Методическая разработка урока

Муниципальное автономное общеобразовательное автономное учреждение

Лицей №128

Индустрии 92, г.Екатеринбург

Методическая разработка урока литературного чтения

Образовательная программа «Школа 2100» для учащихся 2 класса:

«Поверьте в чудо!

Валентин Берестов «Честное гусеничное»».

                                                                            Мурзина Эльвира Рахимьяновна

                                                                          Учитель начальных классов

Пояснительная записка

Важнейшей задачей начальной школы является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Присваивать социальный опыт ребенок может через общение со взрослыми и сверстниками. Поэтому актуальной становится проблема культуры общения и поведения в социальной среде.

В рамках разработки Федеральных Государственных образовательных стандартов создана Программа воспитания и социализации обучающихся, где определены задачи в области формирования социальной культуры:

·        формирование основ российской гражданской идентичности;

·        формирование патриотизма и гражданской солидарности;

·        развитие навыков организации   и осуществление сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

·        укрепление доверия к другим людям;

·        развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

Реализация всех вышеизложенных задач проходит через воспитание у младших школьников культуры толерантности.

Цель моей работы: изучение условий формирования культуры толерантного поведения у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения.

Для решения исследовательских задач я использовала следующие методы:

- теоретические (изучение и анализ произведения В. Берестова «Честное гусеничное»);

- эмпирические (анкетирование, наблюдение, беседа, метод экспертных оценок, опытно-экспериментальная работа);

Планируемый результат – младший школьник, умеющий сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнёра, свободно, чётко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.

Основные направления

Школа как социальный институт имеет большие возможности для воспитания у детей толерантности. Именно в школьном сообществе у ребёнка могут быть сформированы гуманистические ценности и реальная готовность к толерантному поведению. Школа способна стать для детей школой свободы и толерантности. Важно обеспечить психологическую защищённость ребёнка, успешность его отношений в классе, микрогруппе. Для этого необходимо:

·           при формировании микрогрупп учитывать психологические особенности, межличностные отношение учащихся, их совместимость, способность и готовность к независимости своей позиции;

·           обеспечивать реализацию личности каждого, утверждение его достоинства, достижение успеха, признание товарищами;

·           создавать специальные ситуации, позволяющие каждому школьнику проявить независимость своих суждений, уважительное отношение к мнению других, принимать самостоятельные решения;

·           не допускать подавления, ущемления личного достоинства одних детей другими;

·           с целью развития контактов и обогащения опыта общения использовать различные способы формирования микрогруппы;

·           добиваться самокритичности и объективности детей, используя самооценку и взаимооценку, умение корректно высказывать мнение о поведении и действиях других;

·           при анализе итогов совместной работы особое внимание обращать на оценку взаимоотношений детей, комфортность каждого в групповой работе, показать значимость действий каждого в достижении общих результатов.

Важно, чтобы педагог личным примером показывал, как надо относиться к суждениям других, говорить и слушать других, корректно отстаивать свою точку зрения.

Богатым источником для воспитания культуры толерантности являются уроки литературного чтения. Через эти уроки пробуждается интерес к общечеловеческим ценностям, развиваются нравственные качества и эмоциональная сфера личности ребёнка. На уроке постоянно возникают определенные деловые и нравственные отношения между учащимися. Решая познавательные задачи, поставленные перед классом, учащиеся общаются между собой, влияют друг на друга, учатся терпимо относиться к высказываниям и мыслям одноклассников, но при этом сохраняют свою яркую индивидуальность.

Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребёнка. Слово может окрылить ребёнка, вызвать желание стать лучше, сделать, что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомиться с нормами поведения. Используя материал учебников литературного чтения, учитель может построить работу на уроке так, чтобы подвести детей к пониманию ценности толерантных поступков, сравнить толерантное и интолерантное поведение героев произведения.

Эффективны различные виды работы на уроках литературного чтения:

- работа в парах;

- работа в группах;

- творческая работа;

- различные виды беседы с учащимися;

- инсценирование отрывков произведения

- чтение «по ролям»;

- взаимопроверка навыка чтения.

Огромное значение имеет характер бесед по содержанию произведения. Они не должны быть назидательными, сугубо нравоучительными, подводить детей к готовым выводам. Нужно, чтобы дети больше размышляли сами.  Добытые таким образом знания определяют дальнейшее поведение ребёнка и его отношение к окружающему миру.

Особенности организации обучения

Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

Данный вид групповой работы посвящена одной из учебных стратегий, направленных на развитие у детей навыков совместного размышления. Второй критерий толерантности – взаимоуважение и сотрудничество. Эта стратегия называется «Зигзаг».Педагоги  из других стран по-разному переводили термин jigsaw, название этой стратегии, данное ей ее автором Робертом Славиным в 1992 году. Кто-то перевел как «Мозаика», кто-то – «метод Р.Славина». В России нечто похожее называли коллективными способами обучения методом групп сменного состава. Наше восприятие так устроено, что мы склонны находить в новом старое (так легче – тогда не нужно искать различия), поэтому какие-то моменты будут выглядеть схожими, но все же «Зигзаг» имеет свою структуру и свои особенности. (Название «Зигзаг» нам кажется более точным переводом, так как подразумевает нелинейный, зигзагообразный характер работы с информацией.) Для каких же целей предназначена эта стратегия?

• анализировать текст совместно с другими людьми;
• вести исследовательскую работу в группе;
• доступно передавать информацию другому человеку;
• самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.

Самым главным достоинством «Зигзага», с моей точки зрения, является овладение навыками совместного критического анализа. Во взрослой жизни человек часто сталкивается с необходимостью работы в коллективе, где приходится отвечать не только за свой участок работы, но и за то, чтобы сотрудники также усвоили определенную информацию, определенные сведения. В процессе совместного анализа проблемы, совместного изучения какого-то вопроса учащемуся нужно проявить еще целый комплекс различных умений, кроме названных выше: задавать разноуровневые вопросы; уточнять, переформулировать как свои высказывания, так и высказывания собеседника; выражать свои чувства и мысли в понятной для других форме; генерировать (создавать) идеи в группе и много другое. Именно для достижения всех этих целей и предназначена стратегия «Зигзаг». Именно поэтому я строю свои уроки по этой технологии. Предоставляю вашему вниманию краткую характеристику – описание организации этого группового вида работы.

Организация групповой работы «Зигзаг»

В основе этой учебной стратегии лежит идея взаимообучения. После объявления темы занятия учащиеся делятся на малые группы по 4–6 человек в каждой. Перед каждой группой ставится задача в результате работы на этом занятии: им нужно совместно создать некий текст, написанный в определенном стиле и обобщающий различные аспекты изучаемой темы. Условно  эти группы называются рабочими. После того, как каждая группа определит основные ключевые идеи (опорными словами, планом и т.п.) будущего текста, то есть, то, что в их будущем тексте должно отразиться, учащиеся пересаживаются в новые группы, которые называются экспертными. Это делается обычно путем простого расчета на первый-четвертый. Затем – первые номера рассаживаются в первую экспертную группу, вторые – во вторую и т. д. Каждая экспертная группа работает с отдельным текстом, являющимся частью изучаемой темы. Итак, в каждой экспертной группе над текстом работают по одному-два представителя от каждой рабочей группы. После того, как эксперты поработают над текстом, они возвращаются в свои рабочие группы и – теперь уже вместе – создают общий текст. Поскольку в каждой такой группе есть специалист по каждому аспекту изучаемой темы, то для каждого эксперта возникает необходимость в некотором обучении других членов рабочей группы. Он должен разъяснить своим сотрудникам суть изученного им в экспертной группе вопроса так, чтобы они уяснили ключевые аспекты этой части текста и затем смогли их учесть при составлении общего связного текста по теме. После составления текста учащиеся представляют его всему классу.

Это была общая схема реализации стратегии «Зигзаг». Теперь подробнее – о технологии процесса.

Этапы работы

Шаг 1. Группы и роли. Входя в класс, дети должны сразу же разбиться на рабочие группы, например, по цветным жетончикам. «Зеленые» садятся в первую группу; «синие» – во вторую; «желтые» – в третью, а «оранжевые» – в четвертую. Можно сделать и пять групп.

Далее – распределяем роли. Педагог выдает на каждую рабочую группу карточки с описанием ролей, и ребята в течение 3–5 минут должны выбрать ведущего (организатора, командира, лидера), который отвечает за ход выполнения задания и за то, чтобы все работали активно; дежурного (стенографиста, секретаря) – его задача все записывать и следить за временем; генератора идей (писателя, выдумщика) – он отвечает за творческий процесс, за создание текста; выступающего (он отвечает за презентацию конечного результата). Могут быть и другие роли, но как показывает опыт, все равно все сводится к этим четырем. Когда группы обозначены, роли распределены (это – 5–6 минут от начала занятия), можно приступать к самому занятию.

Шаг 2. Актуализация. Педагог объявляет тему занятия. А затем просит ребят в течение 3–5 минут поработать вместе в своих малых группах и (с помощью дежурного) обобщить все, что они знают по данной теме. Что касается начальной школы, то раньше второго класса я не наблюдал опыт использования стратегии «Зигзаг» – видимо, потому, что раньше дети еще недостаточно бегло читают. Так вот, во втором классе учащиеся изучали в этой стратегии тему «Типы часов». Когда учитель спросил у учеников, что они знают о часах, то дети, пообщавшись в парах, смогли назвать настенные, наручные и солнечные часы, что и было зафиксировано учителем на доске.

Шаг 3. Будущий текст. Педагог говорит ученикам о конечной цели занятия – создать небольшой текст, посвященный изучаемой теме и об общей схеме работы. Жанры могут быть, например, такими:

• Письмо другу.
• Эссе.
• Рассказ родителям.
• Заметка в детский журнал.
• Тезисы к ученической конференции и др.

Главное, чтобы общий текст не был очень большим, иначе работа над ним отнимет много времени на уроке.

Младшие школьники уже могут выбрать жанр, но им еще сложно самим определить в полной мере, что именно должно войти в содержание будущего текста. Тем не менее, такую работу – с помощью взрослого – надо начинать уже со 2-го класса.

Итак, рабочие группы оформлены, их цель – создание в конце урока текста в заданном жанре и на основе предварительного плана – ясна. Теперь им предстоит работа в экспертных группах.

Шаг 4. Перегруппировка. Экспертные группы создаются временно, для изучения отдельных аспектов темы, чтобы потом – по возвращении в рабочие группы – ученики могли поделиться своими приобретениями (то есть узнать друг от друга все аспекты темы) и составить единый связный текст.

Шаг 5. Работа с текстом.

Шаг 6. Возвращение. Теперь настала пора возвращаться в свои рабочие группы. Учащиеся возвращаются в «родные» группы, и педагог напоминает им о цели и этапах следующей работы: «Итак, вам необходимо создать небольшой текст в том жанре, который ваша группа выбрала до работы в экспертных группах.

Работа в экспертных группах – реализация второй фазы урока – учащиеся организуют работу с информацией, соотносят свои результаты с результатами одноклассников.

Шаг 7. Свой текст. После того, как каждый ученик высказался, а остальные ответили на его вопросы, начинается процесс создания общего текста. В написании участвуют все. Иногда не лишним бывает напомнить о ролях: чтобы дежурный записывал текст, генератор идей – придумывал, ведущий – организовал обсуждение и формулирование, а докладчик готовился к выступлению. Все члены группы содействуют написанию текста своими идеями и предложениями.

Таким образом, мы перешли к реализации фазы рефлексии: дети самостоятельно систематизируют полученные знания.

Шаг 9. Презентация.

Шаг 10. Заключительный этап.

Шаг 11. Самооценка. Каждый учащийся сдает учителю заполненный лист самооценки участия в групповой работе. Каждую характеристику своей работы он должен оценить по пятибалльной шкале.

Методические рекомендации

Процесс формирования навыков толерантного поведения будет более эффективным, если:

- если разработана система развития толерантности, которая обеспечивает возможность овладеть необходимыми знаниями, умениями, навыками толерантного характера;

- организация процесса толерантного воспитания направлена не только на активизацию учебно-познавательной работы, но и на создание условий для включения младших школьников в различные виды социально-значимой деятельности в школе и семье.

Результат будет достигнут при решении следующих задач:

1.     Изучить научно-теоретическую литературу и опыт педагогической общественности по проблеме формирования толерантности у младших школьников.

2.     Определить направления работы по созданию педагогических условий, способствующих формированию навыков толерантного поведения у младших школьников.

3.     Разработать систему заданий, направленных на воспитание толерантности использованием материала учебников по русскому языку, литературному чтению, детской риторике в Образовательной системе «Школа 2100».

4.     Провести обобщение и анализ эффективности педагогических условий формирования толерантности у младших школьников.

Учитель контактирует с учащимися в большей степени именно во время уроков, вот поэтому я решила через уроки, и ежедневно воспитывать толерантную личность. И предлагаю Вашему вниманию конспект урока литературного чтения по образовательной системе «Школа 2100» для учащихся 2 классов с учётом требований Федерального государственного образовательного стандарта. Данный урок построен на стратегии групповой формы работы «Зиг-Заг». Поэтому  до начала необходимо разделить класс на группы (в моем случае, 5 групп по 5 человек в каждой группе). Целесообразно делить учащихся на группы с учетом их индивидуальных особенностей и умственных способностей: раздать карточки - кружочки, которые с одной стороны пронумерованы 1 – 5(для определения «родной» или «рабочей» группы), с другой стороны – каждый кружок имеет свой цвет (для определения и работы в «экспертной» группы). Эта карточка-фишка «путеводитель» по уроку с такой формой работы. К уроку прилагается:

1.     Фильм «Жизнь».

2.     Презентация к уроку.

3.     Музыкальная композиция «Мелодия природы».

4.     Текст сказки В.Берестова «Честное гусеничное».

Конспект урока

2 класс IV четверть

Предмет: Литературное чтение

УМК: «Школа 2100»

Тема: Поверьте в чудо! Валентин Берестов «Честное гусеничное».

Тема по толерантности: Самоуважение и сочувствие.

Тип урока: Урок открытия «нового» знания.

Цель:

Деятельностная – формирование способности изучать, читать, анализировать художественную литературу и толерантных установок у учащихся;

Образовательная – расширение понятийной базы за счёт умения сочувствовать и сопереживать при совершенствовании навыков выразительного чтения и развитии творческого мышления.

Планируемые результаты:

Личностные – ученик сможет задуматься о чувствах своих одноклассников и о личной ответственности за свои поступки (формирование нравственного представления как совесть, совестливость, ответственность, понятий как стыд за  плохой поступок, ответственность за свое слово, формирование положительного отношения к учению и уважительного отношения  своим товарищам);

Метапредметные:

- Регулятивные – ученик сможет участвовать в постановке учебной задачи, сможет чётко выполнять задание и контролировать результат своей деятельности;

- Познавательные – ученик сможет использовать учебную информацию и устанавливать причинно-следственные связи;

- Коммуникативные – ученик сможет вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками и сможет строить небольшие монологические высказывания;

Предметные -  ученик сможет полноценно воспринимать художественный текст, предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации, подробно и выборочно пересказывать текст.

Оборудование: карточки-кружочки, фильм «Жизнь», мультимедийный проектор, экран, компьютер, презентация урока в Power Point, карточки с вопросами для каждого члена группы, толковые словари, доступ к интернету, телефоны, анкеты, музыкальное сопровождение для динамической паузы.

Алгоритм (подробный ход) урока

Приложение к уроку:

Валентин Дмитриевич Берестов

Честное гусеничное

    Гусеница  считала себя очень красивой и не пропускала ни одной капли росы,

чтобы в неё не посмотреться.

    - До  чего  ж я хороша! - радовалась Гусеница, с удовольствием разглядывая

свою  плоскую  рожицу  и  выгибая  мохнатую  спинку,  чтобы увидеть на ней две

золотые полоски. - Жаль, что никто-никто этого не замечает.

    Но  однажды  ей повезло. По лугу ходила девочка и собирала цветы. Гусеница

взобралась  на  самый  красивый  цветок  и стала ждать. А девочка увидела её и

сказала:

    - Какая гадость! Даже смотреть на тебя противно!

    - Ах так! - рассердилась Гусеница. - Тогда я даю честное гусеничное слово,

что никто, никогда, нигде, ни за что и нипочём, ни в коем случае, ни при каких

обстоятельствах больше меня не увидит!

    Дал  слово - нужно его держать, даже если ты Гусеница. И Гусеница поползла

на дерево. Со ствола на сук, с сука на ветку, с ветки на веточку, с веточки на

сучок,  с  сучка  на  листок.  Вынула  из  брюшка  шёлковую ниточку и стала ею

обматываться. Трудилась она долго и наконец сделала кокон.

    - Уф как я устала! - вздохнула Гусеница. - Совершенно замоталась. В коконе

было  тепло  и темно, делать больше было нечего, и Гусеница уснула. Проснулась

она  оттого,  что у неё ужасно чесалась спина. Тогда Гусеница стала тереться о

стенки  кокона. Тёрлась, тёрлась, протёрла их насквозь и вывалилась. Но падала

она как-то странно - не вниз, а вверх.

    И  тут  Гусеница  на том же самом лугу увидела ту же самую девочку. "Какой

ужас!  -  подумала  Гусеница. - Пусть я не красива, это не моя вина, но теперь

все  узнают, что я ещё и обманщица. Дала честное гусеничное, что никто меня не

увидит, и не сдержала его. Позор!" И Гусеница упала в траву.

    А девочка увидела её и сказала:

    - Какая красивая!

    - Вот  и  верь  людям,  -  ворчала Гусеница. - Сегодня они говорят одно, а

завтра- совсем другое.

    На  всякий  случай  она  погляделась  в каплю росы. Что такое? Перед ней -

незнакомое  лицо  с  длинными-предлинными  усами. Гусеница попробовала выгнуть

спинку и увидела, что на спинке у неё появились большие разноцветные крылья.

    - Ах  вот  что!  -  догадалась  она.  -  Со  мной  произошло  чудо.  Самое

обыкновенное чудо: я стала Бабочкой! Это бывает.

    И она весело закружилась над лугом, потому что честного бабочкиного слова,

что её никто не увидит, она не давала.