МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 6
СОТРУДНИЧЕСТВО
ЛОГОПЕДА С ВОСПИТАТЕЛЕМ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИЕ ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ РЕЧИ
Т.А. Баклыкова,
учитель-логопед
г. Красновишерск
В
последнее время отмечается увеличение количества детей с различными
отклонениями в развитии, в том числе и (СЛАЙД) с нарушениями
речевого развития разной тяжести. Наиболее
распространенным речевым расстройством является общее недоразвитие речи, при
котором у детей нарушены все компоненты речевой системы, как языковой, так и
смысловой.
Работа
логопеда в массовом дошкольном учреждении по своей структуре и функциональным
обязанностям значительно отличается от работы логопедов речевых групп. Это связано
в первую очередь с тем, что логопед на логопункте (СЛАЙД) встраивается
в общеобразовательный процесс, а не идет с ним параллельно как это принято в
речевых садах. В связи с тенденцией к ухудшению речи детей в дошкольном
возрасте, (СЛАЙД) отсутствием логопедических садов в массовые
дошкольные учреждения попадают дети со сложными речевыми дефектами, преодоление
которых затруднено в условиях логопункта. Именно поэтому
сегодня, говоря о работе с детьми-логопатами, нельзя рассматривать только
деятельность учителя-логопеда. Для того, чтобы устранить речевые нарушения
и сформировать устно-речевую базу, необходимо глубокое взаимодействие всех
участников педагогического процесса, где ведущая и координирующая роль
принадлежит учителю-логопеду.
(СЛАЙД)
В
данное время происходит переосмысление и продуманность коррекционной программы
с учетом федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
Успех коррекционной работы в группах массового дошкольного образовательного
учреждения определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается
в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и
деятельности детей. (СЛАЙД) А именно создание
творческого союза педагогов, объединенных общими целями, разработку интегрированного
коррекционно-развивающего календарно-тематического плана работы, построенного
на основе комплексной диагностики и организацию коррекционно-образовательной
среды, стимулирующей развитие ребенка.
Успешное
преодоление общего недоразвития речи у детей в массовых группах возможно при
условии создания личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов
ДОУ на интегративной основе. (СЛАЙД) Для этого педагогам
необходимо соблюдать единство в требованиях, предъявляемых к детям при решении
задач коррекционного обучения:
1.
Формирование
правильного звукопроизношения.
2.
Формирование
фонематических представлений.
3.
Подготовка
к обучению элементам грамоты, навыкам звукового анализа и синтеза.
4.
Практическое
усвоение лексических и грамматических средств языка.
5.
Развитие
навыков связной речи.
Дополнительные задачи определяются
особенностями психического развития дошкольников с ОНР (особенностями внимания,
памяти, слухового и зрительного восприятия, моторики, временной и
пространственной ориентировки, затруднения в произвольной деятельности и других
вторичных отклонений), коррекция которых необходима для успешного освоения
программы и разностороннего развития детей.
Совершенно очевидно, что реализовать
поставленные задачи можно только, четко скоординировав работу учителя-логопеда
и воспитателей, положительные результаты достигаются тесным сотрудничеством.
(СЛАЙД) В работе
над речью детей перед воспитателем и учителем - логопедом стоит общая цель:
-
сформировать правильную речь как средство общения, необходимое для полноценного
развития ребенка и его позитивной социальной адаптации.
- обеспечить
преемственность специалистов ДОУ в коррекционно-логопедической работе с детьми
с тяжёлыми нарушениями речи.
Вместе с тем функции воспитателя и учителя-логопеда
должны быть чётко определены и разграничены. Ведущая роль в коррекционной
работе, безусловно, принадлежит учителю-логопеду.
(СЛАЙД) Деятельность учителя-логопеда предусматривает.
- Диагностику уровня речевого развития детей, определение направления
работы.
- Развитие мышления, памяти, внимания дошкольников.
- Коррекцию звукопроизношения.
- Развитие фонематического слуха.
- Усвоение норм лексико-грамматических категорий.
- Обучение связной речи, свободному смысловому высказыванию.
- Формирование речевого дыхания, чувства ритма
и выразительности речи.
- Коррекцию нарушений слоговой структуры.
- Развитие просодической стороны речи.
- Профилактику нарушений письма и чтения.
- Формирование навыков послогового чтения.
- Совершенствование общей и мелкой моторики.
(СЛАЙД) Задачи, над которыми работают воспитатели.
- Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей
моторики.
- Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
- Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в
соответствии с лексическими темами программы.
- Упражнение в правильном употреблении сформированных
грамматических категорий.
- Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях
на бездефектном речевом материале.
- Формирование связной речи.
- Закрепление формирующихся навыков звуко-слогового анализа и синтеза
(закрепление навыков чтения и письма).
Так как воспитатель находится с детьми в самой разной обстановке:
в раздевалке, спальне, игровом уголке и др. Он работает с детьми весь день и
имеет возможность многократно повторять упражнения, закреплять правильное
звукопроизношение, одновременно обобщать знания детей о проходимой лексической
теме.
(СЛАЙД) А также в основе
слаженной работы учителя-логопеда и воспитателей лежат следующие принципы:
- Принцип комплексного подхода к организации
коррекционно-педагогического процесса.
- Принцип единства диагностики и непосредственного
коррекционно-педагогического процесса.
- Принцип сотрудничества между учителем-логопедом, воспитателями и
детьми.
- Принцип учёта интересов всех участников
коррекционно-педагогического процесса.
- Принцип дифференцированного подхода к логопатам в процессе
воспитания у них правильной речи.
А также
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса успешно
реализуется в специальной коррекционной педагогике. И в массовых детских садах
этот принцип будет способствовать объединению и взаимосвязи всех участников
данного процесса.
Для удобства работы разрабатывают:
1. Перспективный план взаимодействия со специалистами.
2. Тетради взаимосвязи с воспитателями групп для организации
коррекционно-развивающей работы во второй половине дня.
3. Звуковой экран, в котором отображают этапы работы над звуками
речи у каждого ребенка.
(СЛАЙД) Такое
всестороннее обследование как логопедическое обследование, в ходе
которого логопед устанавливает уровень речевого нарушения ребенка, выявляет
характера и степень тяжести, определяются потенциальные возможности и перспективы
овладения родным языком, и педагогическое обследование, в ходе которого
воспитатели, в свою очередь, выявляют уровень знаний и умений, необходимый для
осуществления различных видов деятельности, а также определяют
характерологические особенности ребенка, помогает учитывать индивидуальные
особенности и возможности детей при планировании и проведении
коррекционно-воспитательной работы.
(СЛАЙД)
Воспитатели
составляют перспективное планирование по образовательным областям «Социально-коммуникативное
развитие», а именно в области познания и «Речевое развитие» на основе
перспективного планирования логопеда и с учётом его рекомендаций.
Воспитатель
организует образовательную деятельность по познавательному развитию таким
образом, чтобы оно являлось предшествующим логопедическому занятию (другими
словами опережающим или подготавливающим), а «Речевое развитие» - закрепляющим.
Для исправления речевых недостатков не
менее значимыми являются индивидуальные занятия воспитателя по заданию
логопеда. Ежедневно воспитатели выполняют рекомендации логопеда по коррекции
речевых и неречевых нарушений с каждым ребенком во время проведения
непосредственно-образовательной деятельности с подгруппой детей и в
индивидуальной форме. (СЛАЙД) Материал для индивидуальной и
подгрупповой работы записывают в «Тетради взаимосвязи», которая заполняется
накануне изучения новой темы. Все виды заданий знакомы детям и подробно
разъяснены педагогам. Далее, в результате проведения логопедических занятий,
ежедневно необходимо вносить дополнения: материал, который требует повторения
или недостаточно усвоен детьми.
(СЛАЙД) В Тетрадь взаимосвязи можно заносить содержание логопедических пятиминуток.
Логопедические пятиминутки могут
быть использованы воспитателями в разных ситуациях и других видах деятельности.
Пятиминутки должны быть достаточно короткими, не следует их превращать их в долгий
процесс. Проводить их следует в игровой и занимательной форме на хорошем
эмоциональном фоне. Пятиминутки должны соответствовать изучаемой на неделе
лексической теме и способствовать развитию всех компонентов речи у детей.
Учитель-логопед в свою очередь должен указать цели, задачи, которые
преследуются при выполнении каждого задания, и дать подробное их описание.
(СЛАЙД) Игры и упражнения, рекомендуемые учителем-логопедом
в тетради взаимосвязи, могут проводиться воспитателями во второй половине дня
или использоваться во время динамических пауз. Дошкольникам предлагаем игры и
упражнения различного уровня сложности в зависимости от тяжести речевого
дефекта и индивидуальных особенностей возможностей ребёнка.
(СЛАЙД) А также в тетрадь заносится коррекционно-развивающая деятельность в индивидуальной форме. Ежедневно
воспитатель занимается с 2–3 детьми и проводит артикуляционную гимнастику,
задания на автоматизацию и дифференциацию звуков, а также задания по тем
разделам программы, которые дети усваивают с наибольшим трудом.
Из моего
наблюдения, не знаю, согласитесь вы со мной или нет, одним из наиболее трудных
направлений в коррекционно-развивающей деятельности для воспитателей является контроль
за автоматизацией поставленных звуков. Ведь эффективность
коррекционной работы учителя-логопеда зависит от умения воспитателей слышать и дифференцировать
дефектно произносимый звук от чистого, от умения вслушиваться в речь детей,
своевременно ее поправлять, напоминать ребенку правильную артикуляцию
поставленного логопедом звука. Можно использовать
разные приемы работы.
(СЛАЙД)
Например,
каждому ребенку в группе прикрепить бейджик или наклейки-напоминалочки с
изображением буквы, обозначающей звук, над которым в данный момент работает
учитель-логопед. Это позволит воспитателю контролировать поставленный звук у
каждого ребенка и исправлять звук в спонтанной речи ребенка.
Как
вариант одного из приемов по автоматизации правильного произношения, можно закрепить
за каждым воспитателем группу детей со сходными недостатками. Один следит
за автоматизацией свистящих и шипящих звуков у дошкольников, другой - соноров. Хотя
нельзя назвать этот прием эффективным.
Используют
еще такой прием, когда профиль звукопроизношения детей расположен на зеркале
в рабочей зоне группы и находится в постоянном поле зрения воспитателя, а
также тех детей, которые уже умеют читать и могут исправлять речь своих
сверстников.
Особое
место в системе воспитания детей с речевыми расстройствами занимают утренники и
развлечения. В подготовке к проведению праздников с дошкольниками с тяжелыми
нарушениями речи есть своя специфика.
Планирование
и подбор речевого материала нужно осуществлять совместно с музыкальным
руководителем, логопедом и воспитателем, при этом учитывать возраст детей,
уровень речевого развития и индивидуальные особенности каждого ребёнка.
(СЛАЙД)
Эффективность
коррекционно–воспитательно–образовательной работы в группе во многом зависит от
организации предметно-пространственной среды. (СЛАЙД) Л.С.
Выготский писал: «Следя за детьми, в конечном счёте, мы видим, что путь к
правильному воспитанию лежит через организацию среды…»
При
создании развивающего пространства, как в групповом помещении, так и в кабинете
учителя-логопеда, необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности в
развитии дошкольников. Воспитатели принимают активное участие в создании коррекционно-развивающей
среды в группе. В старших и подготовительных группах рекомендовано
создать (СЛАЙД)
речевой
уголок
в группе или
центр «Будем говорить правильно», который будет служить коррекционной
цели и будет системой в процессе работы. В групповой комнате можно использовать
(СЛАЙД) «Лексическое
дерево», где размещаются атрибуты к изучаемой лексической теме (карточки,
картинки, игры и т.д.).
Еженедельно
воспитатель подбирает речевой материал для каждого ребёнка в соответствии с
рекомендацией учителя-логопеда. Он советует, какие дидактические игры и упражнения
использовать на данном этапе.
Специально
организованное жизненное пространство должно стимулировать активность ребёнка,
создавать возможность для успешного устранения речевого дефекта, преодоления
отставания в речевом развитии, что позволяет ребёнку проявлять свои способности
не только на занятиях, но и в свободной деятельности, помогает утвердиться в
чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному
развитию личности.
(СЛАЙД+2) Взаимодействие между специалистами
ДОУ также осуществляется в таких формах работы, как консультации,
семинары-практикумы, совместные беседы по подведению итогов коррекционно-развивающей
работы и определению перспектив дальнейшей деятельности. Учителю-логопеду
необходимо не только научить воспитателей, как работать с каждым ребенком, но и
контролировать выполнение своих рекомендаций.
(СЛАЙД) Учитель-логопед наблюдает за
работой воспитателя с детьми, посещая непосредственно-образовательную
деятельность, отмечая положительные моменты, а также анализирует те виды
работы, которые были неудачными и не дали ожидаемого результата. Такие
посещения показывают учителю-логопеду полную картину коррекционно-развивающей
работы.
(СЛАЙД) Интегрированное
взаимодействие специалистов является одним из условий в преодолении ОНР у
дошкольников, что позволяет в большинстве случаев устранить общее недоразвитие
речи у детей, а в тяжёлых случаях добиться значительной положительной динамики
не только в развитии речи, но и в коррекции вторичных отклонений. (СЛАЙД)
Своевременное и комплексное сопровождение дошкольников с ТНР открывает
равные возможности для детей с речевой патологией и с нормальным
психофизическим развитием при формировании предпосылок к учебной деятельности,
их успешной социализации и адаптации в обществе, личностного и творческого
развития.
1.
Центр «Будем говорить правильно».
Цель:
воспитание правильного физиологического и речевого дыхания, развитие
артикуляционной моторики, закрепление правильного уклада при произношении
звука, подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука, дифференциация
и автоматизация звуков, развитие лексико-грамматических категорий, закрепление
навыков звуко-буквенного анализа и синтеза, связной речи.
Оборудование:
Для
совместной работы взрослого и ребёнка:
1.
Зеркало
с лампой и полка для пособий.
2.
Картотека
предметных и сюжетных картинок по изучаемым лексическим темам.
3.
Картотека
предметных картинок и дидактических игр для автоматизации и дифференциации
свистящих, шипящих, сонорных, йотированных звуков и аффрикат.
4.
Материал
для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений
(разноцветные фишки, магниты, звуковые домики и т.д.)
Для
самостоятельной деятельности детей:
5.
Серия
сюжетных картинок. Например: «Как ловили червячка», «Работа в огороде».
6.
Схемы,
алгоритмы и мнемотаблицы для составления рассказов о предметах и объектах.
7.
Дидактические
игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа
предложений. «Буквенное лото», «Слоговое лото» и т.п.
8.
Дидактические
игры для формирования грамматического строя речи («Один-много», «Бабочка и
цветок», «Кто за деревом», «Мой, моя, моё», «Чей, чья, чьё?», «Это кто
такой большой?»).
9.
Настенный
алфавит, различные виды азбук (вязаная азбука, азбука, вырезанная из наждачной
бумаги и т.д.).
Игры
для знакомства детей с понятиями «Звук», «Буква».
10. Игры на
развитие физиологического и речевого дыхания.
11. Игры на
развитие фонематического восприятия. «Найди место».
12.
Игры
на совершенствование лексико-грамматического строя и связной речи.
Литература:
1. Бачина О.В. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками
речи. - М.: Сфера, 2009.-64 с
2. Взаимодействие специалистов ДОУ компенсирующего вида / Под ред.
О.А. Денисовой. - М.: Сфера, 2012.-64 с
3. Михеева И.А., Чешева С.В. Взаимодействие в работе воспитателя и
учителя-логопеда: Картотека заданий для детей 5–7 лет с общим недоразвитием
речи. Изд: Каро, 2009.- 256 с
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.