Основная образовательная программа начального образования

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Структура основной образовательной программы начального общего образования

 

 

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.	Стр.
1.1.Пояснительная записка	3-7
1.2Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы НОО	7-8
1.3 Чтение.	9-10
1.4.Русский язык	10-12
1.5.Иностранный язык	12-13
1.6.  Математика и информатика	13-15
1.7.  Окружающий мир	15-17
1.8.Музыка	15-19
1.9.Изобразительное искусство	19-20
1.10 Технология	20-21
1.11.Физическая культура	21-23
1.12. Основы религиозных культур и светской этики	23-25
1.13.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования	24-25
1.14.Оценка личностных результатов	25-27
1.15. Оценка метапредметных результатов	27-29
1.16. Оценка предметных результатов	29-31
1.17.Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений.	31
1.18.Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию.	31-33
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования (УУД) 2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования 2.1.2.  Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов	33-39
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности	39-41
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального общего образования	41-48
2.4. Программы отдельных учебных предметов, курсов, внеурочной деятельност	48-50
2.52.5.. Программа формирования  экологической,культуры здорового и безопасного образа жизни (краткая характеристика).	50-54
2.6. Программа коррекционной работы	56-64
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план начального общего образования	65-68
3.2. План внеурочной деятельности	68-72
3.3.Система условий реализации основной образовательной программы	72-75
3.4.Финансовые условия	74
3.5. Материально-технические, учебно-методические и информационные условия	74-86
3.6.Сетевой график(дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы	86
Используемые понятия, обозначения и сокращения	76-78
Список литературы	79

 

 

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Введение

Общая характеристика образовательного учреждения

Наименование учреждения: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение   средняя  общеобразовательная школа № 7.

Адрес: 629305, Ямало-Ненецкий автономный округ, город Новый Уренгой, улица Таежная, дом 51.

Телефон: (3494) 23-83-11

Факс:(3494)23-83-11

E-mail: shkolanomer7@mail.ru

Директор: Боцян Светлана Николаевна

 

Документы, регламентирующие осуществление образовательного процесса:

- Закон РФ «Об Образовании» от 10.07.1992 N 3266-1 (с изменениями) на основе главы 2 (ст.10-20)

- Устав школы

- Лицензия на осуществление образовательной деятельности:(серия А №0000330, регистрационный номер 1576), от 21.02.2012 года (бессрочно).

- Свидетельство о государственной аккредитации:  АА 060313 (регистрационный номер 715)

- Конвенция прав ребёнка.

Учредитель: Департамент образования Администрации муниципального образования города Новый Уренгой.

1.1.Пояснительная записка

Общая характеристика основной образовательной

программы начального общего образования

Основная образовательная программа началь­ного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №7 г. Новый Уренгой – программный документ, на основании которого определяется содержание и организация образовательного процесса на ступени начального общего образования. Данная программа разработана:

- на основании приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие государственного образовательного стандарта начального общего образования;

- на основании ст.14,15 Закона РФ «Об образовании»

- в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (далее – Стандарт) (в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357, от 18 декабря 2012 г. № 1060);

- с учётом рекомендаций Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения (2012г.);

- с учётом типа и вида школы, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса;

Образовательная программа представляет собой единство дидактики, методики и практики обучения и воспитания младших школьников.

Данная Программа с внесенными изменениями и дополнениями разработана рабочей группой по введению Федерального государственного стандарта начального общего образования с привлечением органа самоуправления – Совета Школы, обеспечивающим государственно - общественный характер управления образовательным учреждением. Срок реализации программы – 4 года.

  Цели и задачи, представленные в Программе, являются приоритетными для Школы, определены в соответствии с требованиями Стандарта, национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», согласованы с задачами окружной целевой программой «Развитие образования на период с 2011 – 2015 годы», стратегическими и тактическими задачами плана работы Департамента образования города Новый Уренгой.

  По мере введения и реализации Стандарта, накопления опыта работы в данную Программу будут вноситься изменения и дополнения. Данная Программа начала функционировать с сентября 2011/2012 учебного года, будет реализовываться и совершенствоваться по мере «вхождения» в ФГОС 1-х классов последующих наборов обучающихся.

    Программа отвечает требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно - нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

    Программа реализуется Школой через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. Основная образовательная программа реализуется школой как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации. «Сетевая форма реализации образовательной программы обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций».

   При реализации образовательной программы может применяться форма организации

образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления

содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании

соответствующих образовательных технологий. В образовательной деятельности педагогами используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.

  Основная часть образовательной программы начального общего образования состоит из следующих разделов, раскрывающих направления деятельности образовательного учреждения.

     Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

    Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего

     Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов: программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования; программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности; программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования; программу формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни; программу коррекционной работы.

   Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.

Организационный раздел включает: учебный план начального общего образования; план внеурочной деятельности; систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с ФГОС НОО.

 Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов, требований Стандарта по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

На ступени начального общего образования осуществляется решение следующих основных задач:

- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

- формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в своей учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогами и сверстниками в учебном процессе;

- представление обучающимся широкой целостной картины мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания;

- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;

- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей;

- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды;

- организация среды жизнедеятельности обучающихся, стимулирующей воспитание человека культуры, способного к саморазвитию, творческой самореализации и нравственной саморегуляции своей деятельности и поведения в изменяющейся социокультурной среде;

- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

        В основе реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 7 лежит системно-деятельностный подход, который, в соответствии с ФГОС НОО (п. 7), предполагает:

 -воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

-ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,  познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

-признание решающей роли содержания образования, способов организации  образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

-учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

-обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

-разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

-гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Программы и учебно-методические комплекты « Школа 2100»,  « Перспективная начальная школа», « Школа России», полностью соответствуют планируемым образовательным результатам, обозначенным в Федеральном государственном образовательном стандарте. Целостность учебных комплектов достигается тем, что все предметные линии разработаны на основе единых дидактических принципов (обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения учебного материала; работа над развитием каждого ребенка, в том числе и слабого) и единых типических свойств методической системы (многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность), обеспечивающих достижение учащимися необходимого уровня освоения учебного содержания.

   Реализация Программы осуществляется в следующих видах деятельности младшего школьника:

- учебном сотрудничестве (в том числе, взаимодействие с учителем, коллективная дискуссия, групповая работа);

- индивидуальной учебной деятельности (в том числе, самостоятельная с использованием дополнительных информационных источников);

- игровой деятельности (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам);

- творческой и проектной деятельностях (художественное, музыкальное, театральное творчество, конструирование и др.);

- учебно-исследовательской деятельности;

- трудовой деятельности (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях);

- спортивной деятельности (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Эти виды учебной деятельности в соответствии со Стандартом получают приоритетное развитие по сравнению с традиционными: восприятие рассказа учителя, участие во фронтальном опросе, выполнение проверочных работ и т.п.

Основная образовательная программа начального общего образования Школы опирается на возрастные особенности младших школьников. На протяжении младшего школьного возраста, в соответствии со Стандартом, достигаются:

- смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития детей; на ее базе развиваются различные компетентности);

- формирование системы учебных и познавательных мотивов и установок, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат);

- выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности, любовь к труду;

- эмоциональность, отзывчивость и уравновешенность (младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции учителя);

- приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений;

- усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно учитель).

Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать и принимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу начальной школы должны проявляться, прежде всего, в работе класса и внеклассном учебном общении.

 Для реализации Программы определяется нормативный срок – 4 года (6,5 – 10,5 (11) лет), который полностью соответствует стабильному младшему школьному возрасту.

 Программа реализуется в рамках пятидневной учебной недели для первоклассников, в рамках шестидневной учебной недели для учащихся 2-4 классов.

   Школа работает с 8:30 в режиме двухсменных занятий.

 В последние годы наблюдаются положительные тенденции в развитии образовательного учреждения:

- существенно возросла конкурентоспособность ОУ;

- более эффективным стал процесс содействия развитию личности учащихся, формированию их познавательного, нравственного, коммуникативного, информационного потенциалов;

- расширяются возможности использования информационной среды за счет освоения программного комплекса «Сетевой город. Образование»;

- наблюдается ежегодный рост удовлетворённости учащихся, родителей и педагогов жизнедеятельностью в школе;

- улучшается материально-техническая база.

  При реализации Программы образовательное учреждение обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей), как участников образовательного процесса, с:

- Уставом школы, другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса, которые расположены в разделе «Документы» на страницах школьного сайта;

- их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом образовательного учреждения.

Мониторинг образовательной программы

Эффективность реализуемой Основной образовательной программы осуществляется   проведением мониторинговых исследований, результаты которых позволят сделать выводы о необходимости внесения изменений в содержание программы.

 

Основные задачи, решаемые в ходе мониторинга реализации образовательной программы:

 

Получение объективной информации о качестве предоставляемых образовательных услуг

Системати- зация полученной информации

Обеспечение регулярного и наглядного представления информации об изменении качества обучения

Информационное обеспечение  анализа и планирования дальнейшей работы в области повышения качества образовательных услуг

Диагностика воспитательного процесса:

Изучение состояния  объекта с целью обеспечения нормального его развития и предотвращения нежелательных отношений.

Предмет мониторинга:

 Уровень развития детского коллектива;

Характер взаимоотношений школьников в коллективе;

Социальная значимость дел и событий в детском коллективе.

Критерии оценки процесса воспитания:

Личностный рост школьника;

Детский коллектив как условие развития школьника;

Комфортность пребывания ребенка в коллективе;

Профессиональная позиция педагога как условие развития личности;

Организационные условия методического мониторинга:

- в каком направлении происходит развитие личности;

- на какие ценности ориентируется личность;

- какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к себе складываются       у  личности в процессе воспитания.

Методика диагностики.

 * Диагностический  опросник «Личностный рост»:

«Диагностика и мониторинг в процессе воспитания» (П.В. Степанов, Д.В. Григорьев);

«Личностный рост ребенка как показатель эффективности воспитания» (Д.В. Григорьев)

Методика развития детского коллектива;

Методика социометрического изучения межличностных отношений (опросник);

Динамика развития ученического коллектива;

«Эмоциональная жизнь детского коллектива»,  «Какой у нас коллектив» (А.Н.  Лугошин.  Лутошкин  Знание М-78г.);

«Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе» (П.В. Степанов);

«Социально – психологический рельеф класса».

Предмет мониторинга:

Является ли воспитание сознательно выбранной деятельностью для педагога;

Какие профессиональные ценности сформированы у педагога.

Качественный и количественный анализ материально – технического оснащения процесса воспитания (оборудование, библиотечный фон, спортивное снаряжение).

Анализ расписания.

Анализ предметно – эстетической среды.

Анализ планов, программ воспитания и дополнительного образования.

Качество реализации воспитательных мероприятий.

Предмет диагностики:

Включенность учащихся в воспитывающую деятельность;

Качество школьных  отношений;

«Диагностика воспитания» (С.Поляков,  ж. «Управление № 2 1997»)

Организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания:

Материально – техническая база.

Укомплектованность педагогическими кадрами.

Предметно – эстетическая среда.

Дополнительное образование.

Деятельность детских общественных объединений и организация самоуправления.

Программное обеспечение процесса воспитания.

Методика диагностики:

Методика диагностики сформированности  позиции воспитателя у педагогов.

«Диагностика, анализ  и планирование процесса воспитания» (П.В. Степанов, М., Центр «Педагогический поиск»)

Показатели:   *  Методы получения информации.         

*  Сроки, периодичность оценки. 

*  Ответственные за проведение.

Способы предоставления и использования информации:

*Качество УУД        

*Административные контрольные работы 

*Диагностические контрольные работы по математике, русскому языку

*Классно-обобщающий контроль

*Посещение уроков

*Тестирование

*Анкетирование

*Совещания, родительские собрания.

Уровень воспитанности:

*Тестирование

*Анкетирование

Состояние здоровья:

*Данные углубленного медицинского осмотра

*Данные о пропусках уроков по болезни

 Качество общеобразовательной подготовки выпускников:

*Контрольные работы, проверка техники чтения          

(каждая учебная четверть)

Степень социализации:

 *Данные социометрии, выводы школьного психолога.

 

1.2Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы НОО

      Обучение и воспитание учащихся начальной школы строятся с учетом самоценности первого звена системы образования как фундамента всего последующего обучения, а также возрастных психологических и физиологических особенностей детей младшего школьного возраста.

     Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования представляют собой систему обобщённых личностно-ориентированных целей образования. Они обеспечивают связь между требованиями Федерального государственного   образовательного стандарта начального общего образования, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения программы.

     В результате изучения всех предметов на ступени начального общего образования у выпускников 4-х классов будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

        В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

         В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

       В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково - символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

       В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы (ЗАР):	Выпускник получит возможность для формирования (ЗБР):
·        внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; ·        учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ·        способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; ·        основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; ·        ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; ·        установка на здоровый образ жизни; ·        чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.	·        внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения; ·        выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; ·        устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; ·        адекватного понимания причин успешности / неуспешности учебной деятельности; ·        положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; ·        компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; ·        устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; ·        установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках.
Регулятивные универсальные учебные действия
·        принимать и сохранять учебную задачу; ·        учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; ·        учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; ·        адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; ·        различать способ и результат действия.	·        в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; ·        преобразовывать практическую задачу в познавательную; ·        проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; ·        самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
Познавательные универсальные учебные действия
·        строить сообщения в устной и письменной форме; ·        ориентироваться на разнообразие способов решения задач; ·        выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); ·        осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; ·        осуществлять синтез как составление целого из частей; ·        строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; ·        осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; ·        владеть рядом общих приёмов решения задач.	·        создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; ·        осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; ·        осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; ·        осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; ·        строить логическое рассуждение, включающее установление причинно следственных связей; ·        произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
·        адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ; ·        учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; ·        формулировать собственное мнение и позицию; ·        договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; ·        задавать вопросы; ·        контролировать действия партнёра; ·        использовать речь для регуляции своего действия; ·        адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач	·        учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; ·        понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; ·        продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников; ·        с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; ·        задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; ·        осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; ·        адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

 

1.3 Чтение.

Работа с текстом (метапредметные результаты)

 

Реализуя программы  по учебно – методическим комплектам «Школа 2100», «Перспективная начальная школа», «Школа России» и в результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут следующее:

Работа с информацией

У выпускника будут сформированы

Выпускники получат возможность научиться

·        первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения; ·        научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения. ·        овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно - символической форме; ·        приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. ·        будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. ·        смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно - следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

·        самостоятельно организовывать поиск информации; ·        работать с несколькими источниками информации; ·        сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников; ·        приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом

Поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:	Выпускник получит возможность научиться:
·        находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; ·        определять тему и главную мысль текста; ·        делить тексты на смысловые части, составлять план текста; ·        сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два три существенных признака; ·        понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; ·        использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; ·        ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.	·        использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
Преобразование и интерпретация информации
·        пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; ·        соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую; ·        формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; ·        сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; ·        составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.	·        делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования; ·        составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Оценка информации
·        высказывать свою точку зрения о прочитанном тексте; ·        оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;; ·        на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного; ·        участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.	·        сопоставлять различные точки зрения; ·        соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; ·        в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

 

1.4.Русский язык

     В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

   У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов.

   Выпускник на ступени начального общего образования:

·        научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

·        сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

·        получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка - фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом;

·        в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико - моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

Содержательная линия «Система языка»

Выпускник научится:	Выпускник получит возможность научиться
Фонетика и графика
·        различать звуки и буквы; ·        характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, ·        парные/непарные звонкие и глухие; ·        знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.	·        проводить фонетико - графический (звуко -буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, ·        оценивать правильность проведения фонетико - графического (звуко - буквенного) разбора слов.
Орфоэпия
	·        соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников
Состав слова (морфемика)
·        различать изменяемые и неизменяемые слова; ·        различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; ·        находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.	·        научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами, в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмов; ·        оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Лексика
·        выявлять слова, значение которых требует уточнения; ·        определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.	·        различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); ·        оценивать уместность использования слов в тексте; ·        выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Морфология
·        определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение; ·        определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж; ·        определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.	·        проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; ·        оценивать правильность проведения морфологического разбора; находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Синтаксис
·        различать предложение, словосочетание, слово; ·        устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; ·        классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные /побудительные/вопросительные предложения; ·        находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; ·        выделять предложения с однородными членами.	·        различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства; ·        выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический;, ·        оценивать правильность разбора; ·        различать простые и сложные предложения.
Орфография и пунктуация
·        применять правила правописания (в объёме содержания курса); ·        определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю; ·        безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов; ·        писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания; ·        проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.	·        осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать примеры с определённой орфограммой; ·        при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; ·        при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, в последующих письменных работах.
Развитие речи
·        оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту; ·        соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного ·        выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения; ·        самостоятельно озаглавливать текст; ·        составлять план текста; ·        сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.	·        создавать тексты по предложенному заголовку; ·        пересказывать текст: ·        описание, повествование, рассуждение; анализировать, находить в тексте смысловые пропуски; ·        корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; ·        анализировать последовательность собственных действий с разработанным алгоритмом; ·        оценивать правильность выполнения учебной задачи:

1.5.Иностранный язык

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:

·        сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письмен ной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

·        будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;

Содержательная линия

Выпускник научится:	Выпускник получит возможность научиться
Говорение
·        участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге - расспросе, диалоге - побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах; ·        составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; ·        рассказывать о себе, своей семье, друге.	·        участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы; ·        воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; ·        составлять краткую характеристику персонажа; ·        кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
·        понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально /невербально реагировать на услышанное; ·        воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.	·        воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию; ·        использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
·        соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; ·        читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; ·        читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале; ·        читать про себя и находить необходимую информацию.	·        догадываться о значении незнакомых слов по контексту; ·        не обращать внимание на незнакомые слова, немешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
·        выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения; ·        писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец); ·        писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец)	·        в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; ·        составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам; ·        заполнять простую анкету; ·        правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).

 

                                                           1.6.  Математика и информатика

В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:

·        научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

·        овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

·        научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

·        получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел;

·        научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;

·        находить неизвестный компонент арифметического действия;

·        составлять числовое выражение и находить его значение;

·        накопят опыт решения текстовых задач;

·        познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

·        приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико - ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных;

                            Содержательная линия

Выпускник научится:		Выпускник получит возможность научиться
Числа и величины
·        читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; ·        устанавливать закономерность - правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу ·        группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку; ·        читать и записывать величины, используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними,  сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.		·        классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия; ·        выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
·        выполнять письменно действия с многозначными числами; ·        выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; ·        выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; ·        вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).		·        выполнять действия с величинами; использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; ·        проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
·        анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения за дачи, выбирать и объяснять выбор действий; ·        решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия); ·        оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.		·        решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли; ·        решать задачи в 3—4 действия; ·        находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
·        описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; ·        распознавать, называть, изображать геометрические; ·        выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями с помощью линейки, угольника; ·        использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; ·        распознавать и называть геометрические тела (куб, шар); ·        соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.		·        распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
·        измерять длину отрезка; ·        вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата; ·        оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо.		·        вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
·        читать несложные готовые таблицы; ·        заполнять несложные готовые таблицы; ·        читать несложные готовые столбчатые диаграммы.	·        читать несложные готовые круговые диаграммы; ·        достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму; ·        сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм; ·        распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы); ·        планировать несложные исследования, собирать  и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм; ·        интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

                                                              1.7.  Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:

·        получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико - ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

·        обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

·        приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально - гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;

·        получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально научного познания и эмоционально ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

·        познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно следственные связи в окружающем мире;

·        получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

·        примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни.

Содержательная линия

Выпускник научится:	Выпускник получит возможность научиться
Человек и природа
·        узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; ·        описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки; ·        сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы; ·        проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов; ·        обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; ·        использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе; ·        определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека; ·        понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.	·        использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации; ·        , готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов; ·        моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора; ·        осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение; ·        соблюдать правила поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и ·        электроэнергии) и природной среде; ·        пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены; ·        выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях; ·        планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
·        узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; ·        описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город; ·        различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; ·        находить место изученных событий на «ленте времени»; ·        используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; ·        на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов; ·        оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им; ·        использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.	·        осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами; ·        ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; ·        оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы; ·        наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны; ·        проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде; ·        определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

1.8.Музыка

В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.  Воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно - творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.

Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно - практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно - творческих ситуаций в повседневной жизни.

Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.

Содержательная линия

Выпускник научится:	Выпускник получит возможность научиться
Музыка в жизни человека
·        воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально творческой деятельности; ·        ориентироваться в музыкально поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции; ·        воплощать художественно образное содержание и интонационно мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).	·        реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально исполнительские замыслы в различных видах деятельности; ·        организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
Основные закономерности музыкального искусства
·        соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний; ·        наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки; ·        общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.	·        реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально пластическом движении и импровизации); ·        использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий; ·        владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
·        исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.); ·        определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных; ·        оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.	·        адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально поэтического творчества народов мира; ·        оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.; ·        собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

1.9.Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:

·        будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

·        начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно - творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

·        сформируются основы духовно нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;

·        появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

·        установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество»,

·        будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

·        Обучающиеся: овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно прикладном искусстве.

Содержательная линия

Выпускник научится:	Выпускник получит возможность научиться
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
·        различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно прикладное искусство) и участвовать в художественно творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла; ·        различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику; ·        эмоционально - ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно образного языка; ·        узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства; ·        приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.	·        воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; ·        видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре); ·        высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

1.10 Технология

В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования:

·        получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно эстетического и социально исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;

·        получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

·        получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;

·        научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно декоративных и других изделий.  

 Обучающиеся:

·        в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности;

·        овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;

·        получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий;

·        научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;

·        познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением;

·        приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;

·        получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

                                          Содержательная линия

Выпускник научится:	Выпускник получит возможность научиться
Общекультурные и общетрудовые компетенции.  Основы культуры труда, самообслуживание
·        называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности; ·        понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности; ·        анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий; ·        организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.	·        уважительно относиться к труду людей; ·        понимать культурно историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и уважать их; ·        понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах ·        разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт.

1.11.Физическая культура

В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:

·        начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности;

·        начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

·        узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.        

·        Обучающиеся:

·        освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно - оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;

·        освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;

·        научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств;

·        оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;

·        научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;

·        приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия;

·        будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;

·        освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

Содержательная линия

Выпускник научится:	Выпускник получит возможность научиться
Знания о физической культуре
·        ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; ·        характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма; ·        раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие; ·        ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой; ·        организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.	·        выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью; ·        характеризовать роль и значение режима дня в с хранении и укреплении здоровья; ·        планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
·        отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами; ·        организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении, соблюдать правила взаимодействия с игроками; ·        измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой	·        вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности; ·        целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств; ·        выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
·        Физическое совершенствование
·        выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); ·        оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы); ·        выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств; ·        выполнять организующие строевые команды и приёмы; ·        выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты); ·        выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах; ·        выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма); ·        выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.	·        сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; ·        выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации; ·        играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам; ·        выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.

1.12. Основы религиозных культур и светской этики

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание  значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.

Линии развития учащихся средствами предмета « Основы религиозных культур и светской этики»

·        готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

·        знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

·        понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

·        формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

·        первоначальные представления об исторической роли традиционных  религий в становлении российской государственности;

·        становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

·        осознание ценности человеческой жизни.

 

1.13.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

      Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

     Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:

• ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.

     Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой - обучающимися, педагогами, администрацией).

     Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования школы представлено в виде описания системы внутренней оценки  деятельности школы, педагогов, обучающихся.

    Отличительной особенностью оценки достижения  планируемых результатов являются:

-комплексный подход к оценке результатов (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов (оценка предметных,  метапредметных и личностных  результатов общего образования):

-использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

-оценку успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на  основе  системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно- практических их и учебно познавательных задач;

-оценку динамики образовательных достижений обучающихся сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

-уровневый подход в оценке достижения планируемых результатов и разработке инструментария;

-использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику  индивидуальных достижений обучающихся;

-использование наряду со стандартизированным и письменными или устными работами таких методов оценки как проекты, практические работы, творческие  работы, самоанализ и самооценка, наблюдение.

Достижение планируемых результатов разделов «Личностные результаты», Метапредметные результаты», «Предметные результаты» обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной и вариативной части учебного плана, внеурочной деятельности, программ дополнительного образования, реализуемых семьей и школой

Внутренняя система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного начального  образования предполагает проведение в рамках итоговой и промежуточной аттестации трех контрольных работ:

1) итоговая работа по русскому языку (диктант и итоговая работа);

2) итоговая работа по математике;

3) итоговая комплексная работа на межпредметной основе:

-проведение в рамках внутришкольного контроля, рубежного и текущего контроля проведение  контрольных работ  по окружающему миру, технологи, литературному чтению по разработанному  на уровне образовательного учреждения  инструментарию;

-оценку достижения планируемых результатов учащимися во  внеурочной деятельности через проведение контроля в таких формах как защита проектов, выполнение творческих, практических, олимпиадных работ, а  также диагностики метапредметных и личностных результатов на основе наблюдений, результаты которых будут фиксироваться в рамках накопительной системы  оценки в портфолио ученика;

-принятие решение педагогического совета о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения. 

   В целях обеспечения объективности и сопоставимости данных о достигнутых системой начального образования уровнях образованности, для проведения итоговых контрольных работ предполагается использовать единый или сопоставимый инструментарий, разработанный либо централизовано на федеральном уровне, либо на региональном уровне или образовательным учреждением на основе спецификаций и демонстрационных вариантов, созданных в рамках внешней оценки.

    Оценка метапредметных результатов: познавательных, регулятивных, коммуникативных осуществляется в рамках  интеграции всех видов контроля  внутришкольного контроля, промежуточной и итоговой аттестации, рубежного, текущего контроля.

     В целях эффекивности внутренней оценки достижения планируемых результатов учащимися предусмотрено осуществление обратной связи через:

1) информированность:

-педагогов, об эффективности педагогической деятельности (педсоветах, совещаниях посвященных анализу учебно-воспитательного процесса)

-обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы, демонстрацию материалов портфолио)

-родителей о достижениях детей.

2) обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех, отмечать даже незначительное продвижение поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе.

1.14.Оценка личностных результатов

-Объект оценки выпускников на ступени начального общего образования выступает  достижение планируемых результатов из раздела «Личностные учебные действия»: самоопределение,  смыслообразование, морально-этическая ориентация

Содержание оценки личностных результатов: 

-сформированность внутренней позиции обучающегося;

-сформированности основ гражданской идентичности;

-сформированности самооценки;

- сформированности мотивации учебной деятельности;   

- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

В рамках системы внутренней оценки осуществляется ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.

1.15. Оценка метапредметных результатов

Объектом оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, содержание которых представлено в разделах планируемых результатов: «Регулятивные учебные действия Познавательные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Чтение: работа с информацией».

Основное содержание оценки метапредметных резуль­татов: оценка  умения учиться, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познава­тельной деятельности и управление ею. К ним относятся:

·        способность обучающегося принимать и сохранять учеб­ную цель и задачи; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации и искать средства её осу­ществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

·        умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

·        умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

·        способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидо­вым признакам, установлению аналогий, отнесению к изве­стным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответствен­ность за результаты своих действий.

Особенностью контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных учебных действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех формах, которые включаются как в контрольные работы по отдельным предметам, в комплексные работы на межпредметной основе, и отдельную диагностику:

- диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное действие и это действие выступает    как результат 

- задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные учебные действия являются инструментальной основой, от того, как владеет обучающийся специальными и метапредметными действиями зависит успешность выполнения работы;

- задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные действия на основе навыков работы с информацией.

- контроль метапедметных результатов, формируемых в рамах внеучебной деятельности возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом, педагогами в рамках изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля состояния преподавания по классам.

По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

1.16. Оценка предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

Объектом оценки предметных результатов  служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, относящихся к содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Содержательной и критериальной базой оценки предметных результатов служат планируемые результаты начального образования

На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозмож­ности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Правильное и педагогически целесообразное сочетание всех методов способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса.

          Формы представления образовательных результатов:

- табель успеваемости по предметам  (по 5-балльной системе отметок);

- анализ итоговых диагностических контрольных работ;

- портфолио  УУД (с I класса);

- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

          Критериями оценивания являются:

1) соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

2) динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

1.17.Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений.

    Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

-поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

-поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

-развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности;

- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Девиз работы с портфолио ученика начальной школы: "Каждодневный творческий процесс ученика должен быть зафиксирован".

Материалы портфеля достижений:

Выборки детских работ — формальные и творческие, выполненные в ходе учебных занятий по предметам, факультативных занятий. Материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по предметам. Работы подбираются так, чтобы  демонстрировали нарастающую успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения УУД, которые ведут учителя начальных, школьный психолог, другие  участники образовательного процесса.

Материалы - достижения обучающихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфеля достижений обучающимся использовать оценки типа:

«удовлетворительно/неудовлетворительно», т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. 

 

1.18.Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального

к основному общему образованию.

 

     Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

   При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

   На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

     Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой  «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

    Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

  Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

    Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.

   Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

   Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:

-отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;

определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

-даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

   В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями. Школа информирует органы управления в установленной регламентом форме:

-о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;

-о количестве обучающихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования.

    Предметом оценки в ходе данных процедур является так­же внутренняя оценочная деятельность образовательного учреждения и педагогов и, в частности, отслеживание дина­мики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.

Результативность МБОУ СОШ № 7 определяется на основе отслеживания динамики показателей социальной успешности каждого ученика, учеников каждого класса, параллели и в целом по школе.

        Карта оценки личностных оснований социальной успешности школьников

 

Компоненты	Младший школьный возраст
Знания	Знание норм и правил поведения и взаимодействия школьников.
	Знание продуктивных приёмов учебной деятельности.
	Знание особенностей собственной личности, способствующих успеху в деятельности.
Навыки и умения	Сформированность продуктивных приёмов и навыков учебной деятельности
	Сформированность навыков конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми
	Навыки самоконтроля
	Навыки конструктивного поведения в трудных ситуациях
Мотивы и ценности	Стремление к соблюдению правил, руководство в поведении сознательными социальными нормами и правилами
	Сформированность учебной мотивации
	Ценностное отношение к другой личности, стремление к дружеским контактам
Личностные качества	Самоорганизация и саморегуляция
	Критичное отношение к себе
	Интеллектуальная рефлексия

2. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования (УУД)

2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

 Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвитияобучающихся.

    Целью современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.

   Задачи формирования универсальных учебных действий:

-развитие у младших школьников познавательного интереса, желания и умения учиться;

формирование у  учащихся  основ теоретического  мышления  и связанных с ним способностей (рефлексии, анализа, планирования);

-овладение умением самоконтроля учебных занятий и рефлексии способов своего поведения, культурой речи, основами личной гигиены;

-охрана и укрепление физического и психического здоровья;

-освоение стандартов начального образования;

-достижение уровня элементарной грамотности, свободное овладение навыками чтения, письма, счета, учебной деятельности  с элементами творческого мышления.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования содержит:

1) описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования;

2) понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий обучающихся;

3) связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

4) условия, обеспечивающие преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию и основному  общему образованию.

Ценностные ориентиры начального общего образования

Ведущая цель образования в информационную эпоху – мотивация к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни и формирование «компетентности к обновлению компетенций».

   Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ в системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы и отражают:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе;

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе;

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма;

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию;

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.

   Реализация ценностных ориентиров в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечит высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

    Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий

В широком значении «универсальные учебные действия» – это саморазвитие и самосовершенствование обучающихся путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

    В более узком – «универсальные учебные действия» – это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Функции универсальных учебных действий:

·        обеспечивают возможности обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

·        создают условия для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области

·        носят надпредметный, метапредметный характер;

·        обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;

·        лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;

·        обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Состав и характеристики универсальных учебных действий

Виды УУД	Характеристика УУД	Результаты развития УУД
Личностные	самоопределение смыслообразование нравственно-этическая ориентация	Адекватная мотивация учебной деятельности
Регулятивные	целеполагание планирование прогнозирование контроль коррекция оценка саморегуляция (рефлексия)	Организация и выполнение учебной деятельности в сотрудничестве с учителем. Направленность на овладение эталонами обобщенных способов действий способов научных понятий и предметной, продуктивной деятельности
Познавательные	общеучебные: выделение и формулировка познавательной цели поиск и выделение необходимой информации структурирование знаний осознанное построение речевого высказывания выбор наиболее эффективных способов решения задач рефлексия, контроль и оценка результатов смысловое чтение постановка и формулирование проблемы знаково-символические: моделирование преобразование модели логические: анализ, синтез выбор оснований и критериев выведение следствий установка причинно-следственных связей построение логической цепочки доказательство выдвижение гипотез и их обоснование	Использование знаково-символических средств, в том числе овладение действием моделирования; широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач.         Самостоятельно формулирует проблемы, создает способы решения проблем творческого и поискового характера
Коммуникативные	планирование сотрудничества постановка вопросов разрешение конфликтов управление поведением партнера умение выражать свою позицию	Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

 

2.1.2.  Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

    Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир» – в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся в различных УМК по-разному. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Приоритеты  формирования УУД

через типовые задачи и формы работы в содержании учебных предметов

Виды УУД	Связь УУД с содержанием учебных предметов	Типовые задачи и формы работы	Ожидаемые результаты
Регулятивные	Математика, русский язык, окружающий мир, технология, физическая культура и др.: Целеполагание планирование прогнозирование  контроль коррекция оценка алгоритмизация действий	«преднамеренные ошибки»; поиск информации в предложенных источниках; взаимоконтроль; взаимный диктант ;диспут; заучивание материала наизусть; «ищу ошибки»; КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).	Ученики смогут: - овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; - планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане; - контролировать и оценивать свои действия; - вносить соответствующие коррективы в их выполнение
Личностные	Математика, информатика: моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач Русский язык: жизненное самоопределение Литературное чтение,  риторика: смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания Окружающий мир, литературное краеведение: нравственно-этическая ориентация	участие в проектах; подведение итогов урока; творческие задания; зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; самооценка события, происшествия; дневники достижений; «Я – звезда»	Будут сформированы: - внутренняя позиция школьника; - личностная мотивация учебной деятельности; - ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Познавательные общеучебные	Математика, информатика: смыслообразование Русский язык: моделирование (перевод устной речи в письменную) Литературное чтение, риторика: нравственно-этическая ориентация Окружающий мир, литературное краеведение: широкий спектр источников информации	«найди отличия» (можно задать их количество); «на что похоже?»; поиск лишнего; «лабиринты»; упорядочивание; «цепочки»; хитроумные решения; составление схем-опор; работа с разного вида таблицами; составление и распознавание диаграмм; работа со словарями; моделирование, кодирование информации	Ученики научатся: - использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования; - овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач.
Познавательные логические	Русский язык, литературное чтение формулирование личных, языковых, нравственных проблем  самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера Математика и др.: анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия.
Коммуникативные	Использование средств языка и речи для получения и передачи информации участие в продуктивном диалоге  самовыражение: монологические высказывания разного типа	составь задание партнеру; отзыв на работу товарища; групповая работа по составлению кроссворда; магнитофонный опрос; «отгадай, о ком говорим»; диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи); Ривин-методика; «подготовь рассказ...», «опиши устно..», «объясни»	Ученики смогут: - - учитывать позицию собеседника (партнера); - - организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками; - - адекватно передавать информацию; - - отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

    Качество и эффективность реализации программы формирования УУД в значительной степени зависят от осознания учителями значимости этого компонента начального общего образования, их профессионализма в данной области, взаимодействия с психологической службой сопровождения. Любое задание по предмету должно рассматриваться учителем как основание для формирования универсальных учебных действий (причем следует точно определить для себя какого именно?).

   Определение результативности реализации программы формирования универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки может быть осуществлено при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных школой социологических опросов). Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении домашней работы в ГПД и в домашних условиях, количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.

    Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования универсальных учебных действий

    Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

    Физическая готовность определяется состоянием здоровья, развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

    Психологическая готовность включает в себя  эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность.

   Стартовая диагностика покажет основные проблемы, характерные для большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период выстроится система работы по преемственности.

    На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая может быть исследована как психологом, так и учителем начальной школы по методикам, предложенным в психологических пособиях.

     Главное предназначение программы - конкретизировать требования к результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание образовательно-воспитательных программ, что позволит повысить эффективность образовательно- воспитательного процесса в начальной школе. Данная  программа является основой внутришкольного контроля за качеством деятельности по  формированию УУД, может быть использована при разработке рабочих программ отдельных учебных предметов.

(Диагностический    инструментарий по выявлению готовности ребенка к школьному обучению и показатели сформированности УДД выпускника начальной школы приведены в Приложении № 2 к Программе.)

     Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий универсальных учебных действий. Формирование ИКТ-компетентност обучающихся

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования. (Подпрограмма формирование ИКТ–компетентности младших школьников приведена в приложении №3 к Программе.)

 

Диагностический    инструментарий по выявлению готовности ребенка к школьному обучению и показатели сформированности УДД  выпускника начальной школы

 

Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению

 

 

Показатели сформированности УДД обучающихся начальной школы

 

На момент поступления в школу	На момент окончания 1-го класса	У выпускника начальной школы
Личностные УУД
Проявляет самостоятельность в разных видах детской деятельности	Проявляет самостоятельность в разных видах деятельности. Оценивает себя и свои поступки	Устанавливает взаимосвязь между целью учебной деятельности и мотивом. Определяет результат учения. Отвечает на вопрос цели обучения. Работает на результат
Открыто относится к внешнему миру и чувствует уверенность в своих силах	Умеет адаптироваться к сложным ситуациям	Умеет адаптироваться к динамично изменяющемуся и развивающемуся миру. Делают личностный выбор на основе норм морали
Соблюдает правила гигиены и ухода за своим телом, выполняет элементарные приемы закаливания, охраны своей жизни	Умеет применять знания о безопасности и здоровом образе жизни	Ценит природный мир. Проявляет готовность  следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения
Взаимодействует со сверстниками и взрослыми через участие в совместных играх. В игре ведет переговоры, договаривается, учитывает интересы других, сдерживает свои эмоции. В обществе сверстников умеет выбирать себе род занятий, партнеров	Взаимодействует со сверстниками и взрослыми через участие в совместной деятельности. В игре ведет переговоры, догова­ривается, учитывает интересы других участников, умеет сдержи­вать свои эмоции	Ориентируется в социальных ролях. Умеет выстраивать межлич­ностные отношения
Обсуждает возникающие пробле­мы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему	Обсуждает возникающие пробле­мы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему	Умеет избегать конфликтных ситуаций и находить выходы из спорных ситуаций
Доброжелательно относится к окружающим; отзывчив к переживаниям другого человека, умеет уважать достоинство других	Понимает чувства других людей и сопереживает им	Доброжелательно, эмоционально-нравственно отзывается на чувства других людей, умеет сопереживать
Положительно относится к себе, обладает чувством собственного достоинства	Ориентируется в нравственном содержании и смысле как соб­ственных поступков, так и поступков окружающих людей	Соотносит поступки и события с принятыми этическими принци­пами, моральными нормами
	Понимает предложения и оценки учителей, товарищей, родителей и других людей	Определяет причины успеха в учебной деятельности; анализи­рует и контролирует результат, соответствие результатов требова­ниям конкретной задачи; понима­ет предложения и оценки учите­лей, товарищей, родителей и др. людей
	Умеет оценивать себя по критери­ям, предложенным взрослыми	Может оценивать себя на основе критериев успешности учебной деятельности
	Положительно относится к школе	Положительно относится к школе, ориентируется на содержатель­ные моменты школьной действи­тельности, принимает образец "хорошего ученика"
	Уважительно относится к другому мнению	Уважительно относится к другому мнению, истории и культуре других народов
	Бережно относится к материаль­ным ценностям	Бережно относится к материаль­ным и духовным ценностям
	Уважает и принимает ценности семьи и общества	Уважает и принимает ценности семьи и общества
	Любит свой народ, край и Родину	Осознает себя гражданином России, гордится Родиной, народом и историей, осознает ответственность человека за общее благополучие. Осознает свою этническую принадлеж­ность
	-	Действует в соответствии с общепринятыми моральными нормами
		Умеет нести ответственность за свои поступки
Коммуникативные УУД
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их	Имеет первоначальные навыки работы в группе	Планирует учебное сотрудничество с учителем и сверстниками: определяет цель, функции участни­ков, способ взаимодействия
	Имеет первоначальные навыки работы в группе: распределяет роли, обязанности, выполняет работу, осуществляет контроль деятельности, представляет работу, осуществляет рефлексию
Проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений	Умеет задавать учебные вопросы	Ставит задачи для инициативного сотрудничества при поиске и сборе информации
Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, прояв­ляет доброжелательное внимание к окружающим	Умеет слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою	Владеет способами разрешения конфликтов: •          выявляет, идентифицирует проблему; •          находит и оценивает альтерна­тивные способы разрешения конфликта; •          принимает решение и реали­зует его
Обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила	Умеет договариваться	Владеет способами управления поведением партнера: контроли­рует, корректирует, оценивает его действия
Может поддержать разговор на интересную для него тему	Строит простое речевое высказы­вание	Умеет достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответ­ствии с задачами и условиями коммуникации; владеет монологи­ческой и диалогической формами речи в соответствии с грамматиче­скими и синтаксическими норма­ми родного языка
-	Понимает смысл простого текста; знает и может применить первона­чальные способы поиска инфор­мации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре)	Осуществляет поиск информации, критически относится к ней, сопоставляет ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом
Познавательные (общеучебные) УУД
Умеет слушать, понимать и пересказывать простые тексты	Слушает и понимает речь других, выразительно читает и пересказы­вает небольшие тексты	Понимает цель чтения и осмысли­вает прочитанное
Проявляет самостоятельность в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру и способы ее осу­ществления	Проявляет самостоятельность в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру и способы ее осу­ществления	Выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависи­мости от конкретных условий
Умеет использовать предметные заместители, а также понимать изображения и описывать изобразительными средствами увиденное и свое отношение к нему	Умеет использовать предметные заместители, а также понимать изображения, описывать изобразительными средствами увиденное и свое отношение к нему	Умеет выявить общие законы, определяющие данную предмет­ную область
	Находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию	Извлекает необходимую информа­цию из прослушанных текстов различных жанров
	Умеет работать по предложенному учителем плану	Самостоятельно создает алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поисково­го характера
	Использует знаково-символические действия	Моделирует преобразование объекта (пространственно-графическое или знаково-символическое)
	Выделяет и формулирует познава­тельную цель с помощью учителя	Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель
	Осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя	Самостоятельно осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию
	Находит информацию в словаре	Применяет методы информацион­ного поиска, в т. ч. с помощью компьютерных средств
	Умеет с помощью учителя давать оценку одного вида деятельности на уроке	Осуществляет рефлексию спосо­бов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности
	Строит речевое высказывание в устной форме с помощью учителя	Осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме
	-	Определяет основную и второсте­пенную информацию
		Свободно ориентируется в текстах художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей, воспринимает их
		Понимает и адекватно оценивает язык средств массовой информации
		Выбирает вид чтения в зависимо­сти от цели
		Структурирует знания
Познавательные (логические) УУД
Умеет следовать образцу, правилу, инструкции	Группирует предметы и их образы по заданным учителем признакам	Анализирует объекты с целью выделения признаков (существен­ных, несуществен.)
Умеет увидеть целое раньше его составляющих	Группирует предметы и их образы по заданным признакам	Проводит синтез (составляет целое из частей, в т. ч. самостоя­тельно достраивает и восполняет недостающие компоненты)
Задает вопросы: как, почему, зачем? Интересуется причинно-следственными связями	Устанавливает последователь­ность основных событий в тексте	Устанавливает причинно-следственные связи
-	Классифицирует объекты под руководством учителя	Самостоятельно классифицирует объекты
	Оформляет свою мысль в устной речи на уровне одного предложе­ния или небольшого текста	Строит логические цепи рассужде­ний
	Высказывает свое мнение	Доказывает
	-	Выбирает основания и критерии для сравнения
		Подводит под понятие, выводит следствие
		Выдвигает и обосновывает гипотезы
Познавательные (постановка и решение проблемы) УУД
-	Формулирует проблемы с помо­щью учителя	Самостоятельно формулирует проблемы
	Включается в творческую деятель­ность под руководством учителя	Самостоятельно создает способы решения проблем творческого и поискового характера
Регулятивные УУД
Проявляет инициативу и само­стоятельность в разных видах детской деятельности	Принимает и сохраняет учебную задачу		Ставит учебную задачу на основе соотнесения того, что уже извест­но и усвоено учащимися, и того, что еще не известно
Умеет обсуждать возникающие проблемы, правила. Умеет выбирать себе род занятий	В сотрудничестве с учителем учитывает выделенные педагогом ориентиры действия в учебном материале		Самостоятельно выделяет ориентиры действия в новом учебном материале
Способен выстроить внутренний план действия в игровой деятель­ности	Переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную		Прогнозирует результат и уровень усвоения знаний, его временных характеристик
Проявляет умения произвольно­сти предметного действия, произвольные предметные действия	Владеет способами самооценки выполнения действия, адекватно воспринимает предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей		Вносит изменения в результат своей деятельности исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товари­щами
	Планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и усло­виями ее реализации		Умеет планировать, т. е. опреде­лять последовательность проме­жуточных целей с учетом конечно­го результата; умеет составлять план и определять последователь­ность действий
	Осваивает правила планирования, контроля способа решения		Вносит необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата
	Осваивает способы пошагового итогового контроля результата		Соотносит способ действия и его результат с заданным эталоном
	-		Выделяет и понимает то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознает качество и уровень усвоения
			Владеет способами мобилизации сил и энергии, обладает способно­стью к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и умеет преодолевать препятствия
			Самостоятельно организует поиск информации, сопоставляет полученную информацию с имеющимся жизненным опытом

 

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности

    Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

    Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

     Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

     Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

    Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

    Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности разрабатываются на основе примерных программ, которые в свою очередь основаны на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

       Примерная программа служит ориентиром для разработчиков авторских или адаптированных программ и позволяет на её основе определять содержание и методическое обеспечение соответствующего предмета, курса, его акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных линий.

    Программы отдельных учебных предметов, курсов МБОУ СОШ № 7 разработаны на основе:

·        требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

·        примерных рабочих программ;

·        программы формирования универсальных учебных действий.

Кроме того, в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования (п. 19.5.), все рабочие программы, разработанные и используемые в МБОУ СОШ № 7, в обязательном порядке включают следующие разделы:

·        пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;

·        общую характеристику учебного предмета, курса;

·        описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

·        описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

·        личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

·        содержание учебного предмета, курса;

·        тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

·        описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

 При разработке рабочих программ учителя могут ориентироваться на следующие возможные варианты:

    Использование примерной программы, примерной программы с внесенными изменениями. В этом случае необходимы: пояснительная записка с указанием внесенных изменений, с указанием  учебника и учебных пособий, которые используются для реализации данной программы; описание материально-технической базы школы; учебно-тематическое планирование.

Использование  имеющейся  авторской программы (как правило, программы  автора учебника). В этом случае также необходимы: пояснительная записка с указанием внесенных изменений, связанных с особенностями образовательного учреждения; с подробным описанием конкретной материально-технической базы школы, которые используются для реализации данной программы; учебно-тематическое планирование.

   Использование авторской программы с внесенными изменениями. В этом случае  необходимы пояснительная записка, в которой указываются все внесенные изменения, подробное описание конкретной материально-технической базы школы, которые используются для реализации данной программы; учебно-тематическое планирование.

Авторская программа учителя, которая должна пройти внутреннюю и/или внешнюю экспертизу (в зависимости от уровня и содержания ее расхождения с примерной программой).

    Разработанные педагогами школы рабочие учебные программы в обязательном порядке рассматриваются на заседании соответствующих методических объединений (научно-методического Совета ОУ). Школьные методические объединения учителей (научно-методический Совет (НМС) дает заключение об одобрении или доработке учебных программ. Решение школьного методического объединения (НМС) оформляется протоколом. После чего при положительном решении рабочие учебные программы представляются в администрацию общеобразовательного учреждения и утверждаются на педагогическом совете. Решение педагогического совета закрепляется приказом директора школы (издается приказ об утверждении рабочих учебных программ по каждому предмету, курсу). На всех рабочих учебных программах указывается дата их рассмотрения на заседании школьного методобъединения (НМС) и рецензии с указанием авторов или реквизитов решений соответствующих рецензентов и подпись директора школы об их утверждении с указанием даты и номера приказа. Утверждение  рабочих учебных программ по учебным предметам осуществляется до начала учебного года, но не позднее 31 августа текущего учебного года.

  Администрацией школы ведется периодический контроль за реализацией и выполнением рабочих учебных программ.

2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания

на ступени начального общего образования

 Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

  Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является также концептуальной и методической основой для разработки и реализации МБОУ СОШ № 7 в целях более полного достижения национального воспитательного идеала собственной программы духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей  и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования,   общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.

  Программа духовно-нравственного развития МБОУ СОШ № 7 содержит теоретические положения и методические рекомендации по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника, иначе определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей).

  При этом школа создает условия для реализации указанной программы, обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым общечеловеческим ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.

  Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит шесть разделов.

1.«Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования».

  Основная педагогическая цель - воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

   Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных  задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

В области  личностной культуры	В области  социальной культуры	В области   семейной культуры
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала, непрерывного образования, самовоспитания, т.е. «становиться лучше»;	формирование основ российской гражданской идентичности;	формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
укрепление нравственности, внутренней установки личности  поступать согласно своей совести;	пробуждение веры в Россию, чувства ответственности за Отечество;
формирование основ морали, укрепление позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;	развитие навыков сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
формирование нравственного смысла учения;	формирование патриотизма и гражданской солидарности;	формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование основ морали, укрепление позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;	развитие навыков сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
принятие базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;	укрепление доверия к другим людям;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;	развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания людям;
формирование способности   проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;	становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;	формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, к принятию ответственности за их результаты;	формирование уважительного отношения к российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
развитие трудолюбия, преодоление трудностей,  настойчивости в достижении результата;	формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, традициям, истории и образу жизни представителей народов России.	знакомство с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
осознание ценности жизни, противостояние действиям и влияниям, угрожающим жизни,  духовной безопасности.

2.«Ценностные установки воспитания и социализации российских школьников»

·        Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

·        Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

·        Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

·        Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.  

·        Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

3.  «Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы» – представлены общие задачи воспитания, систематизированные по основным направлениям воспитания и социализации младших школьников:

·        Гражданско-патриотическое.

·        Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

·        Духовно-нравственное.

·        Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

·        Общественно-полезная деятельность.

·        Воспитание  трудолюбия,    творческого   отношения к учению, труду, жизни.

·        Спортивно оздоровительное.

·        Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

·        Экологическое.

·        Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

·        Эстетическое.

·        Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.

·        В каждом из направлений воспитания и социализации обучающихся  раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.

4. «Содержание воспитания и социализации учащихся начальной школы» – включает характеристику современных особенностей воспитания и социализации младших школьников, раскрывает основные подходы к организации воспитания и социализации обучающихся  (аксиологический, системно-деятельностный, развивающий).

    Аксиологический подход  является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников, педагогов и родителей. Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для основной образовательной программы начального общего образования. 

    Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и социализация в структурно-методологическом плане.

   Развивающий подход он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося.

   Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому ученику. Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом устойчивых, традиционных нравственных начал. Нравственный учитель через уклад школьной жизни вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность.  В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть – его нравственное самосознание. 

Основные направления, виды деятельности, формы занятий с учащимися:

№	Направления	Воспитательные задачи	Виды деятельности и формы проведения занятий
1.	Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека	Воспитание любви к родному краю, расширение знаний о нем	Беседы о государственных   символах: Гербе, Флаге РФ  (1-4 класс); «Праздники для всей  страны» (путешествие по календарю - 1класс); «Россия – родина моя» (лирико-поэтический час – 2 класс); Месячник военно-патриотического воспитания учащихся и оборонно-спортивной работы, посвященного Дню защитника Отечества (1-4 класс); Урок знаний «Символы России» Тематические линейки: «Месячник оборонно-спортивной работы»; «День Российской армии»; Просмотр кинофильмов: «И помнит мир спасенный»; Классные часы: «Я – гражданин России», «Имею право!», «Каждый ребёнок имеет право», «Я- ребёнок, я -гражданин», «День народного единства»; Конкурс рисунков «Россия – родина моя»; Конкурс рисунков «Мы вместе – мы едины»; Участие в различных акциях, конкурсах (1-4 класс). Учебно-исследовательская  деятельность, связанная с изучением родного языка, литературы, устного  народного творчества (1-4 класс); Участия в акциях милосердия (1-4 класс); Участия в акции «Посылка солдату» (1-4 класс); Уроки мира (1-4 класс); Мероприятия к празднованию Дня города (1-4 класс); Участие в мероприятиях, посвященных Дню Победы (1-4 класс)
2.	Воспитание нравственных чувств и этического сознания.	Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Воспитание духовности.	Посвящение в первоклассников «Мы теперь не просто дети, мы теперь ученики» Конкурс детского рисунка «Портрет любимого учителя» Беседы о правилах  поведения в школе: «Мы стали школьниками» (1 класс); «Как надо разговаривать  со  взрослыми» (в игровой форме -1 класс); «Что такое правила  хорошего тона» (учебная игра – 1 класс). Декада добрых дел (1-4 класс); Встречи с представителями  духовенства (с согласия родителей детей или их  законных представителей); Викторина по ПДД «Правила движения достойны уважения» Классные часы: «Учимся быть вежливыми и благодарными»; «Соблюдаем этикет» (викторина с инсценировками  2-4 класс); «Кто я, откуда мои корни?»   (1-4 класс); «Мудрые поступки и  изречения предков»  беседа-игра 2-4 класс); «Уважаем старших»  (сюжетно-ролевая игра 1-4 класс); «Учимся правильно жить и  дружить» (практическая   игра 1-4 класс); «Секреты волшебницы  речи» (творческая игра  - 3-4 класс)
3.	Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.	Воспитание интереса к профессиям тружеников своего города или села, трудолюбия, творческого отношения к учению, труду и жизни.	Проведение презентаций: «Труд наших родителей» (2-4 класс); Участие в разработке и реализации различных проектов; Беседы (обязанности по дому, в классе, вопросы самообслуживания); Декада дорожной безопасности «Внимание, дети!»; (1-4 класс); Декада противопожарной безопасности (1-4 класс); Встречи с интересными людьми (разных профессий); Акция «Чистый школьный двор».
4.	Здоровье, здоровый образ жизни.	Формирование ценностного отношения к здоровью  и здоровому образу жизни.	Беседы о значении занятий физическими упражнениями, о негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,  рекламы на здоровье человека, о правильном питании (3-4 класс); Проведение спортивных игры «Старты надежд»; 7 апреля – всемирный день здоровья (классные часы, игры, конкурсы) «Я здоровье берегу – сам себе я помогу» (1-4 классы) Акция «Я выбираю здоровый образ жизни» Участие в спортивных соревнованиях, конкурсах (1-4 класс); Участие в Дне Здоровья (1-4 класс)
5.	Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание	Формирование бережного отношения к окружающей среде, любовь к родному краю, умение видеть красоту природы, восторгаться ею, защищать.	Беседы о родной природе (1-4 класс); Прогулки на лоно природы  во все времена года (1- 4 класс); Изготовление кормушек для птиц (1- 4 класс); Участие в празднике осени «Осень – рыжая подружка» (1-4 класс); Участие в различных конкурсах (1-4 класс) Экологические акции: «Береги все живое» «Зеленый патруль» (1 – 4 класс); Туристические походы и путешествия по родному краю. Исследовательская деятельность, связанная с исторической памятью, природоохранной деятельностью (3-4 класс).
6.	Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).	Воспитание ценностного отношения к прекрасному, воспитание представлений об эстетических идеалах и ценностях.	Встречи с представителями творческих профессий (1-4 класс) Экскурсии в музей (1-4 класс); Экскурсии начальных классов в библиотеку  (1-4 класс); Проведение Недели детской и юношеской книги:  (1-4 класс); Участие в проведении различных конкурсов, фестивалей (1-4 класс); Беседы «Красивые и некрасивые поступки» (1-4 класс); 15 мая – день семьи: «Папа, мама, я – спортивная семья» (1-4 классы); «Чем красивы люди вокруг нас» (1-4 класс); Участие в КТД (1-4 класс)

5. «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации учащихся начальной школы» – формулирует и раскрывает основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях; задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия школы с общественными и традиционными религиозными организациями.

  Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации.

   Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.

   Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этогоповышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.

   Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).

   Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52  Закона Российской Федерации «Об образовании».

   Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих  принципах:

·        совместная педагогическая деятельность семьи и школы;

·        сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

·        педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

·        поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;

·        содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

·        опора на положительный опыт семейного воспитания.

Совместная деятельность школы, семьи и общественности

по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

№п/п	Виды совместной деятельности
1.	День открытых дверей для родителей (консультация педагогов, психолога)
2.	Изучение образовательных запросов родителей
3.	Повышение педагогической культуры родителей по вопросам духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
4.	Проведение интерактивной формы заседания педсовета с приглашением родителей «Взаимодействие школы и семьи во имя личностного развития школьника».
5.	Организация, подготовка и проведение коллективно-творческих проектов: - День класса - Самый «классный» классный руководитель - День семьи - Родительские встречи
6.	Презентация новых изданий для родителей
7.	Презентация «Наши родители», традиционный калейдоскоп об активном участии родителей в жизни школы

С целью повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)  в МБОУ СОШ № 7  используются различные формы работы:

·        анкетирование

·        беседа

·        консультация

·        родительское собрание

·        родительская конференция

·        родительский лекторий

·        вечер вопросов и ответов

·        педагогический практикум

·        совместные классные часы, клубные вечера, походы, экскурсии и т.д.

·        психологические тренинги и др.

   Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.

6. Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы

  Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

   Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

    Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

     Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой общественной среде.

2.4. Программы отдельных учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности

    Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

    Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

     Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

     Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

    Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

    Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности разрабатываются на основе примерных программ, которые в свою очередь основаны на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

       Примерная программа служит ориентиром для разработчиков авторских или адаптированных программ и позволяет на её основе определять содержание и методическое обеспечение соответствующего предмета, курса, его акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных линий.

    Программы отдельных учебных предметов, курсов МБОУ СОШ № 7 разработаны на основе:

·        требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

·        примерных рабочих программ;

·        программы формирования универсальных учебных действий.

Кроме того, в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования (п. 19.5.), все рабочие программы, разработанные и используемые в МБОУ СОШ № 7, в обязательном порядке включают следующие разделы:

·        пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;

·        общую характеристику учебного предмета, курса;

·        описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

·        описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

·        личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

·        содержание учебного предмета, курса;

·        тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

·        описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

 При разработке рабочих программ учителя могут ориентироваться на следующие возможные варианты:

    Использование примерной программы, примерной программы с внесенными изменениями. В этом случае необходимы: пояснительная записка с указанием внесенных изменений, с указанием  учебника и учебных пособий, которые используются для реализации данной программы; описание материально-технической базы школы; учебно-тематическое планирование.

Использование  имеющейся  авторской программы (как правило, программы  автора учебника). В этом случае также необходимы: пояснительная записка с указанием внесенных изменений, связанных с особенностями образовательного учреждения; с подробным описанием конкретной материально-технической базы школы, которые используются для реализации данной программы; учебно-тематическое планирование.

   Использование авторской программы с внесенными изменениями. В этом случае  необходимы пояснительная записка, в которой указываются все внесенные изменения, подробное описание конкретной материально-технической базы школы, которые используются для реализации данной программы; учебно-тематическое планирование.

Авторская программа учителя, которая должна пройти внутреннюю и/или внешнюю экспертизу (в зависимости от уровня и содержания ее расхождения с примерной программой).

    Разработанные педагогами школы рабочие учебные программы в обязательном порядке рассматриваются на заседании соответствующих методических объединений (научно-методического Совета ОУ). Школьные методические объединения учителей (научно-методический Совет (НМС) дает заключение об одобрении или доработке учебных программ. Решение школьного методического объединения (НМС) оформляется протоколом. После чего при положительном решении рабочие учебные программы представляются в администрацию общеобразовательного учреждения и утверждаются на педагогическом совете. Решение педагогического совета закрепляется приказом директора школы (издается приказ об утверждении рабочих учебных программ по каждому предмету, курсу). На всех рабочих учебных программах указывается дата их рассмотрения на заседании школьного методобъединения (НМС) и рецензии с указанием авторов или реквизитов решений соответствующих рецензентов и подпись директора школы об их утверждении с указанием даты и номера приказа. Утверждение  рабочих учебных программ по учебным предметам осуществляется до начала учебного года, но не позднее 31 августа текущего учебного года.

  Администрацией школы ведется периодический контроль за реализацией и выполнением рабочих учебных программ.

2.5. Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни (краткая характеристика).

Цель программы: формирование опыта здорового образа жизни, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального  здоровья обучающихся.

 Задачи программы:

-обеспечить приоритет здоровья школьников в деятельности образовательного учреждения, создать  здоровьесберегающее  пространство школы;

-проводить мониторинг здоровья учащихся, создать паспорта здоровья учащихся;

-пропагандировать ценность здорового образа жизни среди обучающихся, родителей, педагогов, формировать  осознанное, бережное отношение  учащихся к состоянию своего здоровья, устойчивых навыков здорового образа жизни;

-формировать правильное представление о взаимоотношениях полов, ценностях  семьи и брака;

-обеспечить двигательную активность учащихся через  привлечение  к занятиям в  объединениях спортивной направленности, содействовать  физическому развитию школьников;

-организовать работу по профилактике вредных  привычек, а также  наиболее распространенных заболеваний (простудных заболеваний, нарушений зрения, осанки).

Специфика  контингента учащихся школы  определяется тем, что основная  часть  с рождения проживает в районе Крайнего Севера. Дети испытывают недостаток двигательной активности, что отрицательно сказывается на их общем уровне здоровья и умственной   работоспособности. Для того, чтобы отследить состояние физического и психического здоровья учащихся в  МОУ СОШ № 7 проводится мониторинг, который включает в себя два блока: медицинский и психологический.  

С первых дней  обучения в нашей школе   организовано психолого-педагогическое  сопровождение  учащихся  включающее: организацию оптимального  режима обучения (расписание учебных занятий); мониторинг утомляемости учащихся  (с целью коррекции режима обучения); мониторинг процессов адаптации учащихся  к школьному  обучению психологом, учителем  начальных классов, администрацией;  оказание индивидуальной помощи учащимся и родителям со стороны  психолога, социального педагога при наличии проблем  в обучении  и развитии психо - эмоциональной сферы. Организовано проведение диагностических  исследований состояния здоровья учащегося с помощью  специалистов  медицинского учреждения г. Новый Уренгой.

Ежегодно проводятся углубленные медицинские осмотры учащихся. По их результатам определяется медицинская и физкультурная группы, даются рекомендации родителям и педагогам по сохранению и укреплению здоровья учащихся. При выявлении отклонений в состоянии здоровья учащиеся направляются в лечебно – диагностические учреждения.                                                                         

Так,  на  начало 2010/2011 учебного года  по результатам медицинского осмотра     186 учащихся  1-4 классов   произведено  распределение их по группам здоровья.

-I группа здоровья- 35 учащихся (19%)

-II группа здоровья- 136  учащихся (73%)

-III группа здоровья- 15 учащихся (8%)

   Таким образом, только 19% учащихся  полностью здоровы, 73% имеют незначительные отклонения  в состоянии здоровья и 8% имеют отклонения средней тяжести в состоянии здоровья (смотри диаграмму).

Поэтому одним из  приоритетов  реализации образовательной программы начального образования  является создание  здоровьесберегающей образовательной  среды, развитие здоровьесберегающих технологий, формирование компетенций здоровьесбережения у  всех участников образовательного процесса.

   Материально - техническая база  школы предоставляет возможности для занятий  спортивно-оздоровительными видами деятельности. В школе имеется оборудованный  спортивный зал,  футбольное поле на территории школы (планируется его благоустройство и установка спортивного оборудования), имеется инвентарь для занятий  лыжным спортом..                                                                                                                                                    Направления деятельности

1.Медико-профилактическая работа:                                                                                                    

-обеспечение гигиенических условий, согласно требованиям СанПиНа;

- проведение физкультминуток;

- организация питания  учащихся;

-гигиеническое воспитание школьников;

-организация медицинского обеспечения детей;

-первичная профилактика заболеваний;

- диспансеризация;

-мониторинг здоровья учащихся.

2. Санитарно-просветительская работа:

- организация среди учащихся деятельности по профилактике заболеваемости, воспитанию умений заботиться  о своем здоровье;

- лекторий для родителей с привлечением специалистов;

- повышение квалификации педагогов  в вопросах охраны здоровья.

3.Психолого-педагогическая работа:

- составление расписания на основании  санитарно-гигиенических требований;

-рациональная организация учебного процесса;

-использование здоровьесберегающих технологий, форм и методов в организации учебной деятельности;

-предупреждение проблем развития ребенка;

-обеспечение адаптации на разных этапах обучения;

- развитие познавательной и учебной мотивации;

- формирование навыков  саморегуляции;

-создание психологически комфортной среды;

-организация  психологической консультативной помощи детям и их родителям;

-помощь психологов в решении психологических  проблем классных коллективов.

4.Спортивно-оздоровительная работа:

-организация спортивных мероприятий;

-приобщение учащихся к здоровому досугу;

-организация динамичных  перемен;

-кружковая работа спортивной направленности.

5. Социальная работа:

-оказание помощи детям из малообеспеченных и неблагополучных семей;

-патронаж учащихся, находящихся под опекой;

-работа с учащимися, стоящими на внутришкольном учете и на учете в ОДН.

6. Охрана труда и здоровья:

-соблюдение инструкций по ТБ;

-инструктаж по ТБ всех участников образовательного процесса;

-профилактика ДДТ;

- профилактика травматизма в школе.

 

 Формы спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы:

-           урок физкультуры;

-           мероприятия в режиме учебного дня школы (физкультурные минутки во время уроков, подвижные игры на переменах, физкультурные занятия в группах продленного дня);

-           занятия с учащимися, отнесёнными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе;

-спортивные праздники;

-соревнования по различным видам спорта;

- туристические походы, экскурсии;

- «Дни здоровья»;

-спортивные викторины;

-беседы различной тематики;

-занятия по блоку «Основы безопасности жизнедеятельности»;

-диагностика уровня физического развития и двигательных качеств учащихся;

- наглядная агитация.

Материально-техническая база для формирования культуры здорового и безопасного образа жизни:

-спортивный зал;

-медицинский кабинет;

-стоматологический кабинет;

-пришкольная  спортивная площадка;

Ожидаемые результаты программы: сохранение здоровья учащихся  в течение  всего периода обучения, привитие навыков здорового образа жизни через:

•уменьшение случаев появления близорукости;

• уменьшение случаев  появления нарушений осанки;

• уменьшение  случаев заболеваемости  респираторными  заболеваниями;

•повышение эффективности и качества оказания медицинской помощи школьникам;

• отсутствие курящих школьников;

•отсутствие  случаев  физического и психического насилия;

• отсутствие алкоголизма и наркомании среди обучающихся;

• улучшение качества питания школьников и увеличение охвата горячим питанием;

• соответствие    всех аспектов организации учебно-воспитательного процесса  школы

 санитарно - гигиеническим  правилам,  санитарно-медицинским, противопожарным       нормам;

•формирование в педагогическом коллективе понимание приоритетности проблем состояния и укрепления здоровья детей и подростков, педагогов;

•укрепление материально- технической базы;

•активизация деятельности по усилению просветительской работы в области здорового образа жизни, создание и внедрение уже имеющихся и новых программ сохранения здоровья школьников;

•рост количества учащихся, посещающих спортивные секции;

•отсутствие случаев травматизма на уроках физкультуры и во внеурочное время.

Основными критериями оценки ожидаемых результатов  программы являются:

-сохранение и улучшение  уровня здоровья учащихся:

- снижение  количества  случаев простудных заболеваний;

-  сохранение показателей зрения, осанки учащихся;

-  сохранение  и снижение количества пропусков учащихся по болезни;

-благоприятная психологическая среда  в  классных  и педагогическом коллективах школы;

- наличие здоровьесберегающей среды  для всех участников  образовательного процесса:

- наличие комнаты психологической разгрузки;

- наличие уголков здоровья;

-соответствие  мебели, оснащения кабинетов, условий образовательного процесса (освещение, отопление, вентиляция)  требованиям  СанПиНа;

- расписание уроков, составленное с учетом  санитарно-гигиенических требований;

-анализ педагогических технологий, средств, методов, применяемых на уроках педагогами и их соответствие  правилам здоровьесбережения (возрастным, физиологическим, психологическим и индивидуальным особенностям учащихся);

-отсутствие жалоб на некачественное  оказание медицинских услуг  школьникам;

-анализ ценностных ориентаций младших школьников (представление о строении и функциях организма человека, представление о здоровье и здоровом образе жизни, знание правил личной гигиены; умение применять знания о здоровом образе жизни на практике; характер эмоциональных проявлений младших школьников в процессе занятий валеологической деятельностью, характер волевых проявлений)

 Диагностический инструментарий  ожидаемых результатов

- анализ медицинских показателей  здоровья;

 - анализ распределения учащихся по группам здоровья;

- анализ распределения учащихся по физкультурным  группам ;

- сравнительный анализ количества пропусков уроков учащимися;

- сравнительный анализ  динамики заболеваемости учащихся  (простудные, нарушения опорно-двигательной  системы, заболевания глаз и др.)

-  диагностика готовности ребенка к поступлению в школу;

 - определение уровня адаптации учащихся к обучению в начальной школе;

-  диагностика уровня школьной  тревожности;

 - диагностика уровня комфортности психологической среды;

-  определение уровня школьной  мотивации;

 - определение уровня обучаемости;

- определение уровня обученности;

 - диагностика воспитанности учащихся;

 - анализ меню в столовой;

  - анализ организации учебно-воспитательного процесса (валеологический анализ расписания уроков; осуществление контроля  за соблюдением  норм учебной нагрузки    (дневной, недельной, годовой);

              - анализ  соответствия  материально-технических  условий  ОУ санитарно-гигиеническим, санитарно-медицинским  нормам и нормам противопожарной безопасности;

             -анализ уроков с точки зрения здоровьесбережения;

              -диагностические беседы, развивающие игры  с учащимися  на знание строения и  функций организма человека, правил личной гигиены;

              - тестирование  на определение  развитости  представлений о здоровье и  здоровом образе жизни, их значимости для учащегося;

              -  педагогические наблюдения, диагностические   беседы, игры   на   умение применять знания  о здоровом образе жизни на практике;

             -  диагностика сформированности волевых качеств  учащегося.

2.6.Программа КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

           Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,  их социальную адаптацию.

   В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.       Основными принципами содержания программы коррекционной работы в образовательном учреждении являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.

     Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является медико – психолого – педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

    Цель: создание  системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей с особыми образовательными потребностями.

   Задачи:

·        своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

·        определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

·        создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

·        осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

·        разработка и реализация индивидуальных учебных планов,  организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

·        обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

·        реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;

·        оказание консультативной и методической помощи родителям  (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

  Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

   Системность

Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий  в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

    Непрерывность

 Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

    Вариативность

Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

   Направления работы:

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:

·        диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

·        коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

·        консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

·        информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

            Диагностический модуль

Цель:  выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

 

Задачи (направления деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Медицинская диагностика
Определить состояние физического и психического здоровья детей.	Выявление состояния физического и психического здоровья детей.	Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями, наблюдение классного руководителя, анализ работ обучающихся	сентябрь	Классный руководитель Медицинский работник
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для выявления группы «риска»	Создание банка данных  обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи   Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ	Наблюдение, логопедическое и психологическое обследование; анкетирование  родителей, беседы с педагогами	сентябрь	Классный руководитель Педагог-психолог Учитель-логопед
Углубленная  диагностика детей с ОВЗ, детей-инвалидов	Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических "портретов" детей	Диагностирование. Заполнение диагностических документов специалистами (Речевой карты, протокола обследования)	сентябрь	Педагог-психолог Учитель-логопед
Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении. Выявить резервные возможности	Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития обучающегося	Разработка коррекционной программы	До 10.10	Педагог-психолог Учитель-логопед
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень организованности ребенка, особенности эмоционально-волевой  и личностной сферы; уровень знаний по предметам	Получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам. Выявление нарушений в поведении (гипер активность, замк- нутость, обидчи - вость и т.д.)	Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.	Сентябрь - октябрь	Классный руководитель Педагог-психолог Социальный педагог Учитель-предметник

Коррекционно-развивающий модуль

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, детей-инвалидов	Планы, программы	Разработка: - индивидуальной программы по предмету; - воспитательной программы работы с классом, индивидуальной программы для детей с ОВЗ, детей-инвалидов; - плана работы с родителями по формированию толерантных отношений между участниками инклюзивного образовательного процесса. Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.	сентябрь	Учитель-предметник, классный руководитель, социальный педагог
Обеспечить психологичес кое и логопе - дическое сопровождение детей с ОВЗ, детей-инвалидов	Позитивная динамика развиваемых параметров	Формирование групп для коррекционной работы. Составление расписания занятий. Проведение коррекционных занятий. Отслеживание динамики развития ребенка.	До 10.10     10.10-15.05	Педагог -психолог Учитель - логопед
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов		Разработка  рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми с ОВЗ. Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс. Организация  и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование  навыков здорового и безопасного образа жизни. Реализация профилактических образовательных программ (например, «Все цвета кроме черного» и другие).	В течение года	Медицинский работник

Консультативный модуль

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Консультирование педагогических работников по  вопросам инклюзивного образования	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. Разработка плана консуль тативной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	По отдельному плану-графику	Специалисты ПМПК Учитель-логопед Педагог-психолог Учитель-дефектолог Социальный педагог Заместитель директора
Консультирование обучающихся по выявленных проблемам, оказание превентивной помощи	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. Разработка плана консультатив- ной работы с ребенком	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	По отдельному плану-графику	Специалисты ПМПК Учитель-логопед Педагог-психолог Учитель-дефектолог Социальный педагог Заместитель директора
Консультирование родителей по  вопросам инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям детей	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. Разработка плана консультативной работы с родителями	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	По отдельному плану-графику	Специалисты ПМПК Учитель-логопед Педагог-психолог Учитель-дефектолог Социальный педагог Заместитель директора

                                 Информационно – просветительский модуль

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты.	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам	Организация работы  семинаров, тренингов, Клуба и др. по вопросам инклюзивного образования	Информационные мероприятия	По отдельному плану-графику	Специалисты ПМПК Учитель-логопед Педагог-психолог Социальный педагог Заместитель директора другие организации
Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей	Организация методических мероприятий по вопросам инклюзивного образования	Информационные мероприятия	По отдельному плану-графику	Специалисты ПМПК Учитель-логопед Педагог-психолог Социальный педагог Заместитель директора

Механизм реализации программы

           Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

    Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого‑медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

    В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество с родительской общественностью.

Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение специализированных условий  (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно‑методическое обеспечение

    В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно‑развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий

инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.

   В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечение

   Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

    С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития  следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических( учителя‑логопеды, педагоги‑психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

  Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

    Материально‑техническое обеспечение

    Материально‑техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально‑технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно‑развивающую среды  образовательного учреждения, в том числе  надлежащие материально‑технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно‑бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

Информационное обеспечение

    Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно‑коммуникационных технологий.

   Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

 

Мероприятия	Сроки	Ответственный	Партнеры	Ресурсы
Диагностическое обследование младших школьников. Направление на ПМПК с целью выявления образовательных потребностей.	Август-сентябрь	Психолог	Родители	Согласие родителей
Разработка индивидуального маршрута развития ребенка	Сентябрь	Специалисты	Учитель	План-маршрут
Осуществление индивидуально -ориентированной психолого-медико-педагогической помощи учащимся.	В течение года	Специалисты	Родители, учителя
Промежуточная диагностика динамики развития учащихся	Каждую четверть	Специалисты, учитель		Наличие КИМов
Профилактические мероприятия по предупреждению физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок учащихся.	В течение года	Специалисты, учитель	Родители
Итоговая диагностика учащихся.	В конце года	Учитель, специалисты

Планируемые результаты

В ходе реализации программы коррекционной работы на ступени начального общего образования Школой должно обеспечиваться:

- освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) доступной для них и рекомендованной муниципальной психолого-медико-педагогической комиссией образовательной программы начального образования;

- совершенствование у детей с ОВЗ социальной компетентности, навыков общения с окружающими;

- личностное развитие детей с ограниченными возможностями здоровья;

- интеграция в социуме детей с ОВЗ.

3.Организационный раздел

                                  3.1.   Учебный план начального общего образования

   Основная образовательная программа начального общего образования реализуется МБОУ СОШ № 7 через учебный план и внеурочную деятельность.

  Учебный план начального общего образования обеспечивает введение в действие и  реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения), выступая в качестве внешнего ограничителя, определяющего общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также в качестве одного из основных механизмов его реализации.

  В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:

·        закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

·        формируются универсальные учебные действия;

·        развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Содержание образования на первой ступени общего образования реализуется за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.

Нормативной базой, лежащей в основе разработки рабочего учебного плана школы, являются следующие документы:

1. Конституция Российской Федерации (ст.43);

2. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 года № 3266-1 с изменениями и дополнениями;

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373, зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года № 1241, зарегистрированный Минюстом России 4 февраля 2011 года № 19707 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»;

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 декабря 2012 г. № 1060 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом министерства образования и науки российской федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

6. Примерная основная образовательная программа начального общего образования,

рекомендованная к использованию Координационным советом при департаменте общего

образования Министерства образования и науки Российской Федерации;

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. №1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013-2014 учебный год»;

8. СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189;

      Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ № 7 состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.

   Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов для реализации основной образовательной программы начального общего образования и учебное время, отводимое на их изучение. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

·        формирование гражданской идентичности обучающихся;

·        их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;

·        готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;

·        формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

·        личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

    При определении содержания учебного плана МБОУ СОШ № 7 в соответствии с требованиями ФГОС НОО (п. 19.3) настоящая основная образовательная программа ориентируется на следующие обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей:

 

Предметные области	Основные задачи реализации содержания
Филология	Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Математика и информатика	Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (окружающий мир)	Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни в различных опасных и чрезвычайных ситуация. Формирование психологической культуры и компетенций для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Основы религиозных культур и светской этики	Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Искусство	Развитие способностей к художественно-образ­ному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Технология	Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов; формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.
Физическая культура	Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование навыков здорового и безопасного образа жизни.

 

     Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся:

-учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов;

-учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные, а также часы для  проведения  групповых и индивидуальных занятий со школьниками.

   Учебный план начального общего образования рассчитан на реализацию с 2011-2012 по 2013-2015 учебные годы и ориентирован на пятидневную учебную неделю для учащихся 1 классов, шестидневную учебную неделю для учащихся 2-4 классов. Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

Продолжительность урока для учащихся 1 классов 35 минут в I полугодии (40 минут во II полугодии), 2-4 классов – 40 минут. В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821-10, зарегистрированными в Минюсте РФ 3 марта 2011г. № 19993,  максимально допустимая недельная нагрузка в академических часах во 2-4 классах при 6-дневной учебной неделе - 26 часов, в 1 классах при 5-дневной учебной неделе – 21 час.

При разработке учебного плана МБОУ СОШ № 7 на конкретный учебный год настоящая основная образовательная программа ориентируется на варианты базисного учебного плана.

 

Базисный учебный план начального общего образования

 

Предметные области	Учебные предметы                                                                                   Классы	Количество часов в неделю				Всего
		I	II	III	IV
Обязательная часть
Филология	Русский язык	5	5	5	5	20
	Литературное чтение	4	4	4	4	16
	Иностранный язык	-	2	2	2	6
Математика и информатика	Математика	4	4	4	4	16
Обществознание и естествознание	Окружающий мир	2	2	2	2	8
Основы религиозных культур и светской этики	Основы религиозных культур и светской этики	-	-	-	1	1
Искусство	Музыка	1	1	1	1	4
	Изобразительное искусство	1	1	1	1	4
Технология	Технология	1	1	1	1	4
Физическая культура	Физическая культура	3	3	3	3	12
Итого		21	23	23	24	91
Часть, формируемая участниками образовательного процесса		-	3	3	2	8
Максимально допустимая учебная нагрузка		21	26	26	26	99

 

  Завершая работу по составлению учебного плана ОУ на учебный год, следует помнить, что объём годовой педагогической нагрузки (учебной и внеурочной) не должен превышать максимально допустимых плановых цифр.

         Максимально допустимая учебная нагрузка

Базисный учебный план начального общего образования годовой

Предметные области	Учебные предметы                                                                                   Классы	Количество часов в год				Всего
		I	II	III	IV
Обязательная часть
Филология	Русский язык	165	170	170	170	675
	Литературное чтение	132	136	136	136	540
	Иностранный язык	-	68	68	68	204
Математика и информатика	Математика	132	136	136	136	540
Обществознание и естествознание	Окружающий мир	66	68	68	68	270
Основы религиозных культур и светской этики	Основы религиозных культур и светской этики	-	-	-	34	34
Искусство	Музыка	33	34	34	34	135
	Изобразительное искусство	33	34	34	34	135
Технология	Технология	33	34	34	34	135
Физическая культура	Физическая культура	99	102	102	102	405
Итого		693	782	782	816	3073
Часть, формируемая участниками образовательного процесса		-	102	102	68	272
Максимально допустимая учебная нагрузка		693	884	884	884	3345

 

3.2. План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности в 1-3 классах, реализующих ФГОС

 

№	Направление деятельности	Количество часов в неделю
		1-е классы			2- классы		3-е классы			4-е классы
		1а	1б	1в	2а	2б	3а	3б	3в	4а	4б	4в
1	Спортивно- оздоровительное направление	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
2	Общекультурное направление	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
3	Общеинтеллектуальное направление	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
4	Духовно-нравственное направление	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
5	Социальная деятельность	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
	Итого	5	5	5	5	5	5	5	5	5	5	5

 

План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной образовательной программы начального общего образования и обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.

   Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для  проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и  культурных традиций.

  Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности.

  Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовно-нравственного приобретения  на процесс развития личности ребенка (последствие результата).

   План внеурочной деятельности образовательного учреждения определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся на ступени начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательного учреждения.

  Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено на реализацию  её  в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференции, диспутов, школьных научных обществ, олимпиад, конкурсов, соревнований, поисковых и научных исследований, общественно полезной практики.         При организации внеурочной деятельности обучающихся   школа использует возможности учреждений дополнительного образования, ставки педагогов ДО, имеющиеся в школе. В период каникул возможно продолжение внеурочной деятельности в  специализированных лагерях, тематических лагерных сменах. Для развития потенциала одарённых и талантливых детей разрабатываются с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы.

    Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ № 7 организуется по следующим направлениям развития личности:

    Реализация внеурочной деятельности  через кружки учреждений  дополнительного образования дает возможность:

- расширение индивидуального образовательного пространства ребенка, как условие творческого развития личности школьника;

- поможет удовлетворить интересы и потребности детей и родителей;

- в первых классах учащимся дается возможность познакомиться со всеми направлениями внеурочной деятельности, реализуемых в школе;

- со второго класса учащиеся получают возможность выбрать индивидуальную траекторию развития (посещение кружков по выбору).

 

Формы работы  внеурочной деятельности

 

 

   На этапе начальной школы формируются нормы поведения, развитие социальных способностей и умений, учащиеся осваивают формы групповой работы, используя ее для решения интеллектуальных, творческих и организационных задач. Происходит процесс взаимообучения, который используется для развития в школьниках творческой независимости. Занятия по предметам школьного цикла имеют свое естественное продолжение в разнообразных видах внеурочной деятельности. Внеклассные и внешкольные занятия учащихся организуются и проводятся с целью мотивации школьников, расширения их кругозора и всесторонней ориентации в окружающем мире.    Подобная деятельность в немалой  степени способствует гармоничному воспитанию школьников, а также дает  возможность практически использовать знания в реальной жизни.

        С целью реализации основной образовательной программы начального общего образования сформирована необходимая образовательно-развивающая среда на договорной основе, предполагающая активное использование культурно-образовательных ресурсов микрорайона, города  и самого ОУ: МБОУДОД «Детский оздоровительно-образовательный центр «Контакт»», МБОУДОД «Дом детского творчества», МБОУДОД «Детская экологическая станция», МБОУДОД «Истоки». 

Реализация внеурочной деятельности через  различные

формы организации  образовательного процесса

Форма образовательного процесса	Формы работы	Сроки	Задействованные педагоги
Урочная деятельность	Беседы, лекции, экскурсии, соревнования, предметные олимпиады	В течение года	Учителя физической культуры, классные руководители, педагог-организатор
Внеурочная деятельность	Кружки, секции, конкурсы и т.д.	1 час в неделю	Педагоги ДО
Общешкольные дела по программе воспитательной системы	КТД, традиционные праздники школы, конкурсы, выставки, общешкольные акции	В течение года	Учителя начальных классов, педагоги ДО, классные руководители педагог-организатор

 

Планируемые результаты внеурочной деятельности

Уровень результатов   Направление внеурочной деятельности	Приобретение социальных знаний (первые уровень)	Формирование ценностного отношения к социальной реальности (второй уровень)	Получение опыта самостоятельного Общественного действия (третий уровень)
1. Спортивно-оздоровительное	Занятия в спортив- ных секциях, беседы о ЗОЖ
	Школьные спортивные турниры и оздоровительные акции
	Спортивные оздоровительные акции школьников в окружающем школу социуме
2. Общеинтеллектуальное	Познавательные беседы, предметные факультативы, олимпиады
	Дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?», детские творческие проекты
	Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции и т.д.)
3. Социальное	Занятия по конструированию, кружки техничес- кого творчества, домашних ремесел
	Трудовые десанты, сюжетно-ролевые игры
	Детско-взрослое образовательное производство
4.Духовно-нравственное	Этическая беседа
	Дебаты, тематический диспут
	Проблемно-ценностная дискуссия
5.Общекультурное	Занятия объединений художественного творчества
	Художественные выставки, фестивали
	Художественные акции школьников в окружающем социуме

 

Первый уровень результатов — приобретение школьни­ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.  Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со­циальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной сре­де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в са­мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для дру­гих, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель­но положительно к нему настроены, юный человек действи­тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко­торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

3.3.Система условий реализации основной образовательной программы

Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 7 в соответствии с требованиями Стандарта обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Система условий ориентируется на особенности образовательного учреждения, а также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).

   Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 7 содержит описание следующих условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, учебно-методического и информационного обеспечения.

Кадровые условия

реализации основной образовательной программы начального общего образования представлены следующими характеристиками. Педагогический коллектив начальной школы стабилен, основную часть педагогических работников составляют профессионалы, проработавшие в школе более 20 лет. Учебно-воспитательный процесс обеспечивает 15 педагогических работников; из них 9 учителей начальных классов 1учитель – логопед, 1 педагог – психолог,  1 учитель физической культуры, 1 учитель музыки, 2 учителя английского языка.                                                                                           12 педагогов (80%) имеют высшее образование, среднее профессиональное образование - 3 педагогических работников (20%).

        Квалификационные категории имеют 15 педагогов (100%). Из них 5 чел.(33,3%) имеют первую квалификационную категорию, 10 чел. (66,6%) – вторую квалификационную категорию.

    В школе разработан и реализуется перспективный план курсового повышения квалификации всех педагогических и управленческих кадров – в соответствии с приоритетами введения Федерального государственного образовательного стандарта общего образования по ступеням.

    План школьной методической работы предусматривает непрерывность совершенствования профессионального мастерства педагогов в направлении дальнейшего освоения идеологии ФГОС, овладения инновационными образовательными технологиями, использования новых средств обучения, мониторинга образовательного процесса и оценки результатов (в том числе с помощью цифровых ресурсов).

    Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 7 обеспечивают:

- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, как в рамках перехода от дошкольного образования к начальному общему образованию, так и при переходе младших школьников на ступень основного общего образования;

- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;

- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);

- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

     Целью психологического сопровождения является создание социально – психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

     В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:

- систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения;

- сформировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;

- создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, в обучении.

    Деятельность школьной психологической службы по сопровождению основной образовательной программы начального общего образования представлены следующими направлениями:

Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:

- изучение проблем, с которыми обращаются к психологу учителя, обучающиеся, родители (законные представители) обучающихся;

- формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);

- разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований.

Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:

- разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач возрастного этапа;

- выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;

- предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, обучающиеся, родители (законные представители) обучающихся.

Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, обучающихся и родителей (законных представителей) обучающихся к психологической культуре, разъяснения особенностей ФГОС с точки зрения значимости для формирования адекватной личности ребенка в условиях современности.

      Настоящая основная образовательная программа начального общего образования определяет следующие этапы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в начальной школе:

I этап (1 класс) – поступление ребенка в школу:

а/ проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка;

б/ проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей (законных представителей) будущих первоклассников; групповая консультация в форме родительского собрания – это способ повышения психологической культуры родителей (законных представителей), рекомендации им по организации последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий; индивидуальные консультации проводятся для родителей (законных представителей), чьи дети по результатам тестирования имеют низкий уровень готовности к школе и могут испытывать трудности в адаптации к образовательному процессу;

в/ групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном этапе общий ознакомительный характер о социально-психологических особенностях будущих первоклассников;

г/ проведение психолого–педагогического консилиума по результатам диагностики, основной целью которого является выработка и реализация обоснованного подхода к комплектованию классов, динамика личностного развития педагогов, показателем которой является положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации ФГОС начального общего образования.

II этап – первичная адаптация детей к школе:

а/ проведение консультаций и просветительской работы с родителями (законными представителями) первоклассников, направленных на ознакомление с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям;

б/ проведение групповых и индивидуальных консультаций для педагогов по выработке единого подхода к детям и единой системе требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом;

в/ организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения;

г/ организация психолого-педагогической поддержки младших школьников;

д/ тренинги в виде различных игр, которые помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать им помощь в усвоении школьных правил.

е/ организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений.

III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации:

а/ проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий;

б/ индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей (законных представителей) по результатам диагностики;

в/ просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей младших школьников;

г/ организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики;

д/ организация групповой психо-коррекционной работы с младшими школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении;

е/ аналитическая работа, направленная на осмысление результатов текущей работы по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса в начальной школе, промежуточных и итоговых результатов.

   Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса начальной школы ориентировано на повышение его результативности, успешности личностного и познавательного развития детей, сохранения единства преемственности ступеней образовательной системы.

3.4.Финансовые условия

 реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 7 опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование, объём которых соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.

   Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования, который покрывает:

• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;

• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);

• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.).

  Формирование фонда оплаты труда МБОУ СОШ № 7 осуществляется в пределах объёма средств на текущий финансовый год и отражается в смете школы.   Стимулирующая доля оплаты труда учителей начальной школы определяется в соответствии с повышенными профессиональными ответственностями, связанными с введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

   Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат зафиксированы в локальном правовом акте школы, где определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования к результатам освоения основной образовательной программы. В процессе поэтапного введения образовательного стандарта второго поколения в показателях результативности планируется учитывать: динамику учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение результативного педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.

                 3.5. Материально-технические, учебно-методические и информационные условия

реализации основной образовательной программы начального общего образования в полной мере отвечают основным требованиям ФГОС НОО. Школа укомплектована необходимой мебелью, соответствующей возрастным нормам обучающихся начальной школы, наглядностью, демонстрационным и раздаточным материалом в соответствии с программами обучения. Все, необходимые в младшей школе виды групповой деятельности, обеспечены расходными материалами (ватманом, цветной бумагой, красками, карандашами, фломастерами и т.д.).

  Основная образовательная программа начального общего образования обеспечена в полной мере материально-техническими ресурсами. Общее количество компьютеров на начало 2010/2011 учебного года составляет 62, в том числе  один компьютерный класс и один мультимедийный кабинет – всего 5 компьютеров. БОС состоит из 3 компьютеров.  В учреждении имеется 9 интерактивных досок , 9 мультимедиапроекторов для учебных аудиторий, 3 принтера, 2 сканера.  В школе реализуется проект « 1-ученик, 1 компьютер». В наличии имеется 117 нетбуков. Оснащенность начального звена школы материально-техническими ресурсами и компьютерным оборудованием в соответствии с требованиями к оснащению образовательного процесса по ФГОС  составляет 97 %.

Для проведения занятий по физической культуре используются три спортивных зала с площадью 553,6 кв.м., 279,6 и 69 кв.м. Общая площадь этих кабинетов – 902,2 кв.м. Спортивные залы оборудованы в соответствии с требованиями.

    Школьная библиотека обеспечена учебно-методической литературой для учителей и родителей (законных представителей), учебной, научно-популярной, справочной и художественной литературой для младших школьников в соответствии с образовательными программами по учебным предметам и внеурочной деятельности; имеется необходимая информационная база на электронных (цифровых носителях).

   Для проведения занятий по физической культуре используются два спортивных зала, зал ЛФК, которые оборудованы всем необходимым спортивным инвентарем и полностью отвечают требованиям техники безопасности.

   Для проведения внеурочной деятельности в рамках параллелей и ступени, общешкольных праздников, фестивалей, конкурсов и других массовых мероприятий в школе имеется актовый зал, обеспеченный необходимым оборудованием для музыкального сопровождения, видеопрезентаций, просмотров кинофильмов и т.д.

    Вся инфраструктура школы соответствует условиям безопасного и экологически целесообразного пребывания участников образовательного процесса: школа оборудована охранной и пожарной сигнализацией, дистанционными кнопками тревожной сигнализации и видеокамерами; поддерживается необходимый температурный и световой режим; экологическая чистота обеспечивается своевременными текущими и генеральными влажными уборками всех школьных помещений, продуманной системой озеленения учебных кабинетов и рекреаций. Имеется кабинет для медицинского персонала с соответствующим оборудованием.

Для школьников начальных классов созданы комфортные условия питания: школьная столовая работает в соответствии с требованиями к составу, хранению, приготовлению и подаче пищи; разработан оптимальный график завтраков, обедов и полдников для младших школьников; неукоснительно соблюдается гигиенический режим.

Оценка необходимого и фактического оснащения

 

Компоненты оснащения	Необходимое оборудование и оснащение	имеется в наличии /необходимо
1. Компоненты оснащения учебного кабинета начальной школы	1.1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, локальные акты: - ФГОС НОО (приказ МОРФ  № 373 от 06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г,) - Гигиенические требования к условиям реализации общеобразовательных стандартов в начальной школе, СанПин 2.4.2.2821-10; -«Положение о рабочей программе»,  - Рабочие программы учителей на текущий учебный год - Положение об учебном кабинете -«Должностная инструкция учителя»,  -«Должностнаяинструкция классного руководителя», -«Правила поведения для»,	100%/0
	1.2. Учебно-методические материалы: УМК «Школа 2100», « Перспективная начальная школа», « Школа России».	100%/0
	1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы: УМК «Школа 2100» », « Перспективная начальная школа», « Школа России».	100%/0
	1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета, ЭОР:	100%/пополнение
	6.Программно-методический комплекс «Мир музыки»	1/0
	1.2.4. Традиционные и инновационные средства обучения, компьютерные, информационно-коммуникационные средства: Комплекты таблиц	5/0
	1.2.5. Учебно-практическое оборудование:
	-лабораторный набор – комплект на каждого ученика (каб. 216, 321)	2/0
	- Система контроля качества знаний	15/2
	-Микроскоп цифровой (	2/14
	-Микроскоп для  индивидуальной и групповой работы	25/25
	-Компас школьный	75/50
	- Коробка для изучения насекомых с лупой	75/0
	-Документ-камера	1
	1.2.1. УМК «Школа 2100»	100%/0
	1.2.6. Игры и игрушки конструкторы	100%/2
	1.2.7. Оборудование (мебель) парта одноместная +стул (с регулируемой высотой наклона) парта одноместная +стул парта двухместная +стул	100% (смена по мере устаревания)
2. Компоненты оснащения методического кабинета начальной школы	2.1. Нормативные документы федерального, регионального и муниципального уровней, локальные акты школы (раздел 3.3) 2.2. Документация школы: номенклатура дел 2.3. Комплекты диагностических материалов: -Тексты контрольных работ -Тексты для проверки техники чтения -Сборники для диагностики предметных, метапредметных и личностных результатов 2.4. Базы данных: -Мониторинг по предметам федерального компонента -Мониторинг техники чтения -Мониторинг контрольных работ по предметным областям -Мониторинг методической деятельности учителя - Мониторинг групп здоровья -Мониторинг занятости детей во внеурочной деятельности -Банк данных одаренных детей -Банк детей, состоящих на различных видах учета -Банк детей коренных и малочисленных народов Севера   2.5. Материально-техническое оснащение: -Банк оснащённости кабинетов -Перспективный план оснащения кабинетов	100% 100% 100% 100%         100%   100% 100%   100%   100% 100%   100% 100   100%/, пополнение 100%
3. Компоненты оснащения физкультурного зала:	-Модульный набор «Архитектор», 52 детали -Конструктор ТИКО (Трансформируемый Игровой Конструктор для Обучения),  143 детали	обновление по мере поступления нового оборудования
4.Компоненты здоровьесбережения	Биохимический тренажер Зрительно-вестибулярный тренажер -Ростовые линейки	1/0   1/0 1/0 1/0

Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.

Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.

Основными элементами ИОС являются:

• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

• информационно-образовательные ресурсы Интернета;

• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность школы (делопроизводство, кадры и др.).

Необходимое для использования ИКТ-оборудованиеотвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:

• в учебной деятельности;

• во внеурочной деятельности;

• в естественно-научной деятельности;

• при измерении, контроле и оценке результатов образования и воспитания;

• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательно-воспитательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие школы с другими организациями социальной сферы и органами управления.

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательно-воспитательного процесса обеспечивает возможность:

• реализации индивидуальных образовательных планов учащихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;

• записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);

• создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;

• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;

• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

• вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);

• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;

• поиска и получения информации;

• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

• вещания (подкастинга), использования аудиовидео- устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;

• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);

• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа данных;

• включения учащихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;

• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;

• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;

• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);

• конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;

• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;

• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности учащихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;

• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;

• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения учащихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;

• выпуска школьных печатных изданий.

Все указанные виды деятельности обеспечиваются за счёт бюджета школы расходными материалами.

 

Создание в школеинформационно-образовательной среды, соответствующей требованиям Стандарта

Информационная среда состоит из:

·                    локальной внутренней сети;

·                    программного обеспечения локальной внутренней сети, в т.ч. программы «Сетевой город»;

·                    выходов в Интернет;

·                    школьного сайта;

·                    школьного сервера;

·                    электронных цифровых образовательных ресурсов;

·                    компьютерной техники с проводной связью.

 

Информационно-методические средства

 

№ п/п	Необходимые средства	имеющееся в наличии/необходимое количество средств	внесено в перспективный план  приобретения
I	Технические средства	Мультимедийный проектор, интерактивная доска 9	0
		УМФ  (принтер / сканер / копир) -5 служба сопровождения –3	1
		цифровой фотоаппарат – 3/4	4
		цифровая видеокамера –1/	1
		оборудование компьютерной сети (беспроводные маршрутизаторы) – 0/10	10
II	Программные инструменты	операционные системы и служебные инструменты  по кол-ву компьютеров	По кол-ву заменяемых (по причине устаревания) компьютеров
		орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках 0/20	20
		текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами;0/20	20
		инструмент планирования деятельности	16
		музыкальный редактор 0/16	16
		редактор подготовки презентаций редактор видео; редактор звука;	192
III	Обеспечение методической и организационной поддержки	Договор с родителями Приказы  -Об организации работы по введению ФГОС НОО Ежегодные приказы по школе: -О комплектовании 1-х классов и реализации ФГОС НОО; -О введении в действие годового календарного графика; - О введении в действие режима работы школы (с учетом организации внеурочной деятельности и работы групп продлённого дня) - О введении в действие программ внеурочной деятельности; - О введении в действие рабочих учебных программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей); -Об утверждении списка учебников и учебных пособий, допущенных к использованию в МБОУ СОШ № 7; -О введении в действие  должностных инструкций педагогических работников; - О комплектовании групп продленного дня; -О ведении школьного сайта в сети Интернет; - Об утверждении структуры управления деятельностью школы (с учетом созданных в соответствии с ФГОС НОО структурных подразделений школы)	при поступлении ребенка в школу       ежегодно 1 сентября
IV	Отображение образовательного процесса в информационной среде	«Сетевой город»  Школьный сайт	-
V	Компоненты на бумажных носителях	42 наименования	100%, обновление фонда по мере устаревания
VI	Компоненты на CD и DVD	127  наименований, 180 единиц	обновление фонда по мере выхода и поступления новых источников

         Востребованность электронных ресурсов Учреждения подтверждается ведением статистики в журнале учета работы в сети Интернет и журнале учета работы с медиатекой.

Перечень электронные образовательных ресурсов

Программа	Наименование	Характеристики	Количество
Начального общего образования	Clicker 5. Живое слово	Программа. Русский язык. Начальная школа	1 лицензия (15 ПК)
	Перволого 3.0. Логомозаика	Программа. ПервоЛого - это открытая творческая среда, ребенок получает возможность создавать достаточно сложные проекты, даже еще не умея читать и считать. А учителю ПервоЛого позволяет в полном объеме реализовать применение современных информационных и коммуникационных технологий в рамках занятий по обучению грамоте и развитию речи, навыков общения и творческих способностей детей.	1 лицензия (15 ПК)
	Электронные приложения к учебникам по  предметам: обучение грамоте;	Программа  Школа России. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., 1 класс	25 CD дисков
	русский язык;	Программа  Школа России. Канакина В.П., Горецкий В.Г, 1-3 класс	90 CD дисков
	математика;	Программа  Школа России. М.И.Моро, 1-3 класс	90 CD дисков
	окружающий мир;	Программа  Школа России. А.А.Плешаков, 1-3 класс	90 CD дисков
	Технология.	Программа  Перспектива.  Н.И. Роговцева,  2-3 класс	90  CD дисков
	Семейный наставник. Начальная школа	Программа. Тренинги по предметам начальной школы	Лицензия на 15 ПК
	Правильный английский. Без скучных правил	Интерактивный учебник. Коммуникативная методика с встроенной системой распознавания речи. 4-6 лет,7-9лет	3CD диска
	Учите слова.  Английский язык.	Обучающая программа по обучению английскому языку для детей от 6 лет.- Новый ДИСК	1CD диск
	Немецкий язык	Обучающая программа «Учите слова», освоение базового набора иностранных слов и словосочетаний. От 6 лет .- Новый ДИСК.	1CD диск
	Русский язык	Фраза. Обучающая программа-тренажер по русскому языку. - Новый диск.	1CD диск

 

ООП НОО обеспечивается учебно-методическими и информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным предметам.

Учебно-методическое обеспечение ООП включает в себя: учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных дисциплин и т.п.

Учебно-методическое обеспечение состоит из основного состава и дополнительного. Основной состав УМК используется учащимися и педагогами на постоянной основе, дополнительный состав – по усмотрению учителя и учащихся.

 

Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана

Русский язык	Класс	Программы	Используемый учебник (библиографическое описание).
I Начальная школа
Русский язык 1-е классы	1а 1б	Перспективная начальная школа:  «Программа по учебным предметам» Р.Г. Чуракова- М. Академкнига-2011 год.	Чуракова Н.А. Русский язык: Учебник для 1кл. / Н. А. Чуракова; под ред. М.Л. Каленчук.- М.: Академкнига/Учебник, 2011.- 96с.   Агаркова Н.Г.  Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука 1 класс. - М.: Акдемкнига/ Учебник, 2012
	1в	Образовательная система «Школа20100» Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа / Под науч.ред.Д.И.Фельдштейна.-М.:Балласс,2011г.	Бунеев Р.Н. Русский язык: Учебник для 1 кл. /Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина.-М.: Баласс, 2011.- (Школа 2100)
Русский язык 2-е классы	2а               2б	Перспективная начальная школа:  «Программа по учебным предметам» Р.Г. Чуракова- М. Академкнига-2011 год.	Чуракова Н.А. Русский язык: Учебник для 2 кл. в 3-х частях / Н. А. Чуракова; под ред. М.Л. Каленчук.- М.: Академкнига/Учебник, 2012.
Русский язык 3-е классы	3а	Образовательная система «Школа20100» Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа / Под науч.ред.Д.И.Фельдштейна.-М.:Балласс,2011г.	Бунеев Р.Н. Русский язык: Учебник для 3 кл. /Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина.-М.: Баласс, 2013.- (Школа 2100)
	3б 3в	Школа России: Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 частях. Ч.1/ В.П. Канакина, В.Г. Горецкий; Ред. Л. Савельева.- М.: Просвещение, 2011.	Канакина В.П. Русский язык: Учебник для  2 кл.  с прилож.  на электронном носителе. В 2-х  частях.  / В.П. Канакина,  В.Г. Горецкий. -  2-е изд.- М.: Просвещение, 2011. - (Школа России)
Литературное чтение  1 - е классы	1а 1б	Перспективная начальная школа:  «Программа по учебным предметам» Р.Г. Чуракова- М. Академкнига-2011 год.	Чуракова Н.А. Литературное чтение: Учебник  для 1кл. /Н.А.Чуракова.- М.: Академкнига/Учебник, 2011.- 72с.
Литературное чтение  1 - е классы	1в	Образовательная система «Школа20100» Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа / Под науч.ред.Д.И.Фельдштейна.-М.:Балласс,2011г.	Бунеев Р.Н.                                                                                  Литературное чтение: Учебник для 1 кл. /Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина.-М.: Баласс, 2011.- 208 с.-  (Школа 2100)
Литературное чтение 2 - е классы	2а               2б	Перспективная начальная школа:  «Программа по учебным предметам» Р.Г. Чуракова- М. Академкнига-2011 год.	Чуракова Н.А. Литературное чтение: Учебник для 2 кл. в 2-х частях / Н. А. Чуракова; под ред. М.Л. Каленчук.- М.: Академкнига/Учебник, 2012.
Литературное чтение 3 - и классы	3а	Образовательная система «Школа20100» Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа / Под науч.ред.Д.И.Фельдштейна.-М.:Балласс,2011г.	Бунеев Р.Н. Литературное чтение "В одном счастливом детстве": Учебник  для 3 кл. нач. шк.  В  2-х ч.  / Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева.- 4-е изд.перераб.- .М.: Баласс, Школьный дом, 2013.-208 с. - (Школа 2100)
Литературное чтение  3- и классы	3б 3в	Школа России: Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 частях. Ч.1 /Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова; под ред. Л. Савельева.- М.: Просвещение, 2011	Климанова Л.Ф.                                               Литературное чтение: Учебник для  3 кл. В 2-х ч. /.Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голова-нова и др.- М.: Просвещение, 2012-80 с. -(Школа России)
Иностранный язык 2-е кл.	2а             2б	Биболетова М.З. Программа курса английского языка к УМК Английский с удовольствием /Enjoy English для 2-11кл. Общеобразоват учрежден. / М.З. Биболетова,Н.Н. Трубанёва.  - Обнинск: Титул, 2010.- 56 с.	Биболетова М. З. Английский язык. Английский с удовольствием: Учебник  для 2-3 классов общеобр. учрежд. / М.З.Биболетова, Н.В. Добрынина, Е.А. Ленская.- Обнинск: Титул, 2013.-144 с.
Иностранный язык 3-и кл.	3а 3б 3в	Программа курса английского языка к УМК Английский с удовольствием /Enjoy English для 2-11кл. Общеобразоват учрежден.- Обнинск: Титул, 2010.- 56с. Авт.: Биболетова М.З., Трубанёва Н. Н.	Биболетова М. З. Английский язык. Английский с удовольствием: Учебник  для 2-3 классов общеобр. учрежд. / М.З.Биболетова, Н.В. Добрынина, Е.А. Ленская.- Обнинск: Титул, 2013.-144 с.
Математика 1-е классы	1а       1б	Перспективная начальная школа:  «Программа по учебным предметам» Р.Г. Чуракова- М. Академкнига-2011 год.	Чекин А.Л. Математика: Учебник для 2 кл. В 2-х ч.  / А.Л.Чекин; под ред. Р.Г. Чураковой.-2-е изд., испр.- М.: Академкнига/ Учебник, 2012.
Математика 1-е классы	1в	Образовательная система «Школа20100» Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа / Под науч.ред.Д.И.Фельдштейна.-М.:Балласс,2011г.	Демидова Т.Е.                                            Математика: Учебник для 1 класса. В 3-х ч./ Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких.-М.: Баласс, 2011.- (Школа 2100).
Математика 2-е классы	2а 2б	Перспективная начальная школа:  «Программа по учебным предметам» Р.Г. Чуракова- М. Академкнига-2011 год.	Чекин А.Л. Математика:Учебник для  2 кл. В 2-х ч.  /А.Л.Чекин.- 2-е изд., испр.- М.: Академкнига/ Учебник, 2012.
Математика 3-и классы	3а	Образовательная система «Школа20100» Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа / Под науч.ред.Д.И.Фельдштейна.-М.:Балласс,2011г.	Демидова Т.Е. Математика: Учебник для 3 кл. В 3-х частях /Т.Е.Демидова , С.А.Козлова. А.П.Тонких.- 3- е изд., испр.- М.: Баласс, 2013. - (Школа 2100)
Математика 3-и классы	3б 3в	Школа Росси:  Примерные программы по математике. Начальная школа. В 2 частях. Ч.1 /М.И. Моро, С.И. Волкова, С.И. Степанова //Школа России: Примерные программы по учебным предметам .Начальная школа В 2-х ч. Ч.1 / Ред. Л. Савельева.- М.: Просвещение, 2011. Стандарты второго поколения	Моро М. И. Математика: Учеб. для 2 кл. В 2-х частях с прилож. на электронном носителе /М.И.Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 2011.- (Школа России).
Окружающий мир 1-е классы	1а       1б	Перспективная начальная школа:  «Программа по учебным предметам» Р.Г. Чуракова- М. Академкнига-2011 год.	Федотова О.Н.                                    Окружающий мир: Учебник для 1 классов/ О.Н. Федотова, Г.Ф. Трафимова, С.А. Трафимов.-М.: Академкнига/Учебник, 2011.- 80 с.
Окружающий мир 1-е классы	1в	Образовательная система «Школа20100» Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа / Под науч.ред.Д.И.Фельдштейна.-М.:Балласс,2011г.	Вахрушев А.А. Окружающий мирЯ и мир вокруг: Учебник для 1 классов. В 2-х ч. / А.А. Вахрушев, О. В. Бурский, А.С. Раутин.- М.: Баласс, 2011.
Окружающий мир 2-е классы	2а 2б	Перспективная начальная школа:  «Программа по учебным предметам» Р.Г. Чуракова- М. Академкнига-2011 год.	Федотова О.Н. Окружающий мир:Учебник для 2 класса /О.Н.Федотова,Г.Н. Трафимова,С.А. Трафимов.- М.: Академкнига/ Учебник, 2012.- 80 с.
Окружающий мир 3-и классы	3а	Образовательная система «Школа20100» Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа / Под науч.ред.Д.И.Фельдштейна.-М.:Балласс,2011г.	Вахрушев А. А. Окружающий мир. Наша планета земля: Учебник для  3 класса. / часть 1. / А..А. А..АВахрушев, О.В.Бурский, А.С.Раутин Окружающий мир. Моё Отечество: Учебник для  3 класса. /часть 2. / .А.А. Вахрушев, Д.Д.Данилов- 4-е изд., перераб.- М.: Баласс, 2013.
Окружающий мир 3-и классы	3б 3в	Школа России Концепция и примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 частях. Ч.1/Ред. Л. Савельева.- М.: Просвещение, 2009. Стандарты второго поколения авт.:А.А.Плешаков	Плешаков А.А. Окружающий мир: Учебник для 3 класса.  В 2-х ч. с прилож. на электронном носителе /А.А. Плешаков.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 2013 - (Школа России).
ИЗО 1-е классы	1а       1б	Перспективная начальная школа:  «Программа по учебным предметам» Р.Г. Чуракова- М. Академкнига-2011 год.	Кашекова И.Э.                                   Изобразительное искусство: Учебник для 1 класса. / И.Э. Кашекова, К.Л. Кашеков.- М.: Акдемкнига/Учебник, 2013.
ИЗО 1-е классы	1в	Образовательная система «Школа20100» Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа / Под науч.ред.Д.И.Фельдштейна.-М.:Балласс,2011г.	Куревина О.А.                                             Изобразительное искусство.   Разноцветный мир: Учебник для  2 класса  /О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская.- 4-е изд., перераб. М.: Баласс, Школьный дом, 2012.- 64с.- (Школа 2100)
ИЗО 2- е классы	2а 2б	Перспективная начальная школа:  «Программа по учебным предметам» Р.Г. Чуракова- М. Академкнига-2011 год.	Коротеева Е.И., Неменский Б.М. Изобразительное искусство: Искусство и ты: Учебник для  2 класса / Е.И. Коротеева; под  ред. Б.М.Неменского .- М.: Просвещение, 2012.-144с. -(Школа России).
ИЗО 3-и классы	3а	Образовательная система «Школа20100» Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа / Под науч.ред.Д.И.Фельдштейна.-М.:Балласс,2011г.	Куревина О.А.                                       Изобразительное искусство.   Разноцветный мир: Учебник для  3 класса  /О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская.- 4-е изд., перераб.- М.: Баласс, Школьный дом, 2013.- 64с.- (Школа 2100).
ИЗО 3-и классы	3б 3в	"Школа России" Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 частях. Ч.2/ Ред. Л. Савельева.- М.: Просвещение, 2011г. Стандарты второго поколения авт.: Неменская Л.А.	Горяева М.А. Изобразительное искусство. Искусство и ты: Учебник для  3 класса. / Е.И. Коротеева; под  ред. Б.М.Неменского .- М.: Просвещение, 2013.-144с. -(Школа России)
Технология 1-е классы	1а       1б	Перспективная начальная школа:  «Программа по учебным предметам» Р.Г. Чуракова- М. Академкнига-2011 год.	Рагозина Т.М. Технология: Учебник для  1 класса  /Т.М. Рагозина, А.А.Гринёва; под ред. Л.Г. Чураковой.- М.: Академкнига/ Учебник, 2012.-80 с.
Технология 1-е классы	1в	Образовательная система «Школа20100» Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа / Под науч.ред.Д.И.Фельдштейна.-М.:Балласс,2011г.	Куревина О.А. Технология. Прекрасное рядом с тобой: Учебник для  2 класса.  /О.А.Куревина, Е.А.Лутцева.- 2-е изд., перераб.- М.: Баласс,  Школьный дом, 2011.-80 с. (Школа 2100)
Технология 2-е классы	2а 2б	Перспективная начальная школа:  «Программа по учебным предметам» Р.Г. Чуракова- М. Академкнига-2011 год.	Рагозина Т.М., Гринёва А.А. Технология: Учебник для  2 класса  /Т.М. Рагозина, А.А.Гринёва; под ред. Л.Г. Чураковой.- М.: Академкнига/ Учебник, 2012.- 80 с.
Технология 3-и классы	3а	Образовательная система «Школа20100» Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа / Под науч.ред.Д.И.Фельдштейна.-М.:Балласс,2011г.	Куревина О.А, Лутцева Е.А. Технология. Прекрасное рядом с тобой: Учебник для  3 класса  /О.А.Куревина, Е.А.Лутцева.- 2-е изд., перераб.- М.: Баласс,  Школьный дом, 2013.- 80 с. (Школа 2100)
Технология 3-и классы	3б 3в	"Школа России" Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 частях. Ч.2/ Ред. Л. Савельева.- М.: Просвещение, 2011г. Стандарты второго поколения авт. Н.И Роговцева, Н.В.Богданова	Роговцева Н.И.,  Богданова Н.В.              Технология: Учебник для  2 кл.асса с прилож. на электронном носителе / Н.И Роговцева, Н.В.Богданова, И.П. Фрейтаг.- М.: Просвещение,  2012 .-96 с.
Физкультура 1-е классы	1а       1б	Лях В.И. Школа России: Примерные программы по учебным предметам. В 2-х ч. Ч.2 /В.И. Лях, А.А. Зданевич;  Ред. Л. Савельева .- М.: Просвещение, 2011.	Лях В.И. Физическая культура: Учебник для 1-4 классов /В.И. Лях.- 12-е изд.- М.: Просвещение, 2011.-190 с.- (Школа России)
Физкультура 1-е классы	1в	Программа: Образовательная система «Школа 2100» Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. М.: БАЛАСС, 2011 авт.:  Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е. «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 кл.»	Егоров Б.Б. Физическая культура: Учебник для начальной школы. Книга 1 (1–2 классы) / Б.Б. Егоров, Ю.Е. Пересадина. – М. : Баласс, 2011. – 80 с., ил. (Школа 2100).
Физкультура 2-е классы	2а 2б	Программа: Образовательная система «Перспективная начальная школа» Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 частях. Ч.2/ Ред. Л. Савельева.- М.: Просвещение, 2011г. Стандарты второго поколения авт.: /В.И.Лях,  А.А.Зданевич «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 кл.»	Лях В.И. Физическая культура: Учебник для 1-4 классов /В.И. Лях.- 12-е изд.- М.: Просвещение, 2011.-190 с.- (Школа России)
Физкультура 3-и классы	3а	Образовательная система «Школа20100» Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа / Под науч.ред.Д.И.Фельдштейна.-М.:Балласс,2011г.	Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е. Физическая культура: Учебник для начальной школы. Книга 2 (3–4 классы). – М.: Баласс, 2011. – 80 с., ил. (Школа 2100).
Физкультура 3-и классы	3б 3в	Программы  общеобразоват. учрежд. «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 кл.» /В.И.Лях, А.А.Зданевич.- 5-е изд.-  М:Просвещение, 2009	Лях В.И. Физическая культура: Учебник для 1-4 классов /В.И. Лях.- 12-е изд.- М.: Просвещение, 2011.-190 с.-(Школа России)
Музыка 1-е классы	1а       1б	Перспективная начальная школа:  «Программа по учебным предметам» Р.Г. Чуракова- М. Академкнига-2011 год.	Челышева Т.В. Музыка: Учебник для  1 класса / Т.В.Челышева, В.В. Кузнецова.- М.: Академкнига/учебник, 2012.-96с.
Музыка 1-е классы	1в	Программа: Образовательная система "Школа 2100"  Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах.-М.: Баласс, 2011 авт.: Усачёва В.О., Школяр Л.В.	Усачёва В.О. Музыка: Учебник для  2 класса / В.О.Усачёва, Л.В.Школяр.-М.: Баласс, 2012.-112 с - (Школа-2100)
Музыка 2-е классы	2а 2б	Перспективная начальная школа:  «Программа по учебным предметам» Р.Г. Чуракова- М. Академкнига-2011 год.	Челышева Т.В. Музыка: Учебник для  2 класса / Т.В.Челышева, В.В. Кузнецова.- М.: Академкнига/учебник, 2013.-96с.
Музыка 3-и классы	3а	Программа: Образовательная система "Школа 2100"  Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах.-М.: Баласс, 2011 авт.: Усачёва В.О., Школяр Л.В.	Усачёва В.О. Музыка: Учебник для  2 класса / В.О.Усачёва, Л.В.Школяр.-М.: Баласс, 2012.-112с- (Школа-2100).
Музыка 3-и классы	3б 3в	Программы общеобразоват. учрежд. Музыка 1-8кл  Рекомендовано Министерством образования и науки РФ /под ред.Б.Кобалевского. -  М.: «Просвещение», 2009г.	Критская Е. Д Музыка: Учебник для 2 класса / Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина.-  2-е изд. дораб. - М.:Просвещение, 2003.-128 с.

 

3.6.Сетевой график(дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий

 

	Тема.	Сроки	Ответственные
Создание нормативно-правовой базы, обеспечивающей введение ФГОС НОО.
1	Утверждение положения о Совете школы.	ноябрь	Директор ОУ Зам. дир. по УВР
2	Издание приказа о рабочей группе по введению ФГОС НОО.	март	Директор ОУ
3	Утвердить локальные акты, устанавливающие требования к различным объектам инфраструктуры МОУ СОШ №7 г. Новый Уренгой с учетом требований к оснащенности образовательного процесса.	май	Администрация школы.
4	Разработка ООП НОО	март	Рабочая группа.
5	Осуществление методического сопровождения при разработке образовательной программы.	март-май	Администрация школы.
6	Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС.	август -сентябрь	Администрация школы.
7	Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС НОО, на основе утвержденного федерального перечня учебников.	январь-март	Зам. дир. по УВР Ветлугина М.К.
8	Разработка и утверждение учебных планов 1-2-х классов.	январь-март	Рабочая группа.
Создание организационного обеспечения введения ФГОС НОО.
1	Создание школьного Совета школы.	ноябрь	Администрация школы.
2	Изучение ФГОС НОО.	октябрь-декабрь	Учителя нач. классов.
3	Организовать постоянный внутришкольный семинар по основной методической теме «Особенности построения учебно-воспитательного процесса в соответствии с новым ФГОС начальной школы».	В течение года	Зам. дир. по УВР Ветлугина М.К.
4	Изучение, накопление и внедрение в педагогическую практику методик, технологий и средств, соответствующих требованиям ФГОС.	В течение года	Учителя нач. классов.
5	Создание на школьном сайте раздела «ФГОС НОО».	В течение года	Администрация школы.
6	Формирование рабочей группы по разработке проекта	ноябрь	Зам. дир. по УВР
7	Определение изменений в существующей образовательной системе начальной ступени школы, необходимых для приведения ее в соответствие с требованиями ФГОС.	январь	Зам. дир. по УВР, рук. МО
8	Выбор варианта учебного плана, УМК.	февраль	МО учителей нач. классов
9	Определение компонентов учебного плана в соответствии с требованиями ФГОС.	Февраль	Зам. дир. по УВР, МО учителей нач.

 

 

    ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПОНЯТИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ

 

    Базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных,  социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие страны в современных условиях.

   Государственная аккредитация — проводимая федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования, или органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим управление в сфере образования, экспертиза соответствия содержания и качества подготовки выпускников образовательного учреждения федеральным требованиям государственного образовательного стандарта, а также показателей деятельности образовательного учреждения, которые необходимы для определения его вида.

  Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся, прежде всего, общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путём контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нём ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования.

   Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

   Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

    Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные средства обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.

ИКТ-компетентность (или информационная компетентность) профессиональная (для учителя) — умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используя распространённые в данной профессиональной области средства ИКТ.

ИКТ-компетентность учебная (для учащегося) — умение, способность и готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.

   Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными

представителями) уровня усвоения учебных программ; в части, формируемой участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями (законными представителями) факультативных и дополнительных занятий, направлений внеурочной деятельности.

   Инновационная профессиональная деятельность — создание и распространение новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных научных достижений.

    Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация, представление, передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые человеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы текстов, числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.

    Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в которой главными продуктами производства становятся информация и знания. Отличительной чертой является создание глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.

    Компетентность — качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном процессе знаний, обобщённых способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей.

   Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем.

   Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России — методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая характер современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи, основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

    Лицензирование на право ведения образовательной деятельности — установление органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования, соответствия условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых образовательным учреждением, государственным и местным требованиям в части строительных норм и правил, санитарных и гигиенических норм, охраны здоровья обучающихся, воспитанников и работников образовательных учреждений, оборудования учебных помещений, оснащённости учебного процесса, образовательного ценза педагогических работников и укомплектованности штатов.

   Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба.

   Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, развития и воспитания обучающихся.

   Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране и солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.

   Планируемые результаты — система обобщённых личностно ориентированных целей образования, уточнённых и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учётом ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики учащихся.

   Программа формирования универсальных учебных действий — программа, регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего образования, связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

   Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.

  Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

  Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.

Учебная деятельность — систематически организованная педагогом деятельность обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.

   Федеральные государственные образовательные стандарты — нормативные правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего

профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.