Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Логопедия / Презентации / Сотрудничество логопеда с воспитателем в работе с детьми, имеющие отклонения в развитии речи
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Сотрудничество логопеда с воспитателем в работе с детьми, имеющие отклонения в развитии речи

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ СООБЩЕНИЕ.docx

библиотека
материалов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 6














СОТРУДНИЧЕСТВО ЛОГОПЕДА С ВОСПИТАТЕЛЕМ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИЕ ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ РЕЧИ









Т.А. Баклыкова,

учитель-логопед










г. Красновишерск

В последнее время отмечается увеличение количества детей с различными отклонениями в развитии, в том числе и (СЛАЙД) с нарушениями речевого развития разной тяжести. Наиболее распространенным речевым расстройством является общее недоразвитие речи, при котором у детей нарушены все компоненты речевой системы, как языковой, так и смысловой.

Работа логопеда в массовом дошкольном учреждении по своей структуре и функциональным обязанностям значительно отличается от работы логопедов речевых групп. Это связано в первую очередь с тем, что логопед на логопункте (СЛАЙД) встраивается в общеобразовательный процесс, а не идет с ним параллельно как это принято в речевых садах. В связи с тенденцией к ухудшению речи детей в дошкольном возрасте, (СЛАЙД) отсутствием логопедических садов в массовые дошкольные учреждения попадают дети со сложными речевыми дефектами, преодоление которых затруднено в условиях логопункта. Именно поэтому сегодня, говоря о работе с детьми-логопатами, нельзя рассматривать только деятельность учителя-логопеда. Для того, чтобы устранить речевые нарушения и сформировать устно-речевую базу, необходимо глубокое взаимодействие всех участников педагогического процесса, где ведущая и координирующая роль принадлежит учителю-логопеду.

(СЛАЙД) В данное время происходит переосмысление и продуманность коррекционной программы с учетом федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Успех коррекционной работы в группах массового дошкольного образовательного учреждения определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей. (СЛАЙД) А именно создание творческого союза педагогов, объединенных общими целями, разработку интегрированного коррекционно-развивающего календарно-тематического плана работы, построенного на основе комплексной диагностики и организацию коррекционно-образовательной среды, стимулирующей развитие ребенка.

Успешное преодоление общего недоразвития речи у детей в массовых группах возможно при условии создания личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов ДОУ на интегративной основе. (СЛАЙД) Для этого педагогам необходимо соблюдать единство в требованиях, предъявляемых к детям при решении задач коррекционного обучения:

  1. Формирование правильного звукопроизношения.

  2. Формирование фонематических представлений.

  3. Подготовка к обучению элементам грамоты, навыкам звукового анализа и синтеза.

  4. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

  5. Развитие навыков связной речи.

Дополнительные задачи определяются особенностями психического развития дошкольников с ОНР (особенностями внимания, памяти, слухового и зрительного восприятия, моторики, временной и пространственной ориентировки, затруднения в произвольной деятельности и других вторичных отклонений), коррекция которых необходима для успешного освоения программы и разностороннего развития детей.

Совершенно очевидно, что реализовать поставленные задачи можно только, четко скоординировав работу учителя-логопеда и воспитателей, положительные результаты достигаются тесным сотрудничеством.

(СЛАЙД) В работе над речью детей перед воспитателем и учителем - логопедом стоит общая цель:

- сформировать правильную речь как средство общения, необходимое для полноценного развития ребенка и его позитивной социальной адаптации.

- обеспечить преемственность специалистов ДОУ в коррекционно-логопедической работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи.

Вместе с тем функции воспитателя и учителя-логопеда должны быть чётко определены и разграничены. Ведущая роль в коррекционной работе, безусловно, принадлежит учителю-логопеду.

(СЛАЙД) Деятельность учителя-логопеда предусматривает.

- Диагностику уровня речевого развития детей, определение направления работы.

- Развитие мышления, памяти, внимания дошкольников.

- Коррекцию звукопроизношения.

- Развитие фонематического слуха.

- Усвоение норм лексико-грамматических категорий.

- Обучение связной речи, свободному смысловому высказыванию.

- Формирование речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи.

- Коррекцию нарушений слоговой структуры.

- Развитие просодической стороны речи.

- Профилактику нарушений письма и чтения.

- Формирование навыков послогового чтения.

- Совершенствование общей и мелкой моторики.

(СЛАЙД) Задачи, над которыми работают воспитатели.

- Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.

- Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.

- Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы.

- Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.

- Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.

- Формирование связной речи.

- Закрепление формирующихся навыков звуко-слогового анализа и синтеза (закрепление навыков чтения и письма).

Так как воспитатель находится с детьми в самой разной обстановке: в раздевалке, спальне, игровом уголке и др. Он работает с детьми весь день и имеет возможность многократно повторять упражнения, закреплять правильное звукопроизношение, одновременно обобщать знания детей о проходимой лексической теме.

(СЛАЙД) А также в основе слаженной работы учителя-логопеда и воспитателей лежат следующие принципы:

- Принцип комплексного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса.

- Принцип единства диагностики и непосредственного коррекционно-педагогического процесса.

- Принцип сотрудничества между учителем-логопедом, воспитателями и детьми.

- Принцип учёта интересов всех участников коррекционно-педагогического процесса.

- Принцип дифференцированного подхода к логопатам в процессе воспитания у них правильной речи.

А также комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса успешно реализуется в специальной коррекционной педагогике. И в массовых детских садах этот принцип будет способствовать объединению и взаимосвязи всех участников данного процесса.


Для удобства работы разрабатывают:

1. Перспективный план взаимодействия со специалистами.

2. Тетради взаимосвязи с воспитателями групп для организации коррекционно-развивающей работы во второй половине дня.

3. Звуковой экран, в котором отображают этапы работы над звуками речи у каждого ребенка.


(СЛАЙД) Такое всестороннее обследование как логопедическое обследование, в ходе которого логопед устанавливает уровень речевого нарушения ребенка, выявляет характера и степень тяжести, определяются потенциальные возможности и перспективы овладения родным языком, и педагогическое обследование, в ходе которого воспитатели, в свою очередь, выявляют уровень знаний и умений, необходимый для осуществления различных видов деятельности, а также определяют характерологические особенности ребенка, помогает учитывать индивидуальные особенности и возможности детей при планировании и проведении коррекционно-воспитательной работы.

(СЛАЙД) Воспитатели составляют перспективное планирование по образовательным областям «Социально-коммуникативное развитие», а именно в области познания и «Речевое развитие» на основе перспективного планирования логопеда и с учётом его рекомендаций.

Воспитатель организует  образовательную деятельность по познавательному развитию таким образом, чтобы оно являлось предшествующим логопедическому занятию (другими словами опережающим или подготавливающим), а «Речевое развитие» - закрепляющим.

Для исправления речевых недостатков не менее значимыми являются индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда. Ежедневно воспитатели выполняют рекомендации логопеда по коррекции речевых и неречевых нарушений с каждым ребенком во время проведения непосредственно-образовательной деятельности с подгруппой детей и в индивидуальной форме. (СЛАЙД) Материал для индивидуальной и подгрупповой работы записывают в «Тетради взаимосвязи», которая заполняется накануне изучения новой темы. Все виды заданий знакомы детям и подробно разъяснены педагогам. Далее, в результате проведения логопедических занятий, ежедневно необходимо вносить дополнения: материал, который требует повторения или недостаточно усвоен детьми.

(СЛАЙД) В Тетрадь взаимосвязи можно заносить содержание логопедических пятиминуток. Логопедические пятиминутки могут быть использованы воспитателями в разных ситуациях и других видах деятельности. Пятиминутки должны быть достаточно короткими, не следует их превращать их в долгий процесс. Проводить их следует в игровой и занимательной форме на хорошем эмоциональном фоне. Пятиминутки должны соответствовать изучаемой на неделе лексической теме и способствовать развитию всех компонентов речи у детей. Учитель-логопед в свою очередь должен указать цели, задачи, которые преследуются при выполнении каждого задания, и дать подробное их описание.

(СЛАЙД) Игры и упражнения, рекомендуемые учителем-логопедом в тетради взаимосвязи, могут проводиться воспитателями во второй половине дня или использоваться во время динамических пауз. Дошкольникам предлагаем игры и упражнения различного уровня сложности в зависимости от тяжести речевого дефекта и индивидуальных особенностей возможностей ребёнка.

(СЛАЙД) А также в тетрадь заносится коррекционно-развивающая деятельность в индивидуальной форме. Ежедневно воспитатель занимается с 2–3 детьми и проводит артикуляционную гимнастику, задания на автоматизацию и дифференциацию звуков, а также задания по тем разделам программы, которые дети усваивают с наибольшим трудом.


Из моего наблюдения, не знаю, согласитесь вы со мной или нет, одним из наиболее трудных направлений в коррекционно-развивающей деятельности для воспитателей является контроль за автоматизацией поставленных звуков. Ведь эффективность коррекционной работы учителя-логопеда зависит от умения воспитателей слышать и дифференцировать дефектно произносимый звук от чистого, от умения вслушиваться в речь детей, своевременно ее поправлять, напоминать ребенку правильную артикуляцию поставленного логопедом звука. Можно использовать разные приемы работы.

(СЛАЙД) Например, каждому ребенку в группе прикрепить бейджик или наклейки-напоминалочки с изображением буквы, обозначающей звук, над которым в данный момент работает учитель-логопед. Это позволит воспитателю контролировать поставленный звук у каждого ребенка и исправлять звук в спонтанной речи ребенка.

Как вариант одного из приемов по автоматизации правильного произношения, можно закрепить за каждым воспитателем группу детей со сходными недостатками. Один следит за автоматизацией свистящих и шипящих звуков у дошкольников, другой - соноров. Хотя нельзя назвать этот прием эффективным.

Используют еще такой прием, когда профиль звукопроизношения детей расположен на зеркале в рабочей зоне группы и находится в постоянном поле зрения воспитателя, а также тех детей, которые уже умеют читать и могут исправлять речь своих сверстников.

Особое место в системе воспитания детей с речевыми расстройствами занимают утренники и развлечения. В подготовке к проведению праздников с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи есть своя специфика.

Планирование и подбор речевого материала нужно осуществлять совместно с музыкальным руководителем, логопедом и воспитателем, при этом учитывать возраст детей, уровень речевого развития и индивидуальные особенности каждого ребёнка.

(СЛАЙД) Эффективность коррекционно–воспитательно–образовательной работы в группе во многом зависит от организации предметно-пространственной среды. (СЛАЙД) Л.С. Выготский писал: «Следя за детьми, в конечном счёте, мы видим, что путь к правильному воспитанию лежит через организацию среды…»

При создании развивающего пространства, как в групповом помещении, так и в кабинете учителя-логопеда, необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности в развитии дошкольников. Воспитатели принимают активное участие в создании коррекционно-развивающей среды в группе. В старших и подготовительных группах рекомендовано создать (СЛАЙД) речевой уголок в группе или центр «Будем говорить правильно», который будет служить коррекционной цели и будет системой в процессе работы. В групповой комнате можно использовать (СЛАЙД) «Лексическое дерево», где размещаются атрибуты к изучаемой лексической теме (карточки, картинки, игры и т.д.).

Еженедельно воспитатель подбирает речевой материал для каждого ребёнка в соответствии с рекомендацией учителя-логопеда. Он советует, какие дидактические игры и упражнения использовать на данном этапе.

Специально организованное жизненное пространство должно стимулировать активность ребёнка, создавать возможность для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, что позволяет ребёнку проявлять свои способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

(СЛАЙД+2) Взаимодействие между специалистами ДОУ также осуществляется в таких формах работы, как консультации, семинары-практикумы, совместные беседы по подведению итогов коррекционно-развивающей работы и определению перспектив дальнейшей деятельности. Учителю-логопеду необходимо не только научить воспитателей, как работать с каждым ребенком, но и контролировать выполнение своих рекомендаций.

(СЛАЙД) Учитель-логопед наблюдает за работой воспитателя с детьми, посещая непосредственно-образовательную деятельность, отмечая положительные моменты, а также анализирует те виды работы, которые были неудачными и не дали ожидаемого результата. Такие посещения показывают учителю-логопеду полную картину коррекционно-развивающей работы.


(СЛАЙД) Интегрированное взаимодействие специалистов является одним из условий в преодолении ОНР у дошкольников, что позволяет в большинстве случаев устранить общее недоразвитие речи у детей, а в тяжёлых случаях добиться значительной положительной динамики не только в развитии речи, но и в коррекции вторичных отклонений. (СЛАЙД) Своевременное и комплексное сопровождение дошкольников с ТНР открывает равные возможности для детей с речевой патологией и с нормальным психофизическим развитием при формировании предпосылок к учебной деятельности, их успешной социализации и адаптации в обществе, личностного и творческого развития.








1. Центр «Будем говорить правильно».

Цель: воспитание правильного физиологического и речевого дыхания, развитие артикуляционной моторики, закрепление правильного уклада при произношении звука, подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука, дифференциация и автоматизация звуков, развитие лексико-грамматических категорий, закрепление навыков звуко-буквенного анализа и синтеза, связной речи.


Оборудование:

Для совместной работы взрослого и ребёнка:

  1. Зеркало с лампой и полка для пособий.

  2. Картотека предметных и сюжетных картинок по изучаемым лексическим темам.

  3. Картотека предметных картинок и дидактических игр для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих, сонорных, йотированных звуков и аффрикат.

  4. Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки, магниты, звуковые домики и т.д.)

Для самостоятельной деятельности детей:

  1. Серия сюжетных картинок. Например: «Как ловили червячка», «Работа в огороде».

  2. Схемы, алгоритмы и мнемотаблицы для составления рассказов о предметах и объектах.

  3. Дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений. «Буквенное лото», «Слоговое лото» и т.п.

  4. Дидактические игры для формирования грамматического строя речи («Один-много», «Бабочка и цветок», «Кто за деревом», «Мой, моя, моё», «Чей, чья, чьё?», «Это кто такой большой?»).

  5. Настенный алфавит, различные виды азбук (вязаная азбука, азбука, вырезанная из наждачной бумаги и т.д.).

Игры для знакомства детей с понятиями «Звук», «Буква».

  1. Игры на развитие физиологического и речевого дыхания.

  2. Игры на развитие фонематического восприятия. «Найди место».

  3. Игры на совершенствование лексико-грамматического строя и связной речи.


Литература:

1. Бачина О.В. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи. - М.: Сфера, 2009.-64 с

2. Взаимодействие специалистов ДОУ компенсирующего вида / Под ред. О.А. Денисовой. - М.: Сфера, 2012.-64 с

3. Михеева И.А., Чешева С.В. Взаимодействие в работе воспитателя и учителя-логопеда: Картотека заданий для детей 5–7 лет с общим недоразвитием речи. Изд: Каро, 2009.- 256 с

Выбранный для просмотра документ логопед+воспитатель.pptx

библиотека
материалов
«СОТРУДНИЧЕСТВО ЛОГОПЕДА С ВОСПИТАТЕЛЕМ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИ...
Увеличение количества детей с нарушениями речевого развития разной тяжести....
ФГОС В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С 1 января 2014 года был введен ФГОС дошкольного...
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С УЧЕТОМ ФГОС ДО: создание творческого союза педагогов,...
ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ: Формирование правильного звукопроизношения. Ф...
ОБЩАЯ ЦЕЛЬ: сформировать правильную речь как средство общения, необходимое дл...
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА: Диагностика уровня речевого развития детей, оп...
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЯ: Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и об...
ПРИНЦИПЫ: Принцип комплексного подхода к организации коррекционно-педагогичес...
ТЕТРАДИ ВЗАИМОСВЯЗИ
ТЕТРАДИ ВЗАИМОСВЯЗИ
КОНТРОЛЬ ЗА АВТОМАТИЗАЦИЕЙ ПОСТАВЛЕННЫХ ЗВУКОВ бейджик или наклейки-напоминал...
Л.С. Выготский: «Следя за детьми, в конечном счёте, мы видим, что путь к прав...
17 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 «СОТРУДНИЧЕСТВО ЛОГОПЕДА С ВОСПИТАТЕЛЕМ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИ
Описание слайда:

«СОТРУДНИЧЕСТВО ЛОГОПЕДА С ВОСПИТАТЕЛЕМ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ РЕЧИ» Т.А. Баклыкова, учитель-логопед МДОУ № 6

№ слайда 2 Увеличение количества детей с нарушениями речевого развития разной тяжести.
Описание слайда:

Увеличение количества детей с нарушениями речевого развития разной тяжести. Встраивание логопеда в общеобразовательный процесс. Отсутствие логопедических садов. ПРОБЛЕМЫ

№ слайда 3 ФГОС В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С 1 января 2014 года был введен ФГОС дошкольного
Описание слайда:

ФГОС В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С 1 января 2014 года был введен ФГОС дошкольного образования, который отразился и в логопедической службе. ФГОС дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания.

№ слайда 4 КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С УЧЕТОМ ФГОС ДО: создание творческого союза педагогов,
Описание слайда:

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С УЧЕТОМ ФГОС ДО: создание творческого союза педагогов, объединенных общими целями, разработка интегрированного коррекционно-развивающего календарно-тематического плана работы, построенного на основе комплексной диагностики, организация коррекционно-образовательной среды, стимулирующей развитие ребенка.

№ слайда 5 ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ: Формирование правильного звукопроизношения. Ф
Описание слайда:

ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ: Формирование правильного звукопроизношения. Формирование фонематических представлений. Подготовка к обучению элементам грамоты, навыкам звукового анализа и синтеза. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка. Развитие навыков связной речи.

№ слайда 6 ОБЩАЯ ЦЕЛЬ: сформировать правильную речь как средство общения, необходимое дл
Описание слайда:

ОБЩАЯ ЦЕЛЬ: сформировать правильную речь как средство общения, необходимое для полноценного развития ребенка и его позитивной социальной адаптации. обеспечить преемственность специалистов ДОУ в коррекционно-логопедической работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи.

№ слайда 7 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА: Диагностика уровня речевого развития детей, оп
Описание слайда:

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА: Диагностика уровня речевого развития детей, определение направления работы. Развитие мышления, памяти, внимания дошкольников. Коррекция звукопроизношения. Развитие фонематического слуха. Усвоение норм лексико-грамматических категорий. Обучение связной речи, свободному смысловому высказыванию. Формирование речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи. Коррекция нарушений слоговой структуры. Развитие просодической стороны речи. Профилактика нарушений письма и чтения. Формирование навыков послогового чтения. Совершенствование общей и мелкой моторики.

№ слайда 8 ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЯ: Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и об
Описание слайда:

ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЯ: Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики. Закрепление произношения поставленных логопедом звуков. Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы. Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий. Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале. Формирование связной речи. Закрепление формирующихся навыков звуко-слогового анализа и синтеза (закрепление навыков чтения и письма).

№ слайда 9 ПРИНЦИПЫ: Принцип комплексного подхода к организации коррекционно-педагогичес
Описание слайда:

ПРИНЦИПЫ: Принцип комплексного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса. Принцип единства диагностики и непосредственного коррекционно-педагогического процесса. Принцип сотрудничества между учителем-логопедом, воспитателями и детьми. Принцип учёта интересов всех участников коррекционно-педагогического процесса. Принцип дифференцированного подхода к логопатам в процессе воспитания у них правильной речи. Комплексно-тематический принцип образовательного процесса.

№ слайда 10
Описание слайда:

№ слайда 11 ТЕТРАДИ ВЗАИМОСВЯЗИ
Описание слайда:

ТЕТРАДИ ВЗАИМОСВЯЗИ

№ слайда 12 ТЕТРАДИ ВЗАИМОСВЯЗИ
Описание слайда:

ТЕТРАДИ ВЗАИМОСВЯЗИ

№ слайда 13 КОНТРОЛЬ ЗА АВТОМАТИЗАЦИЕЙ ПОСТАВЛЕННЫХ ЗВУКОВ бейджик или наклейки-напоминал
Описание слайда:

КОНТРОЛЬ ЗА АВТОМАТИЗАЦИЕЙ ПОСТАВЛЕННЫХ ЗВУКОВ бейджик или наклейки-напоминалочки закрепить за каждым воспитателем группу детей со сходными недостатками

№ слайда 14 Л.С. Выготский: «Следя за детьми, в конечном счёте, мы видим, что путь к прав
Описание слайда:

Л.С. Выготский: «Следя за детьми, в конечном счёте, мы видим, что путь к правильному воспитанию лежит через организацию среды…»

№ слайда 15
Описание слайда:

№ слайда 16
Описание слайда:

№ слайда 17
Описание слайда:


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Работа логопеда в массовом дошкольном учреждении по своей структуре и функциональным обязанностям значительно отличается от работы логопедов речевых групп. В связи с тенденцией к ухудшению речи детей и отсутствием логопедических садов массовые детские сады посещают дети со сложными речевыми дефектами, преодоление которых затруднено в условиях логопункта. Поэтому необходимо глубокое взаимодействие всех участников педагогического процесса, а именно воспитателя. Конечно, ведущая и координирующая роль принадлежит учителю-логопеду.
Автор
Дата добавления 18.09.2014
Раздел Логопедия
Подраздел Презентации
Просмотров1118
Номер материала 179841091821
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх