ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Речь в нашей
жизни – это всегда самостоятельная деятельность каждого человека. В начальных
классах развитие речи обучающихся имеет важное значение, так как успех всего
дальнейшего обучения детей зависит от того, как они владеют речью: хорошее
знание родного языка – ключ к успеху в изучении предметов школьного курса.
Овладение речью
– это способ познания действительности.
Наиболее
существенный источник материала для связной речи – это жизненный опыт детей: их детство,
школьные годы, семья, игры, окружающая природа. Но эти представления у детей
неодинаковы, ещё не богаты, и, сколько бы ребёнок ни читал и ни слушал
правильную содержательную речь окружающих его взрослых, он не сможет ею
овладеть без собственного речевого опыта. Поэтому нужно специально
организовывать деятельность по расширению и уточнению имеющихся у детей
представлений, что тесно связано с развитием речи ребёнка, с формированием
интереса к речи вообще и к собственной речи в частности, с потребностью
совершенствовать и обогащать её. Начинать эту работу надо с первых дней ребёнка
в школе.
Школа работает
над внедрением ФГОС, что предполагает у детей развитие
творческих способностей, познавательных интересов, самостоятельной мыслительной
деятельности, формирование у них высокой культуры речевого поведения.
Эти
цели получают практическую реализацию в коммуникативно-ориентированном курсе «Школа общения».
Программа не
противоречит сформулированным в Стандарте требованиям к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, структуре и
условиям ее реализации учитывает возрастные и индивидуальные особенности
обучающихся на ступени начального общего образования. Развитие речи самоценно
на ступени начального общего образования как фундамент всего последующего
образования.
Программа рассчитана
на учащихся 3 класса. Занятия проводятся во внеурочное время
2раза в неделю,всего 68 часов.
В младшем школьном
возрасте на первый план выходит учебная деятельность, однако игровая не
утрачивает своей силы и актуальности. Поэтому игра во внеурочной деятельности
особенно успешно способствует развитию познавательной активности и речи
ребёнка. Школьник становится субъектом деятельности. В данном курсе
развития речи, который в доступной для детей форме раскрывает основные
функции речи как средства общения, передачи и усвоения определённой информации,
организации и планирования деятельности, воздействия на мысли и чувства,
поведение людей, осуществляется личностный подход, предоставляется возможность
для самореализации, для развития своих задатков и способностей.
На занятиях используются различные формы работы:
игра, сказка, спектакль, театральная гостиная, сценическая миниатюра,
театральное представление, викторина, утренник, экскурсия и другое, предлагаются разные виды деятельности: игровая,
трудовая, учебная, исследовательская.
Планируемые результаты освоения программы внеурочной деятельности.
Содержание курса призвано обеспечить:
·
Овладение навыками
культуры общения, умение ясно выражать свои мысли в устной и письменной речи и
правильно понимать чужие.
·
Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных
и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности
·
Развитие детского речевого
творчества.
·
Формирование у обучающихся
положительного мотивационного отношения к изучению русского языка, литературы.
·
Развитие воображения,
мышления, умения делать логические выводы.
·
Пробуждение
наблюдательности, познавательной активности.
·
Формирование нравственных
ценностей духовной культуры.
·
Развитие личностных
качеств: доброты, чуткости, умения сопереживать человеку, самоуважения.
В
курсе рассматриваются наименее разработанные в методике начального обучения
вопросы развития связной речи. Задания расположены в порядке возрастания
сложности и имеют широкий диапазон трудностей, что позволяет ребёнку
совершенствоваться.
Центральным
понятием является понятие «текст», так как конечная цель освоения русского
языка в школе – научить связно выражать свои мысли в устной и письменной форме,
т.е. научить воспринимать текст, передавать его содержание и создавать свой
собственный текст, речевое произведение, высказывание.
Разнообразные виды работ направлены на формирование
комплекса речевых умений:
Вдействия обучающихся
направлены на текст, на такие его стороны, как содержание, построение и
речевое оформление. Соответственно в комплекс умений, формируемых у
обучающихся при обучении связной речи, входят умения,
обеспечивающие владение данными сторонами текста:
·
информационно –
содержательные, включающие умения получить информацию для высказывания,
раскрыть тему и главную мысль в изложении и сочинении;
·
структурно –
композиционные, предполагающие умения правильно строить текст: умение выделять
части в тексте, умение связно и последовательно излагать материал, умение
формулировать вводную и заключительную части текста и др.;
·
умения, связанные с
использованием языковых средств, соответствующих целям высказывания, его типу и
стилю;
·
умения редактировать текст
с целью совершенствования его содержания, структуры и речевого оформления.
Особое место в курсе занимает воспитание культуры речевого общения,
детское сочинительство, задания, направленные на развитие воображения,
фантазии.
Система творческих работ направлена на то, чтобы
ученики овладели следующими предметными умениями:
·
овладевать навыками
смыслового чтения текстов различных стилей и жанров;
·
строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации
·
составлять тексты в устной
и письменной формах;
·
понять тему сочинения,
раскрыть её;
·
передать в своём сочинении
определённую идею;
·
собирать и отбирать материал
для сочинения;
·
составлять план своего
рассказа;
·
правильно, логически
последовательно выражать свои мысли.
·
обогащать жизненный опыт;
·
активизировать словарный
запас.
Курс является межпредметным, поскольку наряду с формированием
положительного отношения к изучению русского языка у детей развивается
стремление к получению знаний по природоведению, изобразительному искусству,
литературе, театру и т.д.
Требования Стандарта задают ориентиры оценки
не только предметных умений, но и личностных и метапредметных результатов
освоения о программы.
К предполагаемым личностным результатам
обучающихся, освоивших данную программу, относятся умения:
·
гордиться своей Родиной,
краем, городом, любить свой народ, культуру, язык;
·
сотрудничать со взрослыми,
сверстниками в учебном диалоге;
·
понимать, сопереживать
чувствам других людей; быть доброжелательными, отзывчивыми;
·
уважать чужое мнение;
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
·
уметь слушать и слышать
собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
·
уметь договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности;
·
осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
К предполагаемым метапредметным
результатам обучающихся
относятся универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться и межпредметными понятиями:
·
находить способы решения
проблем поискового и творческого характера; уметь организовать собственную
деятельность;
·
планировать,
контролировать и оценивать свои учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
·
использовать речевые
средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач;
·
использовать различные
способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном
пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными задачами готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
Формы подведения итогов:
·
праздник читательских
удовольствий,
·
составление сборников
творческих работ и презентация детских книг,
·
подбор материала и выпуск
газет к предметной неделе гуманитарных наук
·
конкурс театрального
мастерства,
·
концерты для детей и
родителей,
·
выступления перед
воспитанниками детского сада,
·
школьные и районные смотры
юных талантов и др.
Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса
Материально-технические
условия реализации программы должны обеспечивать возможность достижения
обучающимися установленных Стандартом требований:
·
санитарно-гигиенических
норм;
·
социально-бытовых условий
(наличие оборудованного рабочего места);
·
пожарной и
электробезопасности;
·
расходным материалам и
канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного письма,
инструменты письма (в тетрадях и на доске). изобразительного искусства.
Материально-техническое
и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
·
создания и использования
информации: письмо, запись и обработка изображений и звука, выступления с
аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети
Интернет;
·
создания материальных
объектов, в том числе произведений искусства; исполнения, сочинения и
аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и
цифровых технологий;
·
планирования учебного
процесса, фиксирование его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов); размещения своих материалов и работ в информационной
среде образовательного учреждения;
·
проведения массовых
мероприятий, собраний, представлений.
Календарно-тематический план.
|
№
|
Наименование
тем
|
Кол-во часов
|
Дата
проведения
|
Дано
по факту
|
Коррек-тировка
|
|
Речь и её значение в жизни.Устная речь…Живое слово.
(10 ч)
|
|
1
|
Значение речи в жизни
человека.
|
1
|
|
|
|
|
2
|
Учимся говорить легко и
свободно. Выделяй голосом.
|
1
|
|
|
|
|
3
|
Вывески на улицах города.
Прохожий, остановись!
|
1
|
|
|
|
|
4
|
Внимание! Внимание!
Спешите! Торопитесь
Покажи товар лицом
|
1
|
|
|
|
|
5
|
Об одном и том же по –
разному.
|
1
|
|
|
|
|
6
|
Загадки.
Маленькие хитрости отгадки.
|
1
|
|
|
|
|
7
|
Прочитай и выполняй!
|
1
|
|
|
|
|
8
|
Речь. Пословицы о речи.
|
1
|
|
|
|
|
9
|
Слово- не воробей, вылетит
не поймаешь.
|
1
|
|
|
|
|
10
|
Живое слово.
|
1
|
|
|
|
|
Культура общения (25 ч)
|
|
11
|
Ежели вы вежливы…
|
1
|
|
|
|
|
12
|
Разговор. Как нужно вести себя во время разговора.
|
1
|
|
|
|
|
13
|
Добро пожаловать!
|
1
|
|
|
|
|
14
|
Чтобы гостю было приятно
|
1
|
|
|
|
|
15
|
Поздравляем и желаем.
|
1
|
|
|
|
|
16
|
Мы в гостях.
|
1
|
|
|
|
|
17
|
Я-именинник.
|
1
|
|
|
|
|
18
|
Если вы не можете выполнить просьбу
|
1
|
|
|
|
|
19
|
Не надо ссориться
|
1
|
|
|
|
|
20
|
Вежливые слова.Правила
хорошего тона.
|
1
|
|
|
|
|
21
|
Этикет школьной жизни.
|
1
|
|
|
|
|
22
|
Искусство слушать.
|
1
|
|
|
|
|
23
|
Диалог.
|
1
|
|
|
|
|
24
|
Понятие диалога и его
слагаемых.
|
1
|
|
|
|
|
25
|
Виды диалога.
|
1
|
|
|
|
|
26
|
Этикетные жанры
|
1
|
|
|
|
|
27
|
Языковой паспорт человека.
|
1
|
|
|
|
|
28
|
Правила и законы общения.
|
1
|
|
|
|
|
29
|
Приглашение по телефону.
|
1
|
|
|
|
|
30
|
Слова-паразиты.
|
1
|
|
|
|
|
31
|
Об уступчивости.
|
1
|
|
|
|
|
32
|
Мимика и жесты в устной
речи.
|
1
|
|
|
|
|
33
|
Обращение с просьбой.
|
1
|
|
|
|
|
34
|
Грамотность, как свойство
устной речи.
|
1
|
|
|
|
|
35
|
Учитывай с кем,почему и для
чего ты общаешься.
|
1
|
|
|
|
|
Тест (33 ч)
|
|
36
|
О чём говорится в тексте.
|
1
|
|
|
|
|
37
|
Тест.
Широкие и узкие темы.
|
1
|
|
|
|
|
38
|
Как найти основную мысль текста
|
1
|
|
|
|
|
39
|
Перескажи кратко
|
1
|
|
|
|
|
40
|
Объединяем и исключаем
|
1
|
|
|
|
|
41
|
Сделай вывод!
|
1
|
|
|
|
|
42
|
Во – первых, во – вторых, в- третьих…
|
1
|
|
|
|
|
43
|
Настоящий или ложный.
|
1
|
|
|
|
|
44
|
Присмотрись внимательно
|
1
|
|
|
|
|
45
|
Кем был твой прадед
|
1
|
|
|
|
|
46
|
«Хочу я разведать, что делают дети на свете»
|
1
|
|
|
|
|
47
|
Один день моей жизни
|
1
|
|
|
|
|
48
|
История моей жизни
|
1
|
|
|
|
|
49
|
Весёлые рассказы.
|
1
|
|
|
|
|
50
|
Смешно о смешном
|
1
|
|
|
|
|
51
|
Живые смешинки.
|
1
|
|
|
|
|
52
|
Мы делаем живые смешинки
|
1
|
|
|
|
|
53
|
Моя газета
|
1
|
|
|
|
|
54
|
Особенности газетных материалов
|
1
|
|
|
|
|
55
|
Фотографии в газете.
|
1
|
|
|
|
|
56
|
Где тут Ваня, где тут Саня?
Было – не было.
|
1
|
|
|
|
|
57
|
Услышал, запомнил,
рассказал.
|
1
|
|
|
|
|
58
|
О себе и о других.
|
1
|
|
|
|
|
59
|
Общение на расстоянии.
|
1
|
|
|
|
|
60
|
Я пишу письмо. Здравствуй… до свидания.
|
1
|
|
|
|
|
61
|
Поздравительное письмо.
|
1
|
|
|
|
|
62
|
Письмо родным и близким.
|
1
|
|
|
|
|
63
|
Личный дневник.
|
1
|
|
|
|
|
64
|
Письмо в газету.
|
1
|
|
|
|
|
65
|
Коротко о важном.
|
1
|
|
|
|
|
66
|
С места событий.
|
1
|
|
|
|
|
67
|
Ты – репортёр.
|
1
|
|
|
|
|
68
|
Сочиняю для себя
|
1
|
|
|
|
ЛИТЕРАТУРА:
|
№ п/п
|
Название
|
|
1.
|
Беккерман. Ю.И. Уроки развития связной речи в
начальной школе. С-П, 1997г.
|
|
2.
|
Бондаренко
А.А. Русский язык для весёлых девочек и мальчиков.
Новосибирск,
1998г.
|
|
3.
|
Есенина С.А. Как научить вашего ребёнка писать
изложения. М. Грамотей, 2006г.
|
|
4.
|
Ковалева Г.С., Логинова О.Б. Планируемые
результаты начального общего
образования. Серия «Стандарты
второго поколения». Просвещение, 2009г.
|
|
5.
|
Коган М.С. Игровая кладовая. Сибирское
университетское издательство. Новосибирск, 2004г.
|
|
6.
|
Ладыженская Т.А. Речевые секреты. М. «Просвещение»,
1998г
|
|
7.
|
Ладыженская Т.А. Речевые уроки. М. «Просвещение»,
1995г.
|
|
8.
|
Львов М.Р. Школа творческого мышления. М., 1993г.
|
|
9.
|
Мали Л.Д. и др. Речевое развитие младших
школьников. Пенза, 1995г
|
|
10.
|
Пашкевич Т.Д.
Понять…Принять…Поддержать… Барнаул, 2009г
|
|
11.
|
Пикулёва Н. Слово на ладошке. М., 1994г.
|
|
12.
|
Синицына Е. Умные Загадки (серия – «Через игру к
совершенству». М. «Лист», 1997г.
|
|
13.
|
Сухин И.Г. Мойдодыр, Черномор, Снеговик и другие. Литературные
викторины для дошкольников и младших школьников. М. «Новая школа», 1996г.
|
Согласовано
Протокол ШМО №_____
От «____»_______2014
г.
Согласовано
Зам. директора по
УВР
___________/________________
«____»_____________2014
г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.