ТОЛЕРАНТНОСТЬ - СЛОВО ДЛЯ ЖИВЫХ.
Учитель начальных классов
МБОУ «Воровская средняя
общеобразовательная школа»
Судогодского района,
Владимирской области.
Толерантность. Что это такое? -
Если спросит кто-нибудь меня,
Я отвечу: "Это все земное.
То, на чем стоит Планета вся".
Толерантность - это люди света
Разных наций, веры и судьбы
Открывают что-то, где-то,
Радуются вместе. Нет нужды
Опасаться, что тебя обидят
Люди, цвета, крови не твоей.
Опасаться, что тебя унизят
Люди на родной Земле твоей.
Ведь Планета наша дорогая
Любит всех нас: белых и цветных!
Будем жить, друг друга уважая!
Толерантность - слово для живых!
В
основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования лежит системно - деятельностный подход, который предполагает
воспитание и развитие качеств личности отвечающих требованиям информационной
экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности,
диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального
состава российского общества.
В
соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования
осуществляется духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
предусматривающее принятие им моральных норм, нравственных установок, национальных
ценностей.[3,6-7]
Термин
«толерантность» определяется от латинского tolerantia- терпение (снисходительность к чему-либо.)
Как
же воспитывать толерантность у современных учеников начальной школы? С чего
начать, что учитывать? Этот и многие другие вопросы встают перед учителем с
первого дня работы с классом. А достижение стандартами поставленных целей
затруднено обстоятельствами современного общества. В современных условиях школа
зачастую оказывается наедине с ребёнком . Родители заняты своими заботами и
живое общение заменил компьютер и телевизор. В связи с этим проблема воспитание
толерантности приобретает особую актуальность.
Важнейшее
условие формирования личности – её участие в деятельности. Именно в
деятельности, а не вне её складываются мотивы поведения и черты характера. В
начальных классах, когда идёт перестройка деятельности ребёнка и ведущей
становится учебная деятельность, особенно важно обращать внимание на
организацию деятельности с целью формирования толерантности младшего школьника
совершенно недостаточно объединить детей общей, даже и общественно значимой
деятельностью. Необходима такая организация деятельности, чтобы дети
взаимодействовали друг с другом, чтобы результат деятельности одного ребёнка
зависел от деятельности другого. Очень важно также, чтобы каждый ученик занял
активную позицию в деятельности[1, 166]
Единство целей педагога и ребенка является одним
из факторов успешности воспитания толерантности.
Главными инструментами для учителя были и
остаются этические беседы, формирующими нравственные ценности ребенка,
праздники, походы, помогающими делать коллектив более дружным, тренинги,
которые показывают детям реальные пути выхода из конфликта.
Психологические знания, полученные учениками на
занятиях и тренингах, помогут им завершать конфликты без насилия и во взрослой
жизни.[1,167]
Формы и методы
воспитания толерантности:
1.
Беседа
2.
Встречи с интересными людьми
3.
Вечера отдыха
4.
Экскурсии
5.
Путешествия, выход на природу
6.
Совместные творческие дела
7.
Дискуссии
8.
Игровые и конкурсные программы
9.
Классные часы
10.
Акции милосердия
11.
Игровые тренинги
Реализация
каждого метода воспитания толерантности предполагает использование совокупности
приёмов, т.е. педагогически оформленных действий. [6]
Можно выделить три группы приемов
воспитания толерантности.
Первая группа приемов связана с
организацией деятельности детей в классе.
Прием «Эстафета». Классный руководитель так организует деятельность, чтобы в
процессе ее организации взаимодействовали бы учащиеся из разных групп.
Прием «Взаимопомощь». Педагог так организует деятельность детей, чтобы от помощи
друг другу зависел успех совместно организуемого дела.
Прием «Акцент на лучшее». Педагог в разговоре с детьми старается подчеркнуть лучшие
черты каждого. При этом его оценка должна быть объективна и опираться на
конкретные факты.
Прием «Ломка стереотипов». Во время беседы педагог стремится к тому, чтобы дети поняли
то, что не всегда правильным может быть общественное мнение. Начать такой
разговор можно с примера, как ошибается зал, подсказывая во время игры «Хочу
быть миллионером»
Прием «Истории про себя». Применяется тогда, когда педагог хочет, чтобы дети больше
были информированы друг о друге и лучше поняли друг друга. Каждый может
сочинить историю про себя и попросить друзей проиграть ее как маленький
спектакль.
Прием «Общаться по правилам». На период выполнения того или иного творческого задания
устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся: в каком
порядке, с учетом каких требований можно вносить свои предложения, дополнять,
критиковать, опровергать мнение своих товарищей. Такого рода предписания в
значительной мере снимают негативные моменты общения, защищают «статус» всех
его участников.
Прием «Общее мнение». Учащиеся «по цепочке» высказываются на тему отношений с
различными группами людей: одни начинают, другие продолжают, дополняют,
уточняют. От простых суждений (когда главным является само участие каждого ученика
в предложенном обсуждении) следует довести соответствующие ограничения
(требования) перейти к аналитическим, а затем проблемным (•высказываниям
учащихся.
Прием «Коррекция позиций». Тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей,
образов, повышающих продуктивность общения с другими детьми и препятствующих
возникновению агрессивного поведения (напоминание аналогичных ситуаций, возврат
к исходным мыслям, вопрос-подсказка и т. п.).
Прием «Справедливое распределение» предполагает создание равных условий для проявления
инициативы всеми учащимися. Он применим в ситуации «задавленной инициативы»,
когда позиционные выступления и атаки одних гасят инициативу и желание общаться
у других. Главное здесь — добиться сбалансированного распределения инициативы по
всей программе выполнения задания с вполне конкретным участием на каждом этапе
представителей всех групп учащихся.
Прием «Обмен ролями» — учащиеся обмениваются ролями (или функциями), которые
получили при выполнении заданий.
Прием «Мизансцена» состоит в активизации общения и изменения его характера
посредством расположения учащихся в классе в определенном сочетании друг с
другом в те или иные моменты выполнения задания педагога.
Вторая группа связана с организацией диалоговой
рефлексии.
Диалоговая рефлексия это диалог педагога и ребенка, способствующий
формированию отношения ученика к какой-либо значимой проблеме, вопросу,
проявляющегося в соответствующем поведении и поступках. Для воспитания
толерантности можно применить следующие приемы в рамках проведения рефлексивной
беседы с ребенком.
Прием «Ролевая маска». Детям предлагается войти в роль другого человека и выступить
уже не от своего имени, а от его лица.
Прием. «Прогнозирование развития ситуации». Во время беседы педагог предлагает высказать предположение о
том, как могла развиваться та или иная конфликтная ситуация. При этом как бы
ведется поиск выхода из сложившейся ситуации.
Прием «Импровизация на свободную тему», Учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны и
которая вызывает у них определенный интерес, переносят события в новые условия,
по-своему интерпретируют смысл происходящего и т. п.
Прием «Обнажение противоречий». Разграничение позиций учащихся по тому или иному вопросу в
процессе выполнения творческого задания с последующим столкновением
противоречивых суждений, различных точек зрения об отношениях различных групп
людей. Прием предполагает четкое ограничение расхождений во мнении, обозначение
главных линий, по которым должно пройти обсуждение.
Прием «Встречные вопросы». Учащиеся, разделенные на группы, готовят друг другу
определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на
них подвергаются затем коллективному обсуждению.
Третья группа связана с использованием художественной литературы,
кинофильмов и т. д.
Прием «Сочини конец истории». Детям предлагается завершить предлагаемую историю. Придумать
свое завершение проблемы отношений между людьми или животными, которые являются
героями литературного произведения.
Прием «Любимые книги товарища». Детям предлагается догадаться, какие книги (кинофильмы,
песни) любят их товарищи по классу.
Прием «Добрые слова». Детям предлагается вспомнить добрые слова, которые говорят
герои фильмов другим людям (при этом важно, чтобы эти слова были обращены к
людям других национальностей, бывшим врагам и т. п.).
Прием «Творчество на заданную тему». Учащиеся свободно импровизируют на обозначенную педагогом
тему (моделируют, конструируют, инсценируют, делают литературные, музыкальные и
иные зарисовки, комментируют, разрабатывают задания и т. п.).
Прием «Киностудия». Дети сочиняют пародию на известный фильм, используя сюжеты
из их жизни. Потом пытаются изобразить эту пародию.
Педагогических приемов — бесконечное множество. Каждая ситуация
рождает новые приемы, каждый учитель из множества приемов использует те,
которые соответствуют его индивидуальному стилю. Прием, который подходит к
одному ученику, может быть неприемлем для другого.
Игровые тренинги
Система игровых тренингов «В Зазеркалье...» представляет собой
взаимосвязанную, поступательную серию игровых занятий, построенную в
соответствии с основами групповой игротерапии:
• содержание тренингов направлено на помощь детям в
самопознании, на формирование, раскрытие и развитие своего потенциала, на
поддержание толерантности к своему «Я» и к другим людям, к другой субкультуре;
• чередование сложных серьезных разговоров с играми,
упражнениями;
• занятия должны приносить радость детям и взрослым.
Представленная система тренингов может выступать как форма
воспитательной работы, направленная на формирование толерантности у детей.
Данную форму работы вправе проводить классный руководитель, но учитывая
следующиетребования:
• добровольное включение в тренинг каждого ребенка на
основе знаний о структуре и особенностях его личности;
• конфиденциальность: все, что происходит и говорится на
занятии, не выносится на обсуждение за пределы группы;
• обеспечение физической и психической безопасности
участников группы: отсутствие агрессии и насилия в процессе тренинга и после
него;
• рефлексивность: в конце занятия подведение итогов,
обмен мнениями, впечатлениями, чувствами.
Структура игрового тренинга:
1.
разминка (упражнения,
настраивающие детей на игровое взаимодействие);
2.
основное содержание занятия
(упражнения, игры, помогающие усвоить главную тему, отработать необходимые
навыки);
3.
рефлексия.
[6]
Тренинг
«Я»
Учитель:
Рассмотрите схему-карту (на изображение России написано слово «Я»)
-А
кто из вас знает, сколько таких «я» живёт на Земле? (дети высказывают своё
предположение)
На
нашей планете пять миллиардов жителей
Это
очень много. Но каждый человек – это целый мир. Мы не найдём двух совершенно
одинаковых людей. Каждый должен стараться стать лучше.
--
Давайте поразмышляем: какой я, что во мне хорошего и что бы вам хотелось
исправить? (Дети размышляют)
Обобщение: идеальных людей
не бывает, но в каждом человеке есть что-то хорошее. Очень важно учиться видеть
это хорошее не только в себе, но и в окружающих людях.
Тренинг:
«Мне не нравится когда…»
Учитель:
Каждый человек должен решить сам, в каком мире ему жить, какой мир строить.
А
теперь попробуйте продолжить фразу : «Мне не нравится, когда… (Дети добавляют,
например, когда ругают, обижают, обзываются и т.д.)
Обобщение: От вас самих
зависит, как будут складываться отношения с людьми. Цитата из Библии: « Не
поступай с другими людьми так, как не хотел бы, чтобы они поступили по
отношению к тебе».[3,158-159]
Воспитание толерантности – это серьезная
эмоциональная, интеллектуальная работа и психическое напряжение, ибо оно
возможно только на основе изменения самого себя, своих стереотипов, своего
сознания.
Мы не сможем в одночасье
сделать толерантными ни свое поведение, ни поведение наших учеников. Но это не
беда. Важен даже маленький шаг сделанный в это направлении. Важно не только
то, о чем мы говорим, а то, что мы несём в реальную жизнь.
Любите, друг друга и учитесь
прощать!
Используемая литература:
1.
Возрастная и педагогическая
психология,-М.: Просвещение, 1984. С.166-167
2.
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на
2011 г. / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.:
Просвещение, 2011.
3.
Максимова Т.Н. Классные часы.- М.: «Вако»,
2011
4.
http://www.azovlib.ru
5.
http://www.prodlenka.org
6.
http://www.ulmic.ru/biblioteka
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.