Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Методическая разработка урока
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Методическая разработка урока

библиотека
материалов

Муниципальное автономное общеобразовательное автономное учреждение

Лицей №128

Индустрии 92, г.Екатеринбург















Методическая разработка урока литературного чтения

Образовательная программа «Школа 2100» для учащихся 2 класса:

«Поверьте в чудо!

Валентин Берестов «Честное гусеничное»».













Мурзина Эльвира Рахимьяновна

Учитель начальных классов













Пояснительная записка

Важнейшей задачей начальной школы является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Присваивать социальный опыт ребенок может через общение со взрослыми и сверстниками. Поэтому актуальной становится проблема культуры общения и поведения в социальной среде.

В рамках разработки Федеральных Государственных образовательных стандартов создана Программа воспитания и социализации обучающихся, где определены задачи в области формирования социальной культуры:

  • формирование основ российской гражданской идентичности;

  • формирование патриотизма и гражданской солидарности;

  • развитие навыков организации и осуществление сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

  • укрепление доверия к другим людям;

  • развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

Реализация всех вышеизложенных задач проходит через воспитание у младших школьников культуры толерантности.

Цель моей работы: изучение условий формирования культуры толерантного поведения у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения.

Для решения исследовательских задач я использовала следующие методы:

- теоретические (изучение и анализ произведения В. Берестова «Честное гусеничное»);

- эмпирические (анкетирование, наблюдение, беседа, метод экспертных оценок, опытно-экспериментальная работа);

Планируемый результат – младший школьник, умеющий сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнёра, свободно, чётко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.









Основные направления

Школа как социальный институт имеет большие возможности для воспитания у детей толерантности. Именно в школьном сообществе у ребёнка могут быть сформированы гуманистические ценности и реальная готовность к толерантному поведению. Школа способна стать для детей школой свободы и толерантности. Важно обеспечить психологическую защищённость ребёнка, успешность его отношений в классе, микрогруппе. Для этого необходимо:

  • при формировании микрогрупп учитывать психологические особенности, межличностные отношение учащихся, их совместимость, способность и готовность к независимости своей позиции;

  • обеспечивать реализацию личности каждого, утверждение его достоинства, достижение успеха, признание товарищами;

  • создавать специальные ситуации, позволяющие каждому школьнику проявить независимость своих суждений, уважительное отношение к мнению других, принимать самостоятельные решения;

  • не допускать подавления, ущемления личного достоинства одних детей другими;

  • с целью развития контактов и обогащения опыта общения использовать различные способы формирования микрогруппы;

  • добиваться самокритичности и объективности детей, используя самооценку и взаимооценку, умение корректно высказывать мнение о поведении и действиях других;

  • при анализе итогов совместной работы особое внимание обращать на оценку взаимоотношений детей, комфортность каждого в групповой работе, показать значимость действий каждого в достижении общих результатов.

Важно, чтобы педагог личным примером показывал, как надо относиться к суждениям других, говорить и слушать других, корректно отстаивать свою точку зрения.

Богатым источником для воспитания культуры толерантности являются уроки литературного чтения. Через эти уроки пробуждается интерес к общечеловеческим ценностям, развиваются нравственные качества и эмоциональная сфера личности ребёнка. На уроке постоянно возникают определенные деловые и нравственные отношения между учащимися. Решая познавательные задачи, поставленные перед классом, учащиеся общаются между собой, влияют друг на друга, учатся терпимо относиться к высказываниям и мыслям одноклассников, но при этом сохраняют свою яркую индивидуальность.

Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребёнка. Слово может окрылить ребёнка, вызвать желание стать лучше, сделать, что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомиться с нормами поведения. Используя материал учебников литературного чтения, учитель может построить работу на уроке так, чтобы подвести детей к пониманию ценности толерантных поступков, сравнить толерантное и интолерантное поведение героев произведения.

Эффективны различные виды работы на уроках литературного чтения:

- работа в парах;

- работа в группах;

- творческая работа;

- различные виды беседы с учащимися;

- инсценирование отрывков произведения

- чтение «по ролям»;

- взаимопроверка навыка чтения.

Огромное значение имеет характер бесед по содержанию произведения. Они не должны быть назидательными, сугубо нравоучительными, подводить детей к готовым выводам. Нужно, чтобы дети больше размышляли сами. Добытые таким образом знания определяют дальнейшее поведение ребёнка и его отношение к окружающему миру.























Особенности организации обучения

Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

Данный вид групповой работы посвящена одной из учебных стратегий, направленных на развитие у детей навыков совместного размышления. Второй критерий толерантности – взаимоуважение и сотрудничество. Эта стратегия называется «Зигзаг».Педагоги из других стран по-разному переводили термин jigsaw, название этой стратегии, данное ей ее автором Робертом Славиным в 1992 году. Кто-то перевел как «Мозаика», кто-то – «метод Р.Славина». В России нечто похожее называли коллективными способами обучения методом групп сменного состава. Наше восприятие так устроено, что мы склонны находить в новом старое (так легче – тогда не нужно искать различия), поэтому какие-то моменты будут выглядеть схожими, но все же «Зигзаг» имеет свою структуру и свои особенности. (Название «Зигзаг» нам кажется более точным переводом, так как подразумевает нелинейный, зигзагообразный характер работы с информацией.) Для каких же целей предназначена эта стратегия?

  • анализировать текст совместно с другими людьми;

  • вести исследовательскую работу в группе;

  • доступно передавать информацию другому человеку;

  • самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.

Самым главным достоинством «Зигзага», с моей точки зрения, является овладение навыками совместного критического анализа. Во взрослой жизни человек часто сталкивается с необходимостью работы в коллективе, где приходится отвечать не только за свой участок работы, но и за то, чтобы сотрудники также усвоили определенную информацию, определенные сведения. В процессе совместного анализа проблемы, совместного изучения какого-то вопроса учащемуся нужно проявить еще целый комплекс различных умений, кроме названных выше: задавать разноуровневые вопросы; уточнять, переформулировать как свои высказывания, так и высказывания собеседника; выражать свои чувства и мысли в понятной для других форме; генерировать (создавать) идеи в группе и много другое. Именно для достижения всех этих целей и предназначена стратегия «Зигзаг». Именно поэтому я строю свои уроки по этой технологии. Предоставляю вашему вниманию краткую характеристику – описание организации этого группового вида работы.

Организация групповой работы «Зигзаг»

В основе этой учебной стратегии лежит идея взаимообучения. После объявления темы занятия учащиеся делятся на малые группы по 4–6 человек в каждой. Перед каждой группой ставится задача в результате работы на этом занятии: им нужно совместно создать некий текст, написанный в определенном стиле и обобщающий различные аспекты изучаемой темы. Условно эти группы называются рабочими. После того, как каждая группа определит основные ключевые идеи (опорными словами, планом и т.п.) будущего текста, то есть, то, что в их будущем тексте должно отразиться, учащиеся пересаживаются в новые группы, которые называются экспертными. Это делается обычно путем простого расчета на первый-четвертый. Затем – первые номера рассаживаются в первую экспертную группу, вторые – во вторую и т. д. Каждая экспертная группа работает с отдельным текстом, являющимся частью изучаемой темы. Итак, в каждой экспертной группе над текстом работают по одному-два представителя от каждой рабочей группы. После того, как эксперты поработают над текстом, они возвращаются в свои рабочие группы и – теперь уже вместе – создают общий текст. Поскольку в каждой такой группе есть специалист по каждому аспекту изучаемой темы, то для каждого эксперта возникает необходимость в некотором обучении других членов рабочей группы. Он должен разъяснить своим сотрудникам суть изученного им в экспертной группе вопроса так, чтобы они уяснили ключевые аспекты этой части текста и затем смогли их учесть при составлении общего связного текста по теме. После составления текста учащиеся представляют его всему классу.

Это была общая схема реализации стратегии «Зигзаг». Теперь подробнее – о технологии процесса.

Этапы работы

Шаг 1. Группы и роли. Входя в класс, дети должны сразу же разбиться на рабочие группы, например, по цветным жетончикам. «Зеленые» садятся в первую группу; «синие» – во вторую; «желтые» – в третью, а «оранжевые» – в четвертую. Можно сделать и пять групп.

Далее – распределяем роли. Педагог выдает на каждую рабочую группу карточки с описанием ролей, и ребята в течение 3–5 минут должны выбрать ведущего (организатора, командира, лидера), который отвечает за ход выполнения задания и за то, чтобы все работали активно; дежурного (стенографиста, секретаря) – его задача все записывать и следить за временем; генератора идей (писателя, выдумщика) – он отвечает за творческий процесс, за создание текста; выступающего (он отвечает за презентацию конечного результата). Могут быть и другие роли, но как показывает опыт, все равно все сводится к этим четырем. Когда группы обозначены, роли распределены (это – 5–6 минут от начала занятия), можно приступать к самому занятию.

Шаг 2. Актуализация. Педагог объявляет тему занятия. А затем просит ребят в течение 3–5 минут поработать вместе в своих малых группах и (с помощью дежурного) обобщить все, что они знают по данной теме. Что касается начальной школы, то раньше второго класса я не наблюдал опыт использования стратегии «Зигзаг» – видимо, потому, что раньше дети еще недостаточно бегло читают. Так вот, во втором классе учащиеся изучали в этой стратегии тему «Типы часов». Когда учитель спросил у учеников, что они знают о часах, то дети, пообщавшись в парах, смогли назвать настенные, наручные и солнечные часы, что и было зафиксировано учителем на доске.

Шаг 3. Будущий текст. Педагог говорит ученикам о конечной цели занятия – создать небольшой текст, посвященный изучаемой теме и об общей схеме работы. Жанры могут быть, например, такими:

  • Письмо другу.

  • Эссе.

  • Рассказ родителям.

  • Заметка в детский журнал.

  • Тезисы к ученической конференции и др.

Главное, чтобы общий текст не был очень большим, иначе работа над ним отнимет много времени на уроке.

Младшие школьники уже могут выбрать жанр, но им еще сложно самим определить в полной мере, что именно должно войти в содержание будущего текста. Тем не менее, такую работу – с помощью взрослого – надо начинать уже со 2-го класса.

Итак, рабочие группы оформлены, их цель – создание в конце урока текста в заданном жанре и на основе предварительного плана – ясна. Теперь им предстоит работа в экспертных группах.

Шаг 4. Перегруппировка. Экспертные группы создаются временно, для изучения отдельных аспектов темы, чтобы потом – по возвращении в рабочие группы – ученики могли поделиться своими приобретениями (то есть узнать друг от друга все аспекты темы) и составить единый связный текст.

Шаг 5. Работа с текстом.

Шаг 6. Возвращение. Теперь настала пора возвращаться в свои рабочие группы. Учащиеся возвращаются в «родные» группы, и педагог напоминает им о цели и этапах следующей работы: «Итак, вам необходимо создать небольшой текст в том жанре, который ваша группа выбрала до работы в экспертных группах.

Работа в экспертных группах – реализация второй фазы урока – учащиеся организуют работу с информацией, соотносят свои результаты с результатами одноклассников.

Шаг 7. Свой текст. После того, как каждый ученик высказался, а остальные ответили на его вопросы, начинается процесс создания общего текста. В написании участвуют все. Иногда не лишним бывает напомнить о ролях: чтобы дежурный записывал текст, генератор идей – придумывал, ведущий – организовал обсуждение и формулирование, а докладчик готовился к выступлению. Все члены группы содействуют написанию текста своими идеями и предложениями.

Таким образом, мы перешли к реализации фазы рефлексии: дети самостоятельно систематизируют полученные знания.

Шаг 9. Презентация.

Шаг 10. Заключительный этап.

Шаг 11. Самооценка. Каждый учащийся сдает учителю заполненный лист самооценки участия в групповой работе. Каждую характеристику своей работы он должен оценить по пятибалльной шкале.

































Методические рекомендации

Процесс формирования навыков толерантного поведения будет более эффективным, если:

- если разработана система развития толерантности, которая обеспечивает возможность овладеть необходимыми знаниями, умениями, навыками толерантного характера;

- организация процесса толерантного воспитания направлена не только на активизацию учебно-познавательной работы, но и на создание условий для включения младших школьников в различные виды социально-значимой деятельности в школе и семье.

Результат будет достигнут при решении следующих задач:

  1. Изучить научно-теоретическую литературу и опыт педагогической общественности по проблеме формирования толерантности у младших школьников.

  2. Определить направления работы по созданию педагогических условий, способствующих формированию навыков толерантного поведения у младших школьников.

  3. Разработать систему заданий, направленных на воспитание толерантности использованием материала учебников по русскому языку, литературному чтению, детской риторике в Образовательной системе «Школа 2100».

  4. Провести обобщение и анализ эффективности педагогических условий формирования толерантности у младших школьников.

Учитель контактирует с учащимися в большей степени именно во время уроков, вот поэтому я решила через уроки, и ежедневно воспитывать толерантную личность. И предлагаю Вашему вниманию конспект урока литературного чтения по образовательной системе «Школа 2100» для учащихся 2 классов с учётом требований Федерального государственного образовательного стандарта. Данный урок построен на стратегии групповой формы работы «Зиг-Заг». Поэтому до начала необходимо разделить класс на группы (в моем случае, 5 групп по 5 человек в каждой группе). Целесообразно делить учащихся на группы с учетом их индивидуальных особенностей и умственных способностей: раздать карточки - кружочки, которые с одной стороны пронумерованы 1 – 5(для определения «родной» или «рабочей» группы), с другой стороны – каждый кружок имеет свой цвет (для определения и работы в «экспертной» группы). Эта карточка-фишка «путеводитель» по уроку с такой формой работы. К уроку прилагается:

  1. Фильм «Жизнь».

  2. Презентация к уроку.

  3. Музыкальная композиция «Мелодия природы».

  4. Текст сказки В.Берестова «Честное гусеничное».

Конспект урока

2 класс IV четверть

Предмет: Литературное чтение

УМК: «Школа 2100»

Тема: Поверьте в чудо! Валентин Берестов «Честное гусеничное».

Тема по толерантности: Самоуважение и сочувствие.

Тип урока: Урок открытия «нового» знания.

Цель:

Деятельностная – формирование способности изучать, читать, анализировать художественную литературу и толерантных установок у учащихся;

Образовательная – расширение понятийной базы за счёт умения сочувствовать и сопереживать при совершенствовании навыков выразительного чтения и развитии творческого мышления.

Планируемые результаты:

Личностные – ученик сможет задуматься о чувствах своих одноклассников и о личной ответственности за свои поступки (формирование нравственного представления как совесть, совестливость, ответственность, понятий как стыд за плохой поступок, ответственность за свое слово, формирование положительного отношения к учению и уважительного отношения своим товарищам);

Метапредметные:

- Регулятивные – ученик сможет участвовать в постановке учебной задачи, сможет чётко выполнять задание и контролировать результат своей деятельности;

- Познавательные – ученик сможет использовать учебную информацию и устанавливать причинно-следственные связи;

- Коммуникативные – ученик сможет вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками и сможет строить небольшие монологические высказывания;

Предметные - ученик сможет полноценно воспринимать художественный текст, предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации, подробно и выборочно пересказывать текст.

Оборудование: карточки-кружочки, фильм «Жизнь», мультимедийный проектор, экран, компьютер, презентация урока в Power Point, карточки с вопросами для каждого члена группы, толковые словари, доступ к интернету, телефоны, анкеты, музыкальное сопровождение для динамической паузы.















Алгоритм (подробный ход) урока



Этапы/

шаги

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1. Мотивация к учебной деятельности/

Создание ситуации успеха

Создание положительных эмоций, настрой на урок:

1.Урок начинается с просмотра слайд-шоу фильма «Жизнь» (под приятную спокойную мелодию идет показ картинок: цветы растут, бабочки порхают, птички поют, рыбки плавают, солнышко светит…)

2.Ребята, вы посмотрели фильм, где каждое существо что-то умеет делать. А теперь я попрошу встать тех, кто обладает следующими качествами, которые я буду перечислять, а мы со всеми остальными аплодируем им:

- умеет вышивать,

- умеет кататься на конках,

- умеет смотреть мультфильмы,

- умеет танцевать,

Уметь плавать,

- умеет помогать младшим,

- умеет громко сеяться.

Аплодисменты всем, садитесь, пожалуйста.

Дорогие мои, а сейчас, я попрошу Вас, как всегда придумать девиз для Вашей команды, который будете преследовать на протяжении всего урока, на каждом этапе.






Дети смотрят фильм (2 мин.)













Встают по соотнесению качеств к себе, сидящие аплодируют (1 мин.)























Прочитал – Подумал - Поставил цель – Сделал вывод!!!

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения.

(Работа с текстом до чтения)

















































Метод групповой работы – «Зиг-Заг»

1 стадия – вызова (предпо-ложения)

(Знакомство с автором и названием произведения)





































Введение понятия толерантного человека.



(Рассматривание иллюстрации к сказке в учебнике)


Прочитайте загадку (Начало показа презентаций, Слайд 1):

Расту червяком, питаюсь листком,

(гусеница)

Потом засыпаю, себя обмотаю.

Не ем, не гляжу. Неподвижно лежу

(куколка)

Но тёплой весной я вдруг оживаю,

Уютный свой дом покидаю.

(бабочка)

Ребята, прежде чем отгадывать загадку, скажите, с какую цель Вы преследуете?





Подумайте, кто так может высказываться о себе?

Если дети затрудняются:

Сколько частей Вы увидели в загадке? Сделайте вывод, сколько же отгадок?

Знания, какого предмета Вам помогли?

Молодцы, а теперь обращаю Ваше внимание на Слайд. Прочитайте только однокоренные слова.

Докажите.

Обратите внимание на ударение.







А теперь, представьте, что гусеницы и бабочки умеют говорить. Обратите внимание на следующий слайд: гусеница (ползающее, питающееся листиками насекомое) – превратилась в бабочку (красивую, порхающую, питается нектаром). Как эти моменты, можно назвать одним словом?

Сделайте предположение, – какое по жанру произведение мы будем читать? Докажите, выскажите свою точку зрения, почему Вы так считаете?

Совершенно верно, мы сегодня прочитаем сказку. Откройте учебники. Прочитайте фамилию и имя автора (Показ портрета автора и несколько книг стихов, уже знакомых им на слайде). Прочитайте заглавие. Какое интересное заглавие, так хочется её закончить. Ребятки, помогите, мне, пожалуйста, подобрать подходящее слово по смыслу.

Кто так мог сказать?

Кто будет главным действующим лицом – героем сказки?

А когда дают честное слово и как с ним можно поступать?

Честность – это человеческое достоинство, положительная черта характера.

По заглавию мы предположили, что главным героем является гусеница. Где же тут гусеница?






















Отгадать загадку, опираясь на свои ранее полученные знания и умения анализировать стихи-загадки.

(Дети высказываются).





3 части, 3 отгадки, потому что это стадии развития бабочки

Знания из области окружающего мира.



Гусеница – гусеничное



Один корень, один смысл.

Во всех словах ударение падает на первый слог: гу/















Это чудо, чудеса.



Мы предполагаем, что сказку, поскольку именно в сказках происходят чудеса.









Валентин Берестов











Это «слово».



Гусеница.



Гусеница.

Предположения детей.













Здесь она уже превратилась в бабочку.

Предположения детей.

3. Выявление места и причины затруднения – постановка проблемы

Предположите, как могла закончить свою клятву гусеница: «Честное гусеничное слово, что …»

Какую цель Вы поставите перед собой?









В чем проблема?








Предугадать содержание текста по проделанной работе, используя заглавие, загадку и иллюстрацию.



Предположения детей: конец клятвы



Наши мнения разошлись, у всех свое видение клятвы.

4. Построение проекта выхода из затруднения





Работа в группах

2 стадия – смысловая



Работа с текстом во время чтения



































































Осмысление – метод «Инсерт»

А теперь давайте сравнивать свои предположения с версией автора, поскольку довольно сложно определить, какое же честное слово давала гусеница. Для этого мы поработаем в группах «родных».

Работаем в группах – по карточкам (на карточках столько вопросов, сколько человек в команде). Каждый вопрос записан на карточке определённого цвета (педагог может манипулировать цветами в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся своего класса, если вопрос сложный, то дать преднамеренно карточку более сильным участникам групп - дифференциация).

  1. Чему радовалась Гусеница? (карточка красного цвета – вопрос средней сложности)

  2. Почему Гусеница разочаровалась в себе? (карточка синего цвета – сложный вопрос)

  3. Как закончила клятву Гусеница? (карточка жёлтого цвета – вопрос средней сложности)

  4. Что решила Гусеница после разочарования? (карточка зелёного цвета - сложный)

  5. Какое чудо произошло? (карточка фиолетового цвета – вопрос лёгкий, с очевидным ответом )

  6. (если в группе есть шестой участник) В чём Гусенице повезло?

Какую цель поставит каждый перед собой?



Мы сегодня чуток усложним работу. Вы находите ответ на свой вопрос в тексте, подчёркиваете его, и анализируете про себя текст следующим образом: ставьте значки по ходу чтения текста на полях (расшифровка значков на слайде, и каждый ребенок получает таблицу «Инсерт», с расшифрованными значками).

Ознакомьтесь, пожалуйста, с расшифровками значков, большинство из них вам уже знакомо, для Вас новым действием является само заполнение таблицы.

«V» - уже знал

«+» - для меня это новое

«-» - думал иначе

«?» - не понял

Таблица «Инсерт»

v

то, что Вы читаете, соответствует тому, что вы знаете

+

То, что Вы читаете является для Вас новым

-

То, что Вы читаете противоречит тому, что Вы уже знали

?

То, что Вы читаете непонятно





Во второй строчке таблицы напишите количество значков, выпишите непонятные слова, свои высказывания и комментарии, если они есть.

Работа в группах



































Ученики получают карточки, читают вопросы про себя.





































Найти ответ на свой вопрос в ходе чтения сказки про себя.

































Найти ответ на свой вопрос в учебнике, подчеркнуть.

Заполнить таблицу «Инсерт».



(Обсуждение и обмен ответами на данном этапе

не воспроизводится)

5.Реализация построенного проекта

3 стадия – размышление













Словарная работа













































Динамическая минутка во время перехода

Поделитесь с мнениями по таблице, покажите друг другу, что Вам непонятно.



А у меня вопрос для всех: Почему Гусеница написана с заглавной буквы? Какой литературный приём использовал автор?

На слайде – слово «Олицетворение»

Как Вы понимаете это слово?



Найдите определение этого слово разными способами:

1 и 5 команды работают со словарями, 2 – ищет ответ в интернете (если есть в кабинете оборудование), 3 и 4 – команды выполняют роль корреспондентов (если урок открытый, то опрашивают сидящих на уроке преподавателей, если нет, то можно разрешить учащимся позвонить взрослым – родителям, бабушкам).

Итак, ребята, время, отведенное на поиск ответа на ваши вопросы прошло – пора и поразмышлять и поделиться ответами. Для этого я попрошу Вас разойтись по «экспертным группам» (ученики собираются в «экспертные группы» при помощи цветовых карточек: группа красных, группа синих, группа жёлтых, зелёных и фиолетовый; в группе один вопрос для всех).

А переходим мы под музыку, подражая передвижению Гусеницы.

Ой, какие симпатичные Гусеницы у нас классе – девочки гибкие и элегантные, мальчики – быстрые и сильные.

Какую цель ставит перед собой каждая команда? Посоветуйтесь.



Не забываем следовать девизу урока.



Поделитесь своими ответами на Ваши вопросы.



Обмен опытом. Дети в группах обсуждают свои таблицы.



Выслушать каждого.







Предположения учащихся.



Выступления желающих учащихся.

Ответ из словаря, из интернета, ответы взрослых. Сравнение ответов и вывод: простыми словами Олицетворение – это перенесение свойств одушевлённых предметов на неодушевленные: Гусеница разговаривает, как человек.



















Переход – подражание движению Гусеницы под музыку.







Сравнивать свои ответы с другими – прийти к единому ответу.





Дети сравнивают свои ответы, обсуждают, выбирают один ответ и возвращаются в свои «родные» группы

6.Первичное закрепление во внешней речи.

Работа с текстом после чтения.





















Продолжение работы над понятиями толерантности.







































































































Работа над самооценкой.







Я рада приветствовать Вас в своих родных группах.

Вернемся к вопросам и проанализируем ответы.

1.Чему радовалась Гусеница?



Словами «плоская рожица, мохнатая спинка» автор рисует красивый образ

2.Так, почему же Гусеница разочаровалась в себе?





Ребята, а Вы согласны с девочкой? Вам понравилось её поведение? Почему?

На слайде запись: «Внешность обманчива…»

Как Вы понимаете эти слова.













Что чувствовала Гусеница?

Как автор передает накал чувств?





3.Как закончила клятву Гусеница?

















Вам её не жалко?









4.Что решила Гусеница после разочарования?

(Как трудилась Гусеница?)













А смогла сдержать слово и клятву Гусеница?

Как нужно поступать с честным словом?











О чем так сильно переживает Гусеница?





Но с матушкой природой не поспоришь, вины Гусеницы в том в том, что она упала и не сдержала своего слова - нет. За труд она награждена.

5.Какое чудо произошло?



Дорогие мои, это здорово!

И мы с вами сейчас поиграем в игру «Это здорово!»

Вспомните начало урока, то, что вы делали на протяжении всего урока – каждый из Вас что-то умеет делать и это тоже здорово. Давайте, по очереди и по желанию, каждый быстренько встает и говорит то, что он умеет делать. А мы все хором отвечаем «Это здорово!» и поднимаем вверх большой палец.











Своей внешности и красоте.







Слова девочки «гадость», «противно» обидели и разочаровали Гусеницу.

Ответы с пояснениями.





Внешность – не повод обижать, скоропостижно выдвигать свои выводы. Нужно разобраться во внутреннем мире человека, в его поступках.



Приёмы передачи чувств: восклицание, повтор слов с частицами не-, ни- 8 раз

«Я даю честное гусеничное слово, что никто, никогда, нигде, ни за что и нипочём, ни в коем случае, ни при каких обстоятельствах больше меня не увидит».













Поползла на дерево, со ствола на сук, с сука на веточку, ….. вынула из брюшка шелковую ниточку….сделала кокон, устала, замоталась, ушла в себя

Она трудилась, как могла.

Нет.



Нужно уметь сдерживать данное слово при любых обстоятельствах, а если не умеешь, то лучше и не клясться.



О том, что не смогла сдержать свое слово: «Я некрасива, да еще и обманщица».











Гусеница превратилась в Бабочку.

Рефлексия деятельности



















Домашнее задание

Какую главную мысль Вы «прочитали между строк» в сказке?









Чудо, когда нас понимают, когда нас принимают такими, какие мы есть, когда нас уважают и мы уважаем – это и есть толерантный терпеливый человек.

Оправдались ваши подтверждения?

Наша героиня совершила плохой поступок?

Кто-то пострадал от того, что она не сдержала свое «честное гусеничное слово»?

1.Сочинить свою историю чудесного превращения. При этом не забудьте использовать известные Вам литературные приемы: олицетворение, преувеличение.

Посмотрите на подсказки, которые показаны на слайдах: зерно – в торт, дерево – в дом, семя – в цветок…

2.Заполнить анкету:

  1. Умеют ли твои одноклас-сники внимательно, не пере-бивая, слушать тебя? (да – 2 балла, нет -1балл)

  2. Дают ли тебе твои однокласники в классе советы, как правильно поступить? (да – 2 балла, нет -1балл)

  3. Высказывают ли одноклассники тебе слова похвалы? (да – 2 балла, нет -1балл)

  4. Случается ли, что кого-то не принимают в игру, в группу отстраняют от общения? (да – 1 балл, нет -2 балла)

  5. Перекладывают ли вину на другого? (да – 1 балл, нет -2 балла)

  6. Проявляют ли одноклассники уважение друг другу? (да – 2 балла, нет -1балл)

  7. Знаешь ли ты, что такое толерантность? (да – 2 балла, нет -1балл)

  8. Считаешь ли ты себя толерантным? (да – 2 балла, нет -1балл)

Бабочки прощаются с нами и говорят нам «До скорой встречи!!!»



Природа способна творить чудеса. Просто надо быть внимательными, чтобы увидеть эти чудеса.















Приложение к уроку:

Валентин Дмитриевич Берестов

Честное гусеничное


Гусеница считала себя очень красивой и не пропускала ни одной капли росы,

чтобы в неё не посмотреться.

- До чего ж я хороша! - радовалась Гусеница, с удовольствием разглядывая

свою плоскую рожицу и выгибая мохнатую спинку, чтобы увидеть на ней две

золотые полоски. - Жаль, что никто-никто этого не замечает.

Но однажды ей повезло. По лугу ходила девочка и собирала цветы. Гусеница

взобралась на самый красивый цветок и стала ждать. А девочка увидела её и

сказала:

- Какая гадость! Даже смотреть на тебя противно!

- Ах так! - рассердилась Гусеница. - Тогда я даю честное гусеничное слово,

что никто, никогда, нигде, ни за что и нипочём, ни в коем случае, ни при каких

обстоятельствах больше меня не увидит!

Дал слово - нужно его держать, даже если ты Гусеница. И Гусеница поползла

на дерево. Со ствола на сук, с сука на ветку, с ветки на веточку, с веточки на

сучок, с сучка на листок. Вынула из брюшка шёлковую ниточку и стала ею

обматываться. Трудилась она долго и наконец сделала кокон.

- Уф как я устала! - вздохнула Гусеница. - Совершенно замоталась. В коконе

было тепло и темно, делать больше было нечего, и Гусеница уснула. Проснулась

она оттого, что у неё ужасно чесалась спина. Тогда Гусеница стала тереться о

стенки кокона. Тёрлась, тёрлась, протёрла их насквозь и вывалилась. Но падала

она как-то странно - не вниз, а вверх.

И тут Гусеница на том же самом лугу увидела ту же самую девочку. "Какой

ужас! - подумала Гусеница. - Пусть я не красива, это не моя вина, но теперь

все узнают, что я ещё и обманщица. Дала честное гусеничное, что никто меня не

увидит, и не сдержала его. Позор!" И Гусеница упала в траву.

А девочка увидела её и сказала:

- Какая красивая!

- Вот и верь людям, - ворчала Гусеница. - Сегодня они говорят одно, а

завтра- совсем другое.

На всякий случай она погляделась в каплю росы. Что такое? Перед ней -

незнакомое лицо с длинными-предлинными усами. Гусеница попробовала выгнуть

спинку и увидела, что на спинке у неё появились большие разноцветные крылья.

- Ах вот что! - догадалась она. - Со мной произошло чудо. Самое

обыкновенное чудо: я стала Бабочкой! Это бывает.

И она весело закружилась над лугом, потому что честного бабочкиного слова,

что её никто не увидит, она не давала.



27



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Методическая разработка урока литературного чтения по системе обучения «Школа 2100» для учащихся 2 класса. Разработка включает в себя: поянительную записку (проблема, цель и методы), основные направления (направления, условия, источники для получения культуры толерантности, виды работ на уроках),особенности организации обучения (подробное поэтапное разъяснение и описание организации групповой работы «Зигзаг» на уроке), методические рекомендации (условия ведущие к успешному результату), конспект урока и текст сказки В.Берестова «Честное гусеничное».Алгоритм урока приеден доступно: к каждому этапу урока приводятся конкретные действия педагога и предполагаемые ответные действия учеников. Не разобравшись методикой предения урока будет сложно провести урок только по конспекту. Поэятому я до конспекта расписываю организацию всех форм работы на уроке.
Автор
Дата добавления 22.05.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров587
Номер материала 110582052239
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх