Мастер-класс "Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Государственное бюджетное профессиональное учреждение

Уфимский многопрофильный профессиональный колледж

         Из опыта работы .

Мастер-класс для студентов

специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах

преподавателя Швырковой  Татьяны  Юрьевны

«Проектно-исследовательская деятельность младших школьников

 как средство формирования УУД»

Уфа-2018

1. Проектно-исследовательская деятельность как способ формирования универсальных учебных действий у младших школьников.

1.1 Что такое универсальные учебные действия? (УУД)

   Ключевым элементом модернизации образования является ФГОС, реализация которого прописана в законе "Об образовании в Российской Федерации".  Главная цель современного образования – не «напичкать ребенка» предметными  знаниями, а научить учиться.

   Как достичь эту цель?  - формированием системы УУД

   В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный (формирование интереса. Учебно-познавательной мотивации);

2) регулятивный (планирование своих действий в соответствии с постановленной  задачей, нахождение пути их решения, самооценка);

3) познавательный (осуществлять поиск необходимой информации, осуществлять запись выбранной информации с помощью инструментов ИКТ, строить сообщения…);

4) коммуникативный (договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, задавать вопросы )

  Овладение УУД создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.

  Универсальные учебные действия и составляют синтезированное понятие «умение учиться». Впервые программа формирования умения учиться была предложена Д.Б. Элькониным и разработана егоучениками В.В. Давыдовым, В.В.Репкиным, Л.Е. Журовой, Г.А. Цукерман и др.

   Что же такое УУД? «В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин  можно определить как совокупность способов действия обучающегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.». Однако эти блоки не стоят отдельно друг от друга, они находятся в тесной взаимосвязи.

   Как же органично встроить универсальные учебные действия в образовательный процесс? Основой решения данной образовательной задачи является обучение на основе деятельностного подхода. Он предполагает активность обучающихся, когда знание не передается учителем в готовом виде, а строится самими обучающимися в процессе их познавательной деятельности, причём деятельности, имеющей проектно-исследовательскую направленность.

    Проектно-исследовательская технология как система интегрированных процедур в образовательном процессе включает многие известные методы и способы активного обучения, как- то: метод проектов, методы сбора и обработки данных, исследовательский и проблемный методы, анализ справочных и литературных источников, поисковый экс-перимент, опытная работа, обобщение результатов и другие. Её изначальной формой является метод проектов, который успешно используется в современном процессе обучения.

   Итак, что же такое проект? Для того, чтобы понять, что подразумевается под проектной деятельностью, нужно дать чёткое определение термину «проект». В словаре В.И.Даля проект определяется как план, предположение, предначертание, задуманное, предположенное дело, и самое изложение его на письме или в чертеже [10, с.98].

   Из выше сказанного означает, что метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая- либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале ХХ столетия в США и разработан  американским философом и педагогом Джоном Дьюи. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога  Шацкого С.Т. в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Над этой темой работают и известные российские педагоги: Полат Е.С., Селевко Г. К., Матяш Н.В. и др.

  1.2 Чем исследовательская деятельность отличается от проектной?

   Начнём с понятия проектирование, проектная деятельность и проектно-исследовательская деятельность.

   Проект всегда направлен на решение какой-либо практической задачи. Работа над проектом- дело творческое, направленное на создание какого-либо нового продукта (школьной газеты, макета, спектакля, сценария и т.д.)

   Исследование же основывается на любознательности и предполагает достижение определённого результата. Результатом исследования являются новые знания.

   Исследование – это извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некий порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах.

   В литературе достаточно много определений «Исследовательская», «Учебно-исследовательская», проектная деятельность.

   Исследовательская деятель­ность - это специально организованная, познавательная творческая деятельность обучающихся, по своей структуре соответству­ющая научной деятельности, характеризую­щаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и соз­нательностью, результатом которой являет­ся формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для обучающихся знаний или способов деятельности.

  Учебно-исследовательская деятельность – это деятельность обучающихся по исследованию различных объектов с соблюдением процедур и этапов, близких научному ис-

следованию, но адаптированных к уровню познавательных возможностей обучающихся. 

   Основным отличием учебной исследовательской деятельности от научной является то, что в результате её обучающиеся не производят новые знания, а приобретают навыки исследования как универсального способа освоения действительности.

   Проектная деятельность есть реализация проектного замысла, получение «Продукта».  Может осуществляться и без проведения исследования .

   Проектная деятельность – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая её и рефлексию результатов деятельности.

   Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка

реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Она является органи-

зационной рамкой исследования.

   Главное отличие проектной и исследовательской деятельности – это цель: цель проектной деятельности – реализация проектного замысла, а целью исследовательской деятельности является уяснения сущности явления, истины, открытие новых закономерностей и т.д. Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а, в случае проведения исследования – одним их средств может быть проектирование.

   Так же исследование подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку. Проекты могут быть и без исследования (творческие, социальные, информационные). А отсюда вытекает, что гипотеза в проекте может быть не всегда, нет исследования в проекте, нет гипотезы.

   И последнее: проектная и исследовательская деятельности отличаются своими этапами.

   Основными этапами проектной деятельности являются:

·        Определение темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;

·        Совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;

·        Выполнение запланированных технологический операций, внесение необходимых изменений;

·        Подготовка и защита презентации;

·        Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

Этапы научного исследования:

·        Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.

·        Постановка цели и конкретных задач исследования.

·        Определение объекта и предмета исследования.

·        Выбор метода (методики) проведения исследования.

·        Описание процесса исследования.

·        Обсуждение результатов исследования.

·        Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

·        Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов.

   В настоящее время проектно-исследовательская классифицируются: по составу участников, по целевой установке, по тематике, по срокам реализации.

   По количеству участников проектно-исследовательская деятельность может быть организована по-разному: ​ индивидуальное или микрогрупповое (2-5 участников), ​ коллективная.

В практике используются следующие виды проектов:

1)​ исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

2) ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

3) информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн класса, витражи и др.);

4) творческие (оформление результата в виде детского праздника, внеклассного  мероприятия и т.д.).

   Хотелось бы подробнее отметить степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Каковы бы ни были опыт обучающихся и их возраст, какова бы ни была сложность учебного проекта, степень активности – самостоятельности можно представить в следующей схеме: 1-й этап:  УЧИТЕЛЬ ученик;

2-й и 3-й этапы: учитель УЧЕНИК;

Последний этап: УЧИТЕЛЬ ученик

   Как видно из схемы, роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. Но на всех этапах работы следует иметь в виду, что в данном случае мы имеем дело не с одним результатом, а, по крайней мере, с двумя. Первым можно считать тот, что создаёт ребёнок своей головой и руками – макет, доклад, отчёт и тому подобное. Второй (педагогический) – самый важный. Это, прежде всего, обеспечение положительной динамики формирования универсальных учебных действий младших школьников.

2.   С чего же начать работу по организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников?

   Учитывая, что формами организации проектно-исследовательской деятельности являются не только индивидуальное, но и групповое, и коллективное исследование, легко можно представить возможности формирования коммуникативных УУД. А, принимая во внимание, что в результате проведённых исследований ребёнок получает не только определённый продукт (новое знание), но и переживания, личный опыт, можно говорить и возможности формирования личностных УУД. В основе учебного проектирования лежит и формирование регулятивных универсальных учебных действий обучающихся, способствующих умению самостоятельно ставить цели, планировать, прогнозировать, контролировать и давать оценку своей собственной деятельности.

   Таким образом, организуя проектно-исследовательскую деятельность младших школьников, можно формировать все группы универсальных учебных действий. Однако для этого исследования не должны быть разовыми, случайными. Следует говорить о системе организации проектно-исследовательской деятельности на протяжении всех четырёх лет обучения в начальной школе.

Структура организации проектно-исследовательской деятельности

 

   Формирование универсальных учебных действий через проектно-исследовательскую деятельность– неотъемлемая часть учебного процесса в системе уроков и  внеурочной деятельности.

   Свою работу по организации в классе проектно-исследовательской деятельности я начала с проведения диагностики по изучению интересов и склонностей обучающихся. На основе полученных данных создался образ класса и была спланирована дальнейшая работа. В настоящее время в классе проектно-исследовательская деятельность обучающихся организована мною с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

   При этом показателем готовности младших школьников к проектной деятельности считается следующее:

-  коммуникативный (умение спрашивать, умение управлять голосом, умение выражать свою точку зрения, умение договариваться);

- интеллектуальный (сформированность алгоритма сравнительного анализа; умения вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи; возможность выделять общий способ действий; перенос общего способа действий на другие учебные задачи);

- оценочно-самооценочный.

   В тех случаях, когда целенаправленное формирование названных показателей совсем или практически не осуществляется, использование метода проектов неэффективно.

   Поэтому в 1 классе происходит только подготовка к осуществлению проектно-исследовательской деятельности. Обучающиеся овладевают элементарными технологическими знаниями и выполняют творческие разноуровневые задания и упражнения, в основном в игровой форме, в совместной деятельности с учителем, создание проблемных ситуаций. Происходит накопление знаний по осуществлению этапов проектно-исследовательской деятельности.

   Во 2классе обучающиеся обучаются самостоятельному составлению общего плана действий по выполнению проекта. Именно у второклассников наиболее эффективно осуществляется ориентирование в процессе обучения на воображение и мышление. На уроках используются проблемные и поисковые методы, на которых также происходит знакомство с терминологией и некоторыми понятиями о методах исследования, работа со словарями и другими источниками информации, мини исследования, доклады, эксперименты. Осуществляется подготовка самостоятельного долговременного исследования по интересующим обучающихся темам.

   В 3 классе происходит работа по дальнейшему усовершенствованию навыков проект-

 но-исследовательской деятельности. Осуществляются обучающимися самостоятельное долговременные исследования и проекты с применением имеющихся знаний и умений. Обучающиеся проводят опросы, анкетирования.

   В 4 классе  обучающиеся не только осуществляют предварительное планирование обдумывание темы, учатся самостоятельной организации собственной деятельности, поиску дополнительного материала по теме, увеличивается сложность учебно-исследовательских заданий, достигается развернутость и осознанность рассуждений, но ещё они пытаются найти оптимальные пути решения поставленной перед ними проблемы, учатся различным видам предъявления продуктов своего труда, самооценке и рефлексии собственной деятельности и деятельности всего коллектива.  Отрабатываются умения представлять результат своей работы в виде текста, графика, модели. Существенным дополнением являются уроки компьютерной грамоты, на которых учатся оформлять свои работы.

2.1.Урочная деятельность

   Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает  возможности для формирования определенных  УУД.  Приведу несколько примеров.

   На уроках окружающего мира были проведены исследовательские работа при изучении темы «Выращивание семян фасоли», «Уход за комнатными растениями», «Свойства почвы», «Свойства воды, снега и льда».  В результате этой работы, они научились  проводить простейшие опыты и вести наблюдения; сравнивать и систематизировать  полученные сведения.

   На уроках технологии при подготовке к любому мероприятию в школе или тематической неделе совместными действиями собирался материал, отбиралось лучшее, и в виде коллажа создавались стенгазеты.

   На уроках литературного чтения детям предлагалось инсценировать сказку или сценку из произведения или показать сказку на новый лад, или разыграть любую предлагаемую ситуацию на уроках светской этики. Эти проекты помогают познавать таким способом мир, учиться строить взаимоотношения в нем. Или ещё: по заданию учителя  ребята, проанализировав с родителями пословицы, выполняют рисунки к ним.  Постепенно образуется банк нарисованных пословиц, который служит подспорьем для  дальнейшей работы по разъяснению смыслового значения пословиц на уроках.

   Так, работа по запоминанию орфограмм на уроках русского языка проходит с помощью создания ассоциативных образов к словарным словам. Обучающиеся на уроке оживляют букву, создают её образ в конкретном слове.

   Результаты учебной деятельности (см. приложение №1)

2.2. Внеурочная деятельность

   Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

С этим выпуском я апробировала и третий год веду курс внеурочной деятельности

«Мы – исследователи», который формирует  умения и навыки исследовательского поиска, развивает познавательные потребности и способности. Формой организации данного курса является научное общество. В течение года обучающиеся работают над проектами, затем в классе проводится защита проектов, на которой присутствуют и родители учеников. По итогам защиты отбирается   лучший проект и рекомендуется для  участия в традиционных районных научно-практических конференциях «Старт в науку!», «Шаг в будущее».

   Во внеурочной деятельности по использованию проектно-исследовательских технологий мною были осуществлены практические занятия, призванные помочь сначала первоклассникам, потом второклассникам и т.д. исследовать окружающий мир.  Формы практических занятий были достаточно разнообразны – это и занятия в форме экскурсий, лабораторные исследования, и различные творческие проекты.

   Более доступными для младших обучающихся являются эмпирические исследования, предполагающие собственные наблюдения и эксперименты. Например, нами во внеурочное время были организованы следующие эмпирические исследования по окружающему миру: «Свойства воздуха», «Выращивание плесени на кусочке хлеба», «Познавательные опыты с водой». Так же учебно-исследовательские работы и творческие проекты : «Тайны комнатных растений», «Хобби в жизни учеников младших классов», «Скрапбуккинг-поделки ручной работы», «Греет ли шуба?», «Гигиена полости рта», « Моя малая Родина», « Симметрия в нашей жизни», «Коррозия металлов», «Эта загадочная клавиатура», «Мама, папа, я – дружная семья» и «Моя родословная»(создание генеалогического древа и фамильных гербов), «Мой безопасный путь: дом-лицей-дом», «Герои Отечества» и многие другие. Все проекты были  доведены до успешного завершения и оставили  у школьников  ощущение гордости за полученный результат.

   Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в т. ч. дистанционных, предполагает выполнение обучающимися учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий. Представленные в таблице результаты показывают системное участие обучающихся в конкурсах и олимпиадах разного уровня.(см. приложение № 2)

2.3. Работа с родителями

   Формируя навыки исследовательской и проектной деятельности, свою работу я выстраиваю по принципу «учитель+ученик+ семья». Объясню почему: обучающиеся недостаточно взрослые, чтобы всё делать самостоятельно, а совместное творчество с родителями вызывает массу положительных эмоций, способствует социализации обучающихся и создает особо теплую атмосферу сотрудничества.

   С этой целью провожу  собрания –лекции , на которых разъясняю родителям суть проектно-исследовательской деятельности, её значимость для развития личности детей, рассказываю об основных её этапах  и формах возможного участия родителей в ней. (см. приложение №6)

2.4.Мониторинг сформированности УУД

   Основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться. Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных действий, которые являются важным условием успешности  обучения.

Критерии оценки уровня овладения УУД:

90-100%  - оптимальный уровень – 3 балла                               

65- 89% - достаточный уровень  – 2 балла

50-64% - критический уровень – 1 балл

Менее 50% - недопустимый уровень – 0 баллов

Обобщённые итоги мониторинга по классам (см. приложение № 3)

    Уровень овладения универсальными учебными действиями первоклассниками составил 42%. Анализ результатов мониторинга по классу в целом даёт возможность учителю грамотно спланировать проектно-исследовательскую деятельность обучающихся, формируя УУД.

   Последующие исследования уровня УУД проводились раз в полгода.

У обучающихся 4 класса уровень освоения УУД составил 80%. В сравнении результатов.

 освоения универсальных учебных  действий, наблюдается положительная динамика. Показатель сформированности УУД увеличился на 38%.

(Для оценки планируемых результатов освоения программы рекомендовано использовать диагностический инструментарий, заложенный в пособии «Как проектировать УУД в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя под редакцией А.Г. Асмолова, см. приложение №7)

Заключение

   Значение проектно-исследовательской деятельности в начальной школе при формировании универсальных учебных действий (УУД) неоспоримо.

   Вне зависимости от выбора вида проектной работы у младших школьников происходит формирование  регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных

УУД. К познавательным УУД относят: поиск и выделение информации, умение струк-

турировать знание, умение строить осознанно письменное и устное высказывании, выбор наиболее эффективных способов решения, самостоятельное создание алгоритмов деятельности, анализ объектов с целью выделения признаков, построение логической цепи рассуждения, выдвижение гипотез и их обоснование.

   Особенно при групповой работе происходит продуктивное формирование коммуникативных УУД: умение договариваться и находить общее решение строить высказывания, формулировать свою позицию, умение задавать вопросы, умение принимать позицию других.

   Поскольку очень часто проектно-исследовательская работа предполагает самостоятельную деятельность, то важно сказать о регулятивных универсальных учебных действиях, таких как: способность принимать цель и следовать ей, умение действовать по плану, умение контролировать процесс и результат деятельности. Важной особенностью проектной деятельности является личная заинтересованность учащихся в выбранной теме, то здесь фигурирует еще один блок- личностные УУД: формирование внутренней позиции школьника, развитие этических чувств.

   Но развитие универсальных учебных действий не должно ограничиваться только  проектно-исследовательской деятельностью, но она вполне может стать одним из средств формирования УУД младших школьников. Сейчас уже понятно, что проектно - исследовательская деятельность в формировании УУД занимает одно из ведущих мест, поскольку активно  формирует компентентностный и деятельностный подходы.

   Результат эффективности моей работы подтверждается следующим:

Ø увеличением от класса к классу количества обучающихся, включенных в проектно-исследовательскую деятельность;

Ø конкретными достижениями /ежегодно ученики становятся призерами конкурсов детских исследовательских работ и творческих проектов на районном, муниципальном уровне.

Программа мастер-класса по теме

 «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников  как средство формирования УУД»

Цель: Обобщить опыт проектно-исследовательской деятельности обучающихся начальной школы как средства формирования УУД в урочной  и внеурочной деятельности.

Задачи:

1. Представление разных форм реализации проектно-исследовательского метода в рамках урочной и внеурочной деятельности и представить алгоритм работы над проектом.

2. Моделирование участниками мастер-класса проектов внеурочной и урочной проектно-исследовательской деятельности для обучающихся начальных классов, готовых к практическому применению.

Количество занятий: 1 раз в месяц (9занятий)

Типы занятий, виды и форма: лекционные и практические занятия, семинары,

№ занятия	Тема	Основная цель	Тип занятия, виды и формы работы	Кол-во часов	Задания, рекомендуемые участникам
1.	Введение в проектную деятельность	Что такое метод проектов; история развития проектного метода; воз­можности и смыслы проектной деятельности. Классификация проектов	Лекция, фронтальная работа, анкетирование, рефлексия	8ч.	Подобрать задания по подготовки к проектной деятельности
2.	Апробирование технологии проектов. (Работа над проектом)	Что такое проектный про­дукт; требования к целям и содержанию проекта; структура проекта; требования к оформлению проекта; работа над со­держанием проекта; календарный план работы над проектом. Выбор темы (тренировочных, информационного, игрового, прикладного, социального проектов), определение результата, составление плана работы, подготовка черновика и защита проекта.	Лекция, работа в творческих группах, иммитационая игра	10ч.	Составить план информационного или игрового проекта
3.	Исследовательский проект	Осново­полагающие принципы естественно-научного исследования. Гуманитарное исследование. Постановка проблемы; форми­рование и способы проверки гипотез; поиск решений, ана­лиз и выводы в научном исследовании. Выбор темы трени­ровочного учебного исследования, определение результата, составление плана работы; подготовка черновика работы; защита результатов	Лекция, работа в творческих группах, ролевые, деловые игры	10ч.	Составить план работы по империческому исследованию (фантастическому)
4.	Работа с родителями	Обсудить проблемы работы с родителями. Поделиться своим опытом работы. Ознакомить с памятками для родителей.	Круглый стол, дискуссия, анкетирование	5ч.	Подобрать или составить памятки работы с родителями
5.	Роль проектной деятельности в формировании универсальных учебных действий	Показ открытого урока(занятия), с использованием проблемных ситуаций, мини-исследований или метода проектов. (или один из этапов исследоват. работы)	Открытый урок(занятие),анализ.	5ч.	Составить цикл занятий по развитию УУД
6.	Работа с папками-накопителями	Подбор тематических проектов, возможных по определённым темам (в рамках коллективного проекта) во внеурочное время. (см.приложение №5)	Практикум. Работа в творческих группах. Мозговой штурм.	10ч.	Сделать наброски для папок-накопителей
7.	Создание «банка проектов»	Разработать индивидуальные краткосрочные проекты на уроках математики, литературного чтения, технологии	Практикум. Работа в творческих группах. Мозговой штурм.	10ч.	Попытаться создать свой «банк проектов» на тему «Семья» или «Школа»
8.	Упражнения для активизации познават. деятельности	Познакомить с различными видами упражнений и приёмов активизации мыслительной деятельности на разных этапах работы над проектом(исследованием)	Практикум, иммитационная и ролевые игры. Рефлексия.	8ч.	Подобрать упражнения для активизации познават.деятельности
9.	«Нужна ли проекно-исследовательская деятельность, как инструмент учителя?»	Освоение навыков работы по методу проектов, изучение и создание участниками документов и шаблонов для применения метода проектов в процессе обучения. Практическое итоговое занятие. Маршрутный лист проекта. (см приложение № 4)	Семинар-тренинг. Психогеометрический тест. Работа в группах. Рефлексия.	6ч.
				Итого: 72 ч.

Прогноз результатов работы участников мастер-класса:

По окончании семинара студенты будут: владеть методом проекта и исследовательской деятельностью, разрабатывать проекты, работать над исследованием, смогут  научить детей защищать творческие проекты и исследовательские работы.

Список используемой литературы

1. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с. 151-157

 2. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, с. 52-55

3.Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя // К.Н.   

  Поливанова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

4.Понамарёва Н.А. Технология. Проектная деятельность. // Пономарева Н.А. Волго-

  град, 2013.

 5. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст]/ Под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008-с.151

6.Воронцов А. Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя //2-е изд. — М.: Просвещение, 2010.- 176 с. 

7. Медведева, Н. В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании / Н. В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 11. - С. 59.

8. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения

школьников. – М.: «Сентябрь», 2003. – с.204

9. Семенова Н. А. Формирование исследовательских умений младших школьников: Дис.кан.пед.наук. Томск, 2007-112с.

Электронные ресурсы:

1.            Метод проектов – http//letopisi.ru/

2.            Российский общеобразовательный портал Большая подборка документов, образовательных ресурсов. Форумы и консультации -www.school.edu.ru

3.            Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования – http//standart.edu.ru/

             4.    Критерии оценивания проектно-исследовательских работ школьников.

http://festival.1september.ru/articles/522753/

           5.   Обучение учащихся проектно-исследовательской деятельности.

http://festival.1september.ru/articles/210705/

Приложение№1

Результаты учебной деятельности

2013-2014 уч.год, 1 класс		2014-2015 уч. год, 2 класс		2015-2016 уч. год, 3 класс		2016-2017 уч. год, 4 класс
Общая усп-ть	Кач-ная усп-ть	Общая усп-ть	Кач-ная усп-ть	Общая усп-ть	Кач-ная усп-ть	Общая усп-ть	Кач-ная усп-ть
100%	50%	100%	54%	100%	56 %	100%	64%

Приложение №2

Представленные в таблице результаты показывают системное участие обучающихся в конкурсах и олимпиадах разного уровня

Мероприятия	Уровень	Учебный год	Результат
Конференция исследовательских работ и творческих проектов «Старт в науку!»	Районный	2014-2015	Призёр (3 место; секция Физика)
Творческий конкурс детских исследовательских работ и проектов «Умники и умницы»	Международный	2014-2015	Лауреаты (2 чел.)
Творческий образовательный конкурс «Ярмарка талантов» (Детские исследоват. работы и проекты)	Международный	2014-2015	Победители и призёры (5 чел.)
Творческий фотоконкурс «Помогаем маме»	Всероссийский	2014-2015	Победители (4чел.)
Конкурс «Безопасный мир» проекта «Кругозор»	Международный	2015-1016	Дипломанты 2и 3 степени (4 чел.)
Республиканская олимпиада школьников на кубок Ю.А. Гагарина	Муниципальный	2015-1016	Призёры(2 чел.)
Интернет-конкурс для детей «СО-Творение таланта»(проектно-исследовательская деятельность)	Международный	2015-1016	Лауреат 2 степени
Творческий конкурс, посвящённый Дню космонавтики «Путь к звёздам»	Международный	2015-1016	Победители и Призёры ( 6 чел.) (номинации: рисунок и ДПТ)
Творческий конкурс «Энергосбережение-разумное решение»	Районный	2015-1016	1 место (номинация-презентация)
Первый Республиканский интернет-конкурс «Патриотизм в каждой семье. Моя родословная»	Республиканский	2015-1016	дипломант
Творческий конкурс детских работ по изобразительному и декоративно-прикладному искусству «Мир волшебной сказки»	Районный	2015-1016	1 место (работа по дереву); 2 место (вязание); 3 место (солёное тесто)
Научно-практическая конференция «Познание и творчество» (МАН)	Муниципальный	2016-2017	Победитель (1 место)
Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»	Районный	2016-2017	Победитель (1 место)
Конкурс «Мириады открытий» проекта «Инфоурок» (по предметам нач.школы)	Международный	2016-2017	Победители и призёры (15 чел.)
Конференция исследовательских работ и творческих проектов «Старт в науку!»	Районный	2016-2017	Призёр номинации «Юный исследователь» (секция Химия)
Олимпиада по окруж.миру проекта Intolimp.org	Международный	2016-2017	Дипломанты 2 и 3 степени (5 чел.)
Олимпиада по предметам начальной школы для 1-4 классов» от проекта mega-talant.com	Международный	2016-2017	Победитель, призёры (2,3 место)
Республиканская олимпиада школьников на кубок Ю.А. Гагарина	Муниципальный	2016-2017	Призёры (2 чел)
Олимпиада по русскому языку проекта Intolimp.org	Международный	2016-2017	Дипломанты 2 и 3 степени (4 чел.)
Блиц-турнир «В мире эрудитов» для1-4 классов	Международный	2016-2017	Призёры (2.3 место) (6 чел.)
Конкурс по математике «Проверь себя» от проекта urokimatematiki.ru	Международный	2016-2017	Победитель, Призёры (10 чел.)
Городской конкурс краеведческих исследовательских работ учащихся «Дорогами Отечества - 2017»	Муниципальный	2016-2017	Призёр (2 место)
Конкурс исследовательских работ «Октябрьский район: люди, события, история»	Районный	2016-2017	Победитель
Республиканский конкурс исследовательских работ в рамках Малой академии наук школьников РБ	Республиканский	2016-2017	Дипломант 3 степени

Приложение№ 3

Обобщённые итоги мониторинга по классам

1 класс

Ф.И. об-ся	Познава тельные УУД		Результат	Коммуника тивные УДД			Результат	Регулятив ные УДД		Результат	Общий показатель	Уровень
	Понимание проблемы и формулирование задач	Выбор наиболее эффективных способов решения		Умение работать с информацией	Обработка полученной информации (перевод в графики, схемы, рисунки)	Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками		Планирование последовательности действий и прогнозирование результата	Рефлексия способов действий, самоконтроль и самооценка
макс.	3	3	6	3	3	3	9	3	3	6	21	оптимальный
…	2	1	3	2	2	2	6	1	1	2	11	критический
…	3	2	5	3	2	3	8	2	2	4	17	достаточный
Итого	37%	36%	37%	54%	61%	65%	60%	32%	28%	30%	42%	критический

4 класс

Ф.И. обучающихся	Познава тельные  УУД		Результат	Коммуникативные УДД			Результат	Регулятивные УДД		Результат	Общий показатель	Уровень
	Понимание проблемы и формулирование задач	Выбор наиболее эффективных способов решения		Умение работать с информацией	Обработка полученной информации (перевод в графики, схемы, рисунки)	Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками		Планирование последовательности действий и прогнозирование результата	Рефлексия способов действий, самоконтроль и самооценка
макс.	3	3	6	3	3	3	9	3	3	6	21	оптимальный
…	3	2	5	3	2	3	8	2	1	3	16	достаточный
…	3	3	6	3	2	3	8	3	2	5	19	достаточный
Итого	82%	76%	79%	96%	72%	82%	83%	80%	74%	77%	80%	достаточный

Приложение №4

Маршрутный лист проекта.

I.                   Мотивационный этап

(Что хочу узнать?) (Почему?)

а) идея создания 

б) значимость

     II.      Планирующе – подготовительный этап

(Как буду узнавать?)

а) обсуждение названия проекта;

б) направления  работы;

в) деление на группы.

       III.        Информационно – операционный этап 

(Что  буду делать для достижения цели? Шаги  для получения ответа на свой вопрос)

Источники                                                Коммуникативные умения                      Практическая работа                

Художественная литература               Обмен информацией                               рисунки

энциклопедии                                      интервью                                               сочинения

Интернет                                                 социологический опрос                                    стихи

словари                                                                                                                  песни

журналы                                                                                                                фотографии

музеи                                                                                                                       макеты

                                                                                                                                                     плакаты

       IV.       Защита индивидуальных проектов.  (Результат  «продукт» работы)

      V.    Самооценка  работы .  Оценивание. ( Что узнал?  Что получилось?  Что не удалось? )

      VI .   Заключительный этап.  Презентация проекта.  (Демонстрация «продукта»)

Приложение № 5

Приложение № 6

Памятка «Роль родителей на каждом этапе выполнения проекта»

Этапы и подэтапы проектной деятельности	Возможные действия родителей
Выбор и формулировка темы проекта	Помочь выбрать лучшую идею и обосновать выбор.
Выдвижение первоначальных идей и выбор лучшей из них	Помочь ребёнку выдвинуть как можно больше идей;  записать их на листе бумаги вразброс, чтобы не выделять эти идеи порядком записи в столбце. Пусть эти идеи будут самыми разнообразными и дерзкими. Чем больше идей, тем больше выбор.
Формулировка задач проекта	Может потребоваться помощь в правильной формулировке задачи проекта.
Разработка плана и структуры выполнения проекта	Помочь спланировать работу с учётом занятости детей. Потребуется также помощь в корректировке плана проектной работы, определения сроков её выполнения с учётом особенностей личного расписания детей. Особое внимание со стороны родителей требует определение промежуточных сроков работы.
Обсуждение возможных результатов работы по теме проекта	Прикинуть с детьми возможные выходы по каждой задаче, разбить объём работы на небольшие части и определить срок выполнения каждой.
Составление программы и календарного плана выполнения работ	Скорректировать план с учётом личной занятости детей и помочь создать условия для выполнения этого плана.
Распределение конкретных заданий и обязанностей между участниками проектной группы	Может потребоваться разъяснение обязанностей.
Изучение необходимого материала по теме проекта	Посмотрев список подобранной литературы, родители могут посоветовать дополнить или убрать какие-то источники, которые не совсем подходят к выбранной теме. Взрослые посодействуют ребёнку в передвижении до библиотеки, музея, выставки, помогут сориентироваться в книжных магазинах, поиске источников дополнительной информации по теме проекта. Источником информации могут быть опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, беседа, а так же книги, периодические издания, Интернет.
Подготовка выводов по результатам работы над проектом	Помочь в редакционной правке, грамматическом и стилистическом контроле.
Оформление результатов работы и подготовка отчёта	Подсказать основные правила оформления.
Подготовка проекта к презентации	Помочь провести последнюю проверку перед презентацией, прорепетировать выступление, снять волнение детей перед выступлением.
Публичная презентация проектной работы	Присутствуйте на защите. Поддержите ребенка, у вас есть повод гордиться им.
Анализ результатов работы и самого процесса	Родители дают советы, которые помогут скорректировать деятельность детей в следующем проекте. Обсуждают с детьми, что можно было сделать по-другому, что уже можно было сделать самим, без помощи родителей.
Оценка работы проектной группы в целом и ка­ждого участника в частности	Оценить работу по критериям, предложенным в проекте.

Приложение № 7

Для оценки планируемых результатов освоения программы рекомендовано использовать  диагностический инструментарий, заложенный в пособии: «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли» ^[1]:

Диагностический инструментарий	Оцениваемые универсальные учебные действия
ü Методика «Беседа о школе»; ü проба на познавательную  инициативу «Незавершенная сказка»;  ü Опросник  мотивации;	Внутренняя сформированность позиции школьника; мотивация учения; сформированность познавательных мотивов; сформированность способов решения и общего способа действий; стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным  обществу.
ü   Типовые учебные задачи (Ж.Пиаже); ü  Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман); ü  Задание «Левая и правая сторона» (Ж. Пиаже); ü  Методика «кто прав» (Г.Цукерман и др);	Сформированность действий, направленных на учёт позиции собеседника, коммуникативные действия, осуществление сотрудничества
ü  Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю. Ксензовой);	Установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами, сформированность действия смыслообразования
ü  Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха;	сформированность действия личностного самооценивания
ü  Уровни сформированности целеполагания (в соответствии основным положениям концепции П.Я. Гальперина)	Формирование целеустремлённости в достижении целей, готовность к преодолению трудностей
ü  Уровни развития контроля (в соответствии основным положениям концепции П.Я. Гальперина)	Формирование актуального рефлексивного контроля
ü  Уровни развития оценки (в соответствии основным положениям концепции Г.В. Репкина, Е.В. Заика)	Формирование учебной и личностной самооценки, установка на улучшение результатов своей деятельности
ü  Уровни сформированности учебных действий (в соответствии основным положениям концепции Г.В. Репкина, Е.В. Заика)	Сформированность выполнения действий по усвоенному алгоритму, самостоятельное построение учебной цели

Итоги учёта знаний, умений, овладения учеником  универсальных учебных действий подводятся посредством  листов педагогических наблюдений, основного  содержания  портфолио учеников,  опросников.

Как оценивать метапредметные результаты?

Квалиметрическая шкала (Корольковой В.Л.)

Уро-вень	Основной диагностический признак		Балл
	Уровни сформированности коммуникативных действий
1	Ученик не высказывает свои мысли. Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в общении.		0
2	Ученик затрудняется в оформлении своих мыслей в устной и письменной речи. У ученика возникают конфликты в общении со сверстниками.		1
3	Ученик сам оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ. Ученик уважительно относится ко всем участникам проекта.		2
	Уровни сформированности регулятивных действий
1	Ученик предъявляемое требование осознаёт частично. Быстро отвлекается.	0
2	Ученик принимает цель, сохраняет при выполнении учебных действий и регулирует процесс их выполнения под руководством учителя.	1
3	Ученик сам  ставит новые учебные задачи; самостоятельно адекватно оценивает правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.	2
	Уровни сформированности познавательных действий.
1	У ученика интерес к работе практически не обнаруживается.	0
2	Ученик принимает и осознаёт познавательную задачу. Возникшая цель крайне неустойчива. Испытывает затруднения в поиске и выделении информации. Ученик работает под руководством учителя, лидера.	1
3	Ученик сам  предполагает, какая именно  информация нужна, отбирает необходимые словари, энциклопедии, справочники, ЭОР. Владеет действиями как сопоставление  и отбор информации, полученной из различных источников, анализ, сравнение. Сам делает выводы, представление информации в виде таблиц и схем.	2

Степень овладения метапредметными действиями по данной диагностике отслеживается 1 раз в четверть. Динамика развития действий  наблюдается у каждого ученика.

Приложение № 8

Памятка для обучающихся 4 класса.

Критерии итогового оценивания проектной деятельности обучающихся 1. Оценивание результатов проектной деятельности обучающихся
Критерии		Параметры				Комментарии
		слабо		хорошо	отлично
1. Соответствие содержания целям, задачам и теме проекта		Поверхностное отражение темы, слабое соответствие целям и задачам проекта.		Соответствие теме, целям и задачам проекта, но имеются недочеты.	Содержание глубоко отражает тему проекта, соответствует цели и задачам проекта.
2. Соблюдение поэтапности исследования		Отсутствие логической системы исследования.		Исследование логически выстроено, но широко не охвачен спектр взглядов по проблеме.	Исследование логически выстроено с учетом мнений оппонентов.
3. Логичность и последовательность изложения		Отсутствие логичности и последовательности изложения.		В логичности и последовательности изложения имеются недочеты.	Изложение построено логично и последовательно.
4. Стилистическая и языковая культура изложения		В изложение допущены серьезные стилистические и языковые ошибки.		В изложение допущены незначительные стилистические и языковые ошибки.	В изложение не допущены стилистические и языковые ошибки.
5. Умение четко обобщить, сформулировать и сделать выводы.		Присутствует множество нечетких формулировок, обобщений и выводов; поверхностное обобщение.		Сделано обобщение и даны выводы, но присутствует несколько не совсем четких формулировок, обобщений и выводов	Сделано глубокое обобщение с логическими выводами. Все формулировки, обобщения и выводы сформулированы четко.
6. Оригинальность.		Работа по шаблону (образцу).		Творческий подход.	Творческий подход с новаторством.
7. Работа в группе.		Нечеткое распределение обязанностей.		Обязанности распределены, но выполнение требует контроля.	Четкая организация работы, не требующая вмешательства.
8. Умение грамотно оформить и выполнить свою часть работы.		Неграмотное оформление и выполнение части работы.		Оформление и выполнение части работы с недочетами.	Грамотное оформление и выполнение части работы.
9. Наличие источников информации.		Недостаточность информационного материала		Использование различных источников информации	Грамотное использование широкого спектра источников информации (Интернет, энциклопедия, словари, пресса и т.д.)
10. Эстетичность оформления результатов выполненного проекта, качество рисунков.		Низкое качество оформления результатов выполненного проекта и качество рисунков.		Хорошее оформление результатов выполненного проекта и качество рисунков.	Эстетичность оформления результатов выполненного проекта и качество рисунков на высоком уровне.
2. Оценивание технической составляющей проекта (презентации)
Критерии	Параметры						Комментарии
	слабо		хорошо		отлично
1.Стиль оформления	Стиль отвлекает от презентации.		Стиль соблюдается, но перегружен эффектами мультимедиа.		Соблюдается единый стиль оформления.
2. Анимационные эффекты	Отсутствие эффектов анимации.		Слайды просты в понимании и использованы анимационные эффекты.		Эффекты анимации акцентируют внимание на изложенной информации.
3. Содержание информации	Перегрузка информации на слайде.		Информация доступна для восприятия.		Используются короткие слова и предложения заголовки привлекают внимание.

3. Оценивание защиты проекта

Критерии	Параметры			Комментарии
	слабо	хорошо	отлично
1. Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; его объем.	Качество доклада низкое: неполное представление работы, подходов, результатов; маленький объем.	Качество доклада среднее: не достаточно полное представление работы, подходов, результатов; объем средний.	Качество доклада высокое: полное представление работы, подходов, результатов; логичная композиция доклада.
2. Культура речи	Слабая культура речи, множество речевых ошибок при изложении.	Культура речи на среднем уровне, допущено несколько речевых ошибок.	Высокая культура речи при изложении.
3. Чувство времени (7-10 мин.)	Слабое чувство времени (доклад более 10 мин.), нечетко построение доклада.	Время выступления – 7-10 мин., но допущены недочеты при изложении.	Время выступления – 7-10 мин., четко изложена тема выступления.
4. Умение удерживать внимание слушателей	Слабое умение удерживать внимание слушателей; слабая организация выступления.	Выступающий обладает умением удерживать внимание слушателей; но в организация выступления присутствуют недочеты.	Выступающий обладает умением удерживать внимание слушателей; хорошая организация выступления.
5. Умение отвечать на вопросы	Слабое умение отвечать на вопросы; выступающий не смог ответить на вопросы.	Умение отвечать на вопросы на среднем уровне; не на все вопросы выступающий смог дать ответы.	Выступающий хорошо умеет отвечать на вопросы и смог ответить на все вопросы по теме.
6. Доброжелатель-ность	Напряженная атмосфера во время защиты проекта	Не соврем доброжелательное отношение во время защиты проекта со стороны выступающего или слушателей	Доброжелательное отношение во время защиты проекта со стороны выступающего и слушателей

Дети с осознанно анализируют работу друг друга – им помогают оценочные листы:

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ	Баллы
Постановка цели
Цель не сформулирована
Цель определена, но план её достижения отсутствует
Цель определена, дан краткий план её достижения
Цель определена, дан подробный план её достижения
Разнообразие источников информации
Использована неподходящая информация
Большая часть предложенной информации не относится к теме работы
Работа содержит незначительный объём информации
Работа содержит достаточно  полную информацию из разных источников
Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе
Работа шаблонная, показывающая формальное отношение автора
Автор проявил незначительный интерес к теме проекта,
Работа самостоятельная, демонстрирующая серьёзную заинтересованность автора, проявились элементы творчества
Работа отличается творческим подходом, оригинальным отношением автора к проблеме.
Письменная часть
Письменная часть проекта отсутствует
В письменной части отсутствуют установленный порядок и структура
Предприняты попытки оформить работу  в соответствии с правилами.
Работа отличается чётким, грамотным оформлением в соответствии с правилами
Качество презентации
Презентация не проведена
Материал изложен, однако автору не удалось заинтересовать зрителей.
Автору удалось вызвать интерес слушателей, но он вышел за рамки регламента.
Автору удалось вызвать интерес слушателей и уложиться в регламент
Итого:

Оценивание проекта

(индивидуальная карта обучающегося, защищающего проект)

Этапы	Критерии оценки	Самооценка	Учитель	Коллеги  по команде
Защита	Представление (15 баллов)
	Ответы на вопросы (15 баллов)
Процесс проектирования	Интеллектуальная активность (10 баллов)
	Творчество (10 баллов)
	Практическая деятельность (10 баллов)
	Умение работать в команде (10 баллов)
Итог	Достигнутый результат (15 баллов)
	Оформление (15 баллов)

85 – 100 баллов – «отлично»;

 70 – 85 баллов – «хорошо»;            

50 – 70 баллов – «удовлетворительно»;

менее 50 баллов - «неудовлетворительно».

Рейтинговая оценка проекта

Оценка этапов	Критерии оценки	Баллы
Оценка работы	Актуальность и новизна предлагаемых решений, сложность темы	5, 10, 20
	Объём разработок и количество предлагаемых решений	5, 10, 20
	Практическая ценность	5, 10
	Уровень самостоятельности участников	10, 20
	Качество оформления записки, плакатов и др.	5, 10, 15
	Оценка рецензентом проекта	5, 10
Оценка защиты	Качество доклада	5, 10, 20
	Проявление глубины и широты представлений по излагаемой теме	5, 10, 20
	Проявление глубины и широты представлений по данному предмету	5, 10, 20
	Ответы на вопросы учителя	5, 10
	Ответы на вопросы обучающихся	5, 10

Приложение № 9

Формы организации учебного пространства,  способствующего формированию УУД.

Урок: - проблемная ситуация; - диалог; - взаимообучения; - свободный урок; - урок разновозрастного сотрудничества и т.д.	Форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач
Учебное занятие	Место различных групповых и индивидуальных практик
Консультативное занятие	Форма разрешения проблем младшего школьника по его запросу к педагогу
Творческая мастерская	Для организации навыков творческой коллективной деятельности
Конференция, семинар	Форма подведения итогов творческой деятельности
Занятие   в малой академии	Направлено на развитие навыков проектной деятельности по предметам
Индивидуальное занятие	Форма организации деятельности по построению индивидуальных образовательных маршрутов
Внеучебные формы	Место реализации личностных задач и интересов младших школьников. Задача учителя как воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.

Приоритеты предметного содержания в формировании УУД

Смысловые акценты УУД	Русский язык	Литературное чтение	Математика	Окружающий мир
Личностные	жизненное само- определение	нравственно-этическая ориентация	смыслообразование	нравственно-этическая ориентация
Регулятивные	целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,    алгоритмизация действий (математика, русский язык, окружающий мир, технология , физическая культура и др.)
Познавательные общеучебные	моделирование (перевод устной речи в письменную)	смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания	моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач	широкий спектр источников информации
Познавательные логические	формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера		анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия
Коммуникативные	использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге;     самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

---

Краткое описание документа:

В мастер-классе рассказывается, как можно работать над проектно-исследовательской деятельности в начальной школе в урочной и внеурочной деятельности, какие УУД при этом формируется.В материале говорится как можно организовать работу со второго полугодия 1 класса продолжая работу до 4 класса.Какие проекты и исследования можно проводить в начальной школе.