Урок
математики 2 класс
Тема:
«Плоские и объемные фигуры» по учебнику Демидовой
Т.Е.
учитель
нач. классов Соловьева Алевтина Викторовна
Тема урока: «Плоские
и объёмные фигуры» по программе «Школа 2010» учебник Демидовой Тамары
Евгеньевны 1 часть. Геометрический материал распределен по годам обучения и по
урокам так, что при изучении он включается отдельными частями, которые
определены программой и соответствующим учебником. Это первый урок в этом году.
Дети на данном этапе уже знакомы с плоскими геометрическими фигурами, с
решением простых текстовых задач на нахождение целого, части, на увеличение и
уменьшение числа на несколько единиц, на разностное сравнение, вычислительными
приемами сложения и вычитания в пределах 20 и с задачами в два действия. Тип урока
– открытие новых знаний.
Цель: Обеспечить
условия для постановки обучающимися учебной задачи, познакомить детей с
объемными телами и их принципиальным отличием от плоских фигур (число
измерений) на уровне ощущений, продолжить работу по классификации плоских фигур
по различным основаниям, закрепить учебные навыки сложения и вычитания чисел в
пределах 20 и решения задач изученных видов.
Задачи:
1.Создать условия для:
·
самостоятельной постановки обучающимися учебной
задачи.
·
развития навыков самооценки, умения выполнять
логические операции: анализа, сравнения, обобщения (регулятивные УУД).
·
формирования умения: слушать собеседника, учителя,
формулировать вопрос, проверять работу (личностные и коммуникативные УУД).
2.Обобщить представления детей о плоских
геометрических фигурах, познакомить с объемными геометрическими телами.
Закрепить знания учащихся о действиях сложения и вычитания чисел в пределах
20,о названиях компонентов арифметических действий сложения и вычитания,
умения решать простые задачи (познавательные УУД).
·
учить применять табличные случаи сложения и
вычитания чисел в пределах 20.
·
закрепить вычислительные навыки табличных случаев
сложения и вычитания чисел в пределах 20 .
3.Развивать интерес и потребность в изучении
математики (Мотивация).
На уроке была
обеспечена комплексность и взаимосвязь всех задач, поставленных
учителем: знакомство с геометрическими телами в сравнении с уже известными
учащимся плоскими геометрическими фигурами; обобщение представления детей о
плоских геометрических фигурах; закрепления навыка счета в пределах 20, умения
решать простые текстовые задачи.
Созданы условия
для самостоятельной постановки учащимися учебной задачи. Применение технологии
проблемно-диалогического обучения обеспечило творческое усвоение знаний
обучающимися посредством специально организованного диалога. На II этапе урока «Создание проблемной ситуации, формулирование учебной
проблемы» побуждающий
диалог, состоящий из отдельных
стимулирующих реплик, вопросов, помог обучающимся определить задачу урока и
сформулировать тему.
Выбранная структура
урока была рациональна для решения этих задач. На каждом этапе урока
формируем универсальные учебные действия: регулятивные (с них начинаем и ими
заканчиваем урок), коммуникативные, личностные и познавательные. Время,
отведенное на все этапы урока, распределено рационально и связки между этапами
логичны. Приходилось корректировать некоторые моменты, связанные с тем, что на
определенных этапах были затруднения у некоторых учащихся в понимании
материала, зто связано с тем, что познавательный уровень детей разный.
Главный акцент на
уроке делался на мотивацию и значимость полученных знаний и успешность каждого
ребенка в образовательном процессе.
Для успешного усвоения знаний использованы
следующие методы обучения:
1)
Методы организации и
осуществления учебно-познавательной деятельности;
По источнику передачи и
восприятия учебной деятельности:
·
Словесные
·
Наглядные
·
Практические
По степени самостоятельности
мышления и степени управления учебной работой:
·
Проблемно-поисковые. Проблемное обучение
как творческий процесс представляется как решение нестандартных научно-учебных
задач нестандартными же методами. Если тренировочные задачи предлагаются
учащимся для закрепления знаний и отработки навыков, то проблемные задачи - это
всегда поиск нового способа решения.
·
Дедуктивные. Дедуктивный метод способствует
более быстрому прохождению учебного материала, активнее развивает абстрактное
мышление. Применение его особенно полезно при изучении теоретического материала,
при решении задач, требующих выявления следствий из некоторых более общих
положений.
2) Методы
стимулирования и мотивации учебной деятельности;
·
Создание эмоционально-нравственных ситуаций.
·
Познавательных игр.
·
Методы стимулирования ответственности и долга:
·
Убеждения в значимости учения.
·
Предъявления требований и поощрения.
3) Методы
контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
- Методы устного контроля и самоконтроля
- Индивидуальный опрос
- Фронтальный опрос
- Письменный опрос
Игра,
беседа, работа в парах постоянного и сменного состава. Применялась техника
компетентностно-ориентированного задания (разбить фигуры на 2 группы по
какому-нибудь признаку на выбор учащегося; задача – выбрать одну краткую запись
из двух предложенных)
При планировании,
проведении урока, выбора методов, форм организации учебного процесса
реализовывался личностно-деятельностный подход:
- поощряющий, стимулирующий характер взаимоотношения учителя и
обучающихся (поощрения за каждое выполненное задание)
- включение в общую структуру содержания урока личного опыта
учащихся, регулирование его развития, использование как фактора изучения
учебного материала (И.С.Якиманская)
- присутствие ситуаций позволяющих ребенку ошибаться
(В.А.Петровский) (выслушивается мнение каждого, ошибочный вариант ответа
расценивается, как толчок для дальнейших размышлений)
- построение образовательного процесса на основе учета
психо-физиологических особенностей учащихся (частая смена деятельности для
снижения утомляемости, разноуровневые задания)
- создание условий для развития у каждого ученика умений и навыков
работы в группе (разбиение на группы по разным признакам, работа в парах
сменного состава)
- самостоятельно с учетом своих возможностей обучающиеся формулируют
образовательную цель (применение технологии проблемно-диалогического
обучения)
- позиция педагога-координатора
Контроль:
-Индивидуальный опрос.
-Фронтальный опрос.
-Письменное задание.
-Выбор варианта ответа.
-Самопроверка и взаимопроверка по
образцу.
Все виды
опроса проходили в форме игры, диалога при максимальной наглядности и смене
деятельности, учитывая возрастные и психологические особенности детей.
Использовано
учебное оборудование, интерактивная доска, таблица, раздаточный материал,
интерьер кабинета.
За счёт
наглядности, частой смены видов деятельности, эмоционально-положительной
атмосферы, созданной на уроке обеспечивалась высокая работоспособность учащихся
в течение урока.
Мимика, жесты,
эмоциональная речь педагога. Общение детей и педагога строится на
сотрудничестве, сотворчестве.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.