ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА
«Алфавитный
подход к определению количества информации»
|
1.
|
ФИО
(полностью)
|
Тимакова Светлана
Анатольевна
|
|
2.
|
Место
работы
|
МБОУ СОШ № 4 г. Меленки
Владимирской области
|
|
3.
|
Должность
|
Учитель информатики
|
|
4.
|
Предмет
|
Информатика и ИКТ
|
|
5.
|
Класс
|
8 класс
|
|
6.
|
Тема и
номер урока в теме
|
«Алфавитный подход к определению
количества информации», 7 урок
|
|
7.
|
Базовый
учебник
|
Угринович Н.Д.
Информатика и ИКТ: учебник для 8
класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.
|
8.
Цель урока: формирование информационной
культуры, формирование представления о понятии информация и определении ее
количества.
9.
Задачи:
- обучающие: познакомить учащихся с алфавитным подходом при
определении количества информации, познакомить учащихся с понятиями алфавит,
мощность алфавита, информационная емкость знака, информационный объем
сообщения; формировать практические навыки по определению количества
информации.
-развивающие: продолжить формирование универсальных учебных действий, способность их
использования на практике, расширять словарный запас по теме
«Информация», развивать коммуникативную компетентность
при обработке информации.
-воспитательные: формировать интерес к предмету,
воспитывать настойчивость в преодолении трудностей в учебной работе,
воспитывать восприятие компьютера как инструмента информационной деятельности
человека и бережного отношения к компьютеру.
10.
Тип урока: урок закрепления и обобщения знаний (урок-практикум)
11.
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная
12.
Необходимое техническое оборудование: компьютерный класс с доступом к
Интернету, мультимедийный проектор, экран.
13.
Структура и ход урока
Таблица 1.
СТРУКТУРА И
ХОД УРОКА
|
№
|
Этап урока
|
Название используемых ЭОР
(с указанием порядкового номера
из Таблицы 2)
|
Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР,
например, демонстрация)
|
Деятельность ученика
|
Время
(в мин.)
|
|
1
|
2
|
3
|
5
|
6
|
7
|
|
1
|
Организационный момент
|
-
|
Проверяет готовность класса, отмечает отсутствующих
|
Дежурный сообщает об отсутствующих, готовятся к
уроку
|
1
|
|
2
|
Постановка цели и мотивация учащихся
|
-
|
Создает проблемную ситуацию
|
Пытаются найти ответ на предложенную проблему
|
2
|
|
3
|
Актуализация знаний учащихся
|
-
|
Демонстрация презентации учителя
|
Ответы на вопросы
|
4
|
|
4
|
Объяснение нового материала
|
№ 1, 2
|
Демонстрация
|
Восприятие информации, записи в тетрадях
|
10
|
|
5
|
Самостоятельное выполнение практической работы
|
№ 3
|
Наблюдение за работой учащихся, оказание помощи
учащимся
|
Выполнение тренировочных упражнений за компьютером
|
10
|
|
6
|
Пробное электронное тестирование учащихся
|
№ 3
|
Получение промежуточных результатов учащихся
|
Выполнение контрольных упражнений за компьютером
|
8
|
|
7
|
Подведение итогов
|
№ 4
|
Задает вопросы, используя демонстрационный плакат
|
Отвечают на вопросы
|
2
|
|
8
|
Рефлексия
|
-
|
Раздает листы обратной связи
|
Работают с листами обратной связи
|
2
|
|
9
|
Домашнее задание
|
№ 5
|
Раздает распечатанные листы с д.з, поясняет уровень
заданий
|
Выбирают для себя д.з своего уровня
|
1
|
Приложение к
плану-конспекту урока
«Алфавитный
подход к определению количества информации»
Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
Конспект урока
«Алфавитный
подход к определению количества информации»
Цель
урока: формирование информационной
культуры, формирование представления о понятии информация и определении ее
количества.
Задачи:
- обучающие: познакомить учащихся с алфавитным подходом при
определении количества информации, познакомить учащихся с понятиями алфавит, мощность
алфавита, информационная емкость знака, информационный объем сообщения;
формировать практические навыки по определению количества информации.
-развивающие: продолжить формирование универсальных учебных действий, способность их
использования на практике, расширять словарный запас по теме
«Информация», развивать коммуникативную компетентность
при обработке информации.
-воспитательные: формировать интерес к предмету,
воспитывать настойчивость в преодолении трудностей в учебной работе,
воспитывать восприятие компьютера как инструмента информационной деятельности
человека и бережного отношения к компьютеру.
1.
Организационный
момент
2.
Постановка
цели и мотивация учащихся
Учитель создает проблемную ситуацию: «На прошлом уроке мы познакомились с
содержательным подходом к определению количества информации. Как вы думаете,
где больше информации в книге на китайском языке или в книге на русском языке,
если количество символов в книгах одинаково?»
(Ответы детей обычно: одинаково, или в китайской книге 0 информации)
3.
Актуализация
знаний учащихся (демонстрация вопросов на экране)
·
Что принимают за единицу количества
информации? (1 бит)
·
Яд
находится в одном из 16 бокалов. Сколько информации будет содержать сообщение
о бокале с ядом? (4 бита)
·
При
угадывании целого числа в диапазоне от1 до N было получено 8 бит информации.
Чему равно N? (N = 256)
·
В классе 32 ученика. Какое количество
информации содержится в сообщении о том, что к доске пойдёт Коля
Сидоров? (5 бит)
·
Сообщение о том, что из корзины с разноцветными
шарами (все шары разного цвета) достали зелёный
шар, содержит 4 бита информации. Сколько шаров было в корзине?
(16 шаров)
4.
Объяснение
нового материала
Вы научились определять
количество информации, которое содержится в сообщениях, уменьшающих
неопределенность наших знаний, т. е. мы рассматривали информацию со своей точки
зрения - с позиции человека. Для нас количество информации зависит от ее
содержания, понятности и новизны. Например, в опыте по доставанию шара из
корзины одинаковое количество информации содержится и в зрительном образе (мы
видим красный шар), и во фразе «Красный шар», и в длинной фразе «Я достал
красный шар».
Однако любое техническое
устройство не воспринимает содержание информации. Здесь не работают
«неопределенность знаний» и «вероятность информации». Поэтому в вычислительной
технике используется другой подход к измерению информации. Вокруг нас везде и
всюду происходят информационные обмены. Информацией обмениваются между собой
люди, животные, технические устройства, органы человека или животного и т.д. во
всех этих случаях передача информации происходит в виде последовательностей
различных сигналов. В вычислительной технике такие сигналы кодируют
определенные смысловые символы, т.е. такие сигналы кодируют последовательности
знаков - букв, цифр, кодов цвета точек и т.д. С этой точки зрения
рассматривается другой подход к измерению информации - алфавитный.
Использование ЦОР для объяснения
нового материала № 1,2 (записи в тетрадях формул и примера).
5.
Самостоятельное
выполнение практической работы
Учащиеся выполняют тренировочные задания, используя ЦОР № 3
6.
Пробное
электронное тестирование учащихся
Учащиеся выполняют тренировочные задания, используя ЦОР № 3
7.
Подведение
итогов
Используя ЦОР № 4 подводим итоги, чем отличается алфавитный подход к
определению количества информации от содержательного подхода. Отвечаем на
вопрос, поставленный в начале урока, так в какой же книге (русской или
китайской) больше информации?
8.
Рефлексия
Учащиеся работают с листами обратной связи
9.
Домашнее
задание (раздается детям на листах)
Использовался ЦОР № 5
Задачи разноуровневые выбираются учащимися по желанию.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.