Материал "Как развивать речь слабослышащего ребенка"

Как развивать речь слабослышащего ребенка.

Главным источником накопления словарного запаса является непосредственное окружение ребенка. Следует воспользоваться любым поводом, когда ребенку можно сообщить названия предметов или действий, с которыми он столкнулся. Когда ребенок встает и начинает одеваться, можно сказать ему: Саша встал, Саша надевает футболку. На уроке ему говорят: Саша пишет, Саша рисует, Саша вытирает доску. Если ребенок не усваивает  еще целых предложений, то можно называть ему каждый из данных предметов отдельно (рубашка, колготки, и т.д.) Тут же можно научить ребенка обозначать предметы и действия, связанные с одеванием, умыванием и т.п.: вода, чистые руки, грязные руки, вытирает руки, вода холодная т.д. Дальше за завтраком можно называть виды пищи (каша, молоко, хлеб, масло и т.д.) Тут можно говорить Саша пьет чай. Саша ест кашу. То же можно говорить за обедом и ужином.  На прогулке можно называть любые из окружающих предметов, перед выходом  на улицу можно называть : зимой – зимнюю одежду,  летом – летнюю ( шуба, шапка,  варежки, панама, носки и т. д.) В саду или в парке можно называть деревья, цветы, предметы развлечения и спорта ( коньки, лыжи, велосипед). Во время игры ребенок учится называть игрушки и действия, которые производятся с соответствующими игрушками (ловит мяч, везет санки, катается на коньках). Для обогащения словаря окажутся очень полезными прогулки, экскурсии, посещение магазинов, почты, и других учреждений.

Очень важно пользоваться любым маленьким событием, что бы научить ребенка называть различные явления: упал, поскользнулся, споткнулся, смеется, весело, грустно.

Другим источником накопления  словарного запаса являются беседы по сюжетным картинкам и по серии картинок, составляющих рассказ. Рассматривая, сюжетную картинку, выясняют с ним названия предметов и действующих лиц, изображенных на картинке.

Если ребенку еще не доступен самостоятельный рассказ, то занятия проводятся в следующем порядке. Учитель ведет рассказ по картинкам, пользуясь ими как иллюстрацией, а ребенок вслед за ним в меру своих возможностей повторяет рассказ. Ключевые слова рассказа следует повторить несколько раз, постепенно приближаясь к все более точному их произношению.

Эффективным источником накопления речевого запаса являются так называемые сюжетно- ролевые игры. Организуя такую игру, учитель, воспитатель или мать распределяют роли между собой ребенком и куклами. В процессе игры повторяют ранее усвоенные слова и обучают ребенка новым словам. На занятиях по развитию речи проводятся инсценировки известных детям  сказок. Большое внимание здесь уделяется формированию естественного темпа, ритмической структуры слова, интонации. Именно поэтому речь воспитателей и педагогов должна быть тоже естественной, обычного тембра и интонации. Некоторые взрослые начинают общаться с детьми с нарушением слуха, медленно проговаривая каждый слог. В результате ребенок усваивает подобный стиль общения. Речь становится неестественной и не понятной для окружающих.

Не следует давать ребенку сразу большое количество новых слов. На самых ранних этапах обучения ребенок еще не умеет запоминать слова, поэтому следует начинать с 4-5 новых слов, постепенно увеличивая это количество. Все новые слова необходимо много раз повторять и приучать ребенка их запоминать. На первом году обучения детям с нарушениями слуха положено знать не менее 230 слов. К семи годам словарь должен увеличиться до 2000- 2300 слов.

Дети с нарушениями слуха сталкиваются с серьезными трудностями при овладении классификацией предметов. Именно  поэтому на занятиях проводятся дидактические игры с применением предметов или картинок, с обязательным проговариванием обобщающих слов. Дети также должны по одному предмету определять группу, и наоборот.

В основе овладения ребенком устной речью лежит подражание.  Многократно повторяя за взрослым один и тот же материал в разных условиях, дети запоминают его. Постепенно часто употребляемые слова входят в активный  словарь ребенка. Кроме того, у детей появляется навык проговаривания вслух необходимого речевого материала, развивается речевое мышление.

Коллективно выполняя задания или участвуя в общих играх, дети обязательно должны общаться друг с другом и педагогом посредством устной речи. Для этого педагог и воспитатель целенаправленно приучают детей к словесному общению, формируя нужные  для этого фразы, стимулируя словесную активность. К примеру, во время дежурств детей учат задавать вопросы, давать поручения товарищам или самим просить их о помощи. На занятиях специально создаются ситуации или проводятся игры, требующие словесного общения.