«Готовность педагога к инновационной деятельности в условиях перехода на ФГОС  ООО»

Автор: Вид Наталья Викторовна

Должность: заместитель директора по научно-методической работе

Место работы:  Муниципального автономного образовательного учреждения «Общеобразовательная средняя (полная) школа п.Лыхма»

Актуальность 

Инновационная деятельность образовательного учреждения непосредственно связана с готовностью учителя к разработке и внедрению педагогических новшеств (нововведений) в образовательный процесс. На практике значительная часть учителей, вне зависимости от их стажа и уровня квалификации, испытывает серьезные затруднения в осуществлении инновационной деятельности. Особенно, когда педагогу за 40! В нашей школе средний возраст педагогов 44 года, 50% учителей имеют возраст свыше 50 лет. Это период профессионального выгорания учителя и нежелание осуществлять что-то новое. Вместе с тем, переход на новые образовательные стандарты второго поколения определяют необходимость решения задач, связанных с развитием системы непрерывного образования и повышением качества профессионального образования в инновационной деятельности педагога.    Несмотря на разнообразие направлений теоретических исследований, проблема методического обеспечения готовности учителей к инновационной деятельности в условиях сельской школы остается недостаточно разработанной.

Цели

Сформировать  готовность  педагога к  инновационной деятельности в условиях перехода на ФГОС ООО

Задачи

1. Усвоение  системы  знаний о  сущности готовности  к  инновационной деятельности в условиях введения ФГОС ООО.

2. Формирование умений осуществлять инновационную деятельность в организации образовательного процесса в условиях перехода на ФГОС;

3. Осознание педагогом собственной роли в рамках инновационной деятельности, формирование индивидуального инновационного стиля поведения.

Нормативно-правовая  база

Перечень  документов федерального уровня, регламентирующих деятельность школьной методической службы:

·         Закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г.

·         Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования 2010г.

·         приложение  к  письму Министерства образования РФ № 03-51-48 ин/42-03 от 09.03.2004 г. «Рекомендации об  организации  деятельности  муниципальной методической службы в условиях модернизации образования»;

·         приказ Министерства образования  РФ №1123  от   09.03.04 г.  «Об  организации  опытно-экспериментальной  деятельности  в  системе  образования».

Показатели  Проекта

         Трансляция  педагогического опыта на  уровне  школы,  района,  региона,  федерации.  Участие  учителей  в различных  профессиональных конкурсах, сетевых сообществах. Новые формы повышения квалификации, обновление объединения учителей по проблемным группам.

Сроки и этапы  реализации Проекта

1.                  Первый  этап:  январь –  май  2012 г. Цель:    Теоретическая и  практическая  подготовка  педагогов  в  рамках  содержания  проекта.  Создание банка  диагностик  по  проведению  мониторинга  готовности  к  инновационной деятельности;  организация  фонда  научно-методической  литературы  и  электронных  ресурсов. Проведение  стартовой  диагностики. Оказание  помощи в составление индивидуального плана профессионального саморазвития учителя.  

2.                  Второй  этап:  сентябрь-май 2012-2013 г. Цель: Сопровождение реализации индивидуальной программы профессионального саморазвития учителя методической службой.  Проведение промежуточной  диагностики.

Третий  этап:  сентябрь-декабрь 2013-2014гг. Цель: Проведение  контрольной диагностики. Коррекция индивидуальных планов профессионального саморазвития учителя.

Ожидаемые  конечные  результаты   реализации  Проекта

         Формирование готовности педагога к инновационной деятельности как интегративной профессиональной характеристики, включающей в себя мотивационно-ценностный, когнитивный и содержательно-операциональный компоненты

Перспектива  распространения Проекта

Теоретическая значимость предстоящего  исследования заключается в том, что полученные результаты могут внести определенный вклад в общую педагогику и теорию управления образовательными системами. Результаты исследования могут послужить основой для проведения дальнейших исследований в области научно-методического сопровождения процесса формирования готовности педагога к инновационной деятельности.

Практическая значимость предстоящего исследования состоит в возможности использования содержащихся в нем теоретических положений и выводов для организации научно-методического сопровождения процесса формирования готовности педагога к инновационной деятельности в условиях введения ФГОС , а проверенный опытно-экспериментальным путем целостный подход по формированию готовности педагога к инновационной деятельности в дальнейшем могут быть использованы в практике общеобразовательных школ.

Управление  Проектом

Информационно-аналитический, осуществляется научно-методическим советом школы  

1.      Организация   научно-методического сопровождения  инновационной  деятельности  педагогов в условиях введения ФГОС ООО 

Одним из условий эффективного научно-методического сопровождения инновационной деятельности педагогов является расширение образовательного партнерства и сотрудничества с вузами, инновационными центрами, центрами повышения квалификации. Например: образовательными партнерами, обеспечивающих научно-методическое сопровождение формирования готовности педагогов школы к инновационной деятельности могут  войти: сетевые методические службы, Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (г. Москва), Югорский государственный университет, Институт повышения квалификации и развития регионального образования (г. Ханты-Мансийск), Инновационный Центр (г. Челябинск)  и другие.  А  так же участие учителей в международных научно-практических конференциях на территории Российской  Федерации. 

2.      Основные мероприятия проекта

3.      Мониторинг   эксперимента

Многообразие характеристик, составляющих готовность педагога к инновационной деятельности, существенно затрудняет выделение уровней ее сформированности, а также определение критериев и показателей, описывающих эти уровни. Кроме того, как показывает анализ педагогической литературы, проблема выделения уровней формирования компетентностей является методологической. В то же время проблема уровней развития педагогической деятельности раскрывается в исследованиях Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Н.П. Тимошенко,     Н.М. Яковлевой и др.[1,4].

Н.В. Кузьмина выделяет следующие уровни педагогической деятельности: репродуктивный (педагог умеет пересказать то, что знает сам и так как знает сам), адаптивный (педагог умеет не только передать информацию, но и трансформировать информацию, моделировать знания по отдельным вопросам), системно-моделирующий (педагог умеет моделировать систему деятельности, формировать систему знаний по своему предмету) [4].

Таким образом, критерии оценки и уровни готовности педагога к инновационной деятельности  дают возможность проследить генезис мотивационно-ценностного, когнитивного и содержательно-операционального компонентов его профессиональной деятельности, связанных с использованием педагогических инноваций.

Таким образом, правильно выстроенная методическая работа в школе сможет сформировать психологическую готовность педагога к инновационной деятельности: будет знать, значит будет понимать, будет понимать, значит будет психологически готов.

4.      Эффективность проекта:

1.      Выросло количество педагогов, применяющих на уроках современные образовательные технологии по формированию УУД школьников (100%);

2.      Повысилось участие педагогов в профессиональных конкурсах муниципального уровня «Педагог года-2014» на 2%;

3.      Повысилось участие педагогов в дистанционных профессиональных конкурсах (57%);

4.      Повысилась результативность участия педагогов в муниципальном конкурсе «ИКТ в деятельности учителя»-3 призовых места (13%);

5.      Увеличилось количество педагогов, публикующих учебно-методический материал (40%);

6.      Увеличилось количество педагогов, имеющих собственные сайты, блоги (90%);

7.      Увеличилось количество педагогов, использующих дистанционные формы повышения квалификации, профессиональную переподготовку (25%);

8.      Повысилось участие учителей, принимающих участие в международных интернет-конференциях (28%).

Список литературы

1.      Сластенин, В.А. Готовность педагога к инновационной деятельности/ В.А.             Сластенин, Л.С. Подымова// Педагогическая наука и образование.-2006.-№1.-С.32-37.

2.      Методические семинары: организация методической поддержки инновационной деятельности ОУ: Сб./ сост. Норенко И.Г. - Волгоград, 2007. - 188 с.

3.      Мониторинг эксперимента / под ред. А.В. Баранникова. – М., 2003. – С. 4.

4.      Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя       / Н.В. Кузьмина. – Л.:   

    Изд-во ЛГУ, 1987. – 183 с.

5.      Педагогические технологии. Что это такое и как их использовать в школе /     

  Под ред. Т.Н.Шамовой, П.И.Третьякова. – М., 1994.