Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа курса «Окружающий мир» 3 класс. Авторы::А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа курса «Окружающий мир» 3 класс. Авторы::А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан.

библиотека
материалов


Муниципальное общеобразовательное учреждение

общеобразовательная средняя школа № 79


Утверждаю Согласовано Программа рассмотрена на заседании методического

Директор МОУ средней школы № 79 Зам. директора по УВР объединения учителей начальных классов

_________/Насенникова Т.Д./ __________/Качанова Е.А./ Протокол № ___ от «___» 2014 г.

«___»________2014 г. «__»_____________2014 г. Руководитель м/о _______ /Сердюкова А.А./



Рабочая программа курса «Окружающий мир»

авторы: А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан.



Программа разработана на основе Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения по математике, Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, основной программы курса математики для 1-4 классов начальной школы по образовательной системе «Школа 2100».


Класс: 3

Срок реализации программы: 2014/2015 учебный год


Программу разработали учителя начальных классов:

Зверева О.И.






г.о. Тольятти, 2014 г.



УЧЕБНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


«ШКОЛА 2100»

Окружающий мир

3 класс



Пояснительная записка.


Рабочая учебная программа курса «Окружающий мир» разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования, соответствующей новым ФГОС начального общего образования второго поколения, авторской учебной программы Образовательной системы «Школа 2100» Вахрушев А.А., Раутиан А.С. «Программа курса «Окружающий мир» для 3 класса «Обитатели Земли» (ч.1), «Моё Отечество»(ч.2), рекомендованной Министерством образования и науки РФ и соответствующей федеральному компоненту государственного стандарта начального общего образования 2010 года (Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа. - М. : Баласс, 2012), а также учебного плана МОУ СОШ № 79 на 2013 - 2014 уч. г.

Данная программа предназначена для обучения учащихся 3-го класса общеобразовательной четырёхлетней начальной школы.


Срок реализации программы – 34 учебных недели.

Программа «Окружающий мир» рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю). Из них:

- опыты и наблюдения - 4 ч.;

- итоговых контрольных работ - 5 ч.

-ОБЖ-34 ч

-Экскурсии-3 ч


Учебно-методическое обеспечение


Для реализации программного содержания используется:

1. Учебно-методический комплект:


Учебник

(автор, название,

издательство, год издания)

Рабочие тетради,

учебные пособия

(для учащихся)

Методическая литература

(в помощь учителю)

Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиян А.С.

Окружающий мир. 3 класс. [«Обитатели Земли», «Моё Отечество»].Учебник в 2 частях.

М. : Баласс, 2012.

1. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиян А.С.

Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир», 3 класс («Обитатели Земли», «Моё Отечество»).

М. : Баласс,

2012.


2. Вахрушев А.А., Бурский О.В.,

Родыгина О.А.

Самостоятельные и итоговые работы

к учебнику «Окружающий мир» [«Обитатели Земли»] для 3-го класса. -

М. : Баласс, 2012.


3. Курапова И.И.

Мои первые опыты. Учебное пособие к курсу «Окружающий мир» для 1 - 3-го классов. Изд. 3-е, испр. -

М. : Баласс, 2012.

Окружающий мир, 3 класс: Методические рекомендации для учителя к учебнику «Наша планета Земля» / Под ред. А.А. Вахрушева. - М. : Баласс, 2012.





2. ЦОРы:

  1. Определитель растений Ханты-Мансийского округа. 2010. Издательство Баско.

«КиМ. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»:

  1. «Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир. 3класс. Часть 1»

  2. «Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир. 3класс. Часть 2»


3. Комплект таблиц по окружающему миру для 3 класса.

4. Комплект наглядных пособий «Окружающий мир», 3 класс.


Специфика курса окружающего мира состоит в формировании целостной картины мира. В курсе интегрированы такие предметы, как ознакомление с окружающим миром, природоведение, обществознание, основы безопасности жизнедеятельности.

Важнейшими линиями развития личности ученика средствами курса окружающего мира являются: знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру.

Задача учителя - с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний. С целью достижения выше указанных задач обучение осуществляется через знакомство с целостной элементарной научной картиной мира, сделав школьника даже при минимуме сообщаемых знаний сознательным участником жизни. С самых первых шагов изучения окружающего мира ребёнок учится понимать каждое явление природы, влияние, роль и место человека в нем. Школьникам необходима помощь взрослых в построении целостной картины мира. Для этого ежедневно и ежечасно нужно помогать ребятам осмысливать их опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир, осознавать цену и смысл своих поступков и поступков окружающих людей. Регулярно объясняя свой опыт, уточняя возникающие при этом вопросы, человек приучается понимать окружающий его мир, у него возникают привычки (навыки) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно осваивая его.

Формирование личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к окружающему миру - важная цель курса «Окружающего мира». В рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания.

В основе обучения в рамках «Школы 2100» лежит деятельностный подход – основной способ получения знаний.

Основная цель курса: познакомить школьников с картиной мира и научить их пользоваться ею для постижения мира и упорядочивания своего опыта.

Задачи обучения:

- выработать умения решать возникающие перед школьником проблемы на основе их собственного опыта;

- развивать умение обучающихся понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных задач и жизненных проблем.

Решение проблемных задач - главный способ осмысления мира. Изложение сравнительно полной картины мира позволяет придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт. При этом усвоить школьникам необходимо лишь минимум содержания (важнейшие понятия и связи, обозначенные в таблице требований). Это становится возможным благодаря принципу минимакса.

Особенность курса - системное введение понятий. В основе усвоения понятий лежит их многократное применение на уроке, которое приводит к встраиванию нового изученного понятия в формирующуюся в голове ученика картину мира.



Содержание программы


Текст содержания программы излагает в логической последовательности и взаимосвязях основные понятия, закономерности и правила, которые необходимо изучать на уроках. Таким образом, эта часть программы, в соответствии с принципом «минимакса», включает как «мини»-уровень (обязательный для усвоения), так и «макси»-уровень (обязательный для предъявления, но не для контроля).
Требования к уровню подготовки школьника в конце каждого класса (знать, уметь, таблица требований) содержат уже только «мини»-уровень – то есть обязательные для запоминания и использования факты, понятия, закономерности, правила. При этом в таблице требований они изложены в деятельностной форме, то есть в виде умений по использованию знаний. Программа составлена из расчета 1 или 2 часа в неделю.

Рабочая программа по Окружающему миру создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального образования и авторской программы «Окружающий мир», авт. А.А.Вахрушева, Д.Д.Данилова, А.С.Раутиана, С.В.Тырина, 2004. . Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

Структура документа

Рабочая программа включает разделы: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса; требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу, а также список рекомендуемой учебно-методической литературы, КИМ, позволяющие оценить качество выполнения учебной программы.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и развития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребенка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в мире. Интегрированный курс окружающего мира в рамках Образовательной системы «Школа 2100» знакомит школьников с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. У него при этом постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Все это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно осваивая его. Еще одна наша цель – это помощь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником своей позиции, в конечном счете, поможет ему найти ответ на вопрос: «Как нам строить свою жизнь?» в отношениях «человек – природа», «человек – общество». Единственная стратегия выживания человека во взаимоотношениях с природой – это переход к экологическому хозяйству, которое будет не уничтожать природные экосистемы, а встраиваться в них. Во взаимоотношениях между людьми главный приоритет – формирование толерантной личности – человека способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей. При достижении этих целей ученик способен воспользоваться картиной мира. Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.
Содержание курса познакомит ребят с картиной мира и научит их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Решение проблемных творческих задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. В курсе естествознания используется традиционный для учебников «Школы 2100» принцип минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объему того материала, которые ученики могут и должны усвоить. Человек, постоянно расширяя свой кругозор в течение жизни, приходит к решению исторических проблем. Задача курса – поставить перед учениками эти вопросы, так как без них целостной картины истории не существует. Цель же историко- обществоведческой части курса окружающего мира состоит в том, чтобы ученик задумался над проблемными вопросами, чтобы по мере становления его личности он постоянно возвращался к попыткам их разрешения. Таким образом, в целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач.

Особенностями содержания этого учебного предмета являются, интегрированный характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, особое внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников, наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Учебный предмет Окружающий мир вносит существенный вклад в формирование информационной культуры младших школьников; они осваивают различные способы получения информации, используют алгоритмы, модели, схемы и др.

Основные содержательные линии

Основные содержательные линии «Окружающего мира» определены стандартом начального общего образования и представлены в примерной программе разделами: «Что такое окружающий мир», «Младший школьник», «Природа», «Человек и природа», «Общество», «Родной край – малая Родина», «Земля – планета жизни».

Цели обучения

Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

  • развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

  • освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и в обществе;

  • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.


Место предмета в базисном учебном плане

В федеральном базисном учебном плане на изучение природоведения в каждом классе начальной школы отводится 2 час в неделю, всего 135 часов.

Класс

I

II

III

IV

Итого

Количество

часов

66

68

68

68

270 ч

Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом особенностей естественнонаучного и обществоведческого содержания. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определен по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

В процессе освоения содержания «Окружающего мира» учащиеся приобретают общие учебные умения, навыки, осваивают способы деятельности, предусмотренные стандартом начального общего образования. К числу важнейших относятся, в частности, наблюдение объектов окружающего мира, их устное описание, соотнесение полученных результатов с целью наблюдения (опыта); выявление с помощью сравнения отдельных признаков объектов; проведение простейших измерений разными способами с использованием соответствующих приборов и инструментов; работа с простейшими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов; работа с учебными и научно-популярными текстами и др.

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

  • Контроль за усвоением знаний.

  1. Оценка усвоения знаний осуществляется через выполнение школьником заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и проверочных работах.

  2. Оценка усвоения знаний осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил.


КОЛИЧЕСТВО КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ В 3 КЛАССЕ

И ПРИМЕРНОЕ КОЛИЧЕСТВО ОПЫТОВ, НАБЛЮДЕНИЙ, ЭКСКУРСИЙ



Окружающий

мир

Контрольные работы

1

1

1

3

Опыты, наблюдения

3

1


4

Экскурсии

1

1

1

3

ОБЖ

9

7

9

34


Содержание программы

Текст содержания программы излагает в логической последовательности и взаимосвязях основные понятия, закономерности и правила, которые необходимо изучать на уроках. Таким образом, эта часть программы, в соответствии с принципом «минимакса», включает как «мини»-уровень (обязательный для усвоения), так и «макси»-уровень (обязательный для предъявления, но не для контроля).Требования к уровню подготовки школьника в конце каждого класса (знать, уметь, таблица требований) содержат уже только «мини»-уровень – то есть обязательные для запоминания и использования факты, понятия, закономерности, правила. При этом в таблице требований они изложены в деятельностной форме, то есть в виде умений по использованию знаний. Программа составлена из расчета 2 часа в неделю.

3-й класс

Раздел 1: «Обитатели Земли» (34 ч)

Вещество и энергия (4 ч)
Тела естественные и искусственные. Вещество – то, из чего состоят все предметы и тела в природе. Вещество состоит из частиц. Молекулы – мельчайшие частицы вещества. Чистые вещества, смеси. Три состояния вещества: твердые тела, жидкости и газы, расположение в них частиц. Превращение веществ.
Почему пластилин мягкий, а стекло – твердое. Из чего состоят молекулы. Почему лед легче воды.
Энергия – источник движения. Многообразие проявлений энергии. Электричество, солнечный свет, падающая вода – явления, обусловленные действием энергии. Превращение энергии на примере быта людей. Неистребимость энергии.
Превращение энергии и выделение тепла.
Оболочка планеты, охваченная жизнью (5 ч)
Воздушная, водная и каменная оболочка Земли. Распространение живых организмов. Живая оболочка Земли – биосфера. Жизнь распространена в области взаимного проникновения атмосферы, гидросферы и литосферы.
Важнейшее условие жизни людей – порядок окружающего мира. Стабильность условий – следствие круговорота веществ в природе. Жизнь – участник круговорота веществ.
Участники круговорота веществ. Растения – производители, их роль в обеспечении пищи и кислорода. Животные – потребители, их роль в ограничении числа растений. Грибы и бактерии – разрушители, их роль в превращении умерших организмов в минеральные питательные вещества для растений.
Поток вещества, идущий через живой организм (питание, дыхание). Обмен веществ. Использование поглощенных веществ для жизни, рост, самообновление, размножение.
Горение и дыхание.
Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца живыми организмами.
Экологическая система (9 ч)
Большой круговорот в биосфере связывает между собой все экосистемы. Экосистема – единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных «профессий» способно совместными усилиями поддерживать круговорот веществ. Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания. Почва – единство живого и неживого. Плодородие почв. Как образуется почва?
Экосистема озера. Мелкие одноклеточные и крупные водоросли. Дафнии и циклопы – излюбленный корм аквариумных рыб. Озерные и речные рыбы. Бактерии и их роль в переработке отходов. Постепенное зарастание озера.
Болото – заросшее озеро. Болотные растения. Сфагнум и его роль в поглощении лишней воды. Болотные ягоды и их потребители. Животные болот. Не полностью замкнутый круговорот болот. Торф и накопление отмершей органики. Постепенное самоосушение болота.
Экосистема луга. Луговые растения: злаки и разнотравье. Дерновина и ее роль в сохранении и создании рельефа. Животные лугов. Дождевые черви и бактерии, их роль в почвенном плодородии. Зарастание луга лесом.
Экосистема леса. Деревья – главные растения леса. Древесина. Деревья – мощные насосы (передвижение воды с минеральными солями по стволу). Лесные кустарники. Лесные травы. Значение лесных животных. Животные не только участвуют в круговороте веществ, но и регулируют его. Распространение семян растений (береза, дуб, малина и др.). Лесные грибы и бактерии и их роль в замыкании круговорота веществ.
Роль воды и ветра в разрушении гор, смывании почвы. Роль жизни в сохранении живой оболочки. Смена экосистем и восстановление замкнутого круговорота веществ. Жизнь вылечивает раны биосферы. Зарастание кострища, брошенного поля (залежи). Как помочь природе вылечить ее раны?
Поле – искусственная экологическая система. Культурные растения, сажаемые на полях. Зависимость круговорота веществ на полях от деятельности человека. Вспашка полей. Удобрение поля. Неспособность культурных растений к защите – массовые размножения сорняков и вредителей. Животные полей. Настоящее и будущее борьбы с сорняками и вредителями.
Аквариум – маленькая искусственная экосистема. Неживые (песок, камни, вода) и живые компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии. Взаимосвязь всех живых и неживых компонентов в аквариуме. Возможные ошибки начинающего аквариумиста.
Экскурсия «Обитатели озера, луга, леса».
Живые участники круговорота веществ (16ч)
Растения и их роль на Земле. Стебель, лист, корень – основные органы цветкового растения. Цветок – орган размножения. Семя и его роль. Плод. Разнообразие растений: хвойные, цветковые,
мхи, хвощи, плауны, папоротники, водоросли. Растения состоят из отдельных клеток. Хлорофилл и его роль.
Животные и их роль на Земле. Простейшие животные. Разделение труда между разными частями многоклеточного организма. Черви. Роль мышц при активном движении. Возникновение головы и хвоста, спины и брюха. Моллюски. Раковина моллюсков как дом и опора для мышц.
Появление твердых покровов – защита от хищников. Наружный скелет членистоногих – «латы» рыцаря. Насекомые и их многообразие. Развитие насекомых. Раки, пауки и их особенности.
Возникновение позвоночника – внутреннего скелета. Рыбы – позвоночные животные, приспособившиеся к жизни в воде. Многообразие рыб. Выход животных на сушу. Жизнь на границе воды и суши и строение земноводных: легкие – органы дыхания, голая кожа и развитие головастиков в воде. Пресмыкающиеся – сухопутные животные с непостоянной температурой тела. Звери и птицы – животные с постоянной температурой тела. Птицы и их приспособления к полету. Перо. Перелетные и оседлые птицы. Звери. Шерсть. Забота о потомстве у зверей и птиц. Мозг и органы чувств.
Осторожное обращение с дикими животными. Правила поведения с домашними животными.
Грибы – разрушители древесины. Грибница. Дрожжи и их роль в изготовлении хлеба. Съедобные и ядовитые, губчатые и пластинчатые грибы.
Содружество гриба и дерева. Лишайники.
Бактерии – универсальные разрушители веществ. Бактерии – самые простые, древние и мельчайшие живые существа. Трудности наблюдения за бактериями. Следы жизнедеятельности бактерий видны всюду. Бактерии – главные участники всех круговоротов.
Использование людьми круговорота для своих нужд. Разрушение круговорота веществ и угроза благосостоянию людей. Природа не успевает восстанавливать запасы. Природа не успевает перерабатывать мусор. Примеры экологических нарушений в биосфере. Жизнь в согласии с природой – единственная стратегия для человечества. Заповедники и национальные парки.
Экскурсия в зоопарк или ботанический сад, краеведческий музей, тема «Многообразие растений и животных».

ТЕМАТИЧЕСКОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ

ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА

ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ В 3 КЛАССЕ


Название разделов и тем.

Количество часов

1.

Вещество и энергия.

4ч.

2.

Живая оболочка планеты.

5ч.

3.

Экологическая система живой оболочки Земли.

9ч.

4.

Живые участники круговорота веществ.

16ч.


Таблица требований
к умениям учащихся по окружающему миру

(программный минимум)

Линии развития учащихся средствами предмета «Окружающий мир»

уметь объяснять мир

уметь определять свое отношение к миру

3-й класс (Естествознание)

приводить примеры тел и веществ, твердых тел, жидкостей и газов, действия энергии;
• приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;
• объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;
• приводить примеры живых организмов разных «профессий»;
• перечислять особенности хвойных и цветковых растений; животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов

доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам

РЕЗУЛЬТАТЫ 3-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ


К концу 3-го класса учащиеся должны знать:
– что такое тело;
– что такое вещество; свойства твердых, жидких и газообразных веществ;
– что такое энергия;
– элементарные сведения о круговороте веществ;
– значение кислорода для дыхания живых организмов и человека;
– роль Солнца как главного источника тепла и света на Земле для существования живых организмов и человека на Земле;
– основные компоненты экосистемы (растения, животные, грибы, бактерии, воздух, вода, почва);
– об основных экосистемах (озеро, болото, луг, лес, поле) и их специфике;
– что такое почва и какова ее роль в плодородии;
– основные группы растений (хвойные, цветковые), животных (насекомые, пауки, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери), грибы и бактерии.

Учащиеся должны уметь:
– применять законы и правила к природным процессам и предсказывать конечный результат в совокупности взаимосвязанных явлений;
– различать твердые тела, жидкости и газы;
– приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;
– выделять звенья круговорота веществ;
– классифицировать живые организмы по их ролям («профессиям») в круговороте веществ, выделять цепи питания в экосистемах;
– определять принадлежность растений и животных к основным изученным систематическим группам;
– уметь проводить наблюдения за растениями и животными;
– объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.


– о болезнях и мерах борьбы с ними, о значении физкультуры;
– об основных этапах становления человека и его разума;
– важность воды для жизни живых организмов и человека;
– основные свойства льда, воды и пара (как твердого тела, жидкости и газа);
– основные свойства воздуха (как газа);
– применение важнейших полезных ископаемых;
– об экологических кризисах на Земле, вызванных деятельностью человека;
– о единственной стратегии выживания человечества – вписывании своего хозяйства в круговорот веществ биосферы.



Учащиеся должны уметь:
– находить противоречия между хозяйством человека и природой и предлагать способы их устранения;
– объяснять элементарные процессы, проходящие в собственном организме и применять свои знания для составления режима дня, правил поведения и т.п.;
– ухаживать за своим телом;
– составлять правильный режим дня;
– оценивать правильность поведения в жизни с точки зрения ведения здорового образа жизни;
– объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к природе.



УЧЕБНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


«ШКОЛА 2100»

Окружающий мир

(Моё Отечество)


Рабочая программа по истории создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального образования и авторской программы курса «Окружающий мир», авт. А.А.Вахрушева, Д.Д.Данилова, А.С.Раутиана, С.В.Тырина, 2012. . Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

Структура документа

Рабочая программа включает разделы: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса; требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу, а также список рекомендуемой учебно-методической литературы, КИМ, позволяющие оценить качество выполнения учебной программы.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Современные школьники отличаются от детей пятнадцати-двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается все больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах.
В результате у различных школьников оказываются разные знания и вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встает трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.
Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует один выход. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребенка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в мире.
Ставя себе целью построить курс, в котором каждый школьник может найти ответы на возникающие у него вопросы, мы не можем не отдавать себе отчет в том, что объемы учебников ограничены. Каков же должен быть выход из этого положения?
Для решения поставленной задачи не годится учебник, включающий лишь такие специально отобранные вопросы, которые могут быть доступно и без популяризации изложены младшим школьникам. Ведь при таком подходе на большинство вопросов, которые возникают у ребят, ответа дать нельзя. В результате у ребят не будут складываться целостные представления об окружающем мире. Это, в свою очередь, не позволит им легко воспринимать новую информацию, так как ее трудно ассоциировать с небольшим количеством сложившихся представлений и понятий. А значит, большая часть складывающихся у них представлений будет результатом детского мифотворчества. Эти представления, полученные ребятами в детстве, могут остаться с ними на всю жизнь.
Иная ситуация будет складываться при использовании курса, к которому относится и предлагаемый вашему вниманию интегрированный курс окружающего мира в рамках Образовательной системы «Школа 2100». Школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.
Как же сформировать у ребенка целостную картину мира? Бессмысленно начинать пытаться ему рассказывать незнакомые для него вещи. Он может быть даже заинтересуется, но не сможет соединить свои новые знания со своим опытом (знания останутся «островками без мостиков»). Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать ребятам осмысливать свой опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. И пусть не всегда человек будет поступать в соответствии со своими знаниями, но дать ему возможность жить разумно и осмысленно мы должны. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. У него при этом постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Все это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно осваивая его.
При этом принципиально важно не останавливаться на холодном рассудочном анализе окружающего мира. Человек неотделим от тех переживаний (эмоций, чувств, оценок), которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг него. Таким образом, еще одна наша цель – это помощь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником своей позиции в конечном счете поможет ему найти ответ на вопрос: «Как нам строить свою жизнь?» в отношениях «человек – природа», «человек – общество». На взгляд авторов, единственная стратегия выживания человека во взаимоотношениях с природой – это переход к экологическому хозяйству, которое будет не уничтожать природные экосистемы, а встраиваться в них. Во взаимоотношениях между людьми главный приоритет – формирование толерантной личности – человека способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей. При достижении этих целей мы сможем надеяться на то, что наш ученик способен воспользоваться картиной мира.
Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.
Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому главная цель образования – «вложить знания в голову детей». В этом случае предлагаемое нами содержание курса естествознания в начальной школе – слишком объемное. Безусловно, всю, даже элементарную, картину мира в начальной школе выучить нельзя, так как это задача всей средней школы. Но мы и не ставим себе такую задачу. Мы хотим познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения, по нашему глубокому убеждению, должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учетом возраста) картиной мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам.
В этом случае мы пользуемся традиционным для учебников «Школы 2100» принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объему того материала, которые ученики могут и должны усвоить.
В рамках историко-обществоведческого курса осуществить деятельностный подход оказывается наиболее трудно, так как этому подходу во многом противоречит традиция преподавания истории в школе. Зачастую дискуссионные с точки зрения науки вопросы либо избегались, либо однозначно трактовались. Попытки поставить эти вопросы как проблемы неизбежно наталкивались на то, что у учеников для их решения катастрофически не хватало знаний школьного курса. В результате изучение истории сводилось к описанию событий и явлений, дополняемым указанием жесткой причинно-следственной связи, которая предполагала в ходе обсуждения только однозначное решение вопроса (в соответствии с версией, господствующей на тот момент в науке). Все эти обстоятельства крайне затрудняют формирование умения использовать исторический опыт в современной жизни. А ведь именно этого требует реализация деятельностно ориентированных принципов.
Мы предлагаем не избегать вопросов-проблем по российской истории и современности. Эти вопросы нельзя окончательно разрешить, в рамках школы вообще и тем более в 3–4-х классах. Человек, постоянно расширяя свой кругозор в течение жизни, сам приходит к решению этих проблем. Задача курса – поставить перед учениками эти вопросы, так как без них целостной картины истории не существует. При попытках решения этих проблем в начальной школе учителю следует обращать внимание детей на то, что для достижения цели требуется постоянное расширение своих знаний! Цель же историко-обществоведческой части курса окружающего мира состоит в том, чтобы ученик задумался над проблемными вопросами, чтобы по мере становления его личности он постоянно возвращался к попыткам их разрешения.
Таким образом, в целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач.
Алгоритм подготовки учителя к проведению урока. При проведении уроков по нашему курсу учителя очень часто сталкиваются с проблемой нехватки времени. Материал темы столь обширен, что его не удается раскрыть полностью вместе со школьниками, используя технологию проблемного диалога. Уже звенит звонок, а учитель еще не объяснил ребятам весь материал. В результате не остается времени ни на этап самостоятельного применения знаний, ни на подведение итога. В основе этой проблемы лежит стремление учителя «открыть» с учениками все знания. Напротив, некоторые сложные положения проще объяснить самому учителю, оставив более легкие «открытия» для учеников. Важно, чтобы на каждом уроке хотя бы часть знаний дети «открывали» сами.
Вторая и главная причина нехватки времени – неумение пользоваться принципом минимакса. Согласно этому принципу школьники на уроке могут узнать много нового (максимум), но должны узнать лишь важнейшие знания (минимум). Поэтому на первом этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника
обязательный программный минимум. Для этого необходимо открыть программу и найти в требованиях к знаниям и умениям к концу данного года обучения те, которые относятся к изучаемой теме (таблица требований помещена также и в дневниках). Это и есть тот минимум, который должны усвоить все ученики и который будет проверяться в проверочных работах в конце четверти. Усвоение этих знаний и умений обеспечивается не столько на данном уроке, сколько на последующих уроках в процессе их актуализации. В некоторых уроках может не быть знаний и умений, относящихся к минимуму.
Начиная со 2-го класса, в конце урока помещен перечень понятий, который должны усвоить школьники. Часть этих понятий, выделенных шрифтом, относится к программному минимуму, который должны знать все школьники. А вот другая часть понятий (она не выделена) не входит в минимум. Эту группу мы условно называем понятиями «минимакса». К ней относятся часто встречаемые в окружении ребенка слова, которые тем не менее не обязательно им знать. Надо добиться их понимания на уроке всеми учениками, а вот на дальнейших уроках применять их на этапе актуализации не обязательно. Кому они покажутся важными, запомнят их, остальные могут забыть. Но в самостоятельные работы, проводимые в конце темы (раз в 3–4 урока), они включены и на уроке по данной теме должны присутствовать.
Наконец к третьей категории понятий –
максимуму – относятся те, которые есть в тексте учебника, но не помещены в конце урока, они тем более не отражены в программных требованиях. Их не только не обязательно знать, но и не обязательно включать в материал урока.
На втором этапе подготовки к уроку, выявив понятия минимума и максимума, учитель продумывает проблемную ситуацию, главный вопрос урока и небольшой набор важнейших вопросов, на которые нужно найти ответ, чтобы ответить на главный вопрос. Эти основные вопросы подводящего диалога учитель включает в свой конспект, одновременно подумав над возможными ответами на них детей. Выработанный план следует стараться соблюдать, отвлекаясь на уроке лишь на возникающие у учащихся затруднения при изучении важнейших понятий. В случае если школьники сразу же выскажут свои версии решения проблемы (побуждающий диалог), учитель не станет задавать все подготовленные вопросы, а перейдет на уроке к обсуждению версий. Вообще в нашей методике надо быть заранее готовым к тому, что ребята будут легко уводить учителя с продуманной колеи. Именно для того, чтобы урок не потерял логику, учитель пишет у себя в конспекте систему важнейших вопросов и старается ей следовать.
Лишь на третьем этапе подготовки к уроку учитель начинает выбирать и включать в конспект урока те знания из максимума, которые заинтересуют школьников. В 3–4-м классе можно предварительно обсудить с ребятами, о чем они хотят узнать. Этот материал и является тем резервом, которым может пожертвовать учитель при нехватке времени.

Место предмета в базисном учебном плане

В федеральном базисном учебном плане на изучение истории в 3-4 классе начальной школы отводится 2 час в неделю, всего 68 часов.


Класс

III

IV

Итого

Количество

часов

68

68

136 ч


Контроль за усвоением знаний. Любая дидактика предполагает контроль над усвоением знаний. Без знаний, полученных школьниками, эффективность обучения будет равна нулю. Еще раз повторим требования к знаниям, предъявляемые на занятиях по окружающему миру.
Во-первых, на наш взгляд, важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Поэтому, прежде всего, разнообразные полученные школьниками знания должны позволять описывать свои наблюдения и объяснять ребятам их собственный опыт, помогать отвечать на возникающие у них вопросы. Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания.
Во-вторых, важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал. В связи с этим мы предлагаем оценивать учащихся следующими двумя способами:
1. Оценка усвоения знаний осуществляется через выполнение школьником заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и проверочных работах. Задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения. Такого рода использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для него мира. Школьник, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объем заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни. Естественно, что такого рода задания может во множестве придумать и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде всего, помогать творчески применять знания) и желательно быть связанными с какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, соединять, лепить и тому подобное). Очень важно, чтобы объем заданий учитель определял, исходя из уровня знаний своих учеников. В любом случае нет необходимости выполнять все задания в учебниках и рабочих тетрадях (принцип минимакса).
2. Оценка усвоения знаний осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала мы предлагаем учителю проводить блиц-опрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Особенно полезно, если ребята сами сформулируют необходимое для решения возникшей проблемы содержание. Во всех учебниках, начиная со 2-го класса, в начале каждого урока помещены вопросы для актуализации знаний.
Преимущество такой проверки знаний состоит в том, что учитель оказывается постоянно в курсе того объема знаний, которым обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.
Важную роль в проведении контроля имеют тетради для самостоятельных и проверочных работ. Уровень заданий в учебниках и рабочих тетрадях, самостоятельных и проверочных работах различается своей сложностью. Задания в учебнике и рабочей тетради – самые трудные. Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (требования программы), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который при желании могут усвоить школьники. При этом задания разного уровня сложности не отмечены. В отличие от этого в самостоятельных и проверочных работах начиная со 2-го класса отмечен уровень заданий (необходимый, программный или максимальный), который могут самостоятельно выбирать ученики. При этом акцент самостоятельных работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс) – с их помощью осуществляется тематический контроль и подготовка к итоговому контролю. Материал проверочных работ целиком сориентирован на обязательном минимуме знаний – он является основой для итогового контроля учебного модуля (группы тем), как правило, одной четверти.


КОЛИЧЕСТВО ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ В 3 КЛАССЕ


Название предмета

Виды работ

2

3

год

История

Контрольные

работы

1

1

2


Содержание программы


Текст содержания программы излагает в логической последовательности и взаимосвязях основные понятия, закономерности и правила, которые необходимо изучать на уроках. Таким образом, эта часть программы, в соответствии с принципом «минимакса», включает как «мини»-уровень (обязательный для усвоения), так и «макси»-уровень (обязательный для предъявления, но не для контроля).
Требования к уровню подготовки школьника в конце каждого класса (знать, уметь, таблица требований) содержат уже только «мини»-уровень – то есть обязательные для запоминания и использования факты, понятия, закономерности, правила. При этом в таблице требований они изложены в деятельностной форме, то есть в виде умений по использованию знаний. Программа составлена из расчета 1 или 2 часа в неделю.

3-й класс

Раздел 2: «Мое Отечество» (34ч)

Твои родные и твоя Родина в потоке времени (4 ч)
Родословная человека. Поколения предков, фамилия, имя и отчество – связь времен. Представление об историческом счете времени: правила определения номера века по году, эра – точка отсчета времени. Принятая в современном летоисчислении христианская эра. Первичные представления о христианстве – одной из самых распространенных в мире религий. Наша Родина (дом, город или село, родной край, страна). Общество, в котором мы живем. Образ понятия «государство». Законы – обязательные для всех правила поведения, установленные государством. Моя Родина, мое Отечество – Россия! История моей Родины. История – наука о прошлом человечества. Исторические источники. Образ многовековой истории России.
Времена Древней Руси. IX–XIII века (5 ч)
Древние жители российских просторов. Создание Древнерусского государства. Принятие христианства при князе Владимире Святославиче. «Древняя Русь – страна городов». Города – центры культуры Древней Руси. Представление о культуре как обо всех достижениях человечества. Культурное богатство Древней Руси. Храм в жизни древнерусского города. Монастыри. Летописи и рукописные книги. Славянская азбука – кириллица. Защита русской земли. Набеги степняков-кочевников. Богатырские заставы. Раздробленность русских земель. Борьба с европейскими рыцарями. «Ледовое побоище». Александр Невский. Разорение и погибель Древней Руси. Монгольское нашествие. Государство Золотая Орда. Первичные представления об исламской религии, ее роль в развитии культуры народов России. Русские земли под властью Золотой Орды.
Времена Московского государства. XIV–XVII века (5 ч)
Время создания Московского государства – время жестокости и милосердия. Сергий Радонежский. «Троица» Андрея Рублева. Куликовская битва и Дмитрий Донской. Освобождение от ордынской зависимости. Объединение русских княжеств в Российское государство. Великий государь Иван III. Государственный герб России – двуглавый орел. Московское государство – наследник Древней Руси.Земля и люди Московского государства. Занятия и быт, крестьян, бояр и дворян, горожан. Иван Федоров – первопечатник. Московский Кремль – памятник времен Московского государства, «сердце Москвы и всей России». Соборы Московского Кремля. Образ царя Ивана Грозного и его безграничная власть.Смутное время – угроза распада Московского государства. Народное ополчение Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы и спасение Отечества.
Времена Российской империи. XVIII – начало XX века (6 ч)
Преобразование России Петром Великим – первым российским императором. Победа в трудной войне со Швецией. Выход России к морю. Новая столица Санкт-Петербург. Приобщение России к европейской культуре. Новые символы империи: государственный флаг (бело-сине-красный), военно-морской Андреевский флаг. Власть и народ Российской империи. Образ Екатерины II. Великий русский полководец А.В. Суворов. Власть императора и чиновников. Представление о крепостном праве. Отечественная война 1812 года – угроза существованию России. Бородинская битва. Единство народа перед лицом врага. М.И. Кутузов. Достижения российской культуры во времена империи. Михайло Ломоносов – «наш первый университет». Александр Сергеевич Пушкин – создатель русского литературного языка. Лучшие произведения русской архитектуры и живописи. Правление Александра II – время перемен в Российской империи. Отмена крепостного права. Стремительное развитие обновленной империи.
Времена Советской России и СССР. 1917–1991 годы (5 ч)
Жизнь рабочих и крестьян в начале XX века. Народ и власть. Николай II. Революция 1917 г. В.И. Ленин и большевики. Гражданская война в России. Распад империи и образование Советского Союза. Цель советского государства – строительство справедливого общества. Символы СССР: красный флаг, герб. Власть Советов и коммунистической партии. Попытка строительства справедливого общества. Правление И.В. Сталина. Вторая мировая и Великая Отечественная война. Победа над фашизмом. Герои Великой Отечественной войны. Развитие Советского Союза после Второй мировой войны. Достижения науки и техники в СССР, освоение космоса. Перемены в жизни людей. Необходимость перемен в стране.
Современная Россия (9 ч)
Преобразование СССР в СНГ. Самое большое государство СНГ – Россия. Современная Россия – наследница Древней Руси, Московского государства, Российской империи и Советского Союза. Восстановление государственных символов. Понятие о гражданстве. Конституция – основной закон государства. Права и обязанности граждан. Что такое демократия? Представления об избирательной системе. Государственная власть в России. Представление о власти законодательной и исполнительной. Президент – глава государства, который избирается народом. Правительство. Государственная дума – собрание избранных народом представителей, которое создает законы. Россия – общий дом многих народов. Языки и обычаи народов России. Единство и равноправие всех народов России. Российская Федерация – государство, созданное союзом территорий. Совет Федерации. Россияне – все граждане Российской Федерации. Достояние российской культуры – библиотеки, музеи, театры. Наша важнейшая задача – сохранение и преумножение культурных богатств России. Государственные праздники современной России (происхождение и традиции празднования).



ТЕМАТИЧЕСКОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА

ПО ИСТОРИИ В 3 КЛАССЕ


Название разделов и тем.

Количество часов

1.

Как работать с учебником.

1ч.

2.

Твои родные и твоя Родина в потоке времени.

4ч.

3.

Времена Древней Руси . IXXIII века.

5ч.

4.

Времена Московского Государства. XIVXVII века.

6ч.

5.

Времена Российской империи. XVIII – начало XX века.

5ч.

6.

Времена Советской России и СССР. 1917 – 1991годы.

5ч.

7.

Современная Россия.

8ч.


Таблица требований к умениям учащихся по окружающему миру

(программный минимум)

Линии развития учащихся средствами предмета «Окружающий мир»

– уметь объяснять мир

– уметь определять свое отношение к миру

3-й класс (Обществознание)

• узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;
• отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой;
• объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;
• по году определять век, место события в прошлом;
• отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу

• учиться объяснять свое отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны


РЕЗУЛЬТАТЫ 3-го ГОДА ОБУЧЕНИЯ

К концу 3-го класса учащиеся должны знать (иметь первичные представления о понятиях и явлениях):
– Родина, общество, государство, закон;

– культура;

– история, времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР, Современная Россия;

– демократия (конституция, гражданин, выборы, президент, Государственная дума);

– государственные символы России.

Учащиеся должны уметь:
– узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;

– отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой;

– объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;

– по году определять век, место события в прошлом;

– отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу;

– объяснять свое отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны.
































Календарно-тематическое планирование курса « Окружающий мир»



п\п

1.

Тема урока

2

Тип урока

Кол. Часов

3

Планируемые результаты (предметные)

Планируемые результаты (личностные и метапредметные)

Характеристика деятельности

Дата




Содержание урока

(Ученик должен знать)

4.

Личностные УУД

5

Познавательные УУД

6

Коммуникативные УУД

7

Регулятивные УУД

8

9

1. Раздел программы: Вещество и энергия ( 4 ч)

1.

Тела и вещества.Тела искусственные и естественные.

Урок введения новых знаний (1 час)

Знакомство с понятием «тела и вещества»

Знать:

Окружающие предметы и их признаки,св. Уметь:Отвечать на вопросы учителя

Ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.

Анализ объектов с целью выделения признаков.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание


Умение слушать и вступать в диалог.


Формирование саморегуляции как способности к волевому усилию



2.

Из чего состоит вещество.

Урок рефлексии (1ч.)

Знать: Общие слова, термины, понятия.

Уметь: ойства твёрдых,жидких и газообразных веществ.Дать первое представление о справочной литературе.

Ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.


Анализ объектов с целью выделения признаков.

Распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез


Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание


Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся и того, что еще неизвестно.


3.

Энергия. Многообразие проявлений энергии.

Урок рефлексии .

(1ч)


Знать: Определение энергии.

Уметь: Различать некоторые виды энергии,сопостовлять ,сравнивать проявления энергии.

Ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой – либо предмет и вопрос.

Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез.

Умение рассматривать,

сравнивать,

классифицировать.


Умение аргументировать свое предложение,

убеждать и уступать.

Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета.


Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном.



4.

Превращение энергии.

Обобщение и систематизация изученного. (1ч.).

Знать:что такое энергия. Уметь: группировать предметы по заданному признаку.


Развитие готовности к сотрудничеству


Формирование знаний по абстрагированию и классификации

Умение аргументировать свое предложение,

убеждать и уступать.

Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном.



Раздел программы: Оболочка планеты, охваченная жизнью. ( 5 ч )

5.

Где обитают живые организмыюРаспространение живых организмов.

Урок рефлексия.

( 1 час. )

Знать: где обитают живые организмы.

Уметь: значение кислорода для дыхания живых организмов и человека.


Формирование технологической, социальной компетентности.


Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

Готовность к взаимодействию. Формирование толерантности.

Определение последовательности промежуточных целей


6.

Большой круговорот веществ,его большие участники..

Урок рефлексия (1ч.)

Знать: элементарные сведения о круговороте веществ. Уметь:

Развивать наблюдательность и внимательность,формироование умения работать в группах.

Формирование технологической, социальной компетентности.


Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Умение действовать по алгоритму.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, убеждать и уступать.


Формирование саморегуляции как способности к волевому усилию

Составление плана и последовательности действий


7.

Участники круговорота веществ.

Комбинированный урок

(1 час)





Знать:элементарные сведения о круговороте веществ.

Уметь:выделять звенья круговорота веществ.


Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Преобразование модели с целью выявления общих законов

Умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие


Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений .



8.

Обмен веществ.

Урок введения новых знаний(1ч.)

Знать:роль обмена веществ в жизни человека,живых организмов,элементарные процессы, происходящие в собственном организме.

Уметь: выделять звенья обмена веществ.

Формирование технологической, социальной компетентности.


Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Умение действовать по алгоритму.

Умение участвовать в коллективном обсуждении проблем

Формирование саморегуляции как способности к волевому усилию

Составление плана и последовательности действий


9.

Роль солнца как источника энергии.





Обобщение и систематизация изученного.

( 1 ч.)

Знать: роль Солнца как главного источника тепла и света наЗемле для существования живых организмов и человека на Земле.

Уметь: выделять их существенные признаки.


Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Анализ объектов с целью выделения признаков.


Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета.


Составление плана и последовательности действий


3.Раздел программы. Экологическая система. ( 9 ч. )


10.

Жизнь экосистемы. Сообщество.

Урок рефлексии (1ч.)

Знать: основные компоненты экосистемы( растения, животные. Грибы,бактерии,воздух,вода.почва)

Уметь: классифицировать живые организмы по их ролям, выделять цепи питания в экосистемах.

Ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях

Распознавание объектов, выделение существенных признаков.

Моделирование.

Умение участвовать в коллективном обсуждении проблем

Составление плана и последовательности действий


11.

Почва-единство живого и неживого..Почвы Краснодарского края..

Урок введения новых знаний (1 час)

Показать значение Земли в пространстве.

Знать: виды почв, что такое почва,её роль в плодородии земли. Уметь: находить нужную информацию в справочнике, размещённом в учебнике, проводить наблюдения за почвами.

Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Распознавание объектов, выделение существенных признаков.

Моделирование.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Умение договариваться, находить общее решение


Составление плана и последовательности действий


12.

Экосистема озера. Постепенное зарастание озера.

Урок введения новых знаний. (1ч.)

Знать: основные экосистемы( озеро, луг, болото. Лес, поле)

Уметь: определять цепи питания в экосистемах.

Оценивание усваиваемого содержания

Преобразование модели с целью выявления общих законов

Умение слушать и вступать в диалог

Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий.


13

Экосистема болота.

Комбинированный урок.

(1 час)

Проверка знаний учащихся по пройденному материалу.

Ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях

Распознавание объектов, выделение существенных признаков.

Моделирование.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Составление плана и последовательности действий


14.

Экосистема луга.

Урок рефлексии (1ч.)

Знать: основные экосистемы( озеро, луг,болото, лес, поле )

Уметь: определять цепи питания в экосистемах.

Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Распознавание объектов, выделение существенных признаков.

Моделирование.

Готовность к взаимодействию. Формирование толерантности.

Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий.


15.

Экосистема леса.

Урок игра. (1 час).

Проверка знаний учащихся по пройденному материалу.

Оценивание усваиваемого содержания

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Умение действовать по алгоритму.

Умение аргументировать свое предложение

Формирование саморегуляции как способности к волевому усилию

Самоконтроль.


16.

Значение лесных животных. Животные Краснодарского края…

Урок введения новых знаний (1час)

Знать: климатические условия на данной территории.

Уметь: проводить наблюдения за животными.

.

Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом

Распознавание объектов, выделение существенных признаков.

Моделирование.

Умение аргументировать свое предложение,

убеждать и уступать.

Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета.

Составление плана и последовательности действий


17.

Аквариум-маленькая искусственная экосистема.

Урок рефлексии (1ч.)


Развивать эмоциональную сферу ребёнка. Знать: основные компоненты экосистемы.

Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом

Преобразование модели с целью выявления общих законов

Готовность к взаимодействию. Формирование толерантности.

Коррекция –внесение изменений в результат своей деятельности


18

Поле-искусственная экосистема. Экологические проблемы Кубани.

Урок -обобщение.

(1 час)

Контроль и учёт знаний.

Знать : основные компоненты экосистемы.

Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Умение действовать по алгоритму.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Умение договариваться, находить общее решение

Составление плана и последовательности действий


  1. Живые участники круговорота веществ. ( 16 ч )


19.

Растения-производители.


Урок рефлексии (1ч.).

Знать: основные группы растений.

Уметь определять принадлежность растений к основным изученным систематическим группам.

Формирование технологической компетентности.


Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Умение действовать по алгоритму.

Моделирование.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.


20.

Животные маленькие и большие..Насекомые и их разнообразие.

Урок –обобщение

(1ч.).

Контроль и учёт полученных знаний.

Формирование технологической компетентности.


Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Умение действовать по алгоритму.

Моделирование.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.


21.

Рыбы-позвоночные животные.Выход животных на сушу.

Обобщение и систематизация изученного (1ч.).

Уточнить представления детей, полученные на экскурсии.

Уметь: объяснять и доказывать необходимисть бережного отношения к живым организмам.

Формирование технологической компетентности.


Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Умение действовать по алгоритму.

Моделирование.

Готовность к взаимодействию. Формирование толерантности.

Составление плана и последовательности действий


22.

Пресмыкающиеся-сухопутные животные с непостоянной температурой тела.

Урок введения новых знаний

( 1 час )

Знать: группы живых организмов.

Уметь: объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

Оценивание усваиваемого содержания

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Умение действовать по алгоритму.

Моделирование.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Коррекция –внесение изменений в результат своей деятельности


23.

Птицы-их приспособление к полёту. Перо..

Обобщение и систематизация новых знаний.

(1 час)

Контроль и учёт знаний, полученных ранее.

Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом

Выбор оснований и критериев для сравнения

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно


24.

Звери. Шерсть. Мозг и органы чувств.

Урок введения новых знаний (1ч.)

Уметь: проводить наблюдения за животными.


Оценивание усваиваемого содержания

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Умение аргументировать свое предложение

Формирование саморегуляции как способности к волевому усилию

Самоконтроль.


25.

Наши братья. Правила поведения с домашними животными.

Урок рефлексии (1ч.)

Знать: правила поведения и ухода за домашними животными.

Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Моделирование.

Готовность к взаимодействию. Формирование толерантности.

Составление плана и последовательности действий


26.

Грибы. Грибница.Съедобные и несъедобные грибы.

Урок введения новых знаний (1 час)

Выявить у учащихся имеющиеся знания о экосистемах.

Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом

Выбор оснований и критериев для сравнения

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.


27.

Природные разрушители.

Урок рефлексия

(1 час)

Контроль и учет , полученных знаний

Оценивание усваиваемого содержания

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Умение аргументировать свое предложение,

убеждать и уступать.

Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета.

Коррекция –внесение изменений в результат своей деятельности


28.

Забота о потомстве у зверей и птиц. Животные нашего края.

Урок введения новых знаний (1ч.).

Знать: виды животных, обитающих в нашем крае.

Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Умение действовать по алгоритму.

Моделирование.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно


29.

Как нам жить в дружбе с природой. Кавказский биосферный заповедник.

Комбинированный урок

(1 час)

Знать : о единственной стратегии выживания человечества-вписывании своего хозяйства в круговорот веществ биосферы.

Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Готовность к взаимодействию. Формирование толерантности.

Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.


30.

Обобщение. Проверочная работа. «Живые участники круговорота веществ».

Обобщение и систематизация знаний. ( 1 час )

Знать : объекты живой и неживой природы.

Уметь:составлять описание объектов природы по плану, сравнивать ранее наблюдаемые явления природы с тем, что происходит сейчас.

Оценивание усваиваемого содержания

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Умение действовать по алгоритму.

Умение аргументировать свое предложение

Формирование саморегуляции как способности к волевому усилию

Самоконтроль.


31.

Экскурсия. «Многообразие растений и животных Краснодарского края. (краеведческий музей)

Урок рефлексии (1ч.)

Уточнить представления детей, полученные на экскурсии.

Знать:взаимосвязь между различными экологическими системами.

Уметь: фиксировать свои наблюдения в рабочей тетради.

Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом

Анализ объектов с целью выделения признаков.

Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений

Умение слушать и вступать в диалог

Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.



32.

Жизнь в согласии с природой-единственная стратегия для человечества.

Урок введения новых знаний (1 час)

Знать: об экологических кризисах на Земле, вызванных деятельностью человека.

Уметь: различать природные зоны России.

Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Умение действовать по алгоритму.

Умение аргументировать свое предложение,

убеждать и уступать.


Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.


33.

Повторение. Обитатели Земли. Раки и пауки.

Урок рефлексии

(1 час)

Формирование представлений о обитателях Земли.

Знать: объекты живой и неживой природы.

Уметь: соотносить явления наблюдаемые в природе, с иллюстрациями, классифицировать объекты живой и неживой природы по разным признакам.

Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Готовность к взаимодействию. Формирование толерантности.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно


34.

Повторение. Викторина»Знатоки природы».

Урок введения новых знаний (1 час)

Знать : процессы, происходящие в природе.

Уметь:составлять описание объектов природы по плану, сравнивать ранее наблюдаемые явления природы с тем, что происходит в настоящее время.

Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Умение действовать по алгоритму.

Моделирование.

Умение слушать и вступать в диалог. Умение аргументировать свое предложение,

убеждать и уступать.


Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно


Часть 2. Моё Отечество

Раздел 1. Твои родные и твоя Родина в потоке времени. ( 4 ч )

1.

Живая связь времён.

Урок рефлексии (1ч.)

Уметь: узнавать о жизни людей из исторического текста.

Оценивание усваиваемого содержания

Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений

Умение аргументировать свое предложение,

убеждать и уступать.

Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета.

Составление плана и последовательности действий


2.

Как люди считают время.

Урок введения новых знаний. ( 1 час ).

Уметь: уважительно относиться к прошлому и настоящему родной страны.

Оценивание усваиваемого содержания

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Моделирование.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета.

Формирование саморегуляции как способности к волевому усилию



3.

С чего начинается Родина.

Урок введения новых знаний (1 час)

Иметь представление о понятиях – родина. общество, государство, закон.

Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом

Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений

Готовность к взаимодействию. Формирование толерантности.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно


4.

Память о прошлом. Из истории нашего города.

Урок рефлексии (1ч.)

Уметь : отличать предметы и порядки, созданные людьми, от того, что создано природой.

Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Умение действовать по алгоритму.

Моделирование.

Готовность к взаимодействию. Формирование толерантности.

Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.


Раздел 2. Времена Древней Руси. IХ-ХIII века.( 5 ч )

5.

Как на Руси появилось государство?

Урок введения новых знаний.

(1ч.)

Познакомить с городами и странами земного шара, административными единицами, областями, сёлами.

Формирование технологической компетентности.


Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Моделирование.

Умение аргументировать свое предложение

Формирование саморегуляции как способности к волевому усилию



6.

Один князь-одна вера.

Урок-обобщение .(1ч)

Уметь : узнавать о жизни людей из исторического текста, карты, делать выводы.

Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом



Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений


Умение аргументировать свое предложение

Формирование саморегуляции как способности к волевому усилию



7.

«Золотые ворота» в Древнюю Русь.

Урок-рефлексия.


(1ч)

Познакомить с городами Древней Руси, административными единицами, областями, сёлами.


Оценивание усваиваемого содержания


Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Умение аргументировать свое предложение

Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.


8.

За землю Русскую!

Урок введения новых знаний.

( 1ч)

Иметь представление о «тяжёлом времени» государства Российского. Уметь:Отвечать на вопросы учителя.


Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом


Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений

Умение аргументировать свое предложение,

убеждать и уступать.


Формирование саморегуляции как способности к волевому усилию



9.

Слово о гибели Русской земли.



Урок введения новых знаний.

( 1 ч )

Иметь представление о тяжёлых временах государства Российского.


Оценивание усваиваемого содержания


Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Умение действовать по алгоритму.

Умение аргументировать свое предложение,

убеждать и уступать.


Формирование саморегуляции как способности к волевому усилию



Раздел 3. Времена Московского государства.IIVVII века. ( 5 ч )

10.

От Древней Руси к единой России.


Урок –сказка.


(1ч)

Уметь: отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи.


Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом


Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений

Умение аргументировать свое предложение,

убеждать и уступать.


Формирование саморегуляции как способности к волевому усилию



11.

Земля и люди Московско го государства.

Урок-путешествие.


( 1ч)

Знать: особенности территории.

Уметь: гордиться своей родиной, знать государственную символику страны, её достопримечательности.

Оценивание усваиваемого содержания


Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Умение действовать по алгоритму.

Умение аргументировать свое предложение

Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.


12.

Москва златоглавая.

Урок-путешествие.

( 1ч)

Проверка учебного материала.

Знать: достопримечательности родной страны.


Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом


Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Умение аргументировать свое предложение,

убеждать и уступать.


Формирование саморегуляции как способности к волевому усилию



13.

«Хуже грозного царя-только междуцарствие».

Урок-рефлексия.

( 1 ч )

Уметь: по году определять век, место события в прошлом.


Оценивание усваиваемого содержания


Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Умение действовать по алгоритму.

Умение участвовать в коллективном обсуждении проблем

Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.


14.

Повторение изученного материала.

Урок-обобщения.

( 1ч )

Обобщить и систематизировать, полученные знания за период.


Оценивание усваиваемого содержания


Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Умение аргументировать свое предложение,

убеждать и уступать.


Формирование саморегуляции как способности к волевому усилию.

.


Раздел 4. Времена Росийской империи. ( 6 ч )


15.

Пётр Великий.

Урок-обобщение.

( 1ч )

Познакомить с царствованием Петра 1.

Оценивание усваиваемого содержания

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Умение аргументировать свое предложение,

убеждать и уступать.


Формирование саморегуляции как способности к волевому усилию.



16.

Власть и народ в Российской империи.

Урок-путешествие.

(1 ч.)

Обобщить и систематизировать полученные знания.

Оценивание усваиваемого содержания

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Умение аргументировать свое предложение,

убеждать и уступать.


Формирование саморегуляции как способности к волевому усилию.






17.

Как Россия у Европы «училась»?

Урок введения новых знаний.

(1ч.)

Иметь представление о быте и жизни Европы и России.

Формирование технологической компетентности.


Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Моделирование.

Умение аргументировать свое предложение

Формирование саморегуляции как способности к волевому усилию



18.

« Гроза двенадцатого года».

Урок-обобщение (1ч)

Уметь: по году определять век, место события в прошлом.

Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом



Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений


Умение аргументировать свое предложение

Формирование саморегуляции как способности к волевому усилию



19.

Император-освободитель.

Урок-рефлексия.


(1ч)

Уметь: объяснять ,что такое государство, история; кто такой император.


Оценивание усваиваемого содержания


Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Умение аргументировать свое предложение

Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.


20.

Экскурсия в исторический музей.








Урок введения новых знаний.

( 1ч)

Знакомство с понятием «окружающий мир»

Знать:

Окружающие предметы и их признаки ,признаки предметов и явлений,группировать предметы по заданному признаку. Уметь:Отвечать на вопросы учителя.


Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом


Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений

Умение аргументировать свое предложение,

убеждать и уступать.


Формирование саморегуляции как способности к волевому усилию



Раздел 5. Времена Советской России в СССР. 1917-1991 годы. ( 5 ч )

21.

Россия в огне.



Урок введения новых знаний.

( 1 ч )

Уметь : узнавать современные герб, флаг, гимн России.


Оценивание усваиваемого содержания


Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Умение действовать по алгоритму.

Умение аргументировать свое предложение,

убеждать и уступать.


Формирование саморегуляции как способности к волевому усилию



22.

« К светлому будущему»


Урок –сказка.


(1 ч)

Знать:

О прошлом и настоящем родной страны.

Уметь: находить дальние страны на карте.


Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом


Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений

Умение аргументировать свое предложение,

убеждать и уступать.


Формирование саморегуляции как способности к волевому усилию




23.

« Вставай, страна огромная».

Урок рефлексии

(1 ч.)

Уметь: рассказывать о тяжёлых временах родной страны.

Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Распознавание объектов, выделение существенных признаков.

Моделирование.

Готовность к взаимодействию. Формирование толерантности.

Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий.


24.

Экскурсия» Краснодар,опалённый войной»

Урок игра. (1 час).

Развивать эмоциональную сферу ребёнка. Знать: места земной поверхности, особенности климата данной территории.

Оценивание усваиваемого содержания

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Умение действовать по алгоритму.

Умение аргументировать свое предложение

Формирование саморегуляции как способности к волевому усилию

Самоконтроль.


25.

«Через тернии к звёздам.»

Урок введения новых знаний (1 час)

Знать: климатические условия на данной территории.

Уметь: вести дневник наблюдений за погодой.

.

Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом

Распознавание объектов, выделение существенных признаков.

Моделирование.

Умение аргументировать свое предложение,

убеждать и уступать.

Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета.

Составление плана и последовательности действий


Раздел 6. Современная Россия. ( 9ч )


26

Я-гражданин России.

Урок -обобщение.

(1 час)

Контроль и учёт знаний.

Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Умение действовать по алгоритму.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Умение договариваться, находить общее решение

Составление плана и последовательности действий


27.

Власть народа.

Урок рефлексии (1ч.).

Уметь: ориентироваться во временных рамках,

Знать понятия: «власть», «народ», «конституция», «гражданин», «президент».

Формирование технологической компетентности.


Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Умение действовать по алгоритму.

Моделирование.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.


28.

Кто в государстве самый главный.

Урок –обобщение

(1ч.).

Контроль и учёт полученных знаний.

Формирование технологической компетентности.


Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Умение действовать по алгоритму.

Моделирование.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.


29.

Народы России.

Обобщение и систематизация изученного (1 ч.).

Уточнить представления детей о народах, государстве, президенте родной страны.

Формирование технологической компетентности.


Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Умение действовать по алгоритму.

Моделирование.

Готовность к взаимодействию. Формирование толерантности.

Составление плана и последовательности действий


30.

Наш общий дом.

Урок введения новых знаний

( 1 час )

Знать: все материки и океаны земной поверхности, названия географических объектов.

Уметь: отличать город от села, др. административных и населённых пунктов, находить на карте материки и океаны

Оценивание усваиваемого содержания

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Умение действовать по алгоритму.

Моделирование.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Коррекция –внесение изменений в результат своей деятельности


31.

Как нам жить?

Обобщение и систематизация новых знаний.

(1 час)

Контроль и учёт знаний, полученных ранее.

Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом

Выбор оснований и критериев для сравнения

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно


32.

Повторение «Моё Отечество».

Урок введения новых знаний (1ч.)

Знать: географические объекты своей территории, воспитывать в себе любовь к прекрасному, понимать красоту окружающего мира.



Оценивание усваиваемого содержания

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Умение аргументировать свое предложение

Формирование саморегуляции как способности к волевому усилию

Самоконтроль.


33.

Повторение. Проверочная работа. « Современная Россия».

Урок рефлексии (1ч.)

Знать: историю Советской России и Современной России.

Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Моделирование.

Готовность к взаимодействию. Формирование толерантности.

Составление плана и последовательности действий


34.

Повторение. Викторина «Знатоки Отечества».

Урок введения новых знаний (1 час)

Выявить у учащихся имеющиеся знания о историческом прошлом родной страны.

Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом

Выбор оснований и критериев для сравнения

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
























hello_html_348bc49b.png

Краткое описание документа:

Структура документа Рабочая программа включает разделы: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса;  требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу, а также список рекомендуемой учебно-методической литературы, КИМ, позволяющие оценить качество выполнения учебной программы.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА               Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и развития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника. Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребенка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в мире. Интегрированный курс окружающего мира в рамках Образовательной системы «Школа 2100» знакомит школьников с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. У него при этом постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Все это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно осваивая его. Еще одна наша цель – это помощь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником своей позиции, в конечном счете, поможет ему найти ответ на вопрос: «Как нам строить свою жизнь?» в отношениях «человек – природа», «человек – общество». Единственная стратегия выживания человека во взаимоотношениях с природой – это переход к экологическому хозяйству, которое будет не уничтожать природные экосистемы, а встраиваться в них. Во взаимоотношениях между людьми главный приоритет – формирование толерантной личности – человека способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей. При достижении этих целей ученик способен воспользоваться картиной мира. Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.
Автор
Дата добавления 28.03.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров3675
Номер материала 44239032805
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх