Инфоурок Математика Рабочие программыРабочая программа дошкольного образования (2 младшая группа)

Рабочая программа дошкольного образования (2 младшая группа)

Скачать материал

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД №22 «УЛЫБКА»

 

 

 

 

ПРИНЯТА                                                                                                          УТВЕРЖДАЮ
на заседании педагогического совета                                           Заведующий МДОУ № 22 протокол №     от  __________20  14  г.                          _______________О.Н.Москаленко                                                                                       
                                                                                                        «    »    __________20 14   г.

 

.

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

для воспитанников второй младшей группы

 

 

Разработала:

Субботина С.В.

воспитатель 

первой квалификационной категории

 

 

 

 

Пос. Артемовский

2014г.

 

СОДЕРЖАНИЕ:

1.     Пояснительная записка………………………………………………...     3

1.1.Введение………………………………………………………………..3

1.2.Возрастные особенности детей 3-4 года жизни……………………..4

1.3.Организация режима пребывания детей…………………………......5

1.4. Организация образовательной деятельности……………………     8

2.     Направления развития и образования детей второй

младшей группы………..…….…………………………………………….9             

2.1.Социально-коммуникативное развитие……………………..………..9

2.2.Познавательное развитие……………………….…………………….12

2.3.Речевое развитие………………………...…………………………....15

2.4.Художественно-эстетическое развитие…………..………………    21

2.5.Физическое развитие…………………………………………………24

3.     Национально-региональный компонент в образовательной деятельности детей   …………………….... ..........................................  29

4.     Взаимодействие с родителями (законными представителями)............30

5.     Развивающая предметно-пространственная образовательная среда....31

6.     Планируемые результаты освоения Программы детьми второй            младшей группы……………………………………….………………….35

7.     Список литературы……………………………………………………….36

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Пояснительная записка

1.1.Введение:

Настоящая Рабочая программа (далее Программа) разработана на основе «Программы воспитания и обучения в детском саду» /Под ред. М. А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т. С.Комаровой, Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и

СанПиН 2.4.1.3049 – 13 .

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности для детей второй младшей группы и направлена на создание благоприятных условий для обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;

7)  обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

·        Образовательная деятельность, осуществляемая в различных видах детской деятельности(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

·        Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

·        Самостоятельная деятельность детей.

·        Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей  программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

 

1.2. Возрастные особенности детей  второй младшей группы (3-4 лет).

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной обществен­ной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разре­шается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятель­ности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим дей­ствиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших до­школьников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничива­ются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других ри­сунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Млад­шие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить про­стые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на раз­витие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограни­чена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятель­ность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации обра­зовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут за­помнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошколь­ного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целе­направленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способ­ны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты высту­пают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В резуль­тате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки соб­ственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Одна­ко уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные вза­имоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игру­шек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение моти­вов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управле­ние поведением только начинает складываться; во многом поведение ре­бенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характе­ре выбираемых игрушек и сюжетов.

 

1.3 Организация режима пребывания детей.

 

Режим дня составлен с расчетом на 10,5 часовое пребывание ребенка в детском саду.

Режим учитывает возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности.  Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего, в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке.

Дневному сну отводится 2- 2.20 часа.

 На самостоятельную деятельность (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3 - 4 часов.

 

РЕЖИМ ДНЯ

ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА

Время

Режимные моменты

Содержание

7.30 – 8.45

Мы рады видеть вас!

Играем вместе!

Прием детей (на воздухе).

Самостоятельная игровая

деятельность детей.

Индивидуально-коррекционная

работа.

8.45 – 9.00

«На зарядку, как зайчата, по утрам бегут ребята»

Утренняя коррекционная гимнастика

9.00 – 9.20

Приятного аппетита!

Завтрак: обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре еды

9.40 – 12.30

Час свежего воздуха

Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки.

12.30 – 13.00

«Умывайся, не ленись – чистым за обед садись!»

«Это время – для обеда, значит, нам за стол пора»

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Обед: воспитание культуры еды.

13.00 – 15.00

«Это - время тишины, все мы крепко спать должны»

Сон с использованием музыкотерапии и чтением произведений художественной литературы.

15.00 – 15.15

«Это время – для здоровья. Закаляйся детвора!»

Закаливающие процедуры. Коррекционная гимнастика после сна в группе.

15.15 – 15.40

Час игры

Познавательно – игровая деятельность.

Игры по интересам.

15.40 – 16.00

Час свежего воздуха

Прогулка в зависимости от погодных условий.

16.00 – 16.30

Приятного аппетита!

Ужин: обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре еды.

16.30 – 18.00

Час игры

 

«До свидания!»

Индивидуальная коррекционная работа воспитателя с детьми.

Уход детей домой.

Взаимодействие с родителями.

 

 

 

 

 

 

РЕЖИМ ДНЯ

ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА

 

Время

Режимные моменты

Содержание

7.30 – 8.00

«Здравствуйте!» Минутки игры. Индивидуальная коррекционная работа с детьми.

Прием детей

Игровая деятельность детей.

8.00 – 8.20

Чтение песенок, потешек.

Встреча с природой.

Совместная деятельность воспитателя с детьми в Уголке природы

8.20 – 8.30

Минутка бодрости

Утренняя гимнастика с элементами фонетической ритмики (двигательная активность 10мин.)

8.30 – 8.35

«Моем с мылом чисто – чисто»

Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков.

8.35 – 9.00

Приятного аппетита!

Завтрак: обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре еды.

9.00 – 9.15

Минутки игры

Игровая деятельность детей

9.15 – 10.00

Мир познания

Непосредственная образовательная деятельность.

10.00 – 10.25

Подготовка к прогулке

Обучение навыкам самообслуживания

10.25 – 11.25

Прогулка

Двигательная активность (30мин.)

11.25 – 12.00

Возвращение с прогулки.

«Моем с мылом чисто – чисто»

Игры детей.

Подготовка  обеду, воспитание культурно-гигиенических навыков

12.00 – 12.30

Приятного аппетита!

Обед: Обучение правильно держать столовые приборы, культуре еды.

12.30 – 12.50

Подготовка ко сну

Релаксационные упражнения

12.50 – 15.00

«Тихо, тихо, сон идет….»

Создание тихой, благоприятной обстановка для сна

15.00 – 15.10

Минутка бодрости

Коррекционная гимнастика после сна в группе (двигательная активность 10 мин.)

15.10 – 15.30

Индивидуальная коррекционная работа воспитателя с детьми

Индивидуально-коррекционная работа с детьми по графику

15.30 – 16.00

Минутка познания

Беседы с детьми по патриотическому воспитанию, ОБЖ, социальному развитию

16.00 – 16.30

Приятного аппетита!

Ужин: обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре еды

16.30 – 18.00

Час игры

 

«До свидания!»

Индивидуальная коррекционная работа воспитателя с детьми.

Уход детей домой. Взаимодействие с родителями.

 

 

 

1.4. Организация образовательной деятельности.

Согласно СанПиН 2.4.1.3049 – 13 образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки не превышает 30 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Продолжительность непосредственной образовательной деятельности составляет не более 15 минут.

 

№ п/п

Виды организованной

образовательной деятельности

Кол-во

1

Познавательно-исследовательская деятельность:

 

- формирование целостной картины мира

 

2

- развитие элементарных математических представлений

 

2

Коммуникативная деятельность:

- развитие речи

- чтение художественной литературы

1

3

Изобразительная деятельность:

- рисование

- лепка

 

1

0,5

- аппликация

0,5

4

Двигательная деятельность

3

5

Музыкальная деятельность

2

6

Объем недельной образовательной нагрузки

10

7

Продолжительность НОД

15 мин.

 

 

 

 

 

 

 

2.Направления развития и образования детей второй

младшей группы.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:

·        социально-коммуникативное развитие;

·        познавательное развитие;

·        речевое развитие;

·        художественно-эстетическое развитие;

·        физическое развитие.

 

 

2.1 Социально-коммуникативное развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

 отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной                   деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и          чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ  В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ

ЗАДАЧИ

 

 

 

ИГРА

 

 

·        Развивать у детей интерес к различным видам игр. Поддерживать бод­рое и радостное настроение, побуждать к активной деятельности, развивать самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного.

·        Помогать детям объединяться в маленькие группы (по 2-3 человека) на основе личных симпатий, воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. Помогать робким, застенчивым детям включаться в общую игру.

·        Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил поведе­ния (не отнимать игрушки, не толкать друг друга, не мешать сверстнику, не ломать постройки).

·        В процессе игр с игрушками, природными и строительными материала­ми развивать у детей интерес к окружающему, наблюдательность, умение распознавать свойства предметов и природных материалов. В процессе иг­ры развивать речь, обогащать словарный запас.

 

Сюжетно-ролевые игры

·         Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений.

·         Развивать у детей умение выбирать роль, выполнять в игре несколько вза­имосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействиям в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пасса­жир, мама —дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями (куклы, мишки, зайцы) исполнять роль за себя и за игрушку. В играх в семью взрослому лучше быть «подчиненным» (ребенком).

·         Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объеди­нения отдельных действий в единую сюжетную линию.

·         Развивать умение детей взаимодействовать и ладить друг с другом в совместной игре.

Театрализованные игры

·         Пробуждать интерес к театрально-игровой деятельности, создавать ус­ловия для ее проведения. Развивать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях; имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет). Учить детей пере­давать эмоциональное состояние другого человека (мимикой, позой, жес­том, движением).

·         Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопро­вождать движения кукол простой песенкой.

·         Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, ска­зок. Способствовать желанию выступать перед родителями и сверстниками.

Подвижные игры

·         Развивать активность детей в процессе двигательной деятельности. Ор­ганизовывать игры со всеми детьми. Поощрять самостоятельные игры с ка­талками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых разви­ваются навыки лазанья, ползания; игры с мячами, шарами, развивающие ' ловкость движений.

·         Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений. Формировать умение соблюдать элементарные правила, согла­совывать движения, ориентироваться в пространстве.

Дидактические игры

·         Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2—3 цветов), собирать пирамидку из умень­шающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2—3 цвета. Учить собирать картинку из 4—6 частей («Наша посуда», «Иг­рушки» и др.).

·         В совместных дидактических играх учить выполнять постепенно услож­няющиеся правила.

 

ТРУД

·         Формирование положительного отношения к труду взрослых.

·         Воспитывать желание принимать посильное участие в трудовой деятельности.

Самообслуживание

 

·         Продолжать учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, рассте­гивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.).

·         Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устра­нять его при небольшой помощи взрослых.

Хозяйственно-бытовой труд

 

·         Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных пору­чений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), по­сле игры убирать на место игрушки, строительный материал.

·         Приучать со­блюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

·         Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

·         Во второй половине года начинать формировать у детей умения, не­обходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обе­ду (раскладывать ложки и вилки, расставлять хлебницы, тарелки, чаш­ки и т. п.).

Труд в природе

 

·         Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке.

·         Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать до­рожки от снега, счищать его со скамеек.

 

БЕЗОПАСНОСТЬ

·         Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сиг­налов светофора.

·         Знакомить детей со специальными видами транспорта: «Скорая помощь», «Пожарная машина»

 

 

2.2 Познавательное развитие.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, пространстве и времени, движении и покое);

о малой родине и Отечестве, представлений об отечественных традициях и праздниках;

об особенностях  природы.

 

 

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ  В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ

ЗАДАЧИ

 

 

 

 

 

 

 

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

 

·         Беседовать с детьми о членах семьи, подчеркивать их заботу друг о друге.

·         Напоминать имена и отчества некоторых работников детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заве­дующая, старший воспитатель и др.). Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними. Стимулировать желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, кни­гам, личным вещам. Совершенствовать умение ориентироваться в по­мещении и на участке детского сада.

·         Учить детей называть родной город (поселок). Побуж­дать их рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, скве­ре, детском городке, на даче).

·         В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление зала детского сада, воспитывать чувство сопричастности к жизни дошколь­ного учреждения, страны.

·         Продолжать знакомить с профессиями (медицинская сестра, повар, воспитатель), обращать внимание на трудовые действия и их результат. Учить беречь то, что сделано людьми.

 

 

 

 

 

 

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

 

 

Природное окружение.

·         Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (иг­рушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.

·         Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) пред­метов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высо­ко). Знакомить детей со свойствами материалов (прочность, твердость, мягкость), со структурой поверхности (гладкая, шероховатая, с узелками).

·         Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посу­да, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Учить спосо­бам обследования предметов, включая простейшее экспериментирование (тонет —не тонет, рвется— не рвется). Учить группировать и классифици­ровать хорошо знакомые предметы (посуда — мебель; чайная, столовая, ку­хонная посуда).

 

Экологическое воспитание.

·         Формировать у детей интерес к явлениям природы.

·         Продолжать учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, идет дождь, дует ветер), знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года (опадают листья, выпал снег, побежали ручьи, распустились цветы и т. п.).

·         Формировать элементарные представления о некоторых растениях родного края. Познакомить детей с названиями комнатных растений, имею­щих ярко выраженные характерные признаки (форма листьев, окраска цве­тов). Учить различать и называть стебель, листья, цветок.

·         Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами. Дать первоначальные представления о диких животных (живут в лесу).

·         Научить называть отличительные особенности внешнего вида знако­мых животных (лиса — рыжая, у нее длинный, пушистый хвост).

·         Расширять представления детей о том, что аквариумные рыбки живут в воде, плавают, едят корм. Учить детей узнавать по внешнему виду лягушку. Знать, что лягушка прыгает и квакает. Показать таких насекомых, как ба­бочка, жук. Рассказать детям, что у них есть крылья и они летают.

·         Продолжать знакомить с обитателями уголка природы, учить наблю­дать, как взрослые ухаживают за ними.

·         Воспитывать бережное отношение к природе, обращать внимание на ее красоту.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ФЭМП

Количество.

·         Учить детей составлять группу из однородных предме­тов и выделять из нее один предмет; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинако­вых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколь­ко?»; при ответе пользоваться словами «много», «один».

·         Учить сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приема­ми последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

 

Величина.

·         Учить детей сравнивать предметы контрастных (одинако­вых) размеров; при сравнении величины предметов соизмерять один пред­мет с другим по заданному признаку, пользуясь приемами наложения и приложения, обозначать результат сравнения словами: длинный — корот­кий, одинаковые (равные по длине), широкий — узкий, одинаковые (рав­ные по ширине), высокий — низкий, одинаковые (равные —по высоте), большой — маленький, одинаковые (равные по величине).

 

Форма.

·         Учить детей различать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник; обследовать форму фигур, используя осязание и зрение.

 

Ориентировка в пространстве.

·         Учить ориентироваться в расположении частей своего тела (голова, ноги, правая/левая рука и др.) и в соответствии с этим различать пространственные направления от себя: впереди - позади (сзади), вверху - внизу, справа (слева) - направо (налево).

·         Учить различать правую и левую руки.

 

Ориентировка во времени.

·         Учить ориентироваться в контрастных час­тях суток: день — ночь, утро — вечер.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КОНСТРУИРОВАНИЕ

·         Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совер­шенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и исполь­зовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, ци­линдры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя ранее полученные умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувства радости при удавшейся постройке.

·         Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на опреде­ленном расстоянии (заборчик, ворота).

·         Побуждать детей к созданию вари­антов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).

·         Изменять пост­ройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

·         Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

·         Продолжать обучать обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: до­рожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.

·         Приучать де­тей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

 

 

2.3 Речевое развитие.

Речевое развитие включает владение речью, как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической речи;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

 

 

 

 

 

 

 

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ  В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ

ЗАДАЧИ

 

 

 

 

 

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 

Формирование словаря

·         На основе обогащения представлений о ближайшем окружении про­должать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, по­суды, мебели, видов транспорта.

·         Учить различать и называть существенные детали и части предме­тов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пу­шистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые иг­рушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (та­релка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дублен­ка). Учить понимать обобщающие слова: одежда, посуда, мебель, ово­щи, фрукты, птицы и т. п.; называть части суток (утро, день, вечер, ночь); различать по внешнему виду домашних животных и их детены­шей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи

·         Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки в следующей последовательности: п — б — т — д — к — г; ф — в;т — с — з — ц.

·         Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию зву­ков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразитель­ность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спо­койно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи

·         Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с сущест­вительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с пред­логами (в, на, под, за, около). Учить употреблять в речи имена суще­ствительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

 

·         Учить детей получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять пред­ложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь

·         Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами, строительством; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с пе­дагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе.

·         Формировать потребность делиться своими впечатлениями со знакомы­ми взрослыми (что и где видел; что за аппликация на костюме; кто купил книжку, обновку).

·         Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуй­те», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе), упражнять в упо­треблении соответствующих форм словесной вежливости.

·         Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

·         Побуждать участвовать в драматизации знакомых сказок.

 

 

 

 

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

·         Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, ре­комендованные программой для первой младшей группы.

·         Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, пре­доставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспро­изведения фразы.

·         С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

·         Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

·         Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регу­лярно рассматривать с детьми рисунки в знакомых книжках, ярко и выра­зительно рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать выска­зывания детей.

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР

Песенки, потешки, заклички.

·         «Пальчик-мальчик...», «Как у нашего кота...», «Травка-муравка...», «Сидит белка на тележке...», «Ай, качи-качи-качи!..», «Дождик, дождик, пуще...», «Заинька, попляши...», «Чи-ки-чики-чикалочки...», «Ночь пришла...», «Сорока, сорока...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Радуга-дуга...», «Божья коровка...», «На улице три курицы...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Тень, тень, потетень...», «Куроч-ка-рябушечка...», «Кисонька-мурысенька...», «Жили у бабуси...», «За­ря-заряница».

Сказки.

·         «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Тол­стого; «Теремок», обр. Е. Чарушина; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюб-ской; «Гуси-лебеди», «Бычок —черный бочок, белые копытца», «Снегуруш-ка и лиса», обр. М. Булатова; «Лиса и Заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой.

 

 

 

 

 

 

ФОЛЬКЛОР НАРОДОВ МИРА

Песенки.

·         «Маленькие феи», «Вопрос и ответ», «Кораблик», «Храбрецы», «Три зверолова», англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот?», латыш., пер. С. Маршака; «Две фасольки, три боба», лит., пер. Е. Юдина; «Танцуй, моя кукла», норв., пер. Ю. Вронского; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», чеш., пер. С. Маршака; «Ку­пите лук...», шотл., пер. И. Токмаковой.

Сказки.

·         «Пых», белорус, обр. Н. Мялика; «Храбрец-молодец», болг., пер. Л. Грибовой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важда-ева; «Лесной Мишка и проказница Мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Свинья и Коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с пор-туг. Ю. Чубкова; «У солнышка в гостях», словац., пер. С. Могилевской и Л. Зориной; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «Коза-дереза», «Рукавичка», укр., обр. Е. Благининой; «Лиса-нянька», фин., пер. Е. Сойни; «Петух и лиса», шотл., пер. М. Клягиной-Кондратьевой.

 

 

 

 

 

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ПОЭТОВ И ПИСАТЕЛЕЙ РОСИИИ

Поэзия.

·         К. Бальмонт. «Комарики-макарики»; А. Блок. «Зайчик»; С. Го­родецкий. «Колыбельная ветровая», «Кто это?»; А. Кольцов. «Дуют ве­тры...» (из стихотворения «Русская песня»); И. Косяков. «Все она»; А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из ново­греческих песен); Л. Модзалевский. «Мотылек»; А. Плещеев. «Осень наступила...», «Сельская песня», «Весна» (в сокр.); А. Пушкин. «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...», «Ветер, ветер!..» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); А. К. Толстой. «Колокольчи­ки мои...» (отрывок); С. Черный. «Концерт», «Теленок сосет», «При-ставалка», «Про Катюшу».

Александрова. «Кролики», «Купанье»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; В. Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок», «Петушки»; Г, Га­лина. «Гном и белка», «Песня мышек»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; Б. Заходер. «Строители», «Шофер», «Портниха»; В. Катаев. «Ежик»; А. Крестинский, Н. Полякова. «Заколдованная девочка»; А. Куш-нер. «Кто разбил большую вазу?»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зеб­ры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Лебеденок», «Верб­люд», «Эскимосская собака», «Обезьяна», «Где обедал воробей?» (из цикла «Детки в клетке»), «Сказка об умном мышонке», «Тихая сказка»; В. Мая­ковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница —то слон, то львица»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Ми­тя — сам», «Не буду бояться!», «Жадина»; Р. Сеф. «На свете все на все похо­же...»; И. Токмакова, «Где спит рыбка», «Медведь», «Десять птичек —стай­ка»; Э. Успенский. «Жил-был один слоненок»; Д. Хармс, Н. Радлов. «Рассказы в картинках»: «Упрямые козлы», «Где же дети?», «Добрая утка», «Не качались бы...», «Где клубок?»; Е. Чарушин, Е. Шумская. «Трус», «Конь»; К. Чуковский. «Путаница», «Чудо-дерево», «Муха-цокотуха», «Мойдодыр», «Радость», «Краденое солнце», «Ежики смеются», «Айбо­лит», «Черепаха», «Елка».

Проза.

·         В. Даль. «Ворона»; Д. Мамин-Сибиряк. «Притча о Молочке, овся­ной Кашке и сером котишке Мурке», «Сказка про храброго Зайца —Длин­ные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо...», «Таня знала буквы...», «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; К. Ушин-ский. «Васька», «Лиса Патрикеевна», «Петушок с семьей», «Уточки», «Ве­тер и Солнце».

·         Т. Александрова. «Зверик», «Медвежонок Бурик»; Г. Балл. «Новичок на прогулке», «Желтячок»; В. Бианки. «Купание медвежат», «Мишка-башка»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Ю. Дмитриев. «Синий шалашик», «Кто без крыльев летает»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зеб­ра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. «Умная птичка»; Н. Носов. «Ступеньки»; Л. Петрушевская. «Поросенок Петр и машина», «Поросенок Петр и магазин»; Е. Пермяк. «Как Маша ста­ла большой»; М. Пришвин. «Дятел», «Листопад»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о грубом слове „уходи", «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Н. Романова. «Умная ворона»; В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Д. Хармс. «Храбрый еж»; Г. Цыферов. «Про чудака лягушон­ка» (сказка первая, сказка третья), «Когда не хватает игрушек» (из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); Е. Чарушин. «Утка с утятами», «Медведица и медвежата» (из цикла «Большие и маленькие»); К. Чуков­ский. «Так и не так».

 

 

 

 

 

 

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ПОЭТОВ И ПИСАТЕЛЕЙ РАЗНЫХ СТРАН

Поэзия.

·         Я. Балтвилкс. «Стишок с отгадками», пер. с латыш. Д. Цесельчука; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина, «Трое», пер. с болг. В. Викторо­ва, «Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; Г. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Марша­ка; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; С. Капутикян. «Кто скорее допьет?», «Маша не плачет», пер. с арм. Т. Спендиаровой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Л. Милева. «Быстро-ножка и Серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисич­ки», пер. с англ. Н. Слепаковой.

Проза.

·         О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; Е. Бехлеро-ва. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Д. Биссет. «Лягушка в зер­кале», пер. с англ. Н. Шерешевской; А. Каралийчев. «Маленький утенок», пер. с болг. М. Качауновой; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пру­ду», пер. с англ. О. Образцовой; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с рум. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с рум. Т. Ивановой; Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; И. Ча­пек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. с чеш. Г. Лукина; Ч. Янчарский. «В магазине игру­шек», «Друзья», «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько.

 

ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ

·         «Петушок, петушок...», «Как у нашего кота...», «Огуречик, огуречик...», «На улице три курицы...», рус. нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер по морю гу­ляет...» (из «Сказки о царе Салтане...»); С. Черный. «Приставалка»; К. Чу­ковский. «Елка» (в сокр.); А. Барто. «Мишка», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); Н. Пикулева. «Надувала кошка шар»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».

 

 

 

 

2.4 Художественно-эстетическое развитие.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

 

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ  В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ

ЗАДАЧИ

 

 

 

 

 

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ

 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 

·         Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красо­ту окружающих предметов, объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости;

·         Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и яв­ления, передавая их образную выразительность;

·         Учить видеть красоту основной формы, ее частей, цвета. Включать в этот процесс движения обеих рук по предмету, охватывание предмета руками.

·         Развивать умение видеть красоту цвета в объектах природы, картинках, народных игрушках (дымковские, филимоновские, матрешки), одежде са­мих детей;

·         Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных про­мыслов, предметы быта, одежда);

·        Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликациях.

Рисование

·         Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предме­тов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; опускающиеся на землю сне­жинки и т. п.);

·         Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить наби­рать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновени­ем ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бу­мажную салфетку;

·         Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображае­мому предмету;

·         Приобщать к декоративной деятельности: учить украшать дымковски­ми узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички);

·         Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «на деревья, на лужок тихо падает сне­жок», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);

·         Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (корот­кие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, лен­точки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинации разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.);

·         Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, по­вторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляш­ки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.);

Лепка

·         Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскаты­вать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы полу­чившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. По­буждать детей к украшению вылепленных предметов, используя палочку с заточенным концом (спичка); созданию предметов, состоящих из 2-3 час­тей, соединяя их путем прижатия друг к другу;

·         Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку;

·         Учить детей лепить несложные предметы из нескольких частей (нева­ляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать детям объединять вылеп­ленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать у детей радость от восприятия ре­зультата общей работы;

 

 

 

Аппликация

·         Приобщать к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить детей предварительно выкладывать на листе бумаги приготовленные воспитателем детали разной формы, величины, цвета, рас­кладывать их в определенной последовательности, составляя задуманный ребенком или заданный воспитателем предмет, а затем наклеивать получен­ное изображение на бумагу;

·         Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготов­ленной клеенке), прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бума­ги и плотно прижимать салфеткой;

·         Вызывать у детей радость от созданного ими изображения. Формировать навыки аккуратной работы;

·         Учить детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) не только предметные, но и декоративные композиции из гео­метрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по фор­ме и цвету. Развивать чувство ритма;

 

 

 

 

МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

·         Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы, чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать

Слушание

·         Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать ха­рактер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении (од­ночастная или двухчастная форма), рассказывать, о чем поется в песне.

·         Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — сеп­тимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

·         Совер­шенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погре­мушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение

·         Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диа­пазоне ре (ми) —ля (си); в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество

·         Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весе­лых мелодий на слог «ля-ля».

·         Формировать навыки сочинительства весе­лых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения

·         Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окон­чание (самостоятельно начинать и заканчивать движение).

·         Совершенство­вать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вмес­те со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: при­топывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

·         Развивать умение кру­житься в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками, без них.

·         Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной пе­редачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.

·         Формировать навыки ориентировки в пространстве.

 

Развитие танцевально-игрового творчества

·         Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.

·         Активизировать выполнение движений, передаю­щих характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах

·         Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструмен­тами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

·         Способствовать приобретению элемен­тарных навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных инстру­ментах.

 

 

2.5 Физическое развитие.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

 

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ  В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ

ЗАДАЧИ

 

 

 

 

 

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

 

·           Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохра­няя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действо­вать совместно.

·           Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно призем­ляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; прини­мать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с мес­та; в метании предметов. Закреплять умение энергично отталкивать предметы при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

·           Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

·           Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое мес­то при построениях.

·           Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движе­нии, при выполнении упражнений в равновесии.

·           Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, катать­ся на нем и сходить с него.

·           Обучать детей надевать и снимать лыжи, ставить их на место, ходить на лыжах.

·           Учить выполнять правила в подвижных играх.

·           Развивать психофизические качества, самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Основные движения

Ходьба.

·         Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием, поворотом).

Упражнения в равновесии.

·         Ходьба по прямой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой дос­ке, с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30-35 см). Медленное кру­жение в обе стороны.

Бег.

·         Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25-50 см, длина 5-6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться, убе­гать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место), бег с изменением темпа: в медленном темпе в течение 50-60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м.

Катание, бросание, ловля, метание.

·         Катание мяча (шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50-60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5-5 м), в горизонталь­ную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и ле­вой рукой (расстояние 1-1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70-100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2-3 раза подряд).

Ползание, лазанье.

·         Ползание на четвереньках по прямой (расстоя­ние 6 м), между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола; пролезание в обруч; перелеза-ние через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м).

Прыжки.

·         Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2-3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15-20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешен­ный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4-6 линий (поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см), в длину с мес­та через две линии (расстояние между ними 25-30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см.

Строевые упражнения.

·         Построение в колонну по одному, шеренгу, круг; перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обыч­ным шагом; повороты на месте направо, налево переступанием.

Ритмическая гимнастика.

·         Выполнение разученных ранее общеразвива-ющих упражнений и циклических движений под музыку.

Общеразвивающие упражнения

·         Комплексы общеразвивающих упражнений подбираются по анатоми­ческому признаку, но возможно изменение их последовательности в за­висимости от сложности упражнений и планируемой дальнейшей на­грузки на занятии.

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плече­вого пояса.

·         Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в сторо­ны (одновременно, поочередно).

·         Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой.

·         Хлопать в ладоши перед собой и отводить руки за спину.

·         Вытягивать руки вперед, в сто­роны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.

·         Передавать мяч друг другу над головой вперед — на­зад, с поворотом в стороны (вправо — влево).

·         Из исходного положе­ния сидя: поворачиваться (положить предмет позади себя, повернуть­ся и взять его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками.

·         Из исходного положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде.

·         Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать но­ги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины на живот и об­ратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в стороны.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.

·         Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок впе­ред, назад, в сторону.

·         Приседать, держась за опору и без нее; присе­дать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и на­клоняя голову.

·         Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях.

·         Сидя захватывать пальцами ног мешочки с песком.

·         Ходить по палке, валику (диаметр 6-8 см) приставным шагом, опираясь на них серединой ступни.

Катание на санках.

·         Катать на санках друг друга;

·         кататься с невысо­кой горки.

Скольжение.

·         Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.

Ходьба на лыжах.

·         Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом;

·         Делать повороты на лыжах переступанием.

Катание на велосипеде.

·         Кататься на трехколесном велосипеде по пря­мой, по кругу, с поворотами направо, налево.

Подвижные игры

·         Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной дея­тельности.

·         Организовывать игры с правилами.

·         Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шара­ми.

·         Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, творчество и выразитель­ность движений.

·         Вводить различные игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

·         Воспитывать у детей умение соблюдать элементар­ные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

 

 

 

 

 

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА

 

·         Осуществлять комплекс за­каливающих процедур с использованием различных природных факторов (воздух, солнце, вода);

·         Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обес­печивать их пребывание на воздухе в соответствии с режимом дня;

·         Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5-6 минут;

·         Продолжать приучать детей участвовать в совместных подвижных иг­рах и физических упражнениях на прогулке;

·         Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

 

 

 

ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

·         Приучать детей следить за своим внешним видом. Продолжать учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться рас­ческой и носовым платком;

·         Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.Национально-региональный компонент в образовательной деятельности детей.

Цель: Ознакомление детей с родным поселком, воспитание любви к малой Родине.

 

 

Месяц

Формы работы с детьми

Сентябрь

1.Беседа «Наш детский сад»

2. Экскурсия на детскую площадку, игры.

Октябрь

1. Беседа «Наш поселок».

2.Рассматривание фотографий о нашем поселке.

Ноябрь

1.Экскурсия в больницу: (Ознакомление с трудом врача)

 Декабрь

1. Сказки народов Сибири.

Январь

1.Беседа «Звери и птицы нашего края»

Февраль

1. Рассматривание альбома «Животные нашего края»

Март

1.Рассматривание фотографий о природе родного края.

2.Чтение познавательной литературы о растениях.

Апрель

1. Экскурсии в природу(Первоцветы).

Май

1.Возложение цветов к памятнику «Скорбящей матери».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Взаимодействие с родителями (законными представителями).

Цель: Повышение компетенции родителей в вопросах воспитания, развития и образования детей, вовлечение их в жизнь детского сада.

Месяцы

Формы работы с родителями

Сентябрь

1.Родительское собрание « Задачи воспитания и обучения на учебный год. Роль семьи в воспитании ребенка»

2. Ознакомление с предметно-пространственной средой группы.

3. Памятка: «Возрастные особенности детей 3-4 лет».

4. Анкетирование с целью выявления запросов, интересов и пожеланий при организации образовательных и воспитательных услуг в детском саду.

Октябрь

1. Консультация «Индивидуальный подход к ребенку».

2.Оформление альбома с участием родителей «Стихи, потешки – помощники в воспитании детей».

3. Выставка поделок из природного материала «Чудесные превращения»

4. Оформление наглядной агитации «Это интересно», «Уголок здоровья».

Ноябрь

1..Беседа о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ.

2. Практикум: «Заучиваем стихотворения».

3.Фотовыставка «Мамочка и я - лучшие друзья»

4. Акция «Покормите птиц зимой» (изготовление кормушек)

Декабрь

1. Папки – передвижки: «Зимние игры и развлечения». «Как уберечься от простуды». «Готовимся к празднику».

2. Привлечение родителей к постройкам из снега.

3. Привлечение к совместному украшению группы к празднику, изготовлению костюмов, новогодних подарков.

4. Конкурс «Новогодняя игрушка»

5. Акция «Сохраним зеленую красавицу леса»  

Январь

1. Индивидуальные беседы. Тема: «Самостоятельность ребёнка. Трудовые поручения»

2. Родительское собрание «Из чего складывается трудолюбие?»

3. Консультация: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей».

Февраль

1.Консультация «Игра в жизни вашего ребенка»

2.День открытых дверей.

3. Фотовыставка «Лучше папы друга нет».

4. Физкультурное развлечение « Мой папа – самый лучший».

Март

1. Оформление родительского уголка на весеннюю тему. «Весна – Красна снова в гости к нам пришла».

2.Папка передвижка с заметками, стихами и поздравлениями: «Мама- солнышко мое».

3. Поделись с другими «Клуб общения» (оригами, аппликация, изготовление поделок)

4. Оформление семейных фотогазет «Мы — мамины помощники»

Апрель

1.День открытых дверей.

2. Папка-передвижка «Событие 1912. Ленский расстрел».

3. Родительское собрание: «Школа хороших манер»

4. Фотовыставка «Научились мы трудиться»

Май

1.Папка- передвижка ко  Дню Победы.  Посещение памятных мест.

2. Совместная экскурсия в природу с детьми « Этот чудесный мир».

3.Озеленение участка детского сада: (посадка деревьев, оформление клумб)

4. Благодарности родителям.

5.РАЗВИВАЮЩАЯ  ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА.

При организации развивающей предметно-пространственной среды учитывали следующие требования: насыщенность среды, трансформируемость пространства, полифункциональность материалов, вариативность, доступность и безопасность.

Организация образовательного пространства,  разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в группе обеспечивают:

·        игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

·        двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх;

·        эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

·        возможность самовыражения детей.

Пространство в группе дает детям возможность одновременно заниматься разными видами деятельности. Это реализуется посредством специально созданных функциональных зон (центров) в группе.

ЦЕНТР НАУКИ.

Центр Науки оснащен следующими развивающими играми, наглядными пособиями и материалами:

·        Коврограф; счетный материал; логические блоки Дьенеша; палочки Кюзинера; развивающие игры Воскобоича;

·        наборы разрезных картинок по темам: «Посуда», «Одежда», «Овощи», «Фрукты»;

·        развивающие кубики по ознакомлению с окружающим: «Овощи», «Фрукты», «Транспорт», «Дикие животные», «Птицы»;

·        развивающие логические игры: «Найди пару», «Ассоциации», «Домино»;

·        настольно-печатные игры по сенсорике: «Разноцветные домики», «Геометрическое лото»;

·        мозаика;

·        дидактические и развивающие игры по экологии «Времена года», «Чей малыш?», «Какие условия необходимы растениям для жизни» и др.;

·        тематические наборы карточек;

·        наборы знаков дорожного движения, макет светофора;

·        муляжи фруктов и овощей;

·        наборы фигурок животных леса, Африки и домашние животные;

·        календарь «Погода» с набором карточек;

·        макеты по временам года с набором животных и птиц;

·        альбомы по временам года;

·        природный материал (шишки, камешки);

·        модели «Приметы времен года»;

·        иллюстрации о природе, фотографии растений и животных нашего края, Красная книга;

·        литература по экологическому воспитанию;

·        лейки; тряпочки; палочки для рыхления; фартуки;

·        стол для экспериментирования с водой и песком;

·        набор игрушек для игр с водой и песком(лейки, формочки, водяная мельница, лопатки); 

·        материалы для экспериментирования(магниты, деревянные брусочки, металлические пластины, ракушки, соль, сахар и др.); набор мерных стаканчиков, ложек;

 

 

ЦЕНТР КНИГИ.

·        Художественная литература в соответствии с возрастом детей;

·        разрезные кубики, пазлы «Мои любимые сказки»;

·        иллюстрации по сказкам;

·        портреты писателей и поэтов.

 

ТЕАТРАЛЬНЫЙ ЦЕНТР.

·        Настольные театры:  «Заюшкина избушка», «Красная шапочка», «Колобок», «Кот, петух и лиса», «Гуси-лебеди».

·        Пальчиковый театр: «Теремок».

·        Маски для театрализованных представлений.

·        Мини-музей «В гостях у сказки» - «Волшебные предметы».

·        Сундук с украшениями.

·        Игрушка «Ученый Кот».

 

 

 

 

ЦЕНТР ТВОРЧЕСТВА.

Для изобразительной деятельности в Центре Творчества собран следующий материал для:

·        Рисования: акварель, гуашь, кисточки, баночки, альбомы для рисования, трафареты, цветные карандаши, раскраски.

·        Лепки: Пластилин, формочки, доски для работы с пластилином.

·        Аппликации: Цветная бумага, картон, безопасные ножницы, кисточки, тряпочки, клееночки.

·        Самостоятельной художественной деятельности: наборы для детского творчества, бросовый и природный  материал, дидактические игры: «Обведи и раскрась», «Дорисуй предмет».

Изделия народного промысла: Матрешки, дымковские игрушки, свистульки, деревянные ложки.

Иллюстративный материал: «Дымковские игрушки», «Дымковская роспись».

 

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ЦЕНТР.

·        Детские музыкальные инструменты: Металлофон, барабан, дудочка, шумовые инструменты, погремушки, музыкальная неваляшка, гитара.

·        Детские музыкальные книжки; магнитофон; портреты композиторов.

 

 

ФИЗКУЛЬТУРНЫЙ ЦЕНТР.

Для развития физических качеств и оздоровления детей Физкультурный центр был оснащен следующим инвентарем и играми:

·        Флажки; мячи(большие и маленькие); обручи; гимнастические палки; скакалки;

·        массажные коврики; велотренажер;

·        кегли; кольцеброс; кегельбан; бадминтон; 

·        картинки-спортинки.

 

 

 

 

ЦЕНТР СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР.

·        Сюжетно-ролевые игры: «Больница», «Салон красоты», «Дом», «Магазин», «Почта», «Пароход».

·        Ролевая атрибутика: Халат и шапочка для врача; фартук и накидка для парикмахера.

·        Ролевая атрибутика для мальчиков: Бескозырки; пилотки; воротнички.

·        Режиссерские игры: Игровой детский домик с комплектом игровой мебели и игрушечной посуды; мелкие игрушки.

·        Куклы; коляски

 

СТРОИТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР.

·        Мелкий и крупный строитель; конструктор «Лего»; конструктор для создания фантастических построек; пластмассовый конструктор с деталями и соединением их с помощью болтов и гаек;

·        машины; солдатики; набор «Инструменты».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ДЕТЬМИ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

·        ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской

·        деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

·        ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

·        ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

·        ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

·        у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

·        ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

·        ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать.

·        Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

·        знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

·        ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 

 

7. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. «Программа воспитания и обучения в детском саду», под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С., М., «Мозаика - Синтез»: 2005 г.

2.Белая К.Ю. «Как обеспечить безопасность дошкольников», М., «Просвещение»:2001 г.

3.Гербова В.В. «Занятия по развитию речи», М., «Мозаика-Синтез»:2009 г.

4.Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности», II младшая группа, М., «Мозаика-Синтез» :2009 г.

5.Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром», М., «Мозаика-Синтез»:2010 г.

6.Козлова А.В. , Дешулина Р.П. «Работа ДОУ с семьей», М., Творческий центр «Сфера»:2004 г.

7.Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности», М., «Мозаика-Синтез»:2010 г.

8.Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. «Трудовое воспитание в детском саду». Программа и методические рекомендации, М., «Мозаика-Синтез»:2005 г.

9.Корнеичева В.В., Грачева Н.И. «Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня», II младшая группа, М., центр педагогического образования, 2012 г.

10.Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала», М., «Мозаика-Синтез»:2011 г.

11.Куцакова Л.В. «Нравственно трудовое воспитание в детском саду». Пособие для педагогов, М., «Мозаика-Синтез»:2007 г.

12.Лыкова И.А. «Лепим, фантазируем, играем», М., «Сфера»:2000 г.

13.Лысова В.Я., Яковлева Т.С. «Спортивные праздники и развлечения», М., «Аркти»:2000 г.

14.Николаева С.О. «Занятия по культуре поведения с дошкольниками», М., «Владос»:2004 г.

15.Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду», М.:2009 г.

16.Помораева И.А., Позина В.Н. «Занятия по формированию математических представлений», II младшая группа, М., «Мозаика-Синтез»:2009 г.

17.Пожиленко О.А. «Артикуляционная гимнастика» С-ПБ., «Астрель»:

2004 г.

18.Соломенникова О.А. «Экологическое воспитание в детском саду», М., «Мозаика-Синтез»:2005 г.

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа дошкольного образования (2 младшая группа)"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Ландшафтный архитектор

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Данная рабочая программа может быть использована воспитателями ДОУ, которые работают с детьми 3-4 лет. Она составлена с учетом современных требований и в соответствии с ФГОС ДО, на основе «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой.Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности для детей второй младшей группы и направлена на создание благоприятных условий для обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.В программе представлен материал по национально-региональному компоненту, по работе с родителями воспитанников, по созданию предметно-пространственной среды и другое. 

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 609 606 материалов в базе

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 12.05.2014 14462
    • DOCX 116.8 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Субботина Светлана Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Субботина Светлана Викторовна
    Субботина Светлана Викторовна
    • На сайте: 8 лет и 8 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 14357
    • Всего материалов: 1

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Копирайтер

Копирайтер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Ментальная арифметика: умножение и деление

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 225 человек из 56 регионов

Курс повышения квалификации

Особенности подготовки к сдаче ОГЭ по математике в условиях реализации ФГОС ООО

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 319 человек из 69 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Математика и информатика: теория и методика преподавания в образовательной организации

Учитель математики и информатики

500/1000 ч.

от 8900 руб. от 4450 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 678 человек из 78 регионов

Мини-курс

Психология личности

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 22 человека из 17 регионов

Мини-курс

Реклама для роста бизнеса: эффективные стратегии и инструменты

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 24 человека из 12 регионов

Мини-курс

Искусство и техника: совершенствование в художественной гимнастике

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе