Технология разработки учебных программ
Как создавать
рабочие программу?
Наличие рабочих
программ – это результат деятельности администрации. В настоящее время для
обеспечения учебного процесса используются авторские и рабочие программы по
учебным предметам. Авторские программы, подготовленные коллективами, так и
отдельными педагогами, разрабатываются на основании существующих примерных
программ.
При разработке
авторских программ, учебников, других учебно-методических материалов на основе
федерального компонента допускаются
Расширение
перечня дидактических единиц в пределах регламентированных максимальной
аудиторной нагрузки
Конкретизация и
детализация дидактических единиц
Определение
логически связанного и педагогически обоснованного порядка изучения материала.
Как правило,
условиями публикации программы является наличие внешней и внутренней рецензии.
Рассмотрим
структуру рабочей программы и порядок ее утверждения. Любая учебная программа,
программа элективного, факультативного курса содержит следующие разделы:
Пояснительная
записка раскрывает статус документа, его структуру, общие характеристику
учебного предмета, его место в базисном учебном плане.
В пояснительной
записке также необходимо указать:
Какая программа
послужила основанием для разработки
Чем вызвано
составление рабочей программы, корректировка авторской
Особенности
представляемой программы; изменения которые предлагает учитель внести с учетом
особенностей контингента учащихся, целевого ориентира, особенностей
образовательного учреждения
Основное
содержание раскрывает необходимый уровень предметных, функциональных
заний-умений, который формируется у учащихся
Требования к
уровню подготовки по итогам изучения данного предмета, курса. Учащиеся должны
Знать/ понимать –
перечень знаний, необходимых для усвоения и воспроизведения каждым учащимся
Уметь – владение
конкретными умениями – навыками данного учебного предмета (например
анализировать, сравнивать, различать приводить примеры
Образовательный
результат учащихся напрямую зависит от выбранной или составленной учителем
программы и используемых учебников.
Образовательная
программа – системно организованное единство целей, ценностей и содержания
образования, а также условий оргаизации образовательного процесса.
Образовательные
программы делятся на типовые, рабочие индивидуальные
Типовые
образовательные программы составляются учеными, методистами, авторами учебников
и могут утверждаться органами управления образованием. Эти программы включают
целевые установки, очерчивают базовый круг знаний и навыков, характеризуют
требования к подготовке учеников
Рабочие
образовательные программы составляются или подбираются самими учителями для
осуществления реального обучения в конкретных условиях.
Индивидуальные
образовательные программы воплощают в себя ученический компонент БУП и
составляются по отношению к обучению отдельных учеников. В их составлении явно
или косвенно принимают участие сами ученики.
Учебная
программа, представляющая информацию о курсе (дисциплине, факультативе) в
концентрированном виде, является одним из источников оценки качества
педагогической деятельности специалиста в области образования.
В настоящее
время в образовательных учреждениях используются типовые учебные программы по
предметам, которые утверждаются Министерством образования Российской Федерации
и носят рекомендательный характер. Они являются базой для составления
педагогами учебных рабочих программ, учитывающих национально-региональный и
школьный компонент, методический потенциал учителя, уровень подготовленности
учащихся, возможности использования новых информационных технологий.
Учебная
рабочая программа - «визитная карточка» дисциплины (курса, факультатива),
являющаяся своеобразным путеводителем, в первую очередь, для заказчиков данных
образовательных услуг - учащихся и их родителей.
Данные
методические рекомендации предполагают рассмотрение технологии составления
учебной рабочей программы по дисциплине (курсу, факультативу) с учетом
требований, предъявляемых к такому роду учебно-программных материалов.
Позволим
напомнить значение слова «программа»:
1. план деятельности,
работ;
2. содержание основных
положений и целей;
3. документ с основными
направлениями работы.
Учебная
рабочая программа обусловлена образовательными потребностями конкретной
категории обучаемых. Это объективная заинтересованность в определенных
образовательных услугах, субъективно выраженная в обращенных к системе
образования интересах и ожиданиях.
Учебная
рабочая программа -
нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения и
преподавания какой-либо учебной дисциплины, основывающийся на типовой
программе по учебному предмету.
Цель
учебной рабочей программы -
планирование, организация и управление учебным процессом по определенной
учебной дисциплине.
Задачи
учебной рабочей программы -
конкретное определение содержания, объема, порядка изучения учебной дисциплины
с учетом особенностей учебного процесса того или иного образовательного
учреждения и контингента обучаемых.
Требования
к содержанию учебной рабочей программы (можно использовать в качестве основных критериев при
экспертизе).
1. Соответствие
современному уровню развития науки.
2. Четкое определение
место, роли и задач учебной дисциплины (курса, факультатива).
3. Реализация принципов
системного подхода в отборе программного материала.
4. Единство и логическая
преемственность элементов содержания программы.
5. Учет межпредметных
связей, обеспечивающий «состыковку» программы.
6. Конкретность
определения требований к приобретаемым обучающимися знаний и умений.
7. Рациональный выбор
форм организации процесса обучения с учетом специфики учебной дисциплины.
8. Мотивированная
дозировка разделов и тем программного материала с учетом возраста обучаемых.
1.
Структура учебной программы
Структура
программы определяет внутреннюю логику организации учебно-методического
материала в виде иерархической системы.
Схема
Структура учебной программы
2. Характеристика основных блоков программы
2.1
Введение
Введение
содержит общую характеристику учебной дисциплины (курса, факультатива) и
раскрывает основные особенности ее изучения.
Первый
блок программы (см. схему)
можно назвать введение,
вводная
часть,
объяснительная
записка,
пояснительная
записка,
концепция
(для авторских программ).
Рассмотрим
первый блок программы по аспектам (аспект - самостоятельная часть
текста, обладающая смысловым единством) с приведением маркеров
(устойчивые словесные обороты речи).
Таблица 1.
Состав аспектов содержания «Введения»
Аспекты
содержания первого блока
|
Маркеры
|
1
|
2
|
1.
Актуальность разработки курса
|
·
Актуальность данной проблемы
возрастает в связи с ..., связанными с ...
·
В настоящее время к
числу наиболее актуальных вопросов образования … относятся ...
·
В связи с ... большое
значение приобрела проблема ...
·
Интерес к вопросам
обучения ... обусловлен ...
·
Огромную важность в
непрерывном образовании личности приобретают вопросы ...
|
2. Причины
введения учебной дисциплины (курса, факультатива)
|
·
Необходимость введения
... обусловлена несоответствием действующих ... и требований ...
·
Причины введения ...
заключаются в существующих противоречиях образовательного процесса таких,
как ...
·
Необходимо отметить, что
существующий учебный процесс характеризуется рассогласованием между
необходимостью ... и недостаточной ...
·
Введение ..., как
вариативной части учебного плана ОУ, обусловлено тем, что ...
|
3.
Особенности программного материала
|
·
Специфика данной учебной
дисциплины обусловлена ...
·
Особенность изучаемого
курса состоит в ...
·
Программа ...
ориентирована на применение широкого комплекса ...
·
Отличительными чертами
данной программы являются ...
·
Особый акцент в
программе сделан на использование ..., что является очевидным признаком
соответствия современным требованиям к организации учебного процесса.
·
Предлагаемая программа является
... Она построена на основе ...
·
Нами переработаны
авторские материалы ..., являющиеся основанием данной учебной программы.
·
Базой данного курса
являются программы ... .
|
4. Роль и
место дисциплины (курса, факультатива)
|
·
Курс входит в число
дисциплин, включенных в учебный план ...
·
Особое место данного
курса обусловлено ... в структуре учебного плана ОУ.
·
Изучение данного курса
тесно связано с такими дисциплинами, как ...
·
Факультатив тесно связан
и опирается на такие ранее изученные дисциплины, как ...
|
5. Адресат
|
·
Программа адресована
..., а также может быть частично использована в ... классах.
·
Курс рекомендован
учащимся ...
·
Программа рассчитана на
обучение ...
|
6.
Соответствие Государственному образовательному стандарту.
|
·
Данная программа
построена в соответствии с требованиями Государственного образовательного
стандарта по ... .
·
Учебная программа
разработана на основе учебного плана специализации ... для классов с
углубленными изучением ...
·
В связи с отсутствием
соответствующего Государственного образовательного стандарта по ..., мы опираемся
на ...
|
7.
Требования к знаниям и умениям обучающихся.
|
·
В результате прохождения
программного материала обучающийся имеет представление о:
1. .......................................;
2. .......................................;
3. .......................................;
знает:
4. .......................................;
5. .......................................;
умеет:
6. .......................................;
7. .......................................;
8. ......................................;
владеет:
9. ......................................;
10. ....................................;
·
В результате изучения
курса обучающийся должен знать основные понятия ..., этапы развития
..., принципы организации ...; понимать вопросы ...; уметь
использовать ..., применять способы ..., решать ..., проводить ...,
пользоваться ..., владеть культурой ...
|
8. Целевая
установка
|
·
В соответствии с этим, целью
прохождения настоящего курса является ... (содействие формированию ...,
создание условий для ..., ознакомление с ..., формирование целостного представления...).
·
Данный курс преследует
цель ...
·
Данная программа имеет
цель ...
·
В ходе ее достижения решаются
задачи:
1.
формировать систему ...;
2. совершенствовать
умения ...;
3. развивать
творческий подход к ...;
4. создать
основу для понимания ... (скоординировать ..., определить ..., упорядочить
..., систематизировать ..., углубить понимание ...).
·
Достижение поставленной
цели связывается с решением следующих задач: ...
·
Основные задачи
программы заключаются в следующем: ...
|
9. Структура
программы
|
·
Графическая форма
представления курса в виде взаимосвязанных блоков (или модулей) в
соответствии с логикой поставленных задач.
·
В структуре изучаемой
программы выделяются следующие основные разделы:
1. «
..........»;
2. «
..........»;
3. « ..........».
·
В курсе освещаются
следующие темы (разделы, вопросы, проблемы): ...
·
Программа ... включает
следующие разделы: ...
|
10. Формы
организации учебного процесса
|
·
Программа
предусматривает проведение традиционных уроков, чтение установочных лекций (проведение
экскурсий, лабораторных, практических занятий, семинаров, обобщающих
уроков, диспутов и др.).
|
11.
Взаимосвязь коллективной (аудиторной) и самостоятельной работы обучаемых.
|
·
Особое место в овладении
данным курсом отводится самостоятельной работе по ...
·
При изучении курса для
обучаемых предусмотрены большие возможности для самостоятельной работы ...
·
Освоение курса
предполагает, помимо посещения коллективных занятий (уроки, лекции и др.),
выполнение внеурочных (домашних) заданий по ...
·
В ходе прохождения программы
обучающиеся посещают урочные и лекционные занятия, участвуют в семинарах...,
занимаются индивидуально ...
|
12.
Итоговый контроль
|
·
Оценка знаний и умений
обучающихся проводится с помощью итогового теста, который включает ... вопросов
(заданий) по основным проблемам курса.
·
Курс завершается зачетом
(экзаменом, тестом, контрольной работой) в ... четверти (полугодии). При
этом к зачету обучающийся должен представить ..., продемонстрировать ...,
провести ..., показать ...
·
Контрольные (зачетные и
др.) требования сводятся к следующему: ...
·
Изучение курса
завершается контрольным тестом, который включает ...
·
Обязательным условием допуска
ученика к зачету (экзамену и др.) является выполнения ... и представление
...
|
13. Объем
и сроки изучения
|
·
Программа ... общим
объемом ... часов изучается в течение ... четверти (полугодия).
·
Курс рассчитан на ...
часа лекционно-практических занятий в ... классе.
|
2.2.
Организация содержания образования
Рассмотрим
второй блок программы (см. схему), который дает представление о
последовательности изучения учебной дисциплины (курса, факультатива) с
приведением расчетной сетки часов в разрезе форм организации учебного процесса
(уроки, лекции, практические, лабораторные работы, экскурсии, самостоятельная
работа и др.).
Таблица 2.
Учебно-тематический план
Наименование
|
Количество часов
|
|
|
разделов и тем
|
Всего
|
лекции
|
практика
|
Формы
контроля
|
Раздел 1.
__________
1.1. __________
1.2. __________
1.3. Резервное время
Итого по разделу:
|
8
34
2
44
|
4
4
-
8
|
4
30
2
36
|
контроль-ная работа
|
Раздел 2.
_______________
2.1. ______
2.2. ______
Итого по разделу:
|
10
12
22
|
4
10
14
|
6
2
8
|
тест
|
....................
....................
.....................
|
.........
..........
|
........
.........
|
........
.........
|
.....
......
|
Всего
|
108
|
40
|
68
|
|
Примечание:
количество столбцов в расчетной сетке часов определяет педагог в зависимости от
особенностей учебного материала и возраста учащихся.
Например:
Наименование
разделов и тем
|
Количество часов
|
Формы контроля
|
Всего
|
Уроки
|
Экскурсии
|
Лабораторные занятия
|
самостоятельная
работа
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
|
|
|
|
|
…
|
|
2.3.
Содержание программы
Какие
требования предъявляются к третьему блоку программы?
1.
Содержание определяется задачами программы (см. блок 1).
2.
Содержание структурировано, выделены разделы, темы, подтемы.
3. Строгое
соответствие текста содержания программы учебно-математическому плану (см.
блок 2).
4. Названия
разделов, тем, подтем должны начинаться с абзаца.
5.Употребляются
предложения телеграфного стиля, основой которых являются ключевые
словосочетания (слова).
6. Не
допускается использование сложных синтаксических конструкций и фраз, имеющих
многозначное толкование.
Текст
программ должен быть точным, что достигается правильным подбором слов,
не допускающих двоякого толкования; ясным, проявляющимся в умении
излагать мысли доступно и доходчиво; кратким, выражающимся в умении
избегать ненужных повторов и излишней детализации.
Исходя из
принципов системного подхода, можно предложить делать ссылки на задачи учебной
программы при написании текста содержания.
Таблица 3
Содержание
учебной программы ...
Раздел 1
_____________________
Тема
1. ___________________
________. ____________. _____
Тема
2. __________ и т.д.
|
Ссылки на задачи
3,5
4,8
|
2.4.
Список литературы
В рабочей
учебной программе (см. схему) должны быть представлены два списка литературы:
список литературы, используемый педагогом при составлении программы и
организации учебного процесса и список литературы для обучающихся, который
включает учебники, учебные пособия, справочники, энциклопедии и другие
источники по предмету.
Списки
строятся по алфавитному ряду.
Записи
рекомендуется располагать следующим образом:
- если
указано несколько работ одного автора - по алфавиту заглавий;
- при
совпадении первых слов в названиях источников - по алфавиту вторых и т.д.;
- указывать
количество страниц документа (книги), если он полностью изучен - 336 с.;
- если
рассматриваем несколько страниц - С. 30-38.
Например:
1. Кожина
М.Н. Стилистика русского языка: Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 1977. - 223
с.
2. Скок
Г.Б., Лыгина Н.И., Колесникова Н.И., Низовских Е.В. Как спроектировать учебный
процесс по курсу: Учеб. пособие для преподавателей. - Новосибирск: Изд-во НГТУ,
1999. - 83 с.
3.
Методологические проблемы современной науки /Сост. А.Г. Москаленко.- М.:
Политиздат, 1979. - 295 с.
4. Статьи из журналов и
газет.
Усова А.В.
Чтобы учение стало серьезным и успешным // Педагогика. - 2000. - №4. - С.
30-33.
Можно
посоветовать оформлять списки литературы по основным разделам программы, что
является очень удобным для самостоятельной деятельности учащихся по изучению
курса и показывает тщательную работу составителя программы.
2.5.
Перечень ключевых слов
Перечень
ключевых слов представляет в программе упорядоченный в алфавитном порядке
список ключевых слов (словосочетаний), который характеризует содержание учебного
курса (дисциплины, факультатива) и формирует компактное представление о курсе
в целом.
Толкование
основных перечисленных понятий не дается.
Например:
1. Корень слова
2. Окончание слова
3. Основа слова
4. Приставка слова
5. Родственные слова
6. Словообразование
7. Суффикс слова и т.д.
2.6.
Контрольные материалы
Содержание
итоговых форм контроля, приведенных в учебно-тематическом плане (см. с. 14),
необходимо подробно описать в виде нетестовых и тестовых заданий. Они могут
быть представлены контрольными (зачетными, экзаменационными) вопросами
(заданиями) по вариантам или тестам.
Таблица 4
Характеристика контрольных заданий
Нетестовые
задания
|
Тестовые
задания
|
1
|
2
|
Вопросительная
или отрицательная форма
|
Тестовое
задание в утвердительной форме, например, предложения, которое нужно
закончить или вставить пропущенные слова, символы, формулы
|
Вопрос
понимается неоднозначно (есть возможность его уточнять в беседе)
|
Четко,
однозначно сформулированное задание
|
Вопрос
включает в себя несколько более простых вопросов
|
Задание
содержит только одну законченную мысль
|
Вопрос
перегружен синтаксическим конструкциями, содержит двойные отрицание
|
В здании
используется не более одного деепричастного (причастного) оборота. Чаще это
простое распространенное предложение
|
Вопрос
содержит вводные фразы, повторы и сведения, мало связанные с основным
вопросом
|
Задание
очищено от материала, не связанного или мало связанного с ним.
|
|
|
Вопрос
допускает неоднозначность ответа (это нормально для творческих задач)
|
Задание
имеет один, однозначный, правильный ответ
|
Короткий
вопрос и длинный ответ
|
Четкий
(при необходимости длинный) вопрос и краткий ответ
|
Ответ на
вопрос зависит от ответа на предыдущий вопрос
|
Задания не
связаны друг с другом
|
Вопрос
выясняет мнение ученика по поводу изученного материала
|
Задание
оценивает уровень владения учебным материалом
|
Вопрос
неявно содержит правильный ответ
|
Задание
исключает все вербальные ассоциации, помогающие выбору правильного ответа с
помощью догадки
|
Вопрос с
«ловушкой»
|
Задания с
«подвохом» отсутствуют, т.к. они вводят в заблуждение наиболее
подготовленных обучаемых (остальные просто могут не увидеть «ловушки» в
задании)
|
Различные
способы представления правильных ответов
|
Одна
инструкция для групп однотипных зданий
|
Время
ответа на вопрос колеблется в широких пределах
|
Ограничение
на время выполнения каждого задания (1-2 мин.) и теста в целом
|
Ответ на
вопрос требует дополнительных, сложных вычислений и оформления
|
Ответы
краткие, их форма оговорена в инструкции, они не требуют сложных расчетов
(«вижу - пишу»)
|
|
|
Ответ
требует заученной формулировки, пересказа
|
Ответ
требует умения применять полученные знания в конкретных ситуациях
|
Ответ
может быть оценен как частично правильный
|
Задание
оценивается или как верное, или как неверное. Промежуточных оценок нет
|
Распространенная
форма вопроса: «дано - найти»
|
Задания
предлагают сравнивать, сопоставлять, находить закономерность и т.д.
|
Обязательное
участие преподавателя в оценке правильности ответов
|
Технологичность
процедуры выставления оценок, не требующей участия в ней преподавателя
|
Вопросы
требуют только знания конкретных фактов, определений, законов, правил
|
Задание
имеет «второй» план, требующий определенных общеинтеллектуальных умений
|
Вопросы
случайны, не проверяют задаваемый целями учебной дисциплины уровень
подготовки ученика
|
Задания
соответствуют целям учебной дисциплины
|
Для
разработки теста можно использовать различные типы тестовых заданий (см. табл.
5).
Таблица 5.
Перечень основных типов тестовых заданий
Типы
заданий
|
Краткая
характеристика
|
1
|
2
|
1.
Закрытые задания
1.2.
Альтернативный выбор
|
Задание
содержит вопрос и варианты ответов.
Имеет два
варианта ответа (да/нет, верно/неверно и т.д.), недостаток - высокая степень
угадывания, которая может быть уменьшена за счет увеличения числа заданий в
тесте. Число правильных ответов типа «да» или «нет» должно быть примерно
равным, что предупреждает желание ответить одинаково на все вопросы.
|
1.3. Множественный
выбор
1.3.1.
Задание с одним (отрицательным или положительным) правильным ответом
1.3.2.
Задание с множественными ответами (верно/неверно)
1.3.3.
Задание на определение причинной зависимости
|
Задание
содержит вопрос и несколько вариантов ответов.
За
неоконченным утверждением, рисунком, формулой следует несколько (пять -
оптимальное число) правдоподобных ответов. Сложность - поиск правдоподобных
ответов; лучший вариант, если ответы являются верными, но в других ситуациях.
За
утверждением, схемой, формулой следует чаще всего четыре пронумерованных
ответа, например, выберете
А В С D
Если
верно Если верно Если верно Если все
1,2,3 1,3 2,4 верно
Проверяется
понимание причинной зависимости между двумя явлениями. Вначале тестируемый
определяет верно или неверно каждое из утверждений по отдельности, а затем
определяет верна или неверна зависимость между ними.
Ответ
утверждение 1 утверждение 2 связь
А 1 0 1
В 0
1 0
С 1 1 0
D
0 0 0
E
1 1 0
1 - верно, 0 - неверно
|
2.
Открытые задания (или задания со свободно конструируемым ответом)
|
Ответы в
произвольной форме
|
2.1. Задания
дополнения
2.2.
Задание свободного изложения
|
Требуется
вписать пропущенное слово, символ, знак и т.д. Прочерк ставится на месте
ключевого термина, знание которого проверяется.
Как
правило, это условие задачи или описание конкретной ситуации, требующие
решения.
Сложность
составления задания связана со сложностью формализации ответов.
|
3.
Задания соответствия
|
Дается две
колонки слов, фраз, рисунков, формул, требуется определить соответствие.
Число вопросов и ответов должно быть неравным
|
4.
Задание на классификацию (могут быть закрытыми или открытыми)
|
Для
классификации необходимо сравнить объекты по общему для них всех признаку,
нельзя классифицировать по двум различным признакам, классификация должна
быть исчерпывающей, каждый объект попадает только в один класс.
|
5.
Задачи на установление последовательности
|
В задании
в произвольном порядке приводятся действия или процессы, связанные с
определенной задачей. Необходимо установить правильный порядок приведенных
действий и указать его с помощью цифр.
|
6.
Задания на исключение лишнего
|
В задании
представлен перечень слов, элементов, событий, законов, процессов, предметов
и т.д. по определенному признаку, свойству, области применения, принадлежности
к классу, блоку, системе и т.п. необходимо исключить лишний компонент.
|
Использование
различных типов заданий, каждое из которых лучше всего проверяет подготовку по
этому конкретному материалу, повышает качество теста.
2.7.
Приложения
Приложения
оформляются по желанию составителя учебной программы. В эту часть программы
можно поместить дидактический материал, используемый в учебном процессе; работы
обучающихся; конспекты занятий, обобщающих уроков; аналитические справки по
результатам работы по данной учебной рабочей программе и др.
Приложения
нумеруются и должны иметь название.
3. Оформление учебных программ
Программа
должна быть напечатана или написана от руки на одной стороне стандартного листа
(А4: 210Х297).
Поля: левое
- 30 мм;
правое
- 10 мм;
верхнее - 20
мм;
нижнее - 25
мм.
Страницы
считаются с титульного листа, но порядковый номер ставят со 2 страницы, на
которой помещают содержание. Порядковый номер страницы ставится в середине
верхнего поля.
С новой
страницы начинается каждый блок программы. Приложения имеют сквозную нумерацию
страниц (программа заканчивается 23 страницей, приложение начинается с 24).
Ежегодно
учебные рабочие программы принимает педагогический совет перед началом
учебного года, поэтому титульный лист меняется.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.