"Нравственный
облик личности зависит, в конечном счете,
от того, из каких источников черпал человек свои радости в год
детства".
(В.А.Сухомлинский).
Эти хорошо
известные слова В.А.Сухомлинского не только не теряют своей актуальности, но и
приобретают еще большую значимость в наше тревожное и нестабильное время. Ведь,
действительно, сейчас, как никогда ранее, судьба человека зависит от того, как
он воспитан.
Вопросы нравственного развития, воспитания,
совершенствования человека волновали общество всегда и во все времена. Сегодня,
когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного
воспитания становится все более актуальной. Кто как не учитель, имеющий
возможность влияния на воспитание ребенка должен уделить этой проблеме
важнейшую роль в своей деятельности.
Нравственное воспитание - процесс, направленный на формирование и
развитие целостной личности ребенка, и предполагает становление его к Родине,
обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе.
Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые
требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого
ребенка, такие, как долг, честь, совесть, достоинство .
Изучение учащихся является необходимым условием повышения эффективности
нравственного воспитания. По своему характеру, по уровню морального развития
учащиеся неодинаковы. Одни из них более подвижны, другие медлительны,
неповоротливы. Одни - смелые и решительные, другие – застенчивые и
стеснительные. Одни отличаются организованностью и настойчивостью, другие не
обладают этими качествами. В общем, учебный класс объединяет не похожих друг на
друга детей. Их характеры, интересы, настроения и желания, мотивы поведения,
навыки и привычки, как правило, различны. Не может быть одинаковой и мера
воздействия на них. На одних школьников хорошо влияет простое замечание,
просьба, доверие к ним, По отношению к другим более эффективны приказание,
строгий подход. Знание индивидуальных особенностей учащихся позволяет нам
применять определенные меры воздействия и добиваться больших успехов в
воспитании.
Процесс
воспитания осуществляется в различных формах при помощи разнообразных
методов, приемов и воспитательных средств. Понятие форма воспитания в
педагогической литературе определяют так – это способ организации
воспитательного процесса. Формы организации воспитательного процесса в
самом общем виде отражают отношения, которые складываются между воспитателями
и воспитанниками.
Классифицируют формы воспитания в зависимости от количества воспитанников,
– охвачен весь класс, небольшие группы или отдельные ученики (фронтальная,
групповая, индивидуальная работа). Это наиболее распространенная
классификация.
Правомерна и
классификация форм организации воспитательной деятельности
в зависимости от
методов воспитания:
1)
словесные формы (кл.часы, мероприятии,собрания,
сборы,лекции, доклады, диспуты, встречи и т.д.); воспитательной
работы воспитателей. Проведение мероприятий заранее
предусматривается в плане воспитательной работы. При их проведении преобладает
форма свободного общения учащихся с учителями. Это не обычное
воспитательное мероприятие. К нему надо хорошо готовиться, чтобы он
запоминался школьниками, оставлял след в их сознании, влиял на их поведение.
Основное требование – это активное участие в нем всех учащихся; никто в классе
не может оставаться пассивным наблюдателем – всем можно найти дело при его
подготовке и проведении. Такие встречи не следует использовать для поучений и
наставлений, для разноса и нотации.
Беседы. В
воспитательной деятельности большое место занимают этические беседы. Они
имеют целью обогатить моральными представлениями и понятиями, связанными
с положительными поступками и действиями, ознакомить с правилами
поведения. В процессе бесед вырабатывается оценочное отношение учащихся к
своему поведению и поведению других людей.
Наряду с
систематическими беседами проводятся и эпизодические беседы, связанные
с обсуждением поступков учащихся. Такой разговор следует проводить
сразу после совершения поступка. В деятельности воспитателей особенно большое
место занимает
разъяснение «Правил
для учащихся» как главных критериев поведения
школьников. Опытные учителя
при проведении бесед о дисциплине меньше говорят о том, чего нельзя делать, а
рассказывают о том, что, зачем и как нужно делать, как нужно поступать в том
или ином случае.
2). практические формы
(походы,экскурсии, спартакиады, олимпиады и конкурсы и т.п.);
Приобщение учащихся
к искусствуВоспитатели привлекают учащихся к участию в конкурсах на
лучшего чтеца или рассказчика, к художественной самодеятельности,
обогащающая нравственный мир школьников.
2)
наглядные формы(школьные музеи, выставки
разных жанров, тематические стенды и др.)
Развитие эстетического
вкуса школьников содействуют также экскурсии в музеи, картинные галереи, на выставки, посещение кино и театров.
Приведенные
классификации, разумеется, не раскрывают всего богатства воспитательного
процесса. В сложном процессе нравственного воспитания возможны
разные формы организации. Из приведенных классификаций форм воспитания
наиболее универсальной нам представляется первая- словесная форма.
По мнению Н.И.
Болдырева, в организации нравственного воспитания важна его инструментовка.
Воспитатель может влиять на ученика непосредственно, с глазу на глаз, но
может и через его товарищей, через ученический коллектив.
Под методами
воспитания понимают способы воздействия воспитателей на воспитанников и
организацию их деятельности. Методы нравственного воспитания
выступают как пути и способы формирования нравственного сознания,
развития моральных чувств и выработки навыков и привычек поведения.
Процесс нравственного воспитания двухсторонний: с одной стороны, организационное
и целенаправленное воздействие воспитателей, с другой –
организованная и
целенаправленная деятельность воспитанников. Осуществлению процесса
нравственного воспитания способствуют методы убеждения и методы упражнения.
Убеждение – это воздействие на сознание, чувства и
волю воспитанников с целью формирования у них положительных качеств и
преодоления отрицательных. Воспитатели разъясняют школьникам нормы и
правила поведения. Однако убеждение не ограничивается лишь словесным
разъяснением, беседами. Убеждают воспитанников и их собственный опыт,
практика, конкретные дела, личный пример окружающих людей, и прежде всего
педагогов, родителей, общение с ними. В целях убеждения используются
книги, кинофильмы, теле- и радиопередачи. Всё это содействует
нравственному просвещению учащихся, вооружает их знаниями о морали, формирует
нравственные понятия и убеждения.
Одна из форм
нравственного убеждения – читательская конференция. Она помогает не
только расширить кругозор школьников, развить у них художественный
вкус, но и усвоить нормы и принципы нравственности. Нередко в ходе
читательских конференций обсуждение принимает дискуссионный характер и конференция
перерастает в диспут (особенно в старших классах).
Упражнение – это планомерно организованное
выполнение различных действий, практических дел с целью формирования и
развития личности. Функции упражнения не ограничиваются лишь
приучением к правильному поведению. В процессе упражнения развивается
сознание, формируются взгляды и убеждения, обогащаются чувства.
В процессе
нравственного воспитания применяются и такие методы, как поощрение и
наказание. Их обычно используют для одобрения положительных поступков и
действий учащихся и для осуждения отрицательных.
Выбор методов
зависит от содержания воспитательной деятельности, от её направленности. Так,
в процессе нравственного просвещения на первое место, естественно,
выдвигается убеждение; в трудовом воспитании – упражнение; в воспитании
дисциплинированности и ответственности наряду с основными методами
применяются также поощрение и наказание.
В целях убеждения
используются и нравственные требования к поведению школьников. Требуя, чтобы
они хорошо вели себя на уроке и вне школы, уважали старших, были
правдивыми и искренними, классный руководитель сообщает им знания о нормах
и правилах поведения, обогащает их нравственные представления и понятия.
Требования воспитателя к поведению достигают цели лишь при условии, если
они понятны и доступны, связаны с практикой повседневного поведения
детей.
Итак,
рассматривая нравственное воспитание, мы пришли к выводу, что школе принадлежит
приоритетная роль в нравственном процессе. Узнали, что существуют различные
формы и методы нравственного воспитания.
В
своей работе я использую активные формы воспитательной работы, которые
позволяют избрать воспитанникам активную позицию, наработать свой социальный
опыт, видеть себя и свою деятельность в сравнении со сверстниками и их
деятельностью, учиться самооценке, общению друг с другом.
В
целях реализации своей воспитательной работы я провела ряд мероприятий,
направленных на воспитание нравственных качеств учащихся. И вот некоторые из
них я хотела бы вам показать.
-
Внеклассное мероприятие «Родина моя – Россия!», «Я гражданин России» . Главными
задачами было воспитать чувство патриотизма, уважению к прошлому, к своей
родине. На этом мероприятии дети прослушивали песни «С днем Победы», сами пели
песни. Каждый номер сопровождался показом презентаций.
-
Классный час «Дорога к добру».
-
Внеклассное мероприятие, посвященное на день пожилых, «Дню матери».
-
Внеклассное мероприятие «Никто не забыт, ничто не забыто», посвященное годовщине
Курской битве
-
Для сплочения коллектива были проведены веселые старты, конкурсы и викторины.
-По
теме доброта была проведена беседа «Не имей сто рублей, а имей сто друзей». Мы
говорили об отношении к себе, друг к другу и к окружающим людям. Провели игры
на воздухе. Это способствовало сплочению коллектива в группе.
Впереди
много работы, но результаты уже есть и они положительные. Дети стали более
отзывчивыми, стараются помочь друг другу в любых ситуациях, контролируют свое
поведение, между собой проводят небольшие беседы на тему нравственности .
МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №3
г.Мамадыш"
Выступление на семинаре
Тема: “Формы и методы
нравственного развития
учащихся”
Выступила:
воспитатель ГПД
Гаянова Э.К.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.