Описание методической
разработки урока истории в 11 классе по теме «Революция 1917 года»
- Урок истории в 11 классе по теме «Революция 1917 года»
- Краткая аннотация.
Все
учебники Образовательной системы «Школа 2100» рассчитаны на регулярное
использование проблемно-диалогической технологии изучения
нового материала, замену объяснения материала учителем на самостоятельное
открытие нового учениками. Использование этой технологии приводит к полному
изменению структуры урока. Это первый и важнейший этап урока – постановка
проблемы самими учениками. В данной разработке вместо объявления темы урок
начинается с создания проблемной ситуации – предъявляя ученикам два
противоречивых мнения. Осознание противоречия вызывает удивление учеников, а
вопросы учителя ориентируют их на самостоятельное формулирование учебной
проблемы – основного вопроса урока, вытекающего из противоречия. После
формулирования учебной проблемы учитель может дать возможность ученикам
высказать свои версии, составить план решения и самое главное - предложить
вспомнить, какие имеющиеся у них знания пригодятся для решения нового вопроса.
Ученики обращаются к изученному материалу – это этап актуализации. Он
похож на проверку домашнего задания в традиционном уроке. Однако, в отличие от
него, актуализируются факты и понятия не обязательно предыдущего урока, а то,
что изучалось неделю, месяц, год назад, но теперь понадобилось для решения
новой проблемы. На этапе поиска решения проблемы ученики самостоятельно
открывают новое знание – закономерность, понятие, свою оценку событий и
т.п. в зависимости от постановки проблемы. Происходит это в ходе выполнения
продуктивных заданий к текстам или иллюстрациям. Каждое задание при этом должно
завершается вопросом учителя: как новые знания помогают нам ответить на основной
вопрос урока? Учитель пользуется либо побуждающим диалогом,
задавая вопросы, на которые возможны разные правильные варианты ответа (что
развивает творческие, коммуникативные способности детей), либо подводящим
диалогом, который состоит из цепочки вытекающих один из другого
вопросов, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в исходном
вопросе (это развивает логику). Проблемно-диалогический урок завершается
выражением решения проблемы, применением нового знания, подведением итогов.
Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и
решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает,
что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена:
постановка учебной проблемы и поиск ее решения.
- Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для
исследования.
- Поиск решения –
этап формулирования нового знания.
Для урока истории
наиболее характерной является проблемная ситуация с одновременным предъявлением
двух противоречивых фактов (теорий, мнений), после чего учитель произносит
следующие реплики побуждающего диалога: «Что вас удивило? Какое противоречие
налицо? Какой возникает вопрос?»
Не менее подробно охарактеризован диалог,
побуждающий учеников к выдвижению и проверке гипотез. В частности, разработана
его структура, описаны последовательный и одновременный варианты выдвижения
гипотез, даны способы реагирования на предложения учеников. Таким образом,
технология проблемного диалога включает детальное описание методов обучения.
Таким образом, технология проблемного диалога
представляет собой детальное описание методов постановки и решения проблем, а
также их взаимосвязей с формами и средствами обучения.
- Учебный предмет - история, учебник «История России и мира. От веры в
прогресс до мировых войн» под ред. Д.Д. Данилова, В.Г. Петровича, Д.Ю.
Беличенко и др. , изд. Баласс, 2013
г., методическое пособие, которое было взято за основу – «Российская и
всеобщая история. 9 класс2 под ред. В.М. Антонова, изд. Баласс, 2013
г. (для 11 класса методических рекомендаций в издательстве нет)
- Форма учебной работы - классно-урочная.
- Полное описание разработки.
Тема: Революция 1917 года.
Цели и задачи урока по линиям развития личности:
Линии 1-2 . Картина мира в фактах и понятиях.
На основании фактов сформировать представление о том,
что Февральский переворот произошел благодаря восстанию народа (революционных
рабочих и солдат) и привел к установлению двоевластия.
Отработка понятий: революция, реформа, монархия,
республика, демократия, диктатура, социалисты, либералы.
Линия 3. Историческое мышление. Выявить главные политические
направления в революционной России, их позицию в февральско – мартовских
событиях и аргументировать свой вывод о причинах и последствиях свержения
монархии.
Линии 4-5. Нравственное и гражданско – патриотическое
самоопределение.
Определение своего отношения к революционным
событиям, умение встать на место участников событий и их глазами представить
события революции 1917 г.
Предполагаемые результаты:
1. Формирование исторической компетенции:
- расширение представлений о событиях
революции 1917 г. ;
- закрепление понятий, знание хронологии исторических событий.
2.
Коммуникативные компетенции:
- формирование правильной речи и правильному использованию новых
понятий по теме.
- обучение умению излагать свои мысли в устной форме.
1 этап урока. Создание проблемной ситуации.
Формулирование проблемы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.