ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ
(КОРРЕКЦИОННАЯ) ШКОЛА-ИНТЕРНАТ СТАНИЦЫ ПОЛТАВСКОЙ
Учитель-логопед:
Л.В.Нахашева
Выступление
в рамках ресурсного центра по теме:
«Разнообразие
форм работы с детьми с синдромом
Дауна на
логопедических занятиях».
Год
от года все больше детей рождается с проблемами в развитии. Дети с
органическими поражениями ЦНС составляют самую представительную группу среди
детей с нарушениями в развитии.
У этих детей отмечается
интеллектуальная недостаточность, нарушения мотивационно-потребностной социально-
эмоциональной, моторно-двигательной
сфер, а также познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь).
Эти дети испытывают
большие трудности в произношении звуков, слов, а затем и фраз. Они нуждаются в
специальной коррекционной помощи.
На
сегодняшний день известны случаи психолого-педагогической реабилитации
отдельных детей с синдромом Дауна, когда в результате огромных усилий
психологов и дефектологов они становились полноценными людьми, обучались в
обычных школах и даже могли получить высшее образование. Это говорит о том, что
работа с такими детьми — дело небезнадежное, но требующее специальных знаний и
больших душевных, физических затрат.
При развитии речи существенное значение имеют тактильные ощущения как внутри
ротовой полости, так и внутри рта. Они нередко испытывают трудности в
распознании своих ощущений: плохо представляют себе, где находится язык и куда
его следует поместить для того, чтобы произнести тот или иной звук.
Дети с синдромом Дауна не умеют и не могут интегрировать свои ощущения -
одновременно концентрировать внимание, слушать, смотреть и реагировать и,
следовательно, не имеют возможности в отдельно взятый момент времени обработать
сигналы более чем от одного раздражителя. У некоторых детей с синдромом Дауна
овладение речью настолько замедленно, что возможность их обучения посредством
общения с другими людьми крайне затруднена. Из-за трудностей выражения своих
мыслей и желаний эти дети часто переживают и чувствуют себя несчастными. Умение
говорить развивается, как правило, позже умения воспринимать речь. Детям с
синдромом Дауна свойственны трудности в освоении грамматического строя речи, а
также семантики, то есть значений слов. Они долго не дифференцируют звуки
окружающей речи, плохо усваивают новые слова и словосочетания.
Поэтому на первом этапе
обучения, основной задачей логопедического воздействия является необходимость
вызвать подражательную деятельность детей в форме любых звуковых проявлений,
расширить объём понимания речи. Ведущая форма занятий - игровая. Всякое проявление
речи у детей на данном этапе необходимо поощрять. Не надо принуждать ребёнка
что-либо сказать или повторить. Лучше вообще избегать слов скажи, повтори, так
как на эти просьбы у детей уже могла выработаться негативная реакция.
Эти
слова лучше заменить соответствующими вопросами угадай, отгадай или
односторонним диалогом, при котором взрослый и спрашивает, и отвечает сам.
В
процессе занятий по развитию понимания речи основная задача логопедического
воздействия заключается в накоплении пассивного словарного запаса. Детям
предлагается запомнить, как называются: их игрушки; части тела, предметы
одежды, предметы домашнего обихода, с которыми ребёнок ежедневно соприкасается,
названия животных, названия предметов и явлений. С неговорящими детьми, плохо
понимающими обращённую к ним речь, логопедическая работа направлена на
создание потребности у детей общаться со взрослыми с помощью тех речевых
средств, которые имеются в их активном словаре.
В процессе развития речи детей
данной категории мною используются самые разнообразные методы и приемы:
наблюдения, дидактические игры, чтение и пересказ текстов, сказок,
рассказывание стихов, просмотр видеозаписей и др.
Большое
внимание уделяется развитию общей и мелкой моторики.
Дети обучаются выполнению различных
физических упражнений, направленных на развитие самоконтроля, на преодоление
неловкости, развитие плавности.
Для развития мелкой моторики используются
разнообразные формы работы с карандашом, мячами, пластилином, красками,
шнуровками, мозаикой, широко применяются палочки Кюинезера и т. д.
На занятиях формируются
представления о количестве, цвете предметов. Выполняется конструирование по
образцу.
Это способствует
формированию различных сторон речевой деятельности ребенка. Под воздействием
коррекционного обучения речь особенных детей развивается и совершенствуется и,
хотя не достигает уровня нормального развития, обеспечивает ребенку общение с
окружающими их людьми.
Непосредственное участие родителей в этом сложном процессе
ускоряет и облегчает реабилитацию ребенка. С этой целью мною разработана
система домашних занятий. Все речевые упражнения составлены с учетом разных
стартовых возможностей детей.
Так-же на занятиях уделяется внимание формированию навыков
письма.
От занятия к занятию
дети учатся лучше понимать друг друга и окружающих их людей, и это, в свою
очередь, сделало общение с ними более полноценным и значимым.
Одной из самых
распространённых форм работы с данными детьми , конечно является игра. В играх
важен положительный эмоциональный настрой. Дети учатся взаимодействовать между
собой, развивается чувство коллективизма.
Необходимо поощрять
их похвалой за любой, даже самый маленький шаг к победе над своим недугом. Занятия в школе организуют,
дисциплинируют детей, создают рабочую атмосферу, и им легче усвоить эталоны,
образцы, нормы речи.
Необходимо терпеливо относится к неудачам на
занятии, помнить о том, что не нужно торопиться в таком непростом и
многотрудном деле.
16.11.2016г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.