Мастер-класс
учителя начальных классов Бугаенко Н. В.
Тема:
«Сопоставление традиционного и современного урока
(в контексте
реализации ФГОС начального общего образования)».
Задачи:
1.
проанализировать структуру традиционного и современного урока;
2.
конкретизировать представления педагогов о современном уроке;
3.
создать условия для профессионального диалога.
Оборудование:
презентация, карточки для групповой работы.
Уважаемые коллеги. Тема: «Сопоставление традиционного и
современного урока (в контексте реализации ФГОС)», затрагиваемая сегодня, неслучайна.
(слайд с темой).
Система образования переживает
новый этап в своём развитии.
Все мы знаем, что все
школы России перешли на новый Федеральный государственный образовательный
стандарт целью, которого, становится общекультурное, личностное и
познавательное развитие школьников.
Отличительной особенностью нового стандарта является
его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности обучающегося.
И мы с вами, уважаемые коллеги, учим наших учеников реальным видам
деятельности, которыми они должны будут овладеть к концу обучения. Учителя
должны стать «новыми». Как же нам обновиться? Я думаю, мы должны пересмотреть
свои принципы и методы обучения и оставить те из них, которые помогут научить
детей учиться.
Умение учиться сводится к овладению обучающимися общеучебными
умениями, среди которых следует выделить: (слайд)
·
Умения организовать
свою деятельность;
·
Умения результативно
мыслить;
·
Умения общаться, взаимодействовать
с людьми.
- Значит, мы должны перейти от школы «памяти» к
«школе саморазвития».
Ведущим фактором развития является деятельность.
Что же такое деятельность?
В свободной
энциклопедии Википедия я
прочитала: (на слайде)
«Де́ятельность (активность) — процесс активного
взаимодействия субъекта с объектом, во время которого субъект удовлетворяет
какие-либо свои потребности, достигает цели..
Ученик будет усваивать какой - либо материал в форме учебной
деятельности, когда он будет знать, для чего это ему надо, т. е появится
мотивация. Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется
потребность что-либо понять. (Вспомним эти кадры. Перед вами Том Сойер,
превративший принудительную побелку забора в увлекательное занятие, для участия
в котором его друзья отдавали самые дорогие сокровища. Цель, техника выполнения
остались прежними, но как изменилась мотивация. А следом за мотивацией
эффективность и качество всей работы.)
Значит, прежде всего на каждом уроке нам необходимо
создавать условия для
формирования у обучающихся положительной мотивации, чтобы ученик понял,
чего он не знает, и, самое главное, захотел это узнать.
А учитель, как
образно замечает Л. С. Выготский, “… должен быть рельсами, по которым
свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление
собственного движения».
Эпиграфом к современному обучению может служить стихотворение
Н. Рыленкова «Урок как дорога в будущее» (слайд)
Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей,-
Пока идёшь за кем-то вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал,
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.
На примере данного стихотворения можно сопоставить
традиционный и современный урок.
Появляется слайд 1 с темой урока.
«Сопоставление
традиционного и современного урока (в контексте реализации ФГОС )»
Я предлагаю поработать
в группах,
объединитесь в группы возьмите файл №1, вам необходимо сопоставить традиционный и
современный уроки с точки зрения структуры урока.
Задание группам – осенний лист жёлтого цвета: выстроить из
предложенного материала структуру традиционного урока
осенний лист оранжевого цвета: выстроить из
предложенного материала урок современного типа
|
Традиционный
урок
|
Урок современного
типа
|
|
1. Орг. момент.
|
1. Самоопределение деятельности.
( Орг. момент)
|
|
2. Проверка домашнего задания.
|
2.Актуализация опорных знаний.
|
|
3. Актуализация опорных знаний.
|
3.Постановка проблемы (создание проблемной ситуации)
|
|
4. Объяснение нового материала.
|
4.Открытие новых знаний.
|
|
5. Первичное закрепление.
|
5.Первичное закрепление.
|
|
6. Самостоятельная работа.
|
6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону или образцу.
|
|
7. Итог урока.
|
7.Включение нового знания в систему знаний( повторение).
|
|
|
8.Рефлексия деятельности.
|
Зачитываются полученные варианты, одновременно
высвечивается материал на слайде.
Видим, что структуры разные.
Проанализируем в чём существенные различия.
Далее, я предлагаю
поработать в парах, возьмите файл №2, с помощью материалов,
находящихся там, вам необходимо сопоставить традиционный урок и урок современного типа
с точки зрения деятельности учителя и ученика на разных этапах урока.
|
Традиционный
урок
|
Урок
современного типа
|
|
1. Проверка
д/з
Ученик выучил -
пересказал
|
1. Мотивация к
учебной деятельности
Настрой учащихся на
работу. Ученики сами вспоминают знания, которые им пригодятся на уроке.
|
|
2. Сообщение
темы и цели учителем.
|
2. Тему формулируют
сами обучающиеся, определив границы знания и незнания.
|
|
3. Учитель
сообщает обучающимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели.
|
3. Планирование
обучающимися способов достижения намеченной цели.
|
|
4. Под
руководством учителя обучающиеся выполняют ряд практических задач (чаще
применяется фронтальный метод организации деятельности).
|
4. Обучающиеся
осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой,
индивидуальный методы).
|
|
5. Учитель
осуществляет контроль за выполнением обучающимися практической работы.
|
5. Обучающиеся
осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля).
|
|
6. Учитель в
ходе выполнения и по итогам выполненной работы обучающимися осуществляет
коррекцию.
|
6. Обучающиеся
формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно.
|
|
7. Оценка
деятельности.
Осуществляет
учитель за работу на уроке.
|
7. Обучающиеся
дают оценку деятельности по ее результатам (самооценивание, оценивание
результатов деятельности товарищей).
|
|
8. Итог урока.
Учитель выясняет
у обучающихся, что они запомнили.
|
8. Проводится
рефлексия.
|
Зачитываются
полученные варианты, одновременно высвечивается материал на слайде.
Итак, мы с вами попытались сопоставить традиционный
урок и урок современного типа
с точки зрения деятельности учителя и учеников на разных этапах урока.
Думаю, это у нас получилось.
Так скажите пожалуйста, какую роль выполняет ученик на
традиционном уроке? (Ученик пассивный,слушает лекцию, его насильно пичкают
знаниями, ученик не испытывает потребности в знаниях). А на уроке современного
типа? (Он конкретно знает, для чего он получает знания и как их будет применять
в жизни). А учитель? Какую роль он выполняет на традиционном уроке? (Учитель
является лектором, человек, который преподносит готовые знания). А какую же
роль играет учитель на уроке современного типа. (Учитель-ученик
субъект-субъектные отношения, они на равных, они партнёры). Т.е. учитель играет
роль режиссёра учебного процесса. Он мотивирует школьников к самостоятельному
принятию решения. Корректирует их действия. Участвует в обсуждении и ищет
способы, чтобы включить в работу каждого ученика. Это в целом ведёт к
формированию Универсальных Учебных Действий: личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных.
При работе с вами мы использовали активные формы
работы: это работа в парах и в группах, при этом работа была организована так,
что вы сами добывали информацию. Т.е. мы использовали какой подход????
(Деятельностный).
Вернёмся к структуре урока. Одним из составляющих, самым
главным и сложным является этап «Постановка проблемы (создание проблемной
ситуации)».
В своём мастер классе хочу представить вам приёмы создания
проблемных ситуаций на уроках.
1 приём самый
простой. Цель данного приёма: одновременно предъявить классу противоречивые
факты.
Итак мы на уроке
математики. На доске запись: 2 + 5 х 3 = 17 и 2 + 5 х 3 = 21. Что заметили? (Примеры
одинаковые, а ответы разные!) Значит над каким вопросом подумаем? (Почему
же в одинаковых примерах получились разные ответы?) Какое чувство вы
испытали при создании проблемной ситуации? (Чувство удивления)
Так
как мы можем назвать такие проблемные ситуации?
Проблемные ситуации, возникшие
"с удивлением"
А вот ещё один
приём, который вызывает у школьников удивление.
На доске записаны
слова: пропасть, замок, кружки, хлопок, мука. Распределите слова в два
столбика. В первый столбик запишите слова, где ударение падает на первый
слог. Во второй – те, где ударение падает на второй слог. Итак, что же
получается? (Поднимите листы) Я вижу, что одни и те же слова записаны в оба
столбика. Почему так вышло? Ведь задание я вам давала одно, а ответы получились
разные? (Ударение может изменить смысл слова и каждый из вариантов будет
правильный)
В результате выполнения данного задания возникший
разброс мнений вызывает у школьников удивление.
Переходим к
следующему типу создания проблемной ситуации на уроке.
Поработаем с
существительными, образованными суффиксальным способом. Прочитайте слова и
образуйте от них существительные с помощью суффикса –ник. (пожар-пожарник,
чай-чайник, соус-соусник, ель-ельник, лес-лесник). Проделайте то же самое с
другим столбиком слов. (Слова: мост, пол, портрет). Смогли выполнить задание?
(от этих слов нельзя образовать существительные с помощью суффикса –ник). Какой
возникает вопрос? (Почему от некоторых слов нельзя образовать существительные с
помощью суффикса – ник?)
А какое чувство вы
испытали при создании такой проблемной ситуации?
Так как мы можем
назвать такие проблемные ситуации?
Проблемные
ситуации, возникшие "с затруднением"
ИТОГ
- Уважаемые
коллеги! Я познакомила вас с некоторыми приёмами создания проблемных ситуаций,
которые использую на своих уроках.
- Для чего вам
могут понадобиться эти приемы?
(заинтересовывать,
создавать ситуации удивления, затруднения, включать в активную деятельность)
-Свой мастер –
класс я построила на материале предметов русского языка и математики.
-На каких
предметах вы можете использовать эти приёмы?
(на всех)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.