Рабочая программа по курсу Истории Древнего мира 5 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА» 5 КЛАСС

 

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Нормативные акты и учебно – методические документы, на основании которых разработана рабочая программа:

Рабочая программа «Всеобщая история. История Древнего мира» составлена на основе Федерального государственного стандарта общего образования, Примерной программы основного общего образования по истории Министерства образования и науки Российской Федерации 2012г. и программы Образовательной системы «Школа 2100» (М.: Баласс, 2012).

Рабочая программа ориентирована на использование учебно–методического комплекта:

1.      Уколова В.И. История Древнего мира. 5 класс: учеб.для общеобразоват.учреждений/ В.И. Уколова, Л.П. Маринович; под ред. А.О. Чубарьяна; Рос.акад.наук, Рос.акад.образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2012.

2.      Уколова И.Е. История Древнего мира. Рабочая тетрадь. 5 класс

3.Атлас. История Древнего мира. 5 класс. М.: 2013

4.Контурные карты. История Древнего мира. 5 класс. ФГОС.Дрофа, 2013

Используемый учебно – методический комплекс позволяет учащимся получить глубокие и прочные знания основных событий, фактов и явлений истории Древнего мира, теоретически осмыслить исторический материал. Методический аппарат учебников, фрагменты документов, иллюстрации помогут организовать эффективную работу.

 

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

 

Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций  и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте.

Основной задачей курса является формирование исторического мышления:

-                      дать представления учащимся об общем и особенном при характеристике древних обществ;  - показать, чем отличается древний мир от современного.

 Цели:

-                      воспитывать патриотизм, уважение к истории и традициям народов, правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни, толерантное отношения к представителям других народов и стран;

-                      формировать представления о важнейших событиях, процессах всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;

-                      способствовать овладению элементарными методами исторического познания, формированию умения работать с различными источниками исторической информации, участию в межкультурном взаимодействии;

-                      формировать ценностные ориентации в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;

-                      обучать применению знаний и представления об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для

жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

 

3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

 

Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.

Отбор учебного материала для содержания программы осуществлен с учетом целей и задач истории в основной школе, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 5 классов, особенностей их социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.

Основу школьного курса истории составляют следующие содержательные линии:

1.Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.

2.Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.

3.Историческое движение:

ü    эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;

ü    формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и др., 

ü    образование и развитие государств, их исторические формы и типы;

ü    история познания человеком окружающего мира и себя в мире;

ü    развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями.

Главная (сквозная) содержательная  линия курса – человек в истории. В связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям.

 В курсе истории Древнего мира рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в рамках цивилизации, прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур. Зачем изучать историю?

Изучение истории поможет человеку научиться решать ряд жизненных и практических задач.

1.                  Чтобы объяснить разнообразие современного общества с помощью общей картины исторического развития человечества:

связывать различные факты и понятия, находить нужную информацию, ориентироваться в мире, понимать его. Это 1-я и 2-я линии развития – построение исторической картины мира (в фактах и понятиях). Исторические факты являются частью нашего современного культурного пространства (картины, художественные фильмы, книги…), в котором необходимо ориентироваться любому человеку. Следовательно, цель изучения истории для конкретного человека – овладеть умениями по использованию абстрактных общественно-исторических понятий и при необходимости наращивать свои знания, применяя их в повседневной жизни.

2.                  Чтобы рассматривать общественные процессы в развитии: объяснять причины и прогнозировать последствия. Это 3-я линия развития – формирование открытого исторического мышления. Зачастую в жизни нам необходимо просчитать последствия своего поступка, понять причинны, мотивы поведения других людей. Без этого невозможно строить свою деятельность и общение. Умение выделять причины и прогнозировать последствия легче всего выращивать, изучая именно историю, это предполагает:

-                      во-первых, самостоятельное осмысленное выделение различных вариантов причинно – следственных взаимосвязей;

-                      во-вторых, восприятие исторических фактов как результата действий конкретных личностей, у каждой из которых были свои мотивы поведения, определившие характер этих событий.

3.                  Чтобы самостоятельно определяться в нравственных оценках общественных событий, опираясь на выработанную человечеством в процессе истории систему гуманистических ценностей, соотнося с ней свои и чужие поступки. Это 4-я линия развития – нравственное самоопределение. Как показывают исследования психологов, значительная часть наших сограждан не умеет объяснять, почему они занимают ту или иную позицию. Этому необходимо учить, в том числе и на уроках истории. Причем ученик может занять любую позицию по предложенной теме, проблемной с точки зрения эмоциональной оценки. Оцениваться должно только его умение объяснить свою позицию и обосновать ее с помощью фактов. При осмысливании исторических фактов учитель помогает ученику принять гуманистическую, нравственную систему ценностей.

4.                  Чтобы, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую, патриотическую позицию, научиться договариваться и взаимодействовать с теми, у кого иная позиция. Это 5-я линия развития – культурное, гражданское и патриотическое самоопределение. В современном мире крайне важно, чтобы каждый ученик в процессе своего личностного роста смог сделать два взаимосвязанных шага.

Шаг первый – определиться, какую культуру, систему ценностей, какое общество (народ, государство) он будет считать своим. Предлагается не навязывать, а выращивать патриотические и гражданские ценности, создать условия (через учебные задачи), в которых ученик сам придет к тому, что такое любовь к Родине. Это прежде всего сопереживание своей стране, людям, которые живут рядом с тобой, сопереживание и в радости, и в горе, умение помочь в беде, стремление действовать, искать общую основу для компромисса.

Шаг второй – научиться воспринимать тех, кто сделал иной выбор, не как чужих, врагов, а как людей, с которыми интересно и полезно беседовать, взаимодействовать, искать общую основу для компромисса.

Линии развития личности средствами предмета «История».

1-2-я линии – овладение исторической картиной мира в идее фактов и понятий. Здесь приоритетным является не «знаниецентризм», а возможность личности ориентироваться в культурном многообразии современного мира, пользоваться лексиконом обществоведческих наук. Следовательно, те или иные исторические факты важны не сами по себе, а как средства объяснения и понимания современного общества, современной культуры.

3-я линия – формирование открытого исторического мышления, то есть приобретение личностью возможности рассматривать любое явление в развитии: выделять причины и прогнозировать последствия, используя при этом разные точки зрения и разные теории, объясняющие процесс развития.

4-я линия – нравственное самоопределение личности, формирование способности самостоятельно давать нравственные оценки общественноисторическим событиям, соотнося их с гуманистическими, нравственными нормами.

5-я линия – культурное, гражданское и патриотическое самоопределение личности – овладение способностью самостоятельно идентифицировать себя с определенной культурной и национальной традицией, ценностями всего российского общества и в то же время формирование толерантного отношения к людям иной традиции и иного мировоззрения.

 

Каждая линия развития обеспечена соответствующими продуктивными заданиями

 

Задания на анализ, группировку, сравнение исторических фактов, явлений, поня-	Задания на установление причинно-следственных связей	Задание на формулирование и обоснование собственной оценки исторических
тий		фактов

 

 

Соответствие линий развития Федеральному Государственному Образовательному Стандарту

 

Цели обучения по программе – в виде линий развития лич-   Соответствие линий развития программы с целями Госуности ученика средствами предмета «История»         дарственного образовательного стандарта основного общего образования по истории

1-2 Овладение исторической картины мира: умение  Освоение знаний о важнейших событиях, процессах объяснять современный мир, связывая исторические фак- отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и ты и понятия в целостную картину. хронологической последовательности.

3                    Формирование открытого исторического мышления:  Овладение элементарными методами исторического поумение видеть развитие общественных процессов (опре- знания, умениями работать с различными источниками делять причины и прогнозировать следствия). исторической информации.

4                    Нравственное самоопределение личности: умение  Формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомоценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращен- ления  с исторически сложившимися культурными, реную человечеством систему нравственных ценностей. лигиозными, этнонациональными традициями. 5 Гражданско-патриотическое самоопределение лич-  Воспитание патриотизма, уважения к истории и традиности: умение, опираясь на опыт предков, определить циям нашей Родины, к правам и свободам человека, десвою мировоззренческую, гражданскую позицию, толе- мократическим принципам общественной жизни.

рантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или  Применение знаний и представлений об исторически ^{другой выбор.} сложившихся системах социальных норм и ценностей

для жизни в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, для участия в межкультурном взаимодействии и толерантного отношения к представителям других народов и стран.

 

 

4.   ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

 

Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5 классе в

общем объеме 68 часов по 2 часа в неделю. Курс истории Древнего мира изучается модульно.

 

5.   СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

 

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ 68 часов (2 часа в неделю) Цели обучения: Развивать умения по применению исторических знаний в жизни.

1-я и 2-я линии развития. Объяснять разнообразие современного мира, связывая в целостную картину различные факты и понятия первобытной и древней истории: происхождение человеческого общества, народов и государств; разделение обществ на первобытные и цивилизованные, на западные и восточные.

3-я линия развития. Рассматривать в развитии процессы перехода первобытных обществ на ступень цивилизации, выделять истоки современных общественных явлений, ценностей, которые зародились в Первобытном и Древнем мире.

4-я линия развития. Видеть истоки современных нравственных ценностей в традициях и религиях древних обществ.

5-я линия развития. Отмечать вклад каждой древней цивилизации в общечеловеческую культуру. 

Модуль 1. От первобытности к цивилизации.

Тема 1. Зачем изучать историю. Что изучает история – проблема предназначения исторической науки. Источники знаний о прошлом (виды, проблемы датировок и понимания). Счет лет в истории: понятие об эре как точке отсчета и правила ориентировки в историческом времени. Деление всемирной истории на периоды (Первобытный мир, Древний мир и т.д.). История Отечества – часть всемирной истории. Исторические факты, научные реконструкции и оценки исторических знаний.

Тема 2. Предыстория человечества. Первобытный период. Научный и религиозный взгляд на происхождение человека. Появление вида «человек умелый» (более 2 млн.л.н.) и его развитие к современному виду людей – «человек разумный». Расселение древнейшего человека (прародина, направление расселения и образование рас). Историческая карта как источник исторических сведений (чтение карты и извлечение информации). Приспособление людей к изменению климата в ледниковую эпоху. Родоплеменные отношения: взаимозависимость людей и управление внутри родовой общины и в племени. Значение религиозных верований и искусства для первобытных людей. Развитие орудий труда и занятий первобытного человека: от охоты и собирательства к земледелию и скотоводству (ок. 10 тыс.л.н.), зарождение ремесла (гончарное, ткачество, металлообработка) и торговли. Переход от первобытного общества на ступень цивилизации (ок. 5 тыс.л.н.): образование соседских общин и расслоение, возникновение городов и государств (признаки понятия), изобретение письменности.

                                                                          Модуль 2. Цивилизации Древнего Востока.           

Тема 3. Древний Египет. Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Египта (орошаемое земледелие, города - государства, свободные граждане и рабы, царская власть). Образование Древнеегипетского государства около 3000 г. до н.э. Власть и положение фараона. Слои древнеегипетского общества, различие их занятий прав и быта. Особенности древней религии Египта (боги и люди в зеркале мифов и легенд, роль жрецов, представление о загробном мире). Культурное наследие Древнего Египта: иероглифическая письменность, пирамида Хеопса, научные знания, календарь. Бронзовый век в Египте, расцвет могущества Древнеегипетского государства. 

Тема 4. Древние цивилизации Азии.  

Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Междуречья (орошаемое земледелие, города – государства, свободные граждане и рабы, царская власть). Отличительные особенности Междуречья и второе значение понятия «цивилизация» (культурная общность). Законы Хаммурапи. Образование древних народов и государств Западной Азии (Передней Азии). Начало железного века в Западной Азии около X в. до н.э. и проблема нравственных ценностей. Завоевания Ассирии. Значение Персидской державы. Культурное наследие Западной Азии и зарождение древних религий: научные знания жрецов Междуречья, алфавит, Библия и религия древних евреев (основные идеи о божестве, человеке и его судьбе), архитектурные памятники Вавилона.

Переход на ступень цивилизации жителей Древней Индии, занятия жителей, возникновение государства. Особенности цивилизации Древней Индии (варны, представление о перерождении души, отношения государства и общины). Культурное наследие Древней Индии: Будда и буддизм, боги и люди в зеркале мифов и поэм.

Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Китая, занятия жителей и зарождение государства. Особенности их цивилизации (роль орошаемого земледелия и государства). Культурное наследие Древнего Китая: Конфуция и конфуцианство, Великая Китайская стена, иероглифическая письменность, бумага и др. 

Общие черты цивилизаций Древнего Востока.

Модуль 3. Древняя Греция.

Тема 5. Зарождение цивилизаций в Древней Греции. Переход на ступень цивилизации жителей Древней Греции: Крит и Микены, предание о троянской войне, «темные века», возникновение полисов – городов-государств, отличительные особенности их общественного устройства и управления. Отличия демократических Афин и аристократической Спарты. Формирование народа греков-эллинов. Греческие колонии (причины образования и культурная роль).

Культурное наследие Древней Греции: поэмы Гомера, легенды о людях и богах, отличительные особенности древнегреческой религии (основные идеи о божестве, человеке и его судьбе), значение Олимпийских игр (с 776 г. до н.э.), древнегреческий алфавит, система образования и воспитания.

Тема 6. Расцвет древнегреческой цивилизации. Греко-персидские войны: причины, основные события (Марафонская битва 490 г. до н.э., Фермопильская и Саламинская битвы 480 г. до н.э.), качества, проявленные греками-элинами, итоги войн.

Роль и принципиальное отличие свободных и рабов в хозяйстве и общественной жизни классической Греции. Расцвет Афинской демократии во времена Перикла.

Культурное наследие Древней Греции: особенности древнегреческого искусства (храм Парфенон), возникновение и роль театра, достижения науки, главные философские идеи Сократа, Платона и Аристотеля.

Тема 7. Эллинизм – встреча Запада и Востока. Подчинение Греции Македонии (причины и последствия). Личность Александра Македонского (черты характера, устремления) и его завоевательные походы: причины, основные события. Распад империи Александра Македонского на эллинистические монархии. Создание эллинистической цивилизации, объединившей народы Востока и Запада.

Принципиальные отличия цивилизации Древней Греции от цивилизаций Древнего Востока.

Модуль 4. Древний Рим.

Тема 8. Цивилизация Древнего Рима. Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Рима. Особенности Римского полиса: деление на патрициев и плебеев, замена царской власти на республику (власть сената, народного собрания и выборных должностей), воинственные легенды и верования. Римские завоевания: Италия, Карфаген, Средиземноморье (причины превращения Рима в мировую державу). Культурное наследие Древнего Рима: латинский алфавит, римские цифры, римские законы. Кризис Римской республики, восстание рабов (Спартак), гражданские войны. Личность и диктатура Г.Ю. Цезаря, падение республики.

Тема 9. Античная греко-римская цивилизация. Римская империя: роль Октавиана Августа, расширение территории, общественное устройство, роль рабовладельческих хозяйств. Соседи Римской империи (германцы, предки славян и др.). Культурное наследие античной цивилизации: распространение единой античной культуры, латинского языка среди жителей Средиземноморья. Возникновение христианства в I веке: евангельский рассказ об Иисусе Христе, отличительные особенности христианства. Внутренний кризис Римской империи и усиление императорской власти при Диоклетиане. Распространение христианства: причины, гонения властей, поддержка Константином (313г.) и объявление христианства официальной религией, оформление христианской церкви и Новый Завет. Раздел Римской империи на Западную и Восточную (395г.). Великое переселение народов и падение Западной Римской империи (410 и 476 г.). 

 

Планирование тем в 5 классе.

Модули, темы	УУД
Модуль 1. От первобытности к цивилизации. Тема 1. Зачем изучать историю.
1. Что такое история. Ключи к познанию прошлого.	Познавательные УУД: находить (в учебниках и др. источниках) достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач; анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить
2. Счет лет в истории.

 

		логически обоснованные рассуждения  на простом и сложном уровне; устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне. Регулятивные УУД: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии; планировать учебную деятельность; работать по плану, сверяясь с целью; находить и исправлять ошибки; оценивать степень и способы деятельности и достижения цели. Коммуникативные УУД: излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами.
Тема 2. Предыстория ч		еловечества. Первобытный период.
3. Древнейшие люди.		Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне. Регулятивные УУД: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии; планировать учебную деятельность; работать по плану, сверяясь с целью; находить и исправлять ошибки; оценивать степень и способы деятельности и достижения цели. Коммуникативные УУД: излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов. Личностные УУД: осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.
4. Появление «человека разумного».
5. Рождение религии и искусства.
6. Древние земледельцы и скотоводы.
7. От неолита к медному веку.
8. Первые очаги цивилизаций.
	Модуль 2. Ц	ивилизации Древнего Востока.
	Тема	. Древний Египет.
9. Страна на берегах Нила и ее жители.		Познавательные УУД: анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения  - на простом и сложном уровне; классифицировать (группировать, уста-
10. Мир пирамид.
11. Могущество Древнего Египта.
12. Верования древних египтян.

 

Тема 4. Древние цивилизации Азии.	навливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям; находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и  жизненных задач; устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне; представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы). Коммуникативные УУД: излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории. Личностные УУД: аргументировано оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции; выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях, (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор. Регулятивные УУД: определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах); выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ; работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.
13. Междуречье: рождение цивилизации.
14. Культура Шумера.
15. Древний Вавилон.
16. Финикия – страна мореплавателей.
17. Древняя Палестина.
18. Библейские пророки.
19. Ассирийская империя.
20. Нововавилонское царство.
21. Древняя Персия – «страна стран».
22. Ранние цивилизации Древней Индии.
23. Как было устроено общество в Древней Индии. Новая религия.
24. Первые китайские государства.
25. Древняя мудрость и изобретения китайцев.
Модуль 3. Древняя Греция. Тема 5. Зарождение цивилизаций в Древней Греции.
26. Природа и население Греции.	Познавательные УУД: сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям; устанавливать причинно-след-
27. Боги греков.

 

28. Герои греков.	ственные связи – на простом и сложном уровне; анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения  - на простом и сложном уровне. Личностные УУД: извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах – объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других; осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции. Коммуникативные УУД: создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста). Регулятивные УУД: определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах); выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ; работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.
29. Первые государства на Крите. Держава Миноса.
30. Ахейская Греция. Тиринф, Пилос, Микены.
31. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея».
32. Возникновение полиса. Великая греческая колонизация.
33. Рождение демократии в Афинах.
34. Олигархическая Спарта.
Тема 6. Расцвет древнегреческой цивилизации.
35. Начало Греко-персидских войн. Битва при Марафоне.
36. Нашествие персидских войск на Элладу.
37. Афины при Перикле.
38. Афинский акрополь. Греческая архитектура и скульптура.
39. Философия. Наука. Образование.
40. Театр. Трагедии и комедии.
41. Олимпийские игры.
42. Повседневная жизнь греков.
Тема 7. Эллинизм – встреча Запада и Востока.
43. Города Греции подчиняются Македонии.
44. Александр Македонский и завоевание Востока.
45. Восток и Греция после Александра Македонского.
Модуль 4. Древний Рим. Тема 8. Цивилизация Древнего Рима.
46. Предшественники римлян.	Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне; анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения  - на простом и сложном уровне; владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуаль-
47. Рим эпохи царей.
48. Ранняя республика.
49. Римская семья, нравы и религия.
50. Рим завоёвывает Италию.
51. Пунические войны.
52. Рим превращается в мировую державу.	ную информацию; находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и  жизненных задач.   Коммуникативные УУД: преодолевать конфликты – договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого; организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения.   Личностные УУД: осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции; выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях, (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор. Регулятивные УУД: определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах); выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ; работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.
53. Земельные реформы братьев Гракхов.
54. Рабство в эпоху Поздней республики.
55. Гибель республики.
56. Диктатура Цезаря.
Тема 9. Античная греко-римская цивилизация.
57. Рим становится империей.
58. Преемники Августа.
59. Возникновение христианства.
60. «Золотой век» Римской империи.
61. Римляне в повседневной жизни.
62. Империя в III – начале IV века.
63. Падение Западной Римской империи.

 

Проектная и учебно – исследовательская деятельность.

Для реализации в полной мере развивающего потенциала школьного курса истории помогает проектная деятельность, учитывающая потребность сегодняшнего дня - смены приоритетов с усвоения готовых знаний на активную самостоятельную, познавательную деятельность каждого ученика. Проектная деятельность реализует личностно-ориентированный подход в обучении,  предоставляет учителю широчайшие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности, выводя на качественно новый  уровень всю систему организации учебного процесса. Она может найти применение на любых этапах обучения, в работе с учащимися разных возрастов, способностей и при изучении нового материала различной степени сложности.

Учебная проектная деятельность - организационная форма работы, которая ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса . Данная технология предоставляет каждому ученику право выбора собственного пути развития на основе выявления  его личных особенностей, жизненных ценностей, устремлений.

Примерные темы проектов и исследований:

«Афинский полис: иерархия социальных групп»

«По следам древних людей»

«Откуда ты, имя?»

«Улицы моего города»

«Семь чудес» «Моя родословная»

«Архив моей семьи»

«Олдовайское ущелье»

«Пещерная живопись как источник информации о жизни древних людей»

«История открытия гробницы Тутанхамона»

 

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

  К важнейшим личностным результатам  изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:

ü    осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

ü    освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

ü    осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

ü    понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

 Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:

ü    способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;

ü    владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

ü    способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

ü    готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты изучения истории учащимися 5-9 классов включают:

ü    овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

ü    способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

ü    умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных  источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

ü    расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления  жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

ü    готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.  

1.                  Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2.                  Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

3.                  Работа с историческими источниками: читать историческую карту с опорой на легенду; проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

4.                  Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5.                  Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); соотносить единичные исторические факты и общие   явления; называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6.                  Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

7.                  Применение знаний и умений в общении, социальной среде: применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий; использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде; способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Требования к уровню подготовки в конце 5-го класса.

1-я и 2-я линии развития. Умение объяснять разнообразие современного мира. 

Определять и объяснять временные границы первобытной и древней истории человечества, делить на простые этапы историю подробно изученных древних государств и цивилизаций.

Определять и доказывать, какое человеческое общество находится на ступени первобытности, а какое – взошло на ступень цивилизации.

Различать в общемировой культуре черты цивилизации Востока и Запада, сложившиеся в эпоху Древнего мира.

Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Древнего мира: в хозяйственной жизни – орудия труда, охота, собирательство, земледелие, скотоводство, ремесло, торговля; в общественном делении – раб, свободный гражданин, аристократы; в государственной жизни – государство, царство, город-государство (полис), демократия, республика, империя; в культуре – религия, наука, искусство, философия. 3-я линия развития. Умение рассматривать общественные процессы в развитии. 

Определять основные причины и следствия перехода различных древних народов со ступени первобытности на ступень цивилизации.

Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей, так и представителей различных общественных слоев первобытных и древних обществ. 4-я линия развития. Нравственное самоопределение. 

Выделять вклад в общечеловеческие нравственные ценности религиозных учений, возникших в эпоху Древнего мира: буддизма, конфуцианства, религии древних евреев, христианства.

При оценке таких явлений, как порядки древних обществ, завоевания ассирийцев и римлян, набеги варваров, гражданские войны, учения Будды, Иисуса Христа и других, выделять гуманистические нравственные ценности. 5-я линия развития. Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение.

Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей по защите своей родины, установлению тех или иных порядков.

Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Первобытного и Древнего мира.

Предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.

 

Критерии оценивания достижений учащихся

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ	5 (отл.)	4 (хор.)	3 (уд.)	2 (неуд.)
1. Организация ответа (введения, основная часть, заключение)	Удачное исполнение правильной структуры ответа (введение – основная часть – заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить)	Исполнение структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов	Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или ее определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя	Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы
2. Умение анализировать и делать выводы	Выводы опираются на основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и ее элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями	Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются	Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются	Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий
3. Иллюстрация своих мыслей	Теоретические положения подкрепляются соответст-	Теоретические положения не всегда подкрепляются	Теоретические положения и их фактическое подкрепле-	Смешивается теоретический и факти-
	вующими фактами	соответствующими фактами	ние не соответствуют друг другу	ческий материал, между ними нет соответствия
4. Научная корректность (точность в использовании фактического материала)	Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений	Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируется; факты отделяются от мнений	Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними	Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы
5.Работа с ключевыми понятиями	Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; четко и полно определяются, правильное и понятное описание	Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются четко, но не всегда полно; правильное и доступное описание	Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда четко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно	Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания

 

Система оценки достижения результатов освоения образовательной программы основного общего образования в гимназии предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Содержанием оценки личностных результатов на ступени основного общего образования служит:

-             сформированность внутренней позиции обучающегося; 

-             сформированность основ гражданской идентичности; 

-             сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

-             сформированность мотивации учебной деятельности, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

-             знания моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы. Личностные результаты выпускников основной общей школы не подлежат итоговой оценке.

Оценка личностных результатов образовательной деятельности обучающихся гимназии осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований педагогом-психологом школы и классными руководителями в конце учебного года. Оценка личностных результатов образовательной деятельности обучающихся гимназии  полностью отвечает этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий. 

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, направленных на анализ и управление своей познавательной деятельностью

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур: итоговых контрольных работ по

предметам,  комплексных работ на межпредметной основе, тематических контрольных работ.

 

Коммуникативные  универсальные  учебные действия – способность к согласованным  действиям с учетом позиции  другого.

№

Фамилии, имя ребенка

Общение и взаимодействие с партнерами

Действие  с  позиции   Другого

Организация и планирование учебного сотрудничества

Работа  в группе

Класс ___________________ ___________________ ___________________

1

с

м

с

м

с

м

с

м

с

м

с

м

с

м

с

м

с

м

с

м

с

м

с

м

с

м

с

м

с

м

с

м

с

м

м

с

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

Итоговый показатель  по  классу (среднее значение)

 

Познавательные  универсальные  действия – исследовательская и  проектная  деятельность. 

 

№	Фамилии, имя ребенка									Компоненты   исследовательских  действий																			Работа  с  индивидуальным  проектом (требования)
	Класс________ _____________ _____________ _____________ _____________ ___________
1		с		м	с	м	с		м	с	м	с	м	с	м	с	м	с	м	с	м	с		м	с	м	с	м	с	м	с	м	с	м	с	м	м	с
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Итоговый показатель  по  классу (среднее значение)

 

Регулятивные   универсальные   учебные  действия     

№	Фамилии, имя ребенка	Формирование способности личности к целеполаганию и построению жиз- ненных  планов во временной пер- спективе								Развитие  регуляции  учебной  деятельности										Саморегуляция эмоциональных  и функциональных со- стояний
	Класс _____________ _____________ _____________ _____________ _____
1		с	м	с	м	с	м	с	м	с	м	с	м	с	м	с	м	с	м	с	м	с	м	с	м	с	м	м	с
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Итоговый показатель  по  классу (среднее значение)

Указание к заполнению:

«с» - УУД сильно развиты, «м» - УУД мало развиты

 

Критерии оценки защиты индивидуального проекта

 

№п/п	Критерий	Оценка (в баллах)
1.	Качество доклада	1     - доклад зачитывается 2     - доклад пересказывается, но не объяснена суть работы 3     - доклад пересказывается, суть работы объяснена 4     - кроме хорошего доклада владение иллюстративным материалом 5     - доклад производит очень хорошее впечатление
2.	Качество   ответов  на вопросы	1     - нет четкости ответов на большинство вопросов 2     - ответы на большинство вопросов 3     - ответы на все вопросы убедительно, аргументировано
3.	Использование де-	1 - представленный демонстрационный материал не используется в докладе
	монстрационного материала	2   - представленный демонстрационный материал используется в докладе 3   - представленный демонстрационный материал используется в докладе, информативен, автор свободно в нем ориентируется
4.	Оформление   демонстрационного материала	1     - представлен плохо оформленный демонстрационный материал, 2     - демонстрационный    материал    хорошо оформлен, но есть отдельные претензии 3     -  к демонстрационному материалу нет претензий

 

Итого максимальный балл за защиту индивидуального проекта составляет 14 баллов.

Итоговый балл за содержание и защиту проекта – 32 балла

27-32 балла - отлично

21-26 баллов – хорошо

17 – 20 баллов – удовлетворительно 16 баллов и менее – неудовлетворительно

 

Критерии  итоговой оценки  индивидуального проекта базового и повышенного уровня

Критерий	Уровни сформированности навыков проектной деятельности
	Базовый	Повышенный
Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем	Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного.	Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы.
Знание предмета	Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на	Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют.
	вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки.
Регулятивные действия	Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося.	Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно.
Коммуникация	Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы.	Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументировано. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы.

При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных балов (по одному балу за каждый из четырех критериев, а достижение повышенных уровней соответствует получению 7-9 первичных балов (отметка «хорошо» или 10-12 первичных балов (отметка «отлично»).

 

 

 

 

 

 

 

 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Количество уроков в год – 68 часов (2 часа в неделю)

 

№ п/п	Тема урока		Элементы содержания образования	Основные понятия	УУД	Домашнее задание
	Модуль 1. От первобытности к цивилизации. Тема 1. Зачем изучать историю.
1	Что такое история. Ключи к познанию прошлого.	1	Что изучает история. Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.	История, исторический источник, археология, этнография, историческая карта.	Раскрывать значение терминов история, исторический источник. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.	История моей семьи,  С. 6-11
2	Счет лет в истории	1	Измерение времени в истории. Летоисчисление (счет лет «до н.э.» и «н.э.»).Лента времени.  Исторические события. Причинные связи между событиями.	Летоисчисление, наша эра, до нашей эры, столетие, век, тысячелетие.	Раскрывать значение терминов век, тысячелетие, столетие. Объяснять, как ве- дется счет лет до н.э. и н.э., используя линию времени.	Составить исторические задания на счет времени, С. 1215
	Тема 2. Предыстория человечества. Первобытный период.
3	Древнейшие люди	1	Появление первых людей. Древнейшие орудия труда. Покорение	Праобщина, австралопитек, питекантроп, синантроп, ру-	Показывать на карте места расселения древних людей.	С. 16-19

 

			огня. Периоды каменного века.	била, скребки, человеческое стадо, собирательство	Объяснять значение появления огня и первых орудий труда для древнейших людей
4	Появление «человека разумного»	1	Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Появление человеческих рас.	Кроманьонец, неандерталец,           тотем, старейшина, родовая община	Рассказывать об условиях жизни, занятиях первобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы.	С.19-23, с. 23 задание 3.
5	Рождение религии и искусства	1	Представления первобытных людей об окружающем мире. Первобытные верования. Зарождение искусства.	Религия, дух, душа, мифы.	Анализировать причины возникновения религии и искусства. Рассказывать о верованиях первобытных людей.	С. 24-27
6	Древние земледельцы и скотоводы	1	Возникновение земледелия. Переход от собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие ремесла. Обмен произведенными продуктами.	Неолитическая революция, ремесленники, ремесло, племя, род, ското- водство, земледелие, ткачество, оседлый образ жизни.	Объяснять значение отделения земледелия от скотоводства, открытий и изобретений древнейших людей для развития общества.	С. 27-31, с. 31 задание 3
7	От неолита к медному веку	1	Строительство мегалитических сооружений. Изобретение плуга. Появление ювелирного и кузнечного ре-	Ремесло, соседская община, племя, семья, собственность, имущественное неравенство, вождь,	Объяснять причины перехода от неолита к медному веку.  Объяснять значение появление металла в	С.31-34

 

			месел.           Отношения внутри соседской общины. Появление неравенства.	дружина, знать.	жизни людей.
8	Первые очаги цивилизаций	1	Возникновение условий для появления государства. Город и городская культура – новая ступень развития общества. Появление письменности. Первые очаги цивилизаций на планете (Африка, Европа, Азия, Америка).	Цивилизация, город, государство.	Объяснять значение термина «цивилизация». Анализировать условия появления государств.	С. 34-38, подготовиться к повторительнообобщающему уроку.
9	Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на первобытный мир»	1	Что отличает современного человека от первобытного? Где зародились первые цивилизации? Как воспитывали детей в родовой общине? Каким образом соседская община способствовала возникновению первых государств? Когда и почему возникает обмен товарами у древнейших людей?			Нет задания
Модуль 2. Цивилизации Древнего Востока. Тема 3. Древний Египет.
10	Страна на берегах Нила и ее жители	1	Условия жизни и занятия населения. Объединение Египта.	Нил, папирус, дельта, каналы, фараон, оазисы, Мемфис	Показывать на карте территорию древнеегипетского государства, реку Нил и его дельту. Раскрывать значение понятий и терминов папирус, фараон. Характеризовать за- нятия        основных	С. 53-58, с.58, задание 1, заполнить контурную карту

 

					групп        населения Древнего Египта.
11	Мир пирамид	1	Как и для чего строились пирамиды. Пирамида общественного устройства.	Гробница, пирамида, семь чудес света, сфинкс, мумия, саркофаг, чиновники,	Характеризовать положение основных групп населения, особенности власти фараонов и порядок управления страной.	С. 59-62
12	Могущество Древнего Египта	1	Причины       усиления Древнего Египта. Рамсес II. Битва при Кадеше.	Хетты, рабы, колесница, войско, завоевательные походы, иероглифы, свиток, копты.	Раскрывать причины и последствия военных походов.  Объяснять причины усиления Древнего Египта.	С. 63-68, с.68 задание 1
13	Верования древних египтян	1	Боги древних египтян. Реформа Эхнатона.	Бог, культ, обелиск, жертва, монотеизм.	Объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе.	С. 68-74, задание 3 и 5
Тема 4. Древние цивилизации Азии.
14	Междуречье: рождение цивилизации	1	Природа Древней Месопотамии. Шумер – древнейшая цивилизация. Шумерские города – государства.	Месопотамия, Тигр, Евфрат, шумеры, город – государство, династия, законы, чиновники, казна, войско, монархия, налоги.	Показывать на карте местоположение древнейших государств Месопотамии.  Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения, крупнейших городах Древней Месопотамии.	С.39-43, заполнить           контурную карту

 

15	Культура Шумера	1	Возникновение письменности. Развитие литературы. Мифы и сказания. Культура Шумера.	Пиктография, клинопись, астрономия.	Объяснять, как отражались в древних сказаниях представления людей того времени о мире.	С.43-47,      с.47 задание 2
16	Древний Вавилон	1	Царь Хаммурапи и его законы. Устройство Вавилонского общества. Легендарные памятники Вавилона.	Деспотия, деспот, аренда, ростовщик, язычество, жрец, зиккурат.	Характеризовать источники, рассказывающие о древних цивилизациях (законы Хаммурапи). Анализировать фрагмент источника.	С. 48-52
17	Финикия – страна мореплавателей	1	Природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Религия.	Пурпур,      колония, филистимляне	Показывать на карте древние города и государства Восточного Средиземноморья.	С. 75-80, заполнение контурной карты
18	Древняя Палестина	1	Израильское царство. Занятия населения. Личность Соломона.	Патриарх, завет, Иерихон, храм Соломона, Иерусалим	Объяснять значение перехода к монотеизму в иудаизме. Показывать на карте Палестинские города.	С. 80-84, заполнение контурной карты
19	Библейские пророки	1	Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.	Давид, древние евреи, Библия, Ветхий Завет, десять заповедей.	Раскрывать значение понятий «Библия», «Ветхий Завет»	С. 85-89, с. 88, задание 1
20	Ассирийская империя	1	Завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.	Военная держава, империя, библиотека Ашшурбанапала, Ниневия.	Рассказывать о культуре Древней Ассирии (используя иллюстративные ма-	С. 90-95

 

					териалы).
21	Нововавилонское царство	1	Возникновение Нововавилонского царства. Набопаласар и Навуходоносор II. Культурное наследие Вавилона. Миф о строительстве Вавилонской башни.	Халдеи,                 дорога процессий.	Объяснять причины падения и расцвета Вавилона. Рассказывать о культуре Нововавилонского царства.  Объяснять выражение «Пир Валтасара».	С.95-101, составить развернутый план параграфа
22	Древняя Персия – «страна стран»	1	Персидская держава: военные походы, управление подвластными территориями. Зороастризм.	Кир, массагеты, Дарий I, восточная деспотия, государственная почта, зороастризм, сатрапии, Персеполь.	Рассказывать о культуре Древней Персии. Показывать на карте территорию Персидской державы, объяснять           как    она управлялась.	С.101-106, заполнить контурную карту
23	Ранние цивилизации Древней Индии	1	Природные условия, занятия населения. Древние города – государства. Религиозные верования – индуизм.	Инд, Ганг, джунгли, дравиды, санскрит, индуизм, карма, йога.	Показывать на карте территорию Древней Индии.  Характеризовать условия жизни и занятия населения, положение представителей различных варн.	С.107-113, с.113 задание 1
24	Как было устроено общество в Древней Индии. Новая религия	1	Общественное устройство. Варны и касты. Возникновение буддизма. Культурное на-	Варны, касты, брах- маны, кшатрии, вайшьи, шудры, Будда,    просветлен-	Характеризовать общественный строй Древней Индии. Объяснять, какую	С.113-117, заполнить контурную карту

 

			следие Древней Индии.	ный, буддизм,	роль играли идеи индуизма и буддизма в жизни индийцев.  Рассказывать       о культуре     Древней Индии, высказывать суждения о ее вкладе в мировую культуру.
25	Первые китайские государства	1	Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Первая китайская империя. Создание объединенного государства. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.	Хуанди, Поднебесная, Великая Китайская стена, Хуанхэ, Янцзы.	Характеризовать занятия и положение населения в Древнем Китае.	С.118- 122,заполнить контурную карту
26	Древняя мудрость и изобретения китайцев	1	Религиозно – философские учения (конфуцианство, даосизм). Научные знания и изобретения. Храмы.	Каллиграфия, Конфуцианство, даосизм	Объяснять, какое значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества.  Называть изобретения и культурные достижения древних китайцев, высказывать суждения об их вкладе в мировую культуру.	С.122-127

 

27	Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на Древний Восток». Работа над проектами	1	Древний Египет: воздвигнуты пирамиды, создано иероглифическое письмо, возникла сложная религия, попытка введения единобожия. Финикия: создали первый алфавит. В Древнем Израиле возникло единобожие, создан Ветхий Завет – первая часть Библии. Ассирия: могущественная империя Древнего Востока, имела сильнейшую армию, библиотека глиняных книг. Индия: распространение санскрита, религиозные книги – Веды, возникновение буддизма, варно-кастовая система, придуманы шахматы. Китай: создана империя Цинь, Великая Китайская стена, даосизм и конфуцианство, Великий шелковый путь.			Подготовка           к контрольной работе
28	Контрольная работа №1 «Цивилизации Древнего Востока»	1				Нет задания
Модуль 3. Древняя Греция. Тема 5. Зарождение цивилизаций в Древней Греции.
29	Природа и население Греции  Боги и герои греков	1	Географическое положение и климат Греции. Условия жизни и занятия населения. Верования древних греков. Сказания о богах и героях.	Эллины, Эллада, Балканский полуостров, Эгейское и Ионическое моря. Пантеон, Олимп, сатиры, нимфы, титаны, Зевс, Гера, Посейдон, Аид, Геракл, Персей.	Показывать на карте территории греческих государств. Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения. Характеризовать верования древних греков. Объяснять, какую роль играли религиозные культы в греческом обществе.	С.129-134,           заполнить           контурную карту С.134-143, пересказ           с.140 пункт 2.
30	Защита проектных работ	1				Нет задания
31	Первые государства на Крите.	1	Минойский         Крит.	Минойцы,     фрески,	Рассказывать об ус-	С.143-148,

 

	Держава Миноса		Дворец в Кноссе. Минойская культура и царь Минос. Ахейское завоевание.	грифоны, лабиринт	ловиях жизни, занятиях населения.  Оценивать вклад Минойской державы в мировую культуру.	с.148 задание 1
32	Ахейская Греция. Тиринф, Пилос, Микены	1	Государства Ахейской Греции. Дорийское завоевание.	Ахейцы, дорийцы, Троя, Афины, архив.	Показывать на карте Ахейские государства.  Объяснять отличия Микенской культуры от Критской.  Характеризовать общественный строй Ахейской Греции.	С.148-152
33	Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»	1	Троянская война. Сказитель –Гомер. «Илиада». «Одиссея».	Гомер, Илион, Ахиллес, Гектор, Полифем, циклопы, сирены.	Рассказывать основное содержание поэм. Характеризовать героев, анализировать их поступки. Характеризовать основные события и участников Троянской войны.	С. 153-157, с.157, задание 6
34	Возникновение полиса. Великая греческая колонизация	1	Греческие города – государства. Политический строй. Аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация	Полис, гражданин, агора, акрополь, фаланга, аристократия, демос, скифы, варвары, колонизация.	Характеризовать политический строй древнегреческих городов – государств.  Объяснять значение понятий полис, демократия, олигар-	С.158-162

 

					хия,   колонизация, метрополия.
35	Рождение демократии в Афинах	1	Утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена.	Долговой камень, народное собрание, народный суд, остракизм, демократия, тирания, граждане.	Рассказывать о том, как утверждались демократические порядки в Афинах.  Характеризовать политический строй Афин.	С.163-167, с.167 задание 3
36	Олигархическая Спарта	1	Основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.	Спартанцы, периэки, илоты, лаконичность, герусия, геронты, олигархия.	Характеризовать политический строй Спарты.  Рассказывать каким было спартанское воспитание, определять свое отношение к нему.  Давать сравнительную характеристику общественно-политического устройства Афин и Спарты.	С.167-172, с.171 задание 2
Тема 6. Расцвет древнегреческой цивилизации.
37	Начало Греко-персидских войн. Битва при Марафоне	1	Причины войны персов с греками. Участ- ники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков.	Битва при Марафоне, Фемистокл.	Объяснять причины и итоги войн, которые вели древнегреческие государства.	С.173-178
38	Нашествие персидских войск на Элладу	1	Поход армии Ксеркса. Результаты греко-пер-	Битва у Фермопил, битва при Платеях и	Объяснять причины и итоги войн, кото-	С.178-182, с.182 задание 1

 

			сидских войн.	Микале,           Саламинское сражение.	рые вели древнегреческие государства.
39	Афины при Перикле	1	Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство	Должностные лица, штраф, Перикл, первый стратег, оратор.	Характеризовать афинскую демократию при Перикле.  Объяснять, что в Древней Греции означало понятие гражданин, приводить примеры гражданских поступков.	С.183-187, составить развернутый план параграфа
40	Афинский Акрополь. Греческая архитектура и скульптура	1	Акрополь. Греческая архитектура и скульптура	Акрополь, Фидий, пропилеи, Парфе- нон, фронтон, фриза, Эрехтейон, колонна, дорический и ионический стиль, Мирон, Поликлет, Пракситель	Анализируя скульптуры, памятники архитектуры, выявлять главные особенности древнегреческого искусства.	С.187-192
41	Философия. Наука. Образование. Театр. Трагедии и комедии. Олимпийские игры	1	Рождение греческой философии. Главные философские идеи Сократа, Платона, Аристотеля. Школа и образование. Происхождение и устройство театра. Значение Олимпийских игр. Виды состязаний.	Философия, Фалес, Демокрит, Пифагор, Протагор, Сократ, Аристотель, Платон, академия, гимнасий, эфебы. Орхестр, скене, трагедии, комедии, пятиборье, панкратий, олимпионик	Определять целесообразность соображений древних философов с точки зрения современной цивилизации; сравнивать позиции и представления древних философов. Выявлять причины возникновения театра именно в Афинах,	С.193-197, с.197 задание 2 С.197-206, с. 201, задание 3

 

					характеризуя его роль и значение для афинского общества. Делать выводы о значении Олимпийских игр, проводившихся с 776г. до н.э.
42	Работа над проектными работами	1				Нет задания
43	Повседневная жизнь греков	1	Греческий дом, одежда, быт.	Хитон, сандалии.	Представлять описание произведений разных видов древнегреческого искусства, высказывая и аргументируя свои оценочные суждения.  Объяснять, в чем состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие.	С.207-211, с.211 задание 2
Тема 7. Эллинизм – встреча Запада и Востока.
44	Города Греции подчиняются Македонии	1	Упадок Эллады. Возвышение Македонии.	Пелопонесская война, битва при Херонее, Фивы	Давать оценку исторической личности – Филиппу. Объяснять причины упадка Эллады.	С.212-216, заполнить контурную карту
45	Александр Македонский и завоевание Востока	1	Македонские завоевания. Держава Алек-	Парменион, Дарий III, Фарос, Гавга-	Показывать на карте направления похо-	С.217-222, с.222, задание

 

			сандра Македонского и ее распад.	мелы.	дов и территорию державы Александра Македонского. Составлять исторический портрет Александра Македонского. Объяснять причины распада державы.	1 и 2
46	Восток и Греция после Александра Македонского	1	Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.	Семь чудес света, музей, обсерватория, Фаросский маяк.	Раскрывать значение понятия эллинизм. Называть и описывать памятники культуры периода эллинизма.	С.223-229
47	Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на Древнюю Грецию»	1	Каковы особенности минойской и микенской цивилизаций? Каким событиям посвящены «Илиада» и «Одиссея»? Кто имел право участвовать в управлении полисом? Различия в управлении Афин и Спарты. Греко-персидские войны: хронологическая последовательность. Реформы Солона и Перикла. Роль Акрополя в жизни греков. Походы Александра Македонского.			Подготовиться к контрольной работе
48	Контрольная работа №2 «Первая цивилизация Запада»	1				Нет  задания
Модуль 4. Древний Рим. Тема 8. Цивилизация Древнего Рима.
49	Предшественники римлян	1	Условия жизни и занятия населения Италии.	Этруски, триумфы.	Показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии.  Рассказывать об ус-	С.230-234, заполнить контурную карту

 

					ловиях жизни и занятиях населения Древней Италии
50	Рим эпохи царей	1	Легенды об основании Рима. Римская республика.	Ромул, Рем, Рома, ликторы, фасции, цивитас, патриции и плебеи, республика	Раскрывать значение понятий патриции и плебеи, республика.	С.234-238, с.238 задание 5
51	Ранняя республика	1	Управление и законы в Римской республике.	Магистрат, консул, диктатор, патрон, клиент, сенат,  плебисцит, трибуны.	Объяснять, кому принадлежала власть,  кто и почему участвовал в политической борьбе.  Раскрывать значение понятий.	С. 238-242
52	Римская семья, нравы и религия. Рим завоёвывает Италию	1	Быт, нравственные правила римской жизни. Верования. Аппиева дорога. Установления господства Рима.	Матрона, великий понтифик. Галлы, Самнитские войны, Пирр	Рассказывать о быте и жизни римской семьи. Характеризовать верования жителей. Использовать карту при характеристике военных походов Рима.	С.242-246, с.246 задание 2 С.246-250
53	Защита проектных работ	1				Нет задания
54	Пунические войны	1	Войны с Карфагеном. Римская армия.	Контрибуция, пуны, Ганнибал, Канны, Карфаген.	Характеризовать причины и итоги войн Рима.	С.251-256, заполнить контурную карту
55	Рим превращается в мировую державу	1	Завоевание         Римом Македонии и Греции	Легион,           центурии, когорты	Характеризовать причины и итоги войн Рима.	С.256-260

 

56	Земельные реформы братьев Гракхов	1	Ухудшение положения крестьян. Деятельность братьев Гракхов. Поражение реформ.	Закон, земельная реформа, всадники	Рассказывать о хозяйственной жизни в Римской республике, положении трудового населения, рабов.  Составлять исторический           портрет братьев Гракхов.	С.261-264
57	Рабство в эпоху Поздней республики	1	Источники рабства. Положение рабов. Занятия рабов. Восстание Спартака.	Вилла, вольноотпущенники, амфитеатры, гладиаторы	Рассказывать о хозяйственной жизни в Римской республике, положении трудового населения, рабов.  Объяснять причины восстания Спартака.	С.264-268
58	Гибель республики	1	Причины первой гражданской войны	Популяры, оптиматы, марианский террор, проскрипции, триумвират.	Характеризовать политическую жизнь в Древнем Риме, ее участников, важнейшие события.	С.268-271
59	Диктатура Цезаря	1	Личность Г.Ю. Цезаря. От республики к империи	Мартовские иды, император, империя.	Характеризовать политическую жизнь в Древнем Риме, ее участников, важнейшие события.	С.272-276
Тема 9. Античная греко-римская цивилизация.
60	Рим становится империей. Преемники Августа	1	Установление императорской власти. Октавиан Август. Римская	Диктатор, император, Нерон, Сенека, Веспасиан, Флавии,	Раскрывать значение понятий император, провинция. Расска-	С.277-284

 

			империя: территория, управление	Колизей	зывать как строились отношения между Римом и провинциями
61	Возникновение христианства	1	Возникновение и распространение христианства. Первые общины христиан. Жизнь Иисуса Христа.	Евангелие, Иисус, Иуда, христиане, апостолы, трапеза	Объяснять, в чем заключались предпосылки распространения христианства в Риме, рассказывать о судьбе первых христиан.	С.285-289, с.289 задание 2
62	«Золотой век» Римской империи	1	Войны Траяна. Римское право. Рим – столица империи.	Колоны, рабы, форум	Рассказывать как строились отношения между Римом и провинциями	С.289-293
63	Римляне в повседневной жизни	1	Жилища     и     одежда римлян. Римская школа.	Термы, Колизей, пантеон, триумфальные арки, Помпеи	Рассказывать как строились отношения между Римом и провинциями	С.        294-297, с.297 задание 2
64	Империя в III – начале IV века	1	Разделение Римской империи на Западную и восточную части. Рим и варвары.	Варвары, епископ, Папа Римский, патриарх, Константинополь	Показывать по карте направления переселений варварских племен и вторжений на территорию Римской империи.	С.298-302
65	Падение Западной Римской империи	1	Нашествие варваров. Последние годы Западной Римской империи.	Готы, гунны, вандалы, великое переселение народов	Показывать по карте направления переселений варварских племен и вторжений на территорию Римской империи.	С.302-306
66	Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на цивилизацию Рима»	1	Древний Рим: фундамент европейской цивилизации, латынь, римское право, устройство республики, устройство империи, городское управление, искусство строительства, элементы архитектуры, ораторское искусство, организация образования, христианство и церковь.			Подготовиться к контрольной работе
67	Контрольная работа №3 «Империя эллинов и римлян»	1				Нет задания
68	Времен связующая нить. Защита проектных работ.	1	Вклад древних цивилизаций в историю человечества	Цивилизация,           патриотизм	Высказывать и обосновывать суждения о значении наследия древних цивилизаций для современного мира	Нет задания

 

Учебно – методическое обеспечение.

1. Наглядно-демонстрационные пособия. 

Таблицы по основным разделам «Всеобщей истории с древнейших времен до конца XIX века» (хронологические, сравнительные, обобщающие).

Схемы по основным разделам «Всеобщей истории с древнейших времен до конца XIX века» (отражающие причинно – следственные связи, системность ключевых событий, явлений и процессов истории).

Атлас «Зарубежная история», 5-11 классы «Атлас школьника».

Атлас Всемирной истории. 

Карты: Первобытность, Древний Восток, Древняя Греция, Древний Рим, Римская империя. 2. Информационно – коммуникативные средства и электронно-звуковые пособия.

Электронный учебник для 5 класса «История Древнего мира» (CD).

Электронная энциклопедия «Античная мифология» (CD).

Электронные учебные фильмы: «Древний мир», «Древний Египет», «Древняя Греция». 3. Технические средства обучения. Мультимедийный компьютер. Мультимедийный проектор.