Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 5

города Вятские Поляны Кировской области

612962, г. Вятские Поляны ул. Дзержинского, 55, т. 6 – 22 – 92

school5-vp@mail.ru

______________________________________________________________________________

« Дидактические игры на формирование

фонематического восприятия у младших

школьников»

Выполнила:

Садыхова Гульнара Альбертовна,

Учитель начальных классов,

2014 год

Фонематическим восприятием или фонематическим слухом, что по данным многих современных исследователей одно и то же, принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы), составляющие звуковую оболочку слов.

Признаками нарушения фонематического восприятия являются:

-Нарушения звукопроизношения (замены и смешения звуков);

-Нарушения звуковой структуры слова, проявляющиеся в ошибках звукового анализа (пропуск гласных и согласных букв, слогов; вставки букв; перестановки букв, слогов);

-Нарушение дифференциации звуков на слух, имеющих акустико-артикуляционное сходство (замена и смешение звуков, а при письме смешение букв).

В связи с этим, необходимо включать в уроки обучения грамоте и русского языка упражнения по развитию фонематического восприятия с целью сокращения выше перечисленных ошибок. А чтобы эта работа имела системный характер и не отнимала много времени на уроке, можно проводить её в виде дидактических игр.

Применение дидактических игр как одного из наиболее продуктивных средств обучения позволяет, во-первых, учить детей весело, радостно, без принуждения. Ведь о том, что игра - это часть учебного процесса, знает только учитель, ученик же не подозревает об этом, он играет. Во-вторых, игра помогает наряду с формированием и развитием фонематического восприятия организовать деятельность ребенка, обогащает его новыми сведениями, активизирует мыслительную деятельность, внимание, а главное, стимулирует речь. В результате чего у детей появляется интерес к урокам русского языка, воспитывается любовь к родному языку. В-третьих, игру можно применять в различных вариантах (иногда использовать только фрагменты игры), обновляя при этом речевой материал и включая в нее дидактический материал по русскому языку разноуровневого характера. В-четвертых, на примере дидактической игры учитель может реализовать задачи не только по развитию собственно фонематического восприятия, но и решить конкретные задачи самого урока, соотносящиеся с ключевыми вопросами программы по русскому языку в начальной школе.

Применять дидактические игры лучше по этапам, в соответствии с последовательностью формирования фонематических процессов.

I этап – совершенствование слухового восприятия, чувства ритма, слухоречевой памяти, когда учитель предлагает задания на узнавание неречевых звуков, различение высоты, силы и тембра голоса.

«Что это?»

Ученикам предлагается прослушать записи различных звуков природы (журчание ручья, шум листвы, пение птиц, шум машин и т.д.), затем учитель просит угадать, что это.

«Эхо»

Дети работают в паре. Учитель произносит стихотворение. Один ребёнок произносит одинаковые звукосочетания громким голосом, а второй – тихим. Затем меняются ролями.

В лесу кричу: «АУ!», « АУ!»,

А мне в ответ: «АУ!», « АУ!»,

Горе кричу: «АУ!», « АУ!»,

Гора в ответ: «АУ!», « АУ!».

«Угадай, кто подаёт голос»

Учитель раздаёт детям картинки с изображением животных и их детёнышей и просит произнести звукоподражания разными по высоте голосами.

II этап – развитие фонематического восприятия и формирование четких фонематических представлений.

На этом этапе можно включить в урок задания на распознавание гласных и согласных звуков, дифференциацию согласных звуков в слове, различение слов, близких по звучанию.

«Сигнальщики»

Учитель показывает картинку, но не называет её. Дети, проговорив про себя, должны поднять букву, если в названии есть звук, обозначенный данной буквой, или погрозить пальчиком, если такого звука нет.

«Повтори, не ошибись»

Учитель произносит цепочку слогов, а дети по очереди повторяют её.

Например: ми – ни – ни – ми, ра – ла – ла – ра, по – бо – бо – по и т.д.

«Твёрдый – мягкий»

Учитель по очереди бросает мяч и произносит слоги с твёрдым звуком, а дети возвращают мяч и произносят слог с мягким звуком.

Например: ла – ля, ом – омь, зу – зю и т.д.

«Измени слово»

Учитель произносит слова с парным глухим звуком, а дети заменяют его на парных звонкий, проговаривая новое слово и наоборот.

Например: шар – жар, шила – жила, шитьё – житьё и т.д.

«Весёлое название»

Учитель дает ребенку два кружка — красный и зеле­ный — и предлагает игру: если ребенок услышит правиль­ное название того, что изображено на картинке, он должен поднять зеленый кружок, если неправильное — красный. Затем показывает картинку и громко, медленно, четко про­износит звукосочетания:

Например: баман – паман – банан – банам, айбом – альбом – аньбом – авьбом, митанин – фитамин – витамин – виталим.

«Четвёртый лишний»

Из четырех слов, отчетливо произнесенных взрослым, ребенок должен назвать то, которое отличается от осталь­ных:

Например: канава—канава—какао—канава; ком—ком—кот—ком; утёнок—утёнок—утёнок—котёнок и т.д.

III этап – формирование навыков звукового анализа и синтеза. «Отгадай слово»

Учитель на доске вывешивает картинки и просит детей отгадать слово, которое состоит из первых звуков данных слов.

«Синий – зелёный»

Учитель раздаёт детям кружки синего и зелёного цвета, полоску с тремя квадратиками, обозначающими начало, середину, конец слова. Если в слове данный звук твёрдый, дети должны показать кружок синего цвета и положить его в нужный квадрат. Если звук мягкий дети показывают кружок зелёного цвета.

« Слово - загадка»

Учитель предлагает детям отгадать слово и выложить его из букв.

Например: В этом слове первый звук такой же, как в слове утка, второй звук – это первый звук слова дом, третий звук – это второй звук слова сом, четвёртый звук – это третий звук слова вода. (Удод.) В конце учитель показывает картинку, на которой изображёна отгадка.

«Рассыпанное слово»

Учитель произносит слоги и предлагает детям составить из них слова.

Например: ка – щу (щука),баш – ка – ру (рубашка), ран – даш – ка (карандаш).

«Прочитай слово по цифрам»

На доске картинки с изображением разных предметов. Под картинками схемы. Состоящие из букв и цифр, показывающих номер буквы в слове.

Например: о к ш а к

2 1 3 5 4

«Цепочка слов»

Учитель раскладывает 3 картинки и просит детей составить цепочку слов. Каждое последующее слово начинается с последнего звука предыдущего.

Например: Напёрсток, крот, торт.

Использование перечисленных игр позволяет учащимся овладеть следующими умениями:

• называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударные, безударные; согласные - звонкие, глухие, твердые, мягкие, парные и непарные);

• не смешивать понятия «звук» и «буква»;

• определять количество букв и звуков в слове;

• делить слова на слоги;

• определять место звука в слове.