Литературное чтение на родном языке, 3 класс

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Севастополя

«Средняя общеобразовательная школа №54 имени Ю. А. Гагарина»

«Согласовано»	«Согласовано»	«Согласовано»	«Утверждено»
Руководитель МО	Зам директора  поУВР	Педагогическим советом	Директор школы
Кошель С.В.	Василенко Н. В.	Протокол № ____	Иликбаева А.Е.
«    »____ 2020 г.	«    »____2020 г.	«    »____2020 г.	«    »____ 2020 г.

Рабочая программа

по ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ НА РОДНОМ ЯЗЫКЕ

параллель(класс)  3 – В

уровень - базовый

учитель  -  Ворончихина Г.Ф.

Количество часов в неделю – 0,5 часа ( 17 часов в год )

Срок реализации рабочей программы –  2020 – 2021 уч. год

ФИО автора и  название примерной программы, на основе которой разработана данная рабочая программа: ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ РОДНОЙ ЯЗЫК» ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Программа      1 -4 классы.

Севастополь

2020

1.      Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса литературного чтения на родном языке  в 3 классе

Планируемые результаты освоения ООП НОО ГБОУ СОШ № 54 (далее – планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС к конечным результатам обучающихся, освоивших ООП НОО.

Системно-деятельностный подход является определяющим в содержании планируемых результатов, описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие младшим школьникам успешно решать учебные и учебно-практические задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям

Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в части требований,  заданных федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Программа ориентирована на сопровождение и поддержку  курса русского языка, входящего в предметную область «Русский язык и литературное чтение».  Цели курса русского языка в рамках образовательной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» имеют свою специфику, обусловленную дополнительным по своему содержанию  характером курса, а также особенностями функционирования русского языка в разных регионах Российской Федерации.

К числу планируемых результатов освоения ООП НОО отнесены:

1 группа – личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускника начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской гражданской идентичности.

2 группа – метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).

3 группа – предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» должно обеспечивать:

воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению культуры, включение учащихся в культурно-языковое пространство русского народа, осмысление красоты и величия русского языка;

приобщение к литературному наследию русского народа;

обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте  его функциональных  возможностей  в  соответствии  с  нормами  устной  и письменной речи, правилами речевого этикета;

расширение знаний о  родном  языке  как  системе  и  как  развивающемся явлении,  формирование аналитических  умений  в  отношении  языковых  единиц  и  текстов  разных функционально-смысловых типов и жанров.

1.1. Личностные и метапредметные результаты формирования УУД

 Личностные универсальные учебные действия

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представления о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

11. Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Регулятивные универсальные учебные действия

1. Овладевает  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

2. Формирует  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использует  знаково-символических средств представления информации.

4. Овладеет  навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

5.  Умеет слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

6. Определяет  общую  цель  и пути  ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

7. Готов конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

Познавательные универсальные учебные действия

1.Активно использует  речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

2. Использует  различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

3. Овладеет  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Овладевает  базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами.

4. Умеет  работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными модулями) в соответствии с содержанием учебного предмета.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми (в парах, группах, командах)

- определяет цель и составляет план совместной работы, распределяет задания в паре, группе; осуществляет взаимоконтроль;

- оценивает действия партнера на основе заданных критериев;

- задает вопросы партнеру по теме и контролирует ответы на основе своих знаний;

- задает вопросы собеседнику на понимание его действий и строит понятные для партнера высказывания с учетом того, что партнер знает и понимает;

- выслушивает и выделяет точки зрения разных людей, сопоставляет основания этих точек зрения, обосновывает и доказывает собственное мнение;

- сопоставляет разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве;

- различает разные позиции партнеров по общению и деятельности (руководителя группы, проверяющего, консультанта и т.п.);

- формулирует и высказывает собственное мнение и позицию;

- принимает выработанные нормы и правила порядка работы в паре и группе;

- обсуждает спорные вопросы совместной деятельности, приходит к общему решению;

- договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности.

Работа с устным текстом. Выражение своих мыслей письменно и устно

- грамотно строит высказывания в устной и письменной форме под руководством учителя;

- выделяет в услышанном тексте-рассуждении понятное и непонятное;

- задает вопросы по прослушанному тексту-рассуждению;

- отвечает на вопросы по содержанию услышанного;

- выделяет главную мысль (мысли) из услышанного текста в совместном обсуждении;

- составляет план прослушанного текста по памятке;

- составляет (продолжает) рассказ на заданную тему по плану;

- формулирует вывод на основе услышанного в совместной деятельности.

Работа с письменным текстом: поиск информации и понимание прочитанного

- объясняет непонятные слова с помощью словаря;

- находит в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

- задает напарнику вопросы по содержанию учебного материала;

- понимает смысл прочитанного, определяет тему и главную мысль (в сотрудничестве с одноклассниками);

- восстанавливает деформированный план;

- составляет план текста по памятке;

- отличает главную информацию от второстепенной;

- сравнивает между собой объекты в тексте, на основе заданных существенных признаков;

- извлекает информацию, представленную в неявном виде, по наводящим вопросам;

- использует самостоятельно различные виды чтения: изучающее, ознакомительное, поисковое (по заданному алгоритму).

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

- выполняет подробный пересказ прочитанного на основе самостоятельно составленного плана;

- составляет план, вычленяя содержащиеся в тексте основные события и сведения;

- кратко передает содержание текста по плану;

- устанавливает простые связи между идеей текста и фактом (под руководством учителя);

- формулирует выводы при помощи наводящих вопросов;

- выбирает верный вывод из предложенных вариантов, аргументирует выбор.

Работа с текстом: оценка информации

- высказывает и аргументирует свою точку зрения о прочитанном (в процессе обсуждения с учителем и сверстниками);

- определяет позицию автора;

- определяет место и роль иллюстративного ряда в тексте (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками);

- обнаруживает неточные факты, сведения, отсутствие информации.

1.2. Предметные результаты

Предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение на родном языке» обеспечивают:

1. Понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.

2. Осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мире; обеспечение культурной самоидентификации.

3. Использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.

4. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.

5. Осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

            Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.

            Ученики  научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

            Школьники  овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Ученик  научится:

- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

- использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);

- ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;

- воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);

- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).

Ученик  получит возможность научиться:

 - воспроизводить художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;

- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературных понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор), и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);

- определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.

Критерии оценивания

1.3.1. Общие положения

Основными особенностями Системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО ГБОУ СОШ № 54 являются:

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

- использование планируемых результатов освоения образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов образования, педагогических измерений.

Уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты, формируется оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся базовый (необходимый) уровень всех его образовательных достижений. Достижение этого уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований Стандарта. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение базового уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижение учащихся и выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития. Для этого организована внеурочная деятельность по математике, позволяющая работать отдельно как со слабоуспевающими учениками, так и с одарёнными детьми.

Учитываются, прежде всего, успешные действия ученика, достойные оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации определенной системе). Вводятся такие понятия как стартовая, промежуточная и итоговая диагностики.

Создание эффективной системы оценки образовательных результатов позволяет отслеживать предметные (академические), метапредметные (универсальные) и личностные достижения учащихся в динамике, освоение учителями нового инструментария для оценки результатов, позволяющего эффективно управлять собственной деятельностью, удерживая во внимании динамику развития каждого ребенка.

Процедуры оценивания	Методы оценивания	Средства оценивания
- тренировочные письменные работы; - различные списывания с заданием и без него; - устные ответы; - уровневая диагностика; - стартовая диагностика; - мониторинг учебных достижений учащихся и т.д.	- краткий или полный ответ; - выбор правильного ответа; - письменный ответ; - самооценка; - написание памятки и т.д.	- лист достижений; - лист обратной связи; - портфель достижений; - критерии устного ответа; - критерии письменного ответа; - выставки работ; - продукты творческой деятельности и т.д.

Стартовая диагностика – оценочная процедура, с помощью которой определяется исходный (стартовый) уровень знаний, умений и навыков, а также уровень развития обучающихся на переходе из одного класса в другой, с одной ступени образования на другую.

Промежуточная диагностика - оценочная процедура, отражающая динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение их в достижении планируемых результатов.

Итоговая диагностика – оценочная процедура, характеризующая уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для дальнейшего обучения.

Мониторинговые исследования – оценочные процедуры, направленные на отслеживание основных механизмов и результатов образовательной политики на разном уровне (федерации, региона и образовательного учреждения) с определенной периодичностью, контрольно-диагностические процедуры, позволяющие производить независимую оценку результатов обучения.

Разноуровневые контрольные работы – разработка разноуровневых контрольных работ и методики обработки их результатов для учителей (учитель сам сможет оценивать результаты, отражающие динамику развития каждого ученика).

1.3.2. Особенности оценки образовательных результатов по литературному чтению на родном языке

В начальной школе оценивание – длительный процесс, происходящий поэтапно, в строгом соответствии с этапами вхождения в школьную действительность. Введение балла является «возрастной меткой» на линии достижения ребенка.

Способность строить учебные отношения с учителем и другими учениками - один из личностных результатов обучающихся начальной школы. Это важнейшее достижение начальной школы требует серьезной работы. Придерживаясь принципа динамики в формировании навыка учебного сотрудничества можно выделить следующие этапы.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

Оценка личностных и метапредметных результатов может проводиться при анализе выполнения комплексных заданий на межпредметной основе, проверочных заданий, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений и методом наблюдений.

Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.

По результатам наблюдения заполняется карта формирования УУД каждого ученика.

Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по предмету «Литературное чтение на родном языке». В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующе­го обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.

Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения третьеклассников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности: проверка сформированности умения читать целыми словами; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 80-90 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев.

Рекомендуемыми способами оценивания результативности обучения чтению являются:

– замер скорости чтения (желательно в скрытой для детей форме);

– ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;

– выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств – мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);

– выполнение заданий на составление плана, пересказа, собственного высказывания;

– выполнение заданий по ориентировке в книгах;

– наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т. п.);

– наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;

– наблюдение за читательской деятельностью учащихся;

– анализ читательского дневника;

– анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотаций, презентаций;

– анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради и в хрестоматии).

Способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Основная цель – предоставление ученику возможности реалистичного взгляда на самого себя со стороны. Основные задачи реализации:

- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Основные принципы формирования портфолио – открытость, прозрачность, простота, доступность и полнота представления. Пополняет и оценивает материалы, прежде всего, сам ученик (или с участием родителей). Учитель же, примерно раз в четверть, пополняет небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном – обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно».

Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.

Итоговые оценки/отметки определяются следующим образом:

- предметные четвертные – по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов);

- итоговая оценка (решение о переводе на следующую ступень образования) – выставляется на основе всех положительных результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных учеником в своем портфеле достижений за определенный период, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

Чтение наизусть

Оценка «5» — твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Оценка «4» — знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка «3» — читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка «2» — нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения.

2. Соблюдение пауз.

3. Правильный выбор темпа.

4. Соблюдение нужной интонации.

5. Безошибочное чтение.

Оценка «5» — выполнены правильно все требования.

Оценка «4» — не соблюдены 1-2 требования.

Оценка «3» — допущены ошибки по трем требованиям.

Оценка «2» — допущены ошибки более, чем по трем требованиям.

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1. Своевременно начинать читать свои слова.

2. Подбирать правильную интонацию.

3. Читать безошибочно.

4. Читать выразительно.

Оценка «5» — выполнены все требования.

Оценка «4» — допущены ошибки по одному какому-то требованию.

Оценка «3» — допущены ошибки по двум требованиям.

Оценка «2» — допущены ошибки по трем требованиям.

Пересказ

Оценка «5» — пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка «4» — допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.

Оценка «3» — пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка «2» — не может передать содержание прочитанного.

Рекомендуемыми способами оценивания результативности обучения чтению являются:

• замер скорости чтения (желательно в скрытой для детей форме);

• ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;

• выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств – мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);

• выполнение заданий на составление плана, пересказа, собственного высказывания;

• выполнение заданий по ориентировке в книгах;

• наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т. п.);

• наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;

• наблюдение за читательской деятельностью учащихся;

• анализ читательского дневника;

• анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотаций, презентаций;

•анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради и в хрестоматии).

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

-       искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

-       неправильная постановка ударений (более 2);

-       чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

-       непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

-       неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

-       неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

-       нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

-       нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

-       монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

-       не более двух неправильных ударений;

-       отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

-       осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

-       неточности при формулировке основной мысли произведения;

-       нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Таблица 1. Объем учебного предмета (курса) и виды учебной работы

Виды учебной работы	Объем часов
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего уроков)	14
В том числе:
Экскурсии	3
Тесты	3
Проверочные работы	2
Промежуточная (итоговая) аттестация в форме  проверочной  работы

2. Содержание учебного предмета 

Литературное чтение на родном (русском) языке

Виды речевой и читательской деятельности

            Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению. Работа с разными видами текста.

            Общее представление о художественных текстах. Определение целей создания этих видов текста. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

            Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

            Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний.

            Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).

            Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).

            Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тесте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев. Характеристика героя произведения.

            Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

            Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Говорение (культура речевого общения)

 Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогового общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.

            Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. Работа со словом (распознать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

            Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).

            Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.

Письмо (культура письменной речи)

            Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения

            Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

            Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

            Нахождение в тесте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

            Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

            Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).

            Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Содержание учебного предмета 

Тема	Содержание программного материала	Кол-во  часов	Из них: к\р, тесты,
Книги - мои друзья	Основные понятия раздела: книжная мудрость, печатная книга.  Наставления детям Владимира Мономаха. Б. Горбачевский  «Первопечатник Иван Фёдоров». Первая азбука Ивана Фёдорова.  Наставления Библии.	3 ч	Экскурсия в библиотеку - 1
Жизнь дана на добрые дела	Основные понятия раздела: поступок, честность, верность слову. В. И. Даль. Пословицы и поговорки  русского народа. М. Зощенко. Не надо врать. Притчи.	3 ч	Тест – 1 Аудирование - 1
Волшебные сказки	Основные понятия раздела: народные сказки, присказка, сказочные предметы. Русская народная сказка « Иван – Царевич и серый волк».  Русская народная сказка «Летучий корабль».  Русская народная сказка «Морозко». Русская народная сказка «Белая уточка». Русская народная сказка «По щучьему веленью».	5 ч	Тест – 1 Провер.работа – 1 Экскурсия в библиотеку - 1
Картины русской  родной природы	Основные понятия раздела: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности.  Н. Некрасов. Славная осень. М. Пришвин. Осинкам холодно. Ф. Тютчев. Листья. Основные понятия раздела: творчество, стихотворение, рассказ, настроение. С. Есенин. С добрым утром! О. Высотская. Одуванчик. З. Александрова. Одуванчик. Саша Чёрный. Летом. А. Рылов. Зелёный шум.	6 ч	Тест - 1 Провер.работа – 1  Экскурсия в библиотеку - 1
Итого:		17 часов	Провер.работа – 2 Тест – 3 Экскурсия в библиотеку – 3 Аудирование - 1

Календарно – тематическое планирование  уроков  литературного чтения на  родном  языке

3 класс

 (0,5 часов в неделю, 17 уроков в год)

№	Тема урока	Планируемые результаты
		Предметные	Метапредметные		Личностные
Раздел 1.  Книги - мои друзья  - 3 часа
1	Вводный урок. Беседа по ОТ и ТБ. Основные понятия раздела: книжная мудрость, печатная книга. Наставления  В. Мономаха	Определять способы выражения авторской позиции, читать произведение с соблюдением норм литературного произношения		- организует рабочее место в соответствии с заданной целью; - формулирует познавательную цель под руководством взрослого, различая, что известно и неизвестно; - осуществляет наблюдение объекта в соответствии с заданными целями; - отличает главную информацию от второстепенной; - сравнивает между собой объекты в тексте, на основе заданных существенных признаков; - извлекает информацию, представленную в неявном виде, по наводящим вопросам; - формулирует выводы при помощи наводящих вопросов; - выбирает верный вывод из предложенных вариантов, аргументирует выбор.	Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность; понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, моральных норм, понятий о нравственных и безнравственных поступках
2	Горбачевский.  Первопечатник Иван Фёдоров Экскурсия в библиотеку.	Подбирать заголовки к логическим частям произведения, пересказывать текст по составленному плану, читать произведение с соблюдением норм произношения, правильным интонированием			Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность; понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, моральных норм, понятий о нравственных и безнравственных поступках
3	Первая азбука Ивана Фёдорова.  Наставления Библии	Пересказывать текст подробно, выделять смысловые части текста, составлять простой план изложения текста с помощью учителя		- устанавливает и объясняет причинно-следственные связи и зависимости (отношения) в изучаемом круге явлений с опорой на вопросы, схемы, алгоритмы; - рассуждает, связывая простые суждения об объекте, его строении, свойствах и связях в сотрудничестве с учителями или одноклассниками (по опорам); - выделяет главную мысль (мысли) из услышанного текста в совместном обсуждении;	Понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, моральных норм, понятий о нравственных и безнравственных поступках
Раздел 2. Жизнь дана на добрые дела – 3 часа
4	М. Зощенко. Не надо врать. Смысл поступка. Тест.	Читать произведение с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного, обосновывать выбор произведения для чтения		- организует рабочее место в соответствии с заданной целью; - формулирует познавательную цель под руководством взрослого, различая, что известно и неизвестно; - осуществляет наблюдение объекта в соответствии с заданными целями; - под руководством взрослого называет характерные (легко различимые) признаки наблюдаемого объекта; обнаруживает изменения, происходящие с ним; - определяет цель и составляет план совместной работы, распределяет задания в паре, группе; осуществляет взаимоконтроль; - оценивает действия партнера на основе заданных критериев; - задает вопросы партнеру по теме и контролирует ответы на основе своих знаний;	Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
5	В. И. Даль. Пословицы и поговорки  русского народа	Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного			Иметь представление об общих нравственных категориях, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках, регулировать поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями
6	Притчи. Аудирование	Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне		принимает и сохраняет учебную задачу, соблюдает последовательность действий по ее решению (с одноклассниками); - планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (под руководством учителя или совместно с одноклассниками); - выбирает аспект анализа из предложенных вариантов;	Иметь представление об общих нравственных категориях, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках, регулировать поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями
Раздел 3. Волшебные  сказки – 5 часов
7	Русская народная сказка «Иван – Царевич и серый волк».  Особенности волшебной сказки.	Определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами, выделять смысловые части текста, составлять план изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям		- выделяет ориентиры и выбирает способ действия в новом учебном материале (под руководством учителя); - выбирает рациональные способы выполнения для получения одного и того же результата; - выбирает книги для чтения на основе заглавия, оглавления, аннотации, предисловия, иллюстраций и др. данных; - анализирует объекты: отграничивает вещь или процесс от других вещей или процессов, определяет компоненты объекта (составляющие части) и их отношения друг с другом (с одноклассниками); - задает вопросы собеседнику на понимание его действий и строит понятные для партнера высказывания с учетом того, что партнер знает и понимает; - выслушивает и выделяет точки зрения разных людей, сопоставляет основания этих точек зрения, обосновывает и доказывает собственное мнение; - сопоставляет разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве;	Иметь представление об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках, понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней
8	Русская народная  сказка «Летучий корабль».  Особенности волшебной сказки Проверочная  работа	Пересказывать текст выборочно, с включением описаний, устно иллюстрировать сюжет произведения, описывать персонажей			Иметь представление об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках, понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней
9	Русская сказка «Морозко». Характеристика героев сказки.	. Соотносить поступки героев с нравственными нормами, высказывать свое отношение к героям и к авторской позиции, находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами			Иметь представление об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках, понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней
10	Русская  народная сказка « Белая уточка». Смысл сказки Тест	Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке		- выделяет ориентиры и выбирает способ действия в новом учебном материале (под руководством учителя); - выбирает рациональные способы выполнения для получения одного и того же результата; - выбирает книги для чтения на основе заглавия, оглавления, аннотации, предисловия, иллюстраций и др. данных; - анализирует объекты: отграничивает вещь или процесс от других вещей или процессов, определяет компоненты объекта (составляющие части) и их отношения друг с другом (с одноклассниками); - задает вопросы собеседнику на понимание его действий и строит понятные для партнера высказывания с учетом того, что партнер знает и понимает; - выслушивает и выделяет точки зрения разных людей, сопоставляет основания этих точек зрения, обосновывает и доказывает собственное мнение; - сопоставляет разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве;	Иметь представление об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках, понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней
11	Русская народная сказка «По щучьему веленью». Экскурсия в библиотеку	Соотносить поступки героев с нравственными нормами, высказывать свое отношение к героям и к авторской позиции, находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами			Иметь представление об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках, понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней
Раздел 4.  Картины русской  родной природы- 6 часов
12	Н. Некрасов. Славная осень. Средства художественной выразительности: сравнение.	Читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного		- сопоставляет свои критерии оценки с критериями других учеников; - определяет причины успешности и неуспешности в деятельности, сопоставляя совместно со сверстниками её цель, ход и результат. - устанавливает и объясняет причинно-следственные связи и зависимости (отношения) в изучаемом круге явлений с опорой на вопросы, схемы, алгоритмы; - рассуждает, связывая простые суждения об объекте, его строении, свойствах и связях в сотрудничестве с учителями или одноклассниками (по опорам); - выделяет главную мысль (мысли) из услышанного текста в совместном обсуждении; - составляет план прослушанного текста по памятке; - составляет (продолжает) рассказ на заданную тему по плану; - формулирует вывод на основе услышанного в совместной деятельности.	Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой
13	Ф. Тютчев. Листья. Контраст как средство создания образа. Тест	Пересказывать текст подробно, выделять смысловые части текста, составлять простой план изложения текста с помощью учителя			Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой
14	М. Пришвин. Осинкам холодно. Приём олицетворения как средство создания образа.	Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного		- формулирует познавательную цель под руководством взрослого, различая, что известно и неизвестно; - осуществляет наблюдение объекта в соответствии с заданными целями; - под руководством взрослого называет характерные (легко различимые) признаки наблюдаемого объекта; обнаруживает изменения, происходящие с ним;	Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой
15	С. Есенин. С добрым утром! Выразительное чтение стихотворения.	Прогнозировать содержание произведения по его заглавию, находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами, пересказывать текст подробно		выделяет ориентиры и выбирает способ действия в новом учебном материале (под руководством учителя); - выбирает рациональные способы выполнения для получения одного и того же результата; - выбирает книги для чтения на основе заглавия, оглавления, аннотации, предисловия, иллюстраций и др. данных;	Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
16	О. Высотская. Одуванчик. З. Александрова. Одуванчик. Сравнение образов. Проверочная работа	Иллюстрировать литературное произведение устно и графически		задает вопросы собеседнику на понимание его действий и строит понятные для партнера высказывания с учетом того, что партнер знает и понимает; - выслушивает и выделяет точки зрения разных людей, сопоставляет основания этих точек зрения, обосновывает и доказывает собственное мнение; - сопоставляет разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве;	Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой
17	Саша Чёрный. Летом. А. Рылов. Зелёный шум. Сравнение произведений литературы и живописи. Экскурсия в библиотеку	Прогнозировать содержание произведения по его заглавию, находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами, пересказывать текст подробно		формулирует познавательную цель под руководством взрослого, различая, что известно и неизвестно; - осуществляет наблюдение объекта в соответствии с заданными целями; - под руководством взрослого называет характерные (легко различимые) признаки наблюдаемого объекта; обнаруживает изменения, происходящие с ним;	Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой