Метод
проектов и метод дебатов в учебном процессе.
Учитель истории и
ИЗО: Рахматуллина Ф.М.
МБОУ
«Большетарханская СОШ»Тетюшского района РТ
Метод
проектов.
Цель проектного
обучения —
создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают
недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными
знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают
коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают
исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации,
наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения);
развивают системное мышление.
Исходные
теоретические позиции проектного обучения:
1) в центре внимания — учащийся,
содействие развитию его творческих способностей;
2) образовательный процесс строится
не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный
смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении;
3) индивидуальный темп работы над
проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития;
4) комплексный подход в разработке
учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных
физиологических и психических функций учащегося;
5) глубоко осознанное усвоение
базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных
ситуациях.
Системы действий
преподавателя и учащихся. С целью выделения систем действий
преподавателя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки
проекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта:
разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление
результатов, общественная презентация, рефлексия. Раскроем сущность взаимосвязи
обучающего и обучающегося.
Взаимодействие
учителя и учащихся в образовательном процессе
|
Стадии
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащегося
|
|
1. Разработка проектного задания
|
|
|
|
1.1 Выбор темы проекта
|
Учитель отбирает возможные темы и
предлагает их учащимся
|
Учащиеся обсуждают и принимают
общее решение по теме
|
|
|
Учитель предлагает учащимся
совместно отобрать тему проекта
|
Группа учащихся совместно с
учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения
|
|
|
Учитель участвует в обсуждении
тем, предложенных учащимися
|
Учащиеся самостоятельно подбирают
темы и предлагают классу для обсуждения
|
|
1.2 Выделение подтем в темах
проекта
|
Преподаватель предварительно
вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора
|
Каждый учащийся выбирает себе
подтему или предлагает новую
|
|
|
Преподаватель принимает участие в
обсуждении с учащимися подтем проекта
|
Учащиеся активно обсуждают и
предлагают варианты подтем. Каждый учащийся выбирает одну из них для себя
(т.е. выбирает себе роль)
|
|
1.3 Формирование творческих групп
|
Преподаватель проводит
организационную работу по объединению учащихся, выбравших себе конкретные
подтемы и виды деятельности
|
Учащиеся уже определили свои роли
и группируются в соответствии с ними в малые команды
|
|
1.4. Подготовка материалов к
исследовательской
работе
|
Если проект объемный, то
преподаватель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой
деятельности и литературу
|
Отдельные учащиеся старших и
средних классов принимают участие в разработке заданий.
Вопросы для поиска ответа могут
вырабатываться в командах с последующим обсуждением классом
|
|
1.5. Определение
форм выражения
итогов проектной
деятельности
|
Преподаватель принимает участие в
обсуждении
|
Учащиеся в группах, а затем в
классе обсуждают формы представления результата исследовательской
деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и
т.д.
|
|
2. Разработка
проекта
|
Преподаватель консультирует,
координирует работу учащихся. стимулирует их деятельность
|
Учащиеся осуществляют поисковую
деятельность
|
|
3. Оформление
результатов
|
Преподаватель консультирует,
координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность
|
Учащиеся вначале по группам, а
потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в
соответствии с принятыми правилами
|
|
4. Презентация
|
Преподаватель организует
экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или
параллельный класс, родителей и др.)
|
Докладывают о результатах своей
работы
|
|
5. Рефлексия
|
Оценивает свою деятельность по
педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки
|
Осуществляют рефлексию процесса,
себя в нем с учетом оценки других.
Желательна групповая рефлексия
|
На наш взгляд, в
образовательном учреждении должны быть разные учебные проекты. Думаем, что
целесообразно было бы один проект в каждом классе делать комплексным. В
образовательном учреждении в условиях разновозрастных коллективов можно
делать 2 - 3 проекта за один учебный год. Что касается учебных предметов, то
таких проектов должно о быть достаточно много. Например, может проводиться
инсценирование литературного произведения с прохождением всех стадий:
разработки задания, разработки проекта, реализации, презентации и рефлексии.
По истории проектное обучение может
быть построено на идее создания альтернативных документов и т.п.
Критериями оценки являются
достижение и цели проекта, достижение надпредметных целей (что представляется
более важным), которые обеспечивают проектное обучение.
Результат. Если цели
проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно нового
результата, выраженного в развитии познавательных способностей учащегося и его
самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.
Ограничения в
использовании технологии:
- низкая мотивация
преподавателей к использованию данной технологии;
- низкая мотивация учащихся к
участию в проекте;
- недостаточный уровень
сформированности у школьников умений исследовательской деятельности;
Метод дебатов
Проведение соревнований по методу
«Дебаты» среди учащихся содействует становлению нового поколения гражданского
открытого общества: толерантного и мобильного, критически осмысляющего перемены
Дебаты формируют :
- умение формировать и
отстаивать свою позицию;
- ораторское мастерство и умение
вести диалог;
- командный дух и лидерские
качества.
Данный метод развивает способности
и формирует необходимые навыки для ведения диалога, дискуссии:
- развитие критического
мышления (рациональное, рефлексивное и творческое мышление, необходимое
при формулировании, определении, обосновании и анализе обсуждаемых мыслей
и идей);
- развитие
коммуникативной культуры, навыков публичного выступления;
- формирование исследовательских
навыков (приводимые аргументы требуют доказательства и примеров, для
поиска которых необходима работа с источниками информации);
- формирование
организационных навыков (подразумеваются не только организацию самого
себя, но и излагаемых материалов);
- формирование навыков
слушания и ведения записей.
Дебаты — интеллектуальное
соревнование, развивающее умение активно отстаивать свои взгляды и суждения.
Наиболее подходит для проведения урочных и внеурочных занятий в старших
классах. Требует определенной подготовки от участников и ведущего. Дебаты предусматривают
следующую последовательность действий: подготовка к игре, игра, анализ игры.
Условия игры : в игре
принимают участие две команды (одна утверждает тезис, а другая его отрицает).
Команды в зависимости от формата дебатов состоят из двух или трех игроков
(спикеров). Суть игры заключается в том, чтобы убедить нейтральную третью
сторону, судей, в том, что ваши аргументы лучше (убедительнее), чем аргументы
вашего оппонента.
Каждый этап дебатов имеет
собственную структуру и систему используемых методов и приемов.
I . Подготовка к
игре
Подготовка к игре начинается с
определения ее темы (тезиса). В «Дебатах» она формулируется в виде утверждения,
например: «Технический прогресс ведет к гибели цивилизации». При подборе темы
необходимо учитывать требования, согласно которым «хорошая» тема должна:
- провоцировать интерес,
затрагивая значимые для дебатеров проблемы;
- быть сбалансированной и давать
одинаковые возможности командам в представлении качественных аргументов;
- иметь четкую формулировку;
- стимулировать исследовательскую
работу;
- иметь положительную
формулировку для утверждающей стороны.
Обобщенно структура
подготовительного этапа может быть представлена следующим образом.
Работа с информацией по теме:
- активизация знаний учащихся
(мозговой штурм);
- поиск информации с
использованием различных источников;
- систематизация полученного
материала;
- составление кейсов (системы
аргументации) утверждения и отрицания тезиса, подготовка раунда вопросов и
т. д.
Формирование общих и специальных
умений и навыков:
- формулирование и обоснование
аргументов, подпор, поддержек;
- построение стратегии
отрицающей стороны;
- умение правильно формулировать
вопросы;
- овладение знаниями риторики и
логики, применение их на практике;
- овладение навыками эффективной
работы в группе, аутотренинга и релаксации.
Итак, на подготовительном этапе
учащиеся должны не только глубоко изучить и тщательно проработать содержание
предлагаемой для игры темы, но также дать определения каждому понятию в тезисе,
составить кейсы (систему аргументов) как для утверждающей, так и для отрицающей
стороны, так как жеребьевка команд осуществляется незадолго до начала самой
игры. При этом для каждой стороны продумывается стратегия отрицания, то есть
составляются контраргументы на возможные аргументы оппонентов, и предлагаются
вопросы, которые способствуют обнаружению противоречий в позиции
противоположной стороны.
II. Игра
Каждая команда (в составе трех
спикеров) имеет возможность брать тайм-ауты между любыми раундами общей
продолжительностью 8 минут.
Форма дебатов
У1 — первый спикер команды
утверждения;
О1 — первый спикер команды
отрицания и т. д.
Каждый спикер во время игры
выполняет строго определенные технологией игры роли и функции, причем роли
первых спикеров отличаются друг от друга, а роли вторых и третьих совпадают.
За временем на протяжении всей игры
следит «тайм-кипер», который предупреждает команды и судей за 2, 1 и 0,5 минуты
об окончании времени выступления (подготовки). Для этого он использует карточки
с написанным на них временем, которые показывает командам.
Таблица
Регламент
«Дебатов»
|
Действие
|
Время
|
|
Выступление У1
|
6 минут
|
|
Вопросы ОЗ к У1
|
3 минуты
|
|
Выступление 01
|
6 минут
|
|
Вопросы УЗ к 01
|
3 минуты
|
|
Выступление У2
|
5 минут
|
|
Вопросы 01 к У 2
|
3 минуты
|
|
Выступление 02
|
5 минут
|
|
Вопросы У1 к 02
|
3 минуты
|
|
Выступление УЗ
|
5 минут
|
|
Выступление 03
|
5 минут
|
Роли спикеров
Спикер У1:
- представление команды;
- формулировка темы,
актуальность;
- определение ключевых понятий,
входящих в тему;
- выдвижение критерия (ценность
или цель команды);
- представление кейса
утверждающей стороны;
- заключение (таким образом...
готов ответить на вопросы...).
Спикер 01:
- представление команды;
- формулировка тезиса отрицания;
- принятие определений ключевых
понятий;
- атака или принятие критерия
оппонентов;
- опровержение позиции
утверждения;
- представление кейса отрицающей
стороны.
Специально выбранные судьи или
нейтральная аудитория оценивают выступления команд по выбранным критериям и
объявляют победителя.
III. Анализ игры
После завершения «Дебатов»
происходит рефлексивный разбор деятельности всех участников. Анализируется
подготовка команд к «Дебатам», их способы выдвижения аргументы и ответов на
вопросы оппонентов, другие элементы деятельности.
Готовимся к уроку
Разработайте подготовительный этап
для проведения «Дебатов». Для этого вместе с инициативными учениками определите
следующее:
- учебный предмет, класс;
- тема «Дебатов» (несколько
вариантов);
- цель «Дебатов»;
- принципы формирования команд;
- виды работы с информацией по
теме «Дебатов»;
- подготовка команд к «Дебатам»;
- критерии оценки «Дебатов»;
- форма анализа и оценки
«Дебатов».
Реализуйте разработанные занятия с
учениками или коллегами. Обсудите результаты.
Кодекс
чести дебатера включает следующие правила:
• Дебаты должны
способствовать тщательному анализу разнообразных проблем, признавая, однако,
что уважение к каждому человеку и терпимость – это основные ценности, которые
должны быть дороги всем людям.
• Дебаты должны
способствовать и воодушевлять на поиск истины, нежели чем простому упражнению в
риторике.
• Соревнование и желание
победить не должны преобладать над готовностью к пониманию и исследованию
обсуждаемых проблем.
• Дебаты должны
распространять идеал терпимости к точкам зрения других людей, способствуя
поиску общих ценностей, принимая различия, которые существуют между людьми,
вовлеченными в дебаты.
Этика дебатера:
• при обсуждении сторон
дебатеры должны воздержаться от личных нападок на своих оппонентов;
• дебатеры должны спорить в
дружественной манере;
• язык и жесты, используемые
дебатерами, должны отражать их уважение к другим;
• дебатеры должны быть
честными и точными в полную меру своих познаний, представляя поддержки и
информацию. Дебатеры никогда не должны умышленно искажать факты, примеры или
мнения;
• дебатеры должны внимательно
слушать своих оппонентов и постараться сделать все, чтобы не искажать их слова
во время дебатов.
Этика тренера:
• тренеры должны
способствовать личному вкладу дебатеров и свободному обмену мнениями при
подготовке к дебатам;
• тренеры должны обеспечить
дружескую атмосферу для дебатеров и проявлять положительную и стимулирующую
ответную реакцию;
• тренеры должны облегчать
подготовку к дебатам, но не должны сами придумывать аргументы;
• тренеры должны подчеркивать
образовательные, а не соревновательные цели дебатеров;
• отношения между тренерами и
дебатерами должны
основываться на взаимном доверии.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.