕМП» (кафедра естественно-математических дисциплин).
Историко – культурологический	Дисциплины естественно-математического и технологического плана насыщены примерами, идеями и методами, оказывающими непосредственное влияние на развитие культурного облика обучающихся, их эрудиции и научного кругозора (например, некоторые математические или физические объекты являются памятниками культуры, знание которых соизмеримо со знанием исторических событий или произведений литературы)	·                   Детское  техническое  творчество и робототехника (в рамках реализации образовательного проекта «ТЕМП») (кафедра развития дошкольного образования) ·                   Реализация национальных, региональных и этнокультурных особенностей Челябинской области  в образовательной деятельности начального общего образования (кафедра начального образования)
Воспитательный	Средства дисциплин естественно-математического и технологического плана формируют не только культуру мышления, но и важнейшие качества личности обучающихся, например, усердие, целеустремленность, дисциплину, твердость, последовательность, аккуратность и т.п. (достаточно вспомнить про характерную для математики доказательность утверждений, выводимость правил, которые важны с точки зрения формирования у школьников умений быть убедительным)	·                   Организация исследовательской и проектной деятельности школьников (кафедра общественных и художественно-эстетических дисциплин) ·                   Эффективные способы достижения учащимися метапредметных результатов  средствами  дисциплин технологического  и  естественно-математического циклов в условиях реализации Концепции «ТЕМП» (Центр учебно-методического и научного сопровождения обучения детей с особыми образовательными потребностями)
Мировоззренческий	Дисциплины естественно-математического и технологического плана являются ведущими при формировании системы убеждений, с помощью которых обучающиеся осуществляют осмысление окружающего мира	Стратегии  выбора профессии старшеклассниками в процессе реализации  образовательного проекта «ТЕМП» (кафедра педагогики и психологии)

Все вышеперечисленные аспекты концепции «ТЕМП» отражают ключевые компетенции и основные навыки планирования и целеполагания, измерений, анализа и обработки информации, сотрудничества, решения проблем, коммуникативных навыков и ряда других универсальных учебных действий.

В контексте нашей публикации рассмотрим одну из важных составляющих ИКТ-компетентности слушателей курсов повышения квалификации, в частности, освоение ими основ общеучебной информационной культуры, что включает в себя как культуру поиска и аналитического преобразования информации, так и технологическую грамотность при применении компьютера и/или цифровых гаджетов для сбора и обработки информации. Обучая слушателей  процедурам работы с информацией (сбору информации в поиске творческого ответа на поставленную задачу, анализу и обобщению полученных данных, формулированию самостоятельных выводов), преподаватель курса показывает, как можно на практике способствовать формированию у обучающихся всех групп универсальных учебных действий.

Так, организация практической деятельности по приобретению слушателями умений работы с информацией и технологических навыков ее обработки легко встраивается в образовательный процесс, например, при работе с учителями начальной школы по учебному предмету «Окружающий мир» или с учителями старшей школы по учебному предмету «Химия». Данные предметные области имеют трансгенные точки, и учителям начальной школы в рамках курсовой подготовки необходимо показывать приемы формирования у учащихся культуры обращения с понятиями «молекула», «круговорот веществ», «агрегатное состояние вещества» и др.

Критерием уровня сформированности ИКТ-компетентности слушателей в данном случае будет являться способность проектировать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием общедоступных в школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями школьника.

При проведении лекционных и практических мероприятий по темам использования ИКТ в образовательной деятельности учителя необходимо делать акцент на виды деятельности учащихся в различных предметных областях, помня о том, что инструменты ИКТ являются эффективными и универсальными средствами коммуникации. Преподаватели должны понимать важность внедрения данного инструментария в урочную и внеурочную деятельность и уметь использовать все возможности указанных инструментов на своих занятиях.

Практическому овладению универсальными способами работы с информацией способствует включение в активную групповую деятельность слушателей курсов при наблюдении и проведении опытов и экспериментов, например, с использованием цифровых микроскопов и других средств измерения и фиксации в цифровой форме измеряемых величин, изображений и звуков (цифровых датчиков, фотовидеокамеры, веб-камеры).

В настоящее время в российских образовательных организациях используются цифровые лаборатории Релаб, «Архимед», Еinstein, Pasko, Наура, мобильная естественно-научная лаборатория Лабдиск. Инструменты цифровой лаборатории Vernier могут программироваться в среде Labview и применяться для работы с программируемыми конструкторами Lego. Данный инструментарий рассматривается учителями при курсовой подготовке и имеет дальнейшее отражение в их педагогической деятельности, например, на территории Златоустовского городского округа учителя, прошедшие курсы повышения квалификации, успешно применяют данные цифровые лаборатории в своей педагогической практике в урочной и внеурочной деятельности [2].

В состав цифровой лаборатории, как для начальной школы, так и для основной школы, могут входить цифровые датчики звука, освещенности, температуры окружающей среды, уровня шума, относительной влажности, атмосферного давления, магнитного поля, пульса, программное обеспечение, методические указания для учителя по организации простейших экспериментов. Для слушателей институтов, занимающихся повышением квалификации, важно показывать преемственность использования данного инструментария в деятельности учителей на различных занятиях [3].

Естественно-научные цифровые лаборатории позволяют слушателям приобрести опыт сбора и анализа числовых данных при изучении тем, касающихся вопросов процессов и явлений природы, свойств объектов живой и неживой природы. В таблице 2 представлены некоторые примеры использования цифровых лабораторий:

Таблица 2

Цифровые датчики – инструмент исследования

Изучаемые темы	Применение цифровых датчиков
Сезонные изменения в природе и наблюдения за погодой	Измерение температуры окружающей среды, влажности воздуха, силы и направления ветра, атмосферного давления
Свойства воды и ее агрегатных состояний	Измерение температуры среды, влажности почвы при проращивании семян
Свойства горных пород, минералов, почвы	Наблюдение объектов макро- и микромира
Строение тела человека и самонаблюдение процессов жизнедеятельности	Измерение температуры тела, частоты дыхания и пульса под влиянием физических упражнений, гигиена кожи и полости рта
Охрана здоровья человека	Измерение уровня звука, освещённости и магнитного поля
Строение живых организмов	Развитие растения из семени, строение пера птицы, роста кристаллов
Охрана природы	Исследование влияния деятельности  человека на живую и неживую природу

Педагогам, работающим со слушателями, важно показывать современные и интерактивные методы и инструменты по сбору информации. Материализация результатов поиска и сбора информации, интерактивность действий слушателей курсов повышения квалификации по организации материала в тематической папке – лэпбуке способствует построению выводов по проведенному наблюдению или опыту и является творческим результатом работы над практическим и теоретическим лекционным материалом.

При анализе программ по предметам «Окружающий мир» и «Химия» лэпбук может стать незаменимым связующим звеном знаний и поколений. Важно показать, что постановка проблемного вопроса, например, на уроках химии в 8 классе, может опираться на изученный школьниками ранее теоретический учебный материал, отраженный и накопленный в лэпбуке. Совместная деятельность учителей начального общего образования и учителей химии может привести к созданию лэпбука по теме «Круговорот воды в природе» (рисунок 1), который успешно будет использован как на уроках окружающего мира, так и химии при изучении темы «Химические свойства воды» при реализации Концепции «ТЕМП» и национальных, региональных и этнокультурных особенностей.

Лэпбук, начальная школа	Схема, старшая школа

Рис. 1. Визуализация информации при изучении темы

«Химические свойства воды» в начальной и старшей школе

Такая форма накопления результатов учебного исследования слушателями курсовой подготовки может успешно реализовываться и систематизироваться в лэпбуке. В таблице 3 представлены наименования разделов программы формирования ИКТ-компетентности младших школьников и вариант содержания лэпбука учащихся по учебным предметам «Окружающий мир» и «Химия», а в качестве рабочего материала вариант лэпбука слушателя модульного курса «Современные информационные технологии в профессиональной деятельности учителей начальной школы».

Формирование у учителей представлений и навыков работы с современными профессиональными программными продуктами, с различными видами современного цифрового оборудования, применяемого в образовательном процессе при курсовой подготовке, необходимо начинать с синтеза и интеграции общепедагогических целей и задач [4]. Поэтому лэпбук может стать эффективным инструментом занятия данного модульного курса.

Таблица 3

Лэпбук как инструмент практической работы

Наименование раздела	Вариант лэпбука слушателя модульного курса	Варианты содержания лэпбука учащегося
Знакомство со средствами ИКТ	Обобщение и представление педагогами опыта позитивных педагогических практик как фактор повышения уровня их педагогической культуры при работе с современными профессиональными программными продуктами, с различными видами современного компьютерного оборудования, применяемого в образовательном процессе	Окружающий мир (химия): Азотные, фосфорные и калийные удобрения. Применение удобрений в местном сельском хозяйстве. Пути экологизации сельскохозяйственного производства. Экскурсия на склад минеральных удобрений, в теплично – парниковое хозяйство, агрохимические лаборатории.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных	Программно-методические средства и учебно-информационные комплексы дидактического назначения в начальной общеобразовательной школе (электронные учебники, виртуальные предметные лаборатории, мультимедиа)	Окружающий мир (химия): Местонахождение руд и металлов на территории Челябинской области. Экскурсия на карьеры добычи полезных ископаемых и в минералогический музей.
Обработка и поиск информации	Современные образовательные технологии урочной и внеурочной деятельности. Реализация системно-деятельностного подхода в начальной школе	Окружающий мир (химия): Получение металлов из руд. Применение металлургии. Производство стали и чугуна на металлургических  предприятиях Челябинской области.
Создание, представление и передача сообщений	Использование образовательного Web-ресурса при повышении квалификации (электронные библиотеки, электронные образовательные ресурсы, базы данных, файловые архивы, электронные музеи, сервисы Survio)	Окружающий мир (химия): Основные виды топлива в регионе, их сжигание. Антропогенные источники оксидов углерода в атмосфере Урала. Минералы и горные породы Урала, содержащие углерод и кремний. Местонахождение известняка, мрамора (Коелгинское, Баландинское и др.)
Планирование деятельности, управление и организация	Разработка учебно-методических материалов для информационно-образовательной среды электронного обучения и обучения с использованием дистанционных образовательных технологий	Окружающий мир (химия): Производство молока, жиров на территории Челябинской области. Троицкий жирокомбинат. Производство кондитерских изделий в регионе. Экскурсии на хлебозавод, молокозавод,  кондитерскую фабрику.

Необходимо отметить, что применение лэпбука в активной деятельности слушателей подходит в большей степени для организации практического занятия или занятия на стажировочной площадке при обобщении материала, когда слушатели курсов в определенной степени владеют информацией по заданной теме. Слушателям приходится детализировать информацию по центральной теме, креативно подходить к оформлению как уже изученного, так и нового материала.

Авторами было проведено анкетирование слушателей в рамках модульного курса «Использование образовательных решений ЛЕГО в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС дошкольного образования». По результатам анализа анкет отмечаем, что такая работа положительно влияет на дальнейшую систематизацию знаний, полученных слушателями в рамках реализации дополнительной профессиональной программы.

Создание лэпбука решает ряд задач современного образования, обучая слушателей всесторонне смотреть на проблему, ставить задачи и решать их, творчески подходить к вопросу организации и подбору информации.

Библиографический список:

1. Модульные курсы.  [Электронный ресурс]. – URL:// http://ipk74.ru/qualification/modulnye-kursy  (дата обращения 09.01.2017)

2. Чигинцева Е.А., Тележинская Е.Л. Моделирование и конструирование образовательных ситуаций как эффективный способ работы со слушателями на курсах повышения квалификации/ В сборнике: Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров Материалы XVII Международной научно-практической конференции: в 2-х частях. 2016. С. 28-34.

3. Тележинская Е. Л., Дударева О. Б. Мобильное образование – инструмент современного педагога / Е.Л.Тележинская, О.Б. Дударева //Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. –2016. –№ 2(27). –С. 89–95.

4. Я – учитель химии.  [Электронный ресурс]. – URL:// http:// http://old.chelschool1.ru/teachers/telezhinskaya/488-2011-02-11-16-34-14.html  (дата обращения 09.01.2017)

Краткое описание документа:

Аннотация. В статье представлен опыт работы преподавателей Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования по формированию профессиональных компетенций педагогов в области информационно-коммуникационных технологий. Авторами статьи приведены примеры модульных курсов повышения квалификации педагогов, отражающие реализацию Концепции «ТЕМП», в рамках которых рассматривается применение цифровых лабораторий естественно-научной направленности для включения слушателей курсов повышения квалификации в активную групповую деятельность при организации учебного исследования. В статье описаны эффективные интерактивные инструменты сбора и обработки информации. Отмечается, что использование лэпбуков в ходе реализации дополнительных профессиональных программ решает ряд задач современного образования.

Ключевые слова: система повышения квалификации, формирование компетенций, ИКТ-компетентность, Концепция «ТЕМП», цифровые лаборатории, лэпбук.