Технология
оценочной деятельности учителя в условиях
безотметочного
обучения
статья
в методический сборник по введению ФГОС
Шугаева Ольга Сергеевна,
учитель
начальных классов
МБОУ СОШ с.п. Снежный
I
квалификационная
категория
Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последние
десятилетия – перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как
основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие
самостоятельности учебных действий - влекут за собой и изменения в системе
контроля и оценивания школьников.
Уже в начальной школе система контроля и оценки должна быть направлена на
решение важной социальной задачи: развивать у школьников умение контролировать
себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их
устранения. Чтобы успешно реализовать наши замыслы, ученика необходимо научить
определенным оценочным умениям.
Для того чтобы ребята могли создавать оценочное высказывание, необходимо
формировать следующие умения: умение определять предмет оценивания, умение
воспринимать предмет оценки, умение устанавливать критерии оценки.
Следующим этапом в этой работе, было научить учеников осознавать и оценивать
собственные действия, которые предполагали наличие эталонов и возможность
получить сведения о контролируемых действиях. Важно также помочь ребенку
осознать свое незнание и стремиться его ликвидировать.
При организации урока перед нами стоит задача - стимулировать рефлексию на всех
этапах учебно-познавательной деятельности. При проведении урока на закрепление
и повторение, формируя потребности к самоконтролю, мы выделила моменты, на
которые необходимо обратить внимание. На протяжении всего урока или его части,
после выполнения задания и его проверки, учащиеся фиксируют свой результат
«веерочками настроения». Внешние выражения уровня самоконтроля и самооценки
можно вносить на каждом этапе урока в индивидуальный «Лист учёта достижений»,
который имеет несколько видов и функций. Хорошим наглядным примером учебного и
личностного роста ребенка служит «Лист учёта достижений» или «Домик успеха» на
начальном этапе формирования самооценки.
Структура урока:
1.Самоопределение
к деятельности. Формулировка цели урока и установление тематических рамок
повторяемого содержания. При этом включение эмоционального компонента,
основанного на положительном опыте прошлых уроков.
2.
Актуализация знаний. Организация повторения с фиксацией соответствующих
эталонов. Проводится самостоятельная работа (в форме индивидуальной
деятельности учащихся). Этап завершается самопроверкой учащихся по готовому
образцу своих работ и фиксацией ошибок.
2.1.
Локализация затруднений - постановка учебной задачи. Учащиеся, допустившие
ошибки, анализируют решение и фиксируют, какие способы действий требуют
уточнения. Этап завершается указанием способов действий, в которых допущены
ошибки. Учащиеся, не допустившие ошибок, на данном и следующих этапах выполняют
задания творческого уровня или выступают в роли консультантов.
2.2.
Построение проекта выхода из затруднений - «открытия нового знания». Пошагово
применяя эталоны, соответствующие зафиксированным способам действий, учащиеся
выявляют, в чем именно заключаются ошибки, и исправляют их на основе
правильного применения эталонов.
3.
Обобщение затруднений во внешней речи. Обсуждаются типовые ошибки и
проговариваются формулировки способов действий, вызвавших затруднение.
4.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Каждый учащийся выбирает
только те задания из числа предложенных, в которых он допустил ошибки,
выполняет их, затем делает самопроверку по эталону, сравнивает свое решение с
готовым образцом и знаково фиксирует результат деятельности. При положительном
результате деятельности на предыдущем этапе учащиеся выполняют задания, в
которых рассматриваемые способы действий связываются с раннее изученными и
между собой, а также задания на подготовку к изучению следующих тем. При
отрицательном, учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта, работая
индивидуально или вместе с консультантом.
5.
Рефлексия деятельности (итог урока). Учащиеся анализируют, где и почему были
допущены ошибки, каким способом они были исправлены, проговаривают способы действий,
вызвавшие затруднение, оценивают свою деятельность на уроке. В завершение
учащиеся фиксируют степень соответствия поставленной цели результатам
деятельности, намечают цели последующей деятельности.
На
протяжении всего урока или его части, после выполнения задания и его проверки,
учащиеся фиксируют свой результат «веерочками настроения»:
- личико с улыбкой - «нет ошибок» или «старался, у меня,
получается, работал в полную силу»;
- личико, которое не улыбается – «1-2 ошибки» или «старался, но
могу лучше»;
- грустное личико – « 3 и более ошибок» или «старался, но пока
не получается».
Этот прием мы используем на первоначальных этапах формирования самоконтроля и
самооценки. В дальнейшем условные обозначения успешности видоизменяем:
!
-- Я доволен и могу двигаться дальше.
? -- Я доволен, но можно сделать лучше. Справлюсь сам.
– -- Я не доволен. Мне нужна срочная помощь!
Внешнее выражения уровня самоконтроля и самооценки можно вносить на каждом
этапе урока в индивидуальный «Лист учёта достижений», на начальном этапе
формирования самооценки – «Домик Успеха», который имеет несколько видов и
функций. Например: если результат фиксировался при помощи «веерочков
настроения», то в конце урока каждый для себя подсчитывает количество «лиц» –
улыбающихся, не улыбающихся, грустных и ставит себе сам отметку, поместив себя
(карточку со своей фамилией и именем) в «Домик Успеха» на определённый этаж.
Так, как количество «лиц» может иногда варьироваться, то коллективно обсуждаем
конечную отметку, если это необходимо.
Результаты самооценивания дополнительно обсуждаются с отдельными ребятами,
особенно с теми, у кого занижена самооценка, выясняются причины их
неуверенности. После таких уроков многие ребята хотят улучшить свой результат
по собственной инициативе.
Хорошим наглядным примером учебного и личностного роста ребенка служат «Карты
самооценки ученика». Заполняется карта ежемесячно самим ребенком, отметки за
нее не выставляются. Предварительно с учащимися проводится разъяснительная
работа. При заполнении карты ребенок советуется с учителем или родителями. О
своих достижениях или проблемах ребята по своему желанию делятся с классом. У
наших учеников есть возможность наглядно увидеть изменения, все, что с ним происходило
и в образовательном, и в личностном плане. Лучшей наградой для учителя являются
слова из таких карт: « Теперь я полюбил урок чтения», « Мне было интересно
заниматься на уроке русского языка», « Я доволен, что стал лучше писать», « Я
горжусь собой, когда у меня все получается». Кроме того, это очень
показательный материал для родителей. В анкетах они отмечают:
-
дети имеют свою точку зрения на любую проблему;
-
нестандартно мыслят, желают разобраться, почему именно так, а не иначе;
-
учатся красиво и умело спорить.
Рекомендуем
правила оценочной безопасности для учителя:
-
не скупиться на похвалу;
-
хвалить исполнителя, критиковать исполнение;
-
«На ложку дегтя – бочка меда» - даже в море неуспеха можно найти островок
успешности и закрепиться на нем;
-
« За двумя зайцами….», т. е. не ставить перед детьми несколько задач
одновременно, перед каждой работой определять конкретные цели;
-
не использовать слова: « Опять ты не ….». Это способствует формированию
неудачников.
Поскольку в процессе работы над формированием самоконтроля изменяется отношение
школьников к нему, как к компоненту учебной деятельности, то постепенно
изменяется и уровень его сформированности. При определении этого уровня мы
учитываем следующие критерии:
Среднее
количество допущенных учащимися ошибок при выполнении учебного задания и их
частота.
Среднее
количество ошибок, пропущенных при проверке работы товарища и своей собственной
и частоту их пропуска.
Пользуемся также дополнительными критериями:
Среднее
количество ошибок, обнаруженных учащимися при проверке работы товарища и своей
собственной.
Оценка
в баллах за выполненное задание.
Для определения сформированности навыка самоконтроля школьников, мы пользуемся
этими критериями, анкетами и показателями, анализируем их письменные работы и
работу на уроке по результатам каждой четверти. Динамику отслеживания по годам
проводит завуч школы. Полученные результаты распределяем по
уровням сформированности самоконтроля, выделенным Г. В. Репкиной и Е.В.Заикой.
Они выделяют шесть уровней сформированности самоконтроля.
В процессе работы над перечисленными приемами у учащихся сформировалась
объективная самооценка. У детей не складываются комплексы неполноценности по
поводу отставания в чем-то от товарищей, дети принимают участие не только в
оценивании своих успехов, но также и во взаимооценке. Учащимся проще
выстраивать отношения, потому что в людях они видят больше хорошего и
сосредотачиваются на их достоинствах, а не на недостатках. Ребята открыты для
нового (людей, знаний), для любого общения, они толерантны и владеют
способностью к коммуникации. В конечном счете, поменялась самооценка личности.
У ребят появился интерес к собственной познавательной деятельности. Повысилась
активность и работоспособность на уроках. Все это повлияло на
заинтересованность в формировании объективной самооценки школьников.
Литературные
источники:
1. Амонашвили
Ш.А. Обучение, оценка, отметка / Ш.А. Амонашвили. – М.: Знание, 1980.
2. Воронцов
А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности / А.Б. Воронцов. – М.: «Рассказовъ», 2002.
3. Ксезонтова
Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: учебно-методическое пособие [Текст]/Г.Ю.
Ксезонтова. – М.: Педагогическое общество России, 2001.
4. Полуянов
Ю.А. Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности [Текст]/ Ю.А. Полуянов, Т.А. Матис
// Психологическая наука и образование. – 1996. - № 2.
5.
Репкина Г.В., Заика Е.В.
Оценка уровня сформированности учебной деятельности-Томск: Пеленг, 1993г. 6.
Селевко Г.К., Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.:
Народное образование, 1998.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.