Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития
на 2013 – 2014 уч год
Ф.И._____________________________________________ _____________класс
Логопедическое заключение_____________________________________________________
Цель программы
Устранение нарушений речи посредством специального обучения и воспитания.
Задачи
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие артикуляционной моторики.
3. Развитие силы и продолжительности речевого выдоха.
4. Развитие силы голоса.
5. Развитие фонематического слуховосприятия.
6. Формирование навыков звуко-буквенного анализа и синтеза.
7. Коррекция звукопроизношения.
8. Коррекция лексико-грамматического строя и связной речи.
9. Коррекция психических процессов.
10. Преодоление нарушения чтения и письма.
1. Сенсомоторное развитие
- развитие зрительного анализа и пространственного восприятия элементов букв;
- развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых объектов;
- развитие тактильных ощущений;
- развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ;
- развитие тонкости и целенаправленности движений;
- развитие кинестетических основ движения;
- развитие межполушарного взаимодействия;
Средства: дидактические игры и упражнения (узнавание контурных, силуэтных, перечеркнутых изображений, недорисованных предметов; фигурно-фоновое различие предметов, букв; анализ сложного образца: нахождения сходства и различия двух изображений; установление соответствия фоновых элементов, узоров (игра «Подбери узор»); вычленение зрительно воспринимаемого элемента буквы в фигурах сложной конфигурации; нахождение среди рядов повторяющихся фигур, букв их заданного сочетания; нахождение букв с заданным элементом; нахождение заданного элемента в ряду букв; графические диктанты; перерисовывание фигур по точкам; комплекс упражнений для развития межполушарного взаимодействия, моторного развития: «Колечко», «Кулак-ладонь-ребро», «Зеркальное рисование», «Ухо-нос», «Змейка»; игра «Волшебный мешочек»; игра «Узнай и напиши» (модифицированный буквенный вариант игры «Волшебный мешочек»).
2. Формирование пространственных представлений
- формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;
- формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (класса);
- формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);
- развитие пространственного праксиса;
- развитие навыка дифференциации пространственно схоже расположенных объектов.
Средства: дидактические игры и упражнения (ориентировка в схеме собственного тела; ориентировка в пространстве комнаты, на плоскости; определение пространственного расположения элементов букв; пространственный праксис (наглядный и речевой варианты проб Хеда); определение правильно и неправильно написанных букв; графические диктанты).
3. Развитие мнемических процессов
- тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;
- произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций;
- развитие тактильной и кинестетической памяти.
Средства: дидактические игры и упражнения (слуховые диктанты; игра «Запомни звуки»; игра «Забытый предмет (буква)»; зрительные диктанты; запоминание и воспроизведение многозвеньевых инструкций; заучивание букв).
4. Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия
- развитие слухо-моторной координации;
- развитие зрительно-моторной координации;
- развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации.
Средства: дидактические игры и упражнения (двигательное воспроизведение ритмических структур; графические диктанты (по словесной инструкции); выбор из предложенных вариантов условных графических изображений ритмических фигур одного, соответствующего слуховому образцу (проба Х. Бирча и Л. Бельмонт); выстукивание ритмической структуры по зрительному (графически представленному) образцу; графическое отображение (запись) воспринятой на слух ритмической структуры); срисовывание образцов узоров, точек; дорисовывание симметричных изображений букв, предметов; рисование серии изображений из полуовалов и линий по образцу, по памяти (методика С. Борель-Мезонни).
5. Совершенствование навыка письма
Средства: развитие навыка работы по заданному образцу; заучивание графем, соотнесение с соответствующим звуком речи; актуализация и закрепление навыка звуко-буквенного анализа слова; зрительно слуховые диктанты (написание слов и предложений после прочтения аналога); слуховые диктанты.
6. Совершенствование навыка чтения
Средства: соотнесение буквы и звука, дифференциация сходных по начертанию букв; чтение слоговых таблиц; составление слогов, слов из предложенных букв; чтение слов, предложений, иллюстрированных изображением; составление предложений из слов; графические диктанты (схематическая запись слов, предложений).
7. Совершенствование грамматического строя речи
Предложение.
- развитие умения синтаксически правильно обозначать границы предложения;
- развитие умения анализировать предложения по словам;
- развитие умения слышать интонационную законченность предложения;
-развитие умения чувствовать синтаксическую основу предложения;
Средства: упражнения (составить предложение по картинке, определить количество слов в предложении, указать место слова в предложении, закончить предложение по образцу, придумать предложение с заданным количеством слов, составить схему предложения, составить предложение по схеме, расставить точки в тексте, графические диктанты, определить главные слова в предложении).
Звук.
- закрепить представления об образовании гласных и согласных звуков;
- закрепить знания о строении артикуляционного аппарата;
- повторить понятия « звук» и «буква».
Средства: работа с артикуляционными профилями, зеркалом.
Гласные звуки и буквы.
- выделение гласных первого и второго ряда из других звуков, слогов, слов;
- заучивание букв;
- формирование зрительного образа букв;
- соотнесение звуков и букв;
Средства: упражнения (выделение гласных, рисование, штриховка, моделирование букв, изображение слов графически с выделением гласных, вставление пропущенных букв в слова).
Согласные звуки и буквы.
- выделение на слух, воспроизведение и правильное произношение согласных букв;
- закрепить понятие о твердых и мягких согласных;
- заучивание согласных букв;
- формирование зрительного образа согласных букв;
- соотнесение согласных звуков и букв;
- закрепление понятия о звонких и глухих согласных;
- закрепление навыка чтения слов;
- закрепление обозначения мягкости согласных на письме при помощи мягкого знака и гласных второго ряда;
Средства: упражнения (рисование, штриховка, моделирование, написание букв, чтение слоговых таблиц, чтение и написание парных слогов по твердости-мягкости, вставление мягкого знака в слова, написание слов с мягким согласным, с мягким знаком).
Слоговой состав слова.
- закрепить представления о слогообразующей роли гласного;
- закрепить умение делить слова на слоги,
- закрепить умение выделять гласные из слов;
- развивать умение определять порядок слогов в слове;
Средства: упражнения (составить слова из слогов разрезной азбуки, составить слова из перепутанных слогов, определить количество слогов в слове, чтение слоговых таблиц, составить графические схемы с выделением гласных).
Ударение.
- развивать навык выделения ударного слога;
- развивать умение выделять ударный гласный;
Средства: упражнения (отхлопывание ритмического рисунка слова, соотнесение ритмического рисунка со словом, составление графических схем с выделением гласного и ударения).
Звуко-буквенный анализ слов.
- закрепление навыка звуко-буквенного анализа слова;
- развитие умения выделять заданный звук из слова;
- развитие умения определять количество и последовательность звуков в слове.
Средства: упражнения (собирание слов из перепутанных букв, слогов, работа со схемами слов с опорой на картинку, работа с опорой на цифровой ряд и т.д.).
Дифференциация согласных.
-закрепление понятия о звонких и глухих согласных;
- дифференциация в слогах, словах, предложениях, связных текстах.
Средства: упражнения (выделение звуков из слов, чтение парных слогов, определение наличия и места звука в словах, сравнение слов-паронимов, вставление в слова, предложения, пропущенных букв, составление предложений со словами с буквами, слуховые диктанты и т. д.).
- образование и использование, относительные и притяжательные прилагательные;
- согласование прилагательных и числительных с сущ. В роде и падеже;
- составлять простые и сложные предложения по вопросам, по картинке, по демонстрации действия;
- составлять простые предложения с союзами.
8.Обогащение словарного запаса
Пополнение словаря по темам: Школа, класс, урок, осенний лес, грибы, ягоды, дары осени, осень в деревне, осень в городе, хлеб, сельскохозяйственная техника, перелётные и зимующие птицы, дом, семья, человек и его строение. Наш организм, азбука здоровья, одежда, головные уборы, обувь, мебель. Домашняя и офисная мебель, посуда, продукты питания, зима. Новогодние праздники. Домашние животные и их детёныши. Скотный двор. Птичник. Дикие животные и их детёныши, животные жарких стран и их детёныши.
Животные севера и их детёныши, электроприборы, профессии. Наша Армия. Военная техника. Военные профессии. Мамин праздник. Женские профессии. Растения. Комнатные и декоративные растения. Почта. Библиотека. Магазин. Рынок. Поликлиника.
Больница. Весна. Времена года. Погода. Природные явления. Насекомые. Наша страна. Наш город. Космос, транспорт: автомобильный, водный, воздушный, электротранспорт, городской транспорт. Правила дорожной безопасности. Мир нужен всем, чему учат в школе.
9. Формирование правильного звукопроизношения:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
10. Развитие связной речи:
- Развивать умение вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы полными ответами.
- Формирование навыка составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по серии сюжетных картин , по сюжетной картине, по моделям, схемам
- Закрепление навыка построения предложений из 5-6 слов.
- закрепление навыка составления рассказа по картине, серии сюжетных картин, рассказов –описаний, пересказов.
Динамические показатели
Январь 2013 г.
Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная
Причины отрицательной или нулевой динамики__________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Корректировка программы ____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Май 2013 г.
Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная
Причины отрицательной или нулевой динамики__________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Корректировка программы ____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.