Развитие языковой личности ребенка определяется совокупностью личностных,
речевых и лингвистических характеристик: системностью качеств,
объективированных в речи, связанных с развитием коммуникативно-потребностной
сферы, приобретаемых в целях коммуникативной целесообразности и проявляемых в
процессе совместной деятельности, в межличностном отношении.
Программы
развивающего характера, на которых строится весь образовательный процесс в
различных видах дошкольных учреждений, имеют в своей основе идеи гуманной,
личностно-ориентированной педагогики и психологии. Важно, что в них специально
выделены вопросы, посвященные совершенствованию связной речи детей, созданию
благоприятной речевой среды, целенаправленному формированию речевых умений.
Коррекционно-развивающая работа дошкольного логопункта нашего
сада основывается на «Программе предшкольной подготовки детей 6-7 лет в
условиях школы» (Семипалатинск -1999). В нее входят разделы:
- воспитание звуковой культуры речи,
- формирование грамматического строя речи,
- словарная работа,
- формирование связной речи (диалогической и монологической),
- воспитание культуры общения,
- обучение грамоте и основам письма,
- знакомство с произведениями художественной литературы.
Логопеду, работающему в условиях дошкольного логопедического пункта необходимо
адаптировать эти разделы с учетом личностных особенностей детей с нарушениями
речи. В первую очередь учитывается:
- взаимосвязь языка и речи,
- речи и мышления,
- осознание явлений языка и речи ребенком,
- характеристики ситуативной и контекстной речи детей дошкольного возраста.
На логопедических занятиях с такими детьми необходимо реализовывать принципиальный
подход, основывающийся на комплексном решении на одном
занятии различных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные
стороны речевого развития ( фонетику, лексику, грамматику ), но при его
ведущей роли.
Особое внимание необходимо обращать:
- на формирование представлений о структуре разных типов текстов (описание,
повествование, рассуждение).
- обучение умению использовать разнообразные средства внутритекстовой связи (
лучевая, цепная, параллельная, формально-сочинительная).
- обучение произвольному отбору лексических средств, их правильное
грамматическое и звуковое оформление.
На протяжении всего коррекционного процесса соблюдается последовательность
работы по развитию связной речи:
- обучение называнию предмета,
- выделение признаков, действий,
- составление совместного описания, затем повествования, рассуждения,
- придумывание творческих рассказав и сказок.
Решение каждой задачи усложняется по мере расширения возможностей
детей, но при сохранении программного ядра.
1. В связной
речи – это связывание предложений в высказывания.
2. В словаре
– работа над смысловой стороной слова.
3. В
грамматике – формирование языковых обобщений.
4. В звуковой
культуре речи – интонационное оформление высказываний.
На коррекционных занятиях в логопедических пунктах массовых детских садов
решаются в первую очередь следующие задачи:
- обучить детей структурному оформлению разных типов высказываний с опорой на
наглядность и без нее ( схемы, сюжетные серии, синквейн, пиктограммы и т.д. ).
- предлагать задания на объяснение смысла многозначных слов, метафор,
фразеологизмов, через усвоенные языковые средства, раскрытие синонимических и
антонимических отношений ( КРИ «Скажи наоборот», «Слова-родственники», «Слова-друзья»,
«Слова-враги» и т.д.
- обучать детей грамматически правильным построениям прямой и косвенной речи,
использованию разнообразных типов синтаксических конструкций, авторской лексики
при пересказывании рассказов ( КРИ «Три картинки», «Что снеговик расскажет о
себе», «Придумай небылицу», «Разные причины», «Невидимка»).
В заключение хочется сказать о важнейшей составляющей коррекционного
процесса. Приемы компенсации речевых расстройств работе с детьми с
нарушениями речи обязательно базируются на положениях гуманной педагогики.
Гуманизация специального образования предполагает, прежде всего, уважение к
личности каждого ребенка. В первую очередь, у таких детей необходимо «наладить»
душевный комфорт, и только потом приступать к коррекционной работе. Для
психического здоровья ребенка с речевыми нарушениями важна благоприятная среда,
где его любят и понимают, не позволяют грубого обращения, не жалеют бездумно,
проявляя всяческое снисхождение, а уважают и помогают поверить в себя и свои
силы.
Все вышеперечисленное и позволяет говорить о формировании языковой личности,
которая:
- небезразлична к речевому поведению говорящих людей,
- небезразлична к самой языковой материи,
- активна в усвоении и применении речевых средств для установления
контактов с окружающими и обозначения предметов, их действий и
качеств.
«Эффективные
пути формирования языковой личности в условиях дошкольного логопункта»
Учитель
–логопед «Ясли-сад №85»
Корась Т.Ф.
Павлодар
2013
год
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.