Воспитательная система класса «Стань человеком!»

ВВЕДЕНИЕ (ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ)

«Человек не воспитывается по частям, он создается синтетически  всей суммой влияний, которым он подвергается. Поэтому отдельное средство всегда может быть и положительным и отрицательным, решающим моментом является не его прямая логика, а логика и действие всей суммы средств, гармонически организованных»

А.С. Макаренко

Стремительно меняется время, меняется общество и отношения между людьми. А в современной школе роль классного руководителя остается неизменной. Он не только руководит, направляет, но и воспитывает.

Воспитание – это процесс целенаправленного управления развитием личности, основанный на эффективном взаимодействии воспитателей  и воспитанников, направленный на достижение  поставленной цели.

Воспитание – это искусство прикосновения к ребенку, которое помогает, стимулирует его самоизменение, самостроительство, самосовершенствование.

Воспитание – это чувство, голос души и сердца.

Воспитание – это помощь человеку в становлении самого себя, когда это не происходит само собой.

Воспитание – это участие в разгадке призвания.

Воспитание – это всё.

Чтобы  процесс воспитания проходил успешно, безболезненно для ребенка, вокруг него должна быть создана такая атмосфера, где ребенку будет так же хорошо и уютно, как в семье, где его любят, ценят, где о нем будут заботиться настолько, что он станет интерес себе и другим. Нужно приложить все усилия, чтобы ребенок, перешагивая порог школы, почувствовал, что в школе его ждут. В создании такой атмосферы классный руководитель играет одну из главных ролей. Ребенка должна окружать красота, игра, фантазия, творчество. Самое высокое творчество – это раскрытие и реализация каждым учеником своих потенциальных возможностей. Поэтому  педагогическая позиция классного руководителя заключается в принятии ребенка как личности, признании его индивидуального своеобразия, его права проявлять свое  Я.  Используя слово, дело и наблюдение, классный руководитель создает условия, чтобы ребенок проявил себя. Основная задача классного руководителя – быть помощником ребенку в его жизненном самоопределении. Одно из условий успешного воспитания заключается в следующем: ребенок не должен ощущать давление со стороны взрослых, он должен чувствовать плечо старшего друга, готового всегда прийти на помощь. Задача классного руководителя – обратить внимание на мельчайшие особенности личности каждого ребенка и с уважением отнестись к ее самым незначительным проявлениям, чтобы поддержать, убедить растущего человека в ценности и необходимости развития его индивидуальности.

 Совместная деятельность с родителями и учащимися позволяет  разработать своеобразную модель воспитательной системы класса, которая помогает более целенаправленно и обоснованно строить воспитательную работу, сосредотачивать усилия на решении наиболее важных педагогических проблем, согласовывать устремления действий учителя, учащихся и их родителей при планировании и организации жизнедеятельности в классе. А это, несомненно, должно способствовать повышению эффективности педагогической деятельности, достижению более существенных результатов в духовном и физическом развитии учащихся, формированию индивидуальности классного сообщества и его членов. Система воспитательной работы разработана с учетом возрастных особенностей учащихся, отвечает их интересам.

«Ситуация в обществе такова, что недостаточно только передавать знания об окружающем мире, опыта, накопленного прежними поколениями, сегодня подростки не хотят копировать образ жизни отцов, тем более, дедов, а сами формируют его. А так как ситуация в стране не отличается стабильностью, то новое поколение должно научиться жить в поле неопределенности, быть готовым к динамичной смене общественно-политической обстановки, смене работы, места жительства, профессиональной и культурной среды»  (О. Газман). Сегодня необходимо научить молодое поколение мыслить, действовать в непредсказуемых ситуациях, ситуации выбора, смены идеологии и власти, иметь собственную позицию, отражающую его интересы, но не входящую в конфликт с интересами общества. Если исходить из того, что каждый ребенок приходит в мир не чистым листом бумаги, а для того, чтобы осуществить свое предназначение, реализовать свою предзаданность, то весь процесс его развития можно представить как процесс узнавания, поиска, осуществление этого предназначения. Педагог должен помогать в узнавании, постижении самого себя, создавать условия, чтобы можно было вырастить собственные способы, средства для самопознания, самовыражения, самодеятельности. Формирование положительного отношения к себе как базового условия развития личности обучающегося – основное предназначение педагога-воспитателя. Английский психолог Роберт Бернс объясняет развитие личности тремя факторами: доброжелательное отношение к окружающему миру, людям, признание его целесообразности и разумности; уверенность в собственных способностях к тому или другому виду деятельности; чувство собственной значимости. Позиция педагога-воспитателя – создавать условия для саморазвития. Такими внутренними условиями развития личности являются состояние психики, состояние души, которые характеризуются либо свободой, либо несвободой (страх, вина, комплекс неполноценности, неуверенность). Что же рождает ощущение внутренней свободы человека? Потребности, удовлетворение или неудовлетворение которых определяет его самочувствие, отношение к себе и окружающим, формируют его тактику поведения и стратегию жизни.

К таким потребностям относятся:

1.    Потребность в уважении, признании. Самый дорогой, самый нужный для нас человек – это Я сам.  Согласие с собой, внутренняя гармония совершенно необходимые для нормального развития условия. Человек, не научившийся уважать себя, любить себя – несчастный, он никогда не будет уважать, любить других. Самоуважение, чувство собственного достоинства активно формируется в подростковом возрасте из признания окружающих. Помочь ребенку завоевать авторитет, уважение окружающих – задача педагога.

2.    Потребность в смысле жизни.  Человек не может существовать без цели, ценностей, идеалов, к которым бы он стремился. Смысл жизни это источник его «самости», внутренней свободы. Поиск смысла жизни выпадает на период юности. Помочь своим ученикам в ее решении – важная миссия наставника.

3.    Потребность в самореализации. Способность к самореализации в формах созидательности, творческого труда – есть вершина развития человека, важнейший признак сформировавшейся личности. Задача индивида – познать себя, возможность среды, тех условий, которые тебя окружают, и сделать правильный выбор, определить свои цели и призвания. Тогда можно взять судьбу в свои собственные руки.

4.    Потребность в радости, счастье, наслаждении. Самое высокое наслаждение – наслаждение от удовлетворения вышеназванных потребностей.

Суть воспитания понимается как создание психолого-педагогических условий в удовлетворении психосоциальных базовых потребностей. В задачи воспитательной работы входит развитие ребенка в соответствии с его потребностями, индивидуальными возможностями и особенностями, удовлетворение индивидуальных интересов в личностно значимых сферах деятельности.

Такая позиция предполагает организацию воспитательной деятельности в коллективе на основе следующих гуманистических принципов:

Принцип деятельностного подхода к воспитанию является одним из краеугольных камней отечественной педагогики. Только  в деятельности происходит развитие ребенка, в деятельности он познает себя и окружающий мир, способы и правила взаимодействия с другими, приобретает жизненный опыт и нравственные ценности, в деятельности он учится защищать себя и отстаивать свое человеческое достоинство, утверждает и реализует себя в обществе, учится чувствовать, переживать, радоваться жизни. Воспитывают не педагог, не нравоучения, а организация жизни детей, ее живые уроки, которые образуют личностный опыт каждого воспитанника. Чем богаче и разнообразнее  деятельность, тем сильнее она задевает сердца и души детей. Чем шире, теплее и крепче отношения, которые возни­кают в процессе детской деятельности, тем крепче и вернее убеждение в гу­манном «образе мира», тем больше способов взаимодействия с людьми, тем свободнее человек, тем успешнее процесс социализации.

Принцип гуманистической направленности воспитания предполагает отношение педагога  и воспитанника как к ответственным субъектам собственного развития,  а также стратегию Принцип природосообразности воспитания предполагает, что  недопустимо, бессмысленно, вредно пытаться переделывать ребенка. Принимать его таким, каков он есть, - важнейшее правило воспитания. Природа человека сильнее, чем воспитание. Природа - это корни, воспитание - крона. Все дети талантливы, только талант у каждого свой, его надо найти. Все хотят быть честными, добрыми, «хорошими». Но для этого надо быть психически сильным, физически здоровым, самостоятельным и ответственным за собственное поведение, способным защитить себя в трудных или жестоких обстоятельствах. Жизнь - чрезвы­чайно трудное дело во все времена. Чтобы с ним справиться, надо много знать, уметь и быть готовым учиться постоянно. Поэтому исходная пози­ция педагога к воспитаннику — доверие, опора на имеющийся у него по­тенциал, поиск и развитие его дарований, любознательности, способно­стей, стимулирование внутренних духовных сил ребенка, чтобы на этом фундаменте юный отрок смог заняться самостроительством. Собственно, все беды, все неудачи человека происходят единственно от того, что он опасно мало знает себя. Школа многому учит своих учеников, но недо­пустимо плохо учит предмету, который называется «Я сам».

Принцип культуросообразности предполагает, что воспитание основывается на общечеловеческих ценностях, строится в соответствии  с ценностями и нормами национальной культуры и региональными традициями, не противоречащими общечеловеческим ценностям.

Принцип концентрации на развитие социальной и культурной компетентности личности предполагает, что стратегия и тактика воспитания должны быть направлены на помощь ребенку, подростку, молодому человеку в освоении социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном окружении.

Принцип целостности в воспитании. Надо научиться понимать и принимать ребенка как неразрывное един­ство биологического и психического, социального и духовного, сознания и самосознания, рационального и иррационального. Признать равно важными для общества и личностно значимыми для индивида все ипостаси человече­ского. Забота о здоровье воспитанника есть крайне важная общественная за­дача воспитателя. Это забота о здоровье духа воспитанника.

Принцип сотрудничества. Стремление ребенка удовлетворить свои потребности и желание педагога сделать все от него зависящее для организации необходимых ус­ловий для этого образуют вместе необходимое единство целей воспитате­ля и воспитанника, т. е. объективный фундамент для многострадальной «педагогики сотрудничества», к которой так долго и тщетно призывали педагоги-новаторы. Именно на этом основании возможны отношения партнерства, доверия между ребенком и его наставником.

Воспитательная система – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующих развитию личности и коллектива.

Педагогическую целесообразность создания воспитательной системы класса можно объяснить следующими обстоятельствами:

- во-первых, системность – это сущностная характеристика человеческого индивида, его развития и педагогического обеспечения данного процесса;

- во-вторых, воспитательная система – это благоприятная среда жизнедеятельности и развития ребёнка, что способствует повышению эффективности педагогического процесса;

- в-третьих, системный подход позволяет классному руководителю рационально распределить свои усилия при организации учебно-воспитательного процесса в классе;

- в-четвёртых, в процессе    построения воспитательной системы формируется «лицо» класса, его неповторимый облик, что имеет немаловажное значение для развития индивидуальности членов классного сообщества.

Диагностика показывает, что у детей уже сформированы понятия истины, добра и красоты, они стремятся следовать нормам культурной жизни, но этого пока мало для того, чтобы говорить о сформированном образе жизни. Таким образом,  появляется  потребность в систематизации воспитательных аспектов, направленных именно на продолжение той работы, которая началась еще в начальных классах. Отчетливое осознание проблем и перспектив развития помогает более обоснованно избрать пути и способы дальнейшего развития классного коллектива. Складывается ситуация необходимого построения воспитательной системы класса как благоприятной среды для становления и проявления личности, способной самостоятельно строить свою жизнь. Что собой представляет эта личность? Во-первых, человек становится личностью, когда обретает способность реализовать свои природные задатки, когда рефлексирует, осознает, оценивает, понимает себя и других. То есть, первая составляющая цели воспитания – это интеллект ребенка. Вторая составляющая – нравственность, мораль, – это духовный стержень. И, наконец, творчество. Человек – существо созидательное, обладающее способностью творить нечто, чего не создала природа. Таким образом, в цели воспитания заключено триединство разумного, духовного и творческого. В итоге достижения личностью этого триединства она оказывается в состоянии вести созидательный образ жизни. У такой жизни есть три основы – истина, добро и красота. Для реализации этих составляющих я ориентируюсь на то, чтобы сформировать у моих воспитанников потребность в самодеятельности. Своеобразие воспитательной системы во многом обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями учащихся класса, в котором она создается. Поэтому мне, как  классному руководителю, решившему выстроить свою воспитательную систему, близка и понятна концепция системного построения процесса воспитания. Из концепции следует, что в современном российском обществе воспитание должно быть направлено на всестороннее гармоничное развитие личности. Однако каждый педагог, ориентируясь в своей деятельности на эту цель-идеал, должен конкретизировать ее применительно к своим условиям и возможностям, что я и попыталась сделать. Именно поэтому воспитательную систему в своем классе я выстраиваю на основе формирования созидательного образа жизни.

МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Формы реализации  способностей учащихся самые разнообразные: урок-занятие, клубный час, сбор-семинар, комплексные экспресс-программы, досугово-оздоровительные программы, проектные работы и др.

Условия деятельности, способствующие развитию личности: соответствие выбора занятий желаниям и интересам учащихся; тесная взаимосвязь обучения и практической деятельности; использование в комплексе индивидуальных, групповых и массовых форм занятий; реализация индивидуального и дифференцированного подходов в формировании способностей учащихся; активизация всех структурных компонентов личности: познавательного, эмоционального, волевого, деятельностно-практического, коммуникативного.

Самопознание, самореализация и самообразование обучающихся в классе происходит через комплекс основных видов деятельности: это познание, предметная деятельность, эмоционально-ценностное общение и игра, в которых ученик ощущает себя свободным в выборе места, времени и форм развития самодеятельности, в интересном для него добровольном  объединении. В ходе деятельности идет  процесс освоения нравственных ценностей.

Подготовка активной жизненной позиции, способностей к саморазвитию и к самореализации предполагает использование следующих методов работы: погружение в предмет;  тренинги и упражнения активного самопознания и познания окружающего мира; метод  создания проблемных, социально-психологических ситуаций; освоение различных ролевых позиций;  проживание отношений, стимулирующих в процессе разнообразной деятельности;  проектирование жизненных ситуаций; программирование успеха; саморефлексия.

   В ходе  практической  реализации целей и задач воспитательной системы мною будут использованы различные группы методов:  метод воздействия на сознание, чувства, волю людей (беседы, лекции, диспуты, круглые столы и др.); методы  изучения  конкретной  ситуации (наблюдения,  анализ практической деятельности, социологические исследования); методы прогнозирования возможных воспитательных последствий (моделирование,  причинно-следственный анализ изучаемых  процессов); методы организации  и  осуществления  учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические и др.).

Реализация воспитательной системы по шести основным направлениям:

Первое направление - «Я и Отечество»

Реализация этого направления осуществляется через внеклассные мероприятия, на которых ученики знакомятся с историей государственной символики страны, историей своей семьи, района, города.

Формы работы: ЧКР «Символика России»; ЧКР, посвященные юбилеям главных сражений и Победе в Великой Отечественной войне; оказание посильной помощи школьному музею; акция «Милосердие»; создание альбома «История моего класса» (фотографии и комментарии).

Средства реализации задач: участие в тематических общешкольных линейках; участие в акции «Милосердие»; участие в создании классного альбома; проведение диспутов, спор-клубов гражданско-патриотической направленности; организация выставок рисунков, поделок, отражающих гражданскую позицию учащихся; оформление уголка «Символика России»;  оформление уголка «Вахта Памяти».

По этому направлению возможны следующие мероприятия:

- посещение политических центров в рамках формирования политически грамотной личности, способной и желающей принимать активное участие в судьбе своей Родины;

- посещение  Вечного огня и других Мемориальных комплексов как  уважения, благодарности и памяти участникам великих событий;

- посещение Исторического музея города как способ приобщения к прошлому, без которого не возможно будущее;

- Уроки Мужества (встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, воинами-интернационалистами, участниками боевых действий в «горячих точках»);

- проведение правовых бесед (правонарушения несовершеннолетних и ответственность за них, права и обязанности учащихся, изучение семейного кодекса и других правовых документов).

Второе направление -  «Я и друзья»

Формы работы: серия деловых игр «Умею ли я слушать?», «Умею ли я говорить?», «Умею ли я сопереживать?» и т.д.; комплекс мероприятий из серии «Забота»; классные вечера отдыха и праздники; экскурсии, походы, совместный отдых на природе; тренинги общения; концерты и тематические дискотеки; КТД;  ролевая игра «Какой мы коллектив?».

Средства реализации задач: организация и проведение классных вечеров отдыха; организация и проведение дискотек; участие в тренингах общения; организация встреч с интересными людьми; посещение музеев, выставок; оформление классного уголка; проведение совместных общественно-полезных мероприятий с родителями, к примеру, отдых на природе, экскурсии, походы и пр.

Третье направление -  «Я хочу все знать»

Формы работы: олимпиады по предметам; тематические конкурсы, викторины, КВН и др.; всероссийские конкурсы «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Коала», «Золотое руно» и др.; система ЧКР «Учись учиться»; система ЧКР «Самостоятельность, самообразование, самоуправление»; привлечение учащихся к занятиям в кружках, факультативах и секциях; организация познавательных экскурсий; психологические тренинги, игры, мониторинг результата; профориентация.

Средства реализации задач: участие в предметных неделях; участие в муниципальных, региональных, российских и международных конкурсах по предметам; изучение отношения учеников к учебным предметам.

Третье направление – это познавательная сфера жизни ребенка. Защита ученика в этой области означает разъяснение всем учителям-предметникам индивидуальных особенностей школьника.

Для решения этой проблемы нужно обратить внимание:  на выработку совместно с семьей единой тактики в развитии учебных умений ученика, его познавательной активности, его будущего и профессионального определения; на осуществление мероприятий, расширяющих кругозор и познавательные интересы ученика, стимулирующих любознательность и развитие мышления;  на проведение психолого-педагогических консилиумов, разрабатывающих программы коррекции общеучебных умений отдельных учащихся; на организацию классных часов по совершенствованию у учащихся учебных умений и возможностей, саморазвитию.

 Четвертое направление - «Я и творчество»

Формы работы: знакомство с художественными и историческими ценностями Оренбургской области, России;  круглый стол «Посиделки» – разговор о традициях народов России; «Россияночка» – классный конкурс для девочек; «Добры молодцы!» – классный конкурс для мальчиков.

Средства реализации задач: участие в выставках рисунков, газет, плакатов, поделок и пр.; участие в концертах, конкурсах на лучшего чтеца, певца, исполнителя художественного номера; участие в классных и школьных мероприятиях; участие в проведении Дня учителя, Дня пожилого человека и т.д.

Это направление реализуется    через    внеклассные мероприятия, развивающие творческую активность каждого ребенка и отвечающие их интересам. Проводятся различные конкурсы,  посещения концертов, просмотр спектаклей, встречи с интересными людьми, вечера отдыха, экскурсии, совместный отдых на природе.

Возможно проведение следующих мероприятий:

- пешеходная прогулка по улицам города (в рамках знакомства с городом, в котором мы живем), автобусная экскурсия по городу, знакомство с памятниками архитектуры;

- систематическое посещение театра, с просмотром спектаклей, затрагивающих проблемы молодежи, помогающих определить морально-нравственные ценности общества;

- посещение Музея изобразительных искусств в рамках создания предпосылок в необходимости общения с прекрасным;

- посещение цирка, концертных залов и других развлекательных центров, ведь следует помнить, что юность – прекрасная пора радости и веселья;

- посещение храмов и соборов города, символизирующее духовное возрождение общества;

- проведение автобусных однодневных экскурсий по различным местам необъятной Родины, богатой великими событиями и людьми;

Основной составляющей воспитательной работы в классе является участие класса во всех общешкольных мероприятиях согласно годовому плану работы школы. Это позволит четко определить место классного коллектива в общей системе учебно-воспитательного процесса в школе, будет способствовать: повышению уровня общительности каждого в отдельности; развитию личностных качеств учащихся, направленных на благо коллектива в целом, поможет рассмотрению классного коллектива как неотъемлемой части дружной и веселой семьи, название которой – школа; формированию чувства коллективизма и гуманизма у школьника.

Участие класса во всех общешкольных мероприятиях поможет классному руководителю заполнить досуг школьника интересными и познавательными, веселыми и развлекательными мероприятиями, тем самым, сведя к минимуму влияние улицы, что особенно важно для старшеклассников.

 Пятое направление - «Я и здоровый образ жизни»

Формы работы: ЧКР «Профилактика травматизма и первая медицинская помощь»; Уроки безопасности; цикл бесед «Курение, алкоголь и подросток»; Неделя и Дни здоровья; беседы, диспуты, дискуссии по проблемам употребления алкоголя, наркотиков и табакокурения: «Курить – здоровью вредить», «Вредные привычки», «Нет – наркотикам!»; различные классные спортивно-развлекательные мероприятия; народные игры; туристические походы.

Средства реализации задач: участие в благоустройстве школьного двора и других экологических центров; участие в военно-спортивной игре «Зарница»; проведение деловых игр, встреч с работниками пожарной охраны, членами группы спасателей; организация и проведение недели здоровья; проведение совместно с родителями спортивных соревнований, эстафет; организация и проведение дня народных игр; оформление Уголка Безопасности; оформление Уголка Здоровья; конкурсы газет и плакатов по теме «Здоровый образ жизни»; участие в спортивных соревнованиях; занятие в спортивных кружках и секциях; участие в учебных эвакуациях; физкультминутки, которые проводят сами учащиеся; подвижные игры во время перемен; организация акции «Мы -  за здоровый образ жизни».

Пятое направление – проблема физического здоровья учащихся, так как именно от качества здоровья зависят успехи в учебе и общего развития. Для обеспечения нормального физического здоровья учащихся классный руководитель работает по следующим пунктам: просвещение детей по программе “Здоровье”; привлечение к этому виду деятельности учителей физической культуры, родителей; проведение классных мероприятий, направленных на осознание учениками самооценки здоровья; привлечение специалистов-медиков к просветительской работе с родителями учащихся и самими учениками.

Основная цель этого направления – сохранение и укрепление здоровья ребят класса; формирование стремления к здоровому образу жизни. С этой целью могут быть проведены  мероприятия: ЧКР «Курить – здоровью вредить», «Уберечь от беды (как сказать НЕТ алкоголю и наркотикам)»,  валеологические беседы «Здоровые привычки – здоровый образ жизни» и др.  Важное значение имеет проведение бесед по ПДД и ОБЖ, бесед «Береги себя...», посещение спортивного зала, способствующее физическому развитию каждого и сплочению коллектива в целом.

Шестое направление -  «Я и семья»

Формы работы: тематические родительские собрания; индивидуальные консультации психологов, педагогов-предметников; организация работы родительского комитета; круглый стол «Вечер трудных вопросов».

Средства реализации задачи: участие в индивидуальных беседах; организация помощи классному руководителю в управлении классным коллективом; посещение учебных занятий, управляющих советов; участие в круглых столах, деловых и ролевых играх, диспутах, дискуссиях; участие в работе родительского комитета.

Шестое направление – это семья, в которой растет, формируется, воспитывается ученик. Классный руководитель должен помнить, что. Воспитывая ученика, он влияет на воспитательный потенциал семьи. Объектом профессионального внимания выступают не сама семья и не родители ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается его взаимодействие с родителями. Учителю необходимо знать, какова сфера материального блага ребенка, его образ жизни, традиции и обычаи его семьи. Необходимо учитывать следующие пункты: изучение атмосферы в семье, окружающей ученика, его взаимоотношения с членами семьи; психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, консультаций, бесед; организация и совместное проведение свободного времени детей и родителей; защита интересов и прав ребенка в “трудных” семьях. Следовательно, классным руководителем реализуется функция родительского просвещения (сведения о воспитательной функции школы, о методах воспитания, цели и задачи личностного развития ученика на данный период, духовное развитие ребенка, об особенностях школьной деятельности ученика, о взаимоотношениях в классе, о выявленных способностях).

Формы организации  внеклассной работы:

   1)Школьная линейка (организационная, тематическая, торжественная).

2)Информационный час (обзорный, тематический).

3)ЧКР (организационный, тематический, час общения).

4)Клуб по интересам (спортивный, литературный, музыкальный, театральный).

5)Праздник (традиционный, посвященный определенной дате).

6)Экскурсия (учебная, культурно-просветительная).

7)Игра (интеллектуальная, развлекательная), КВН, викторина.

8)Подвижные игры (на переменах, на свежем воздухе).

Применяемые диагностики:

Исследование особенностей личности: общие сведения; способности; самооценка; темперамент;  уровень воспитанности.

Исследование межличностных отношений: социально-психологический климат в классе; социометрия.

Воспитательная система класса охватывает весь педагогический процесс, объединяя обучение, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы. Главное в этом случае для классного руководителя – использование ресурсов общеобразовательного учреждения и окружающей среды для реализации задач воспитания учащихся вверенного ему класса. С этой целью необходимо чтобы на достаточно высоком уровне были налажены: информированность об особенностях содержания образования, предусмотренного учебным планом, о проблемах и перспективах реализации образовательной программы в ученическом классе;  координация деятельности учителей-предметников и родителей;  прогнозирование и мониторинг успеваемости;  содействие в разработке и реализации индивидуальных траекторий образования; планирование и реализация работы с одаренными и неуспевающими учащимися.

Понятие «воспитание» теоретиками воспитательных систем признается важнейшей составной частью целостного процесса образования. И, несомненно, в любой образовательной технологии отражены процессы воспитания.  95% всего воспитательного времени ученик находится на уроке или принимает участие в деятельности, связанной с уроком, с предметом. Таким образом, учителя-предметники и классный руководитель совместно реализуют на практике задачу необходимого для дальнейшей жизни обучения, развития и воспитания.

В основе воспитательной системы по формированию созидательного образа жизни идея интеграции подсистем   (дидактической и воспитательной),  которая позволяет каждому субъекту воспитательного и образовательного процесса найти  применение своим методам и технологиям (см. таблицу).

Все представленные в таблице аспекты воспитания в их взаимосвязи и взаимодействии оказывают целостное педагогическое воздействие на интеллектуальную, духовно-нравственную и эмоционально-волевую сферу ребенка. Именно это и является доминантой идеи интеграции дидактической и воспитательной подсистем. Доминирующей целью интеграции внеурочной и урочной деятельности является личностное развитие ребенка. Необходимо стараться, используя различные методы и технологии, развивать любые, самые малые ростки успеха. Для этого требуется, прежде всего, готовность педагога создавать среду возможного успеха, в которой почти каждый ученик сможет почувствовать и испытать вкус успеха, вкус победы. Поэтому главным фактором данной воспитательной системы служит коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит личностно-ориентированный  и творческий характер и позволяет фиксировать, достаточными ли  качествами обладает на данном этапе ребенок. Коллективная деятельность приводит к формированию внутри классного сообщества норм, правил и традиций, не противоречащих общечеловеческим ценностям.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Моделирование воспитательной системы – это сложный и длительный процесс, так как происходящие изменения в жизни общества, школы, класса, ребенка требуют постоянного внесения коррективов в первоначально созданную модель. Во всей работе отчетливо должна реализоваться идея сотрудничества, она способствует обогащению жизни детей, содействует формированию благоприятного морально-психологического климата в детском коллективе, укрепляет и развивает отношения «Педагог - ученик», «Ученик – родитель», «Педагог - родитель».

Такая работа способствует достижению положительных результатов в учебно-воспитательном процессе: уровень воспитанности учащихся повышается; в классе преобладает атмосфера доброжелательности; большинство ребят хорошо себя чувствуют в классном коллективе, могут свободно высказать свое мнение; выпускники имеют высокую степень удовлетворенности жизнедеятельностью в школе (они любят свою школу, у них есть любимые учителя и любимые предметы).

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА

Молодой человек, вступающий в жизнь, должен обладать следующими качествами:

-   интеллигентностью, высоким уровнем образованности и культуры;

-   быстрой приспособляемостью, адаптивностью к непрерывным социальным изменениям;

-   инициативой, предприимчивостью, трудолюбием, организованностью а необходимыми качествами делового человека;

-   потребностью в непрерывном образовании и совершенствовании в связи с избираемой профессией;

-   умением владеть собой в сложных жизненных ситуациях, самодисциплиной, самоконтролем;

-   диалектическим мировоззрением, необходимым для ориентации в мире и себе;

-   высокой работоспособностью (здоровье, опыт труда, культура отдыха и др.).

Выпускник школы – это конкурентоспособная и жизнеспособная, самостоятельная, ответственная личность, способная успешно действовать в настоящем и добиться успехов в будущем.

Ожидаемые результаты:

- проявление гражданских качеств детьми через поступки и поведение в целом;

- ощущение себя равноправным членом общества;

- мотивация учащихся на успешное освоение знаний, умений и навыков;

- интеллектуальные умения, способствующие в дальнейшем адаптации учащихся к новым учебным предметам;

- раскрытие собственной индивидуальности через навыки группового взаимодействия, работу творческого коллектива;

- принятие культуры здорового образа жизни и умение действовать в нестандартных ситуациях; - - - взаимосвязь и согласованные действия родителей, педагогов, учащихся и классного руководителя по всем вопросам.

Следует заметить, что в педагогической науке нет общепринятой точки зрения по поводу критериев и методов изучения результативности воспитательной системы класса. Главным критерием оценки результативности воспитательного процесса может выступить воспитанность учащихся, ее изменения из года в год. В целом же показателем эффективности функционирования системы обязательно должны быть  следующие критерии: уровень воспитанности учащихся; сформированность классного коллектива, межличностные отношения; сформированность норм и правил внутри коллектива, не противоречащих  общечеловеческим ценностям; стремление к успешности.

Поэтому прогнозируемые основные результаты  работы по данной воспитательной системе выглядят следующим образом: повышение уровня воспитанности учащихся; достижение определенных успехов в деле сплочения коллектива; приобретение навыков уважительного отношения к людям; увеличение уровня познавательной активности; возрастание уровня самостоятельности: дети сами планируют КТД, выступают с интересными предложениями о проведении досуга, серьезно относятся к  обязанностям в классе, анализируют свою работу, совместно решают проблемы.

НА ФОРМИРОВАНИЕ ЭТИХ КАЧЕСТВ И НАПРАВЛЕНА ВСЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА КЛАССА.

Перспективы развития воспитательной системы:

Отчетливое  осознание достижений, проблем формирующейся системы помогает более обоснованно избрать пути дальнейшего ее развития. Целевые установки, содержание данной системы полностью соответствуют возможностям и условиям школы, поэтому есть все предпосылки для того, чтобы, выстроив  систему на одном классе, выстроить до конца образ созидателя.

В заключение хотелось бы привести слова великого Авиценны: «Учитель – это жертвенная профессия, это человек, способный спуститься с высот своих знаний до незнания ученика и вместе с ним совершить восхождение»

Пусть каждый  ученик с удовольствием ходит в класс, с удовольствием учится, любит свою семью, стремится ко всему новому и интересному и уважает в себе и в других человека.

Воспитательная цель на новый учебный год: формирование у учащихся положительного отношения и интереса к учебе; доброжелательных отношений с одноклассниками; навыков самостоятельной деятельности.

Задачи: создание условий для успешной адаптации к школьным условиям, снижения школьной тревожности; развитие ученического коллектива; развитие нравственных качеств личности; создание условий для развития творческого потенциала детей

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:

·  Вести  работу по изучению личности каждого ребенка и определению уровня его мыслительных способностей;

·  Вести работу по изучению творческого потенциала учащихся (ученик – организатор, ученик – творческая личность);

·  Вести работу по изучению проблем общения между учащимися внутри класса, в школе и за её пределами для создания благоприятного климата и более тесного сплочения коллектива;

·  Привлекать родителей к организации походов, экскурсий, подвижных игр на воздухе и других мероприятий для развития здорового образа жизни учащихся и повышения их интеллекта;

·  Уделять большое внимание развитию самоуправления в классе;

·  Организовывать встречи с интересными людьми, различные дискуссии и диспуты для развития у детей навыков оценивания поступков и мнений своих и чужих;

·  Уделять большое внимание правовому воспитанию учащихся, развитию у них нравственных убеждений и основ нравственного поведения;

·  Уделить особое внимание патриотическому воспитанию, основываясь на традициях семьи, класса, школы, города, страны;

·  Привлекать родителей к организации совместной работы по воспитанию у детей спокойствия и честности, тактичности и милосердия, эрудиции и трудолюбия;

·  Вести совместную работу с родителями, учителями-предметниками, педагогом-психологом, социальным педагогом и медицинским работником школы;

·  Осуществлять контроль посещаемостью и успеваемостью учащихся;

·  Привлекать родителей к совместной профориентационнной и профилактической работе.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

«Воспитание – целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития и духовно-ценностной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказания им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении».

Воспитание может быть успешным, если цели педагогического воздействия определены следующим образом:

·  воспитание должно быть ориентировано на развитие ребенка, оно не должно быть формальным;

·  в воспитании не может быть мелочей;

·  воспитание должно быть ориентировано в равной степени, как на общечеловеческие, так и на национальные ценности;

·  воспитание должно учитывать возрастные и индивидуальные особенности ученика, класса;

·  воспитание должно строиться не на порицании, а на поддержке;

·  воспитание должно способствовать актуализации принадлежности ребенка к определенной культуре и приобретению культурных ценностей и черт;

·  воспитание должно способствовать социализации ребенка, развитию его социального интеллекта;

·  воспитание должно способствовать овладению общечеловеческими нормами нравственности, формированию внутренней системы нравственных регуляторов поведения.

В основе воспитательного  процесса класса лежит межличностное взаимодействие педагога и ребенка. Ребенок выносит главное из этого взаимодействия: что он нужен, значим, что он способен добиться успеха; идет проверка и понимание жизненных ценностей, которые  еще не сформировались, усваиваются навыки и потребности сознательного подчинения нормам, принятым в коллективе, обществе, навыки бесконфликтного общения. Все это формирует уверенность в собственных способностях, собственной значимости, а значит положительный образ себя.  Деятельность педагога направлена на развитие одновременно всех основных сфер личности: «Я - здоровое», «Я - духовное», «Я - интеллектуальное»,  «Я - эмоциональное».

Физическое благополучие достигается за счет частой смены различных видов деятельности, использования различных упражнений на снятие усталости, напряжения, специальных коррекционных программ. Психическое благополучие решается за счет создания комфортной, доброжелательной среды, доверия, поддержки со стороны педагога, создания им ситуации успеха для детей с заниженной самооценкой. Нравственное (социальное) благополучие достигается за счет  установок на изначальную талантливость ребенка, применения специальных методик, направленных на эмоционально-чувственную сферу ребенка, на его подсознание, за счет использования тренинговых упражнений, проблемных ситуаций, сюжетно-ролевых игр, диалога, дискуссий о добре и зле. Главная мораль вырабатывается без категорических оценок «плохо», «хорошо», в процессе диалога подростка с самим собой, сверстниками, педагогом. Поведение подростков в той или иной игровой, специально смоделированной, либо жизненной ситуации оценивается по категориям «добра» и «зла», «прекрасного» и «безобразного» для себя, в том числе для окружающих. Нужно удовлетворить потребности у среднего школьника познать себя как индивидуальность, увидеть в себе положительные, сильные стороны, осознать недостатки с тем, чтобы одни усилить, а другие устранить. Необходимо вызвать у него неудовлетворенность в определенном качестве деятельности, но без утраты уверенности в себе, одновременно поднимая планку его притязаний. Нужно использовать в работе с детьми методы организации духа состязания, соревнования во всех сферах коллективной и индивидуальной деятельности. Надо показать учащимся идеалы, образцы самовоспитания, саморазвития, используя приемы внушения в том, что каждый из нас обладает уникальными возможностями внутреннего роста. Надо помочь каждому ребенку осознать жизненно важные цели своего собственного предназначения, миссии на этой земле. Нужно создавать мотивацию программирования жизненного успеха. Необходимо научить школьников жизненно важным приемам, навыкам управления собственными эмоциями, стрессоустойчивости, конструктивного коммуникативного общения, саморегуляции, самоустановки, самовнушения, самопрограммирования. Каждому человеку для того, чтобы выжить, необходимо формировать и повышать экологическую культуру, научиться принимать окружающий мир таким, какой он есть, научиться бережно относиться к природе. Проблема экологического воспитания школьников относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, эта проблема приобретает особую остроту и актуальность. Главной задачей нашего времени станет даже не изучение природы как таковой, а ее сохранение. Человек должен поменять устоявшуюся точку зрения на свое место в этом мире. Вызывающая позиция «Человек и природа» должна смениться на более нейтральную, более разумную: «Человек в природе». Экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни: формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы - в раннем детстве; способствовать пониманию целостной картины мира - в школе; развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности - в периоды взросления и зрелости. Только освоенные и осмысленные ценности становятся для ребенка основой внутренней мотивации его деятельности.  При этом ребенок  чаще проживает радость, а,  встречаясь с внешними препятствиями, ищет способ их преодолеть, поскольку знает, к чему стремится. Обретая смысл жизни, он уверен, спокоен, счастлив.

Основным из направлений воспитательной системы класса является нравственно-патриотическое воспитание. Оно способствует сплочению классного коллектива, духовному обогащению личности ребенка, проявлению его лучших качеств: доброты, отзывчивости, милосердия, стремления сделать хорошее для старшего поколения. Особое внимание в воспитательной системе уделяется семье как среде первоначального развития ребенка, где закладывается основа личности.

При этом главной задачей является воспитание чувства чести рода, забота о продолжении рода, сохранение и умножение его добрых традиций. Большое внимание планируется уделить спортивно-оздоровительной работе. Здесь работа будет организована в тесном сотрудничестве с учителем физической культуры, медицинской сестрой школы и родителями. В уставе Всемирной организации здравоохранения здоровье определяется как "Состояние полного физического, духовного и социального благополучия", а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Здоровье во все времена считалось высшей ценностью, основой активной творческой жизни, счастья, радости и благополучия человека. Здоровье детей – это общая проблема медиков, педагогов и родителей. И решение этой проблемы зависит от внедрения в школу здоровьесберегающих технологий. Под здоровьесберегающими образовательными технологиями в широком смысле слова следует понимать все те технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровья учащихся. Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Одной из важнейших задач, стоящих перед школой, является сохранение здоровья детей. Можно считать, что здоровье ученика в норме, если: в физическом плане – здоровье позволяет ему справляться с учебной нагрузкой, ребёнок умеет преодолевать усталость;  в социальном плане – он коммуникабелен, общителен;  в эмоциональном плане – ребёнок уравновешен, способен удивляться и восхищаться; в интеллектуальном плане – учащийся проявляет хорошие умственные способности, наблюдательность, воображение, самообучаемость; в нравственном плане – он признаёт основные общечеловеческие ценности. Общение – это воздействие, обуславливающее самое максимальное развитие личности ребенка, прежде всего этическое воспитание, направленное на формирование общепризнанных ценностей. Решение проблемы общения приводит учащихся к пониманию общечеловеческих ценностей, они должны стать нормой для учащихся. Потребность в общении со сверстниками у детей очень велика. Целесообразно сделать это общение позитивным и максимально интересным. Поэтому нужно в максимальной степени использовать в  воспитательной работе взаимодействие класса с досуговыми центрами района, округа, города.  Надо активно откликаться на поступающие от них предложения и проявлять инициативу самим, тем более что возможность выхода коллектива за рамки школы, представляя свои достижения и делясь опытом, повышает уровень значимости и каждого учащегося для коллектива, способствует формированию чувства собственного достоинства. Какие общечеловеческие ценности могут помочь в воспитательном процессе – во введении ребенка в контекст современной культуры? Главная роль учителя - стать регулятором норм общения между людьми, оценки поступков человека. Культура, как и вся жизнь, находится в постоянном развитии и изменяется. Задача учителя - помочь учащимся понять, что без принятия культурных ценностей мира, без их освоения они не смогут состояться во взрослой жизни.

В своей деятельности, как классный руководитель я использую шесть основных  направлений воспитательной работы: «Я и Отечество», «Я и друзья»,  «Я хочу всё знать», «Я и творчество», «Я и здоровый образ жизни», «Я и семья».

Первое направление - «Я и Отечество»

Цели: воспитание и развитие у школьников гражданского долга, патриотизма – важнейшей духовно-нравственной и социальной ценности; знакомство детей с основами российского законодательства; формирование чувства гордости за свой родной край, преданность родному городу.

Задачи: знакомство детей с основными разделами Конвенцией о правах ребёнка, основными законами РФ; приобщение учеников к обычаям русской культуры, к духовным ценностям своего отечества; воспитание личности духовной, нравственной, социально-адаптированной к современному обществу; изучение истории России и Оренбургского края; развитие чувства единения.

Второе направление - «Я и друзья»

Цели: показать ценность и необходимость дружбы; развитие умений и навыков общения; создание благоприятной социально-психологической обстановки в классе.

Задачи: формирование  у детей понятия о дружбе; воспитание чувства сплочённости в коллективе; развитие чувства собственного достоинства и умения уважать достоинства других; развитие сопереживания, умения выслушать другого товарища, сочувствия;

обучение коммуникативным навыкам, укрепляющим социальные связи; повышение самооценки через получение позитивной обратной связи, поддержки от группы; сплочение и развитие классного коллектива; обучение конструктивным способом выхода из конфликтных ситуаций, выражению своих чувств и переживаний без конфликтов.

Третье направление - «Я хочу всё знать»

Цели: осознание ценности и необходимости учебы; обеспечение развития познавательной активности учащихся; создание условий для раскрытия интеллектуальных, умственных способностей; оказание влияния на формирование трудолюбия, чувства ответственности.

Задачи: формирование у детей положительного отношения к учебе;  формирование потребности в самообразовании; развитие умений и навыков в учебной деятельности; развитие творческого мышления; создание ситуации успеха; содействие развитию умения самостоятельно получать знания, используя различные технические средства; сохранение стабильно-высокого уровня успеваемости; обеспечение перехода на более качественный уровень усвоения знаний; формирование внутренней потребности и готовности к получению полноценного образования и дальнейшего самоопределения.

Четвертое направление - «Я и творчество»

Цели: воспитание интереса и любви к искусству своего народа, к творчеству; развитие творческой активности и творческого потенциала личности; расширение и повышение культурного уровня подростка.

Задачи: воспитание чувства ответственности за сохранение и развитие художественных традиций; развитие у детей активной позиции при подготовке школьных и классных мероприятий; знакомство детей с различными видами искусства; содействие  развитию эстетического вкуса, формированию восприятия прекрасного; выявление и развитие индивидуальных способностей; развитие умений и навыков в творческой деятельности; развитие творческого воображения; помощь в определении и раскрытии своей собственной индивидуальности; формирование навыков группового взаимодействия; сохранение народных традиций и обычаев; формирование толерантности.

Пятое направление -  «Я и здоровый образ жизни»

Цели: приобщение детей к здоровому образу жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; оказание помощи ребятам в становлении здорового образа жизни;  содействие развитию навыков выживания в непростых условиях современной жизни, сохраняя при этом психическое и физическое здоровье.

Задачи: осознание детьми важности и необходимости соблюдения правил личной гигиены; приобщение учащихся  к активному отдыху; организация жизнедеятельности классного коллектива в нестандартных экстремальных условиях; пропаганда здорового образа жизни; взаимодействие с медицинскими учреждениями для построения индивидуальных карт здоровья; профилактика асоциального поведения учащихся; обучение конструктивным способам выхода из ситуаций, связанных с употреблением алкоголя, наркотиков и табакокурения.

Шестое направление - «Я и семья»

Цели: воспитание в детях самоуважения и  уважения к членам своей семьи; создание условий для нормального, умственного и физического совершенствования подростка совместно с семьей.

Задачи: воспитание ласкового и чуткого отношения к самым близким людям; воспитание чувства сплочённости (на основе представлений о семье, её составе, истории, взаимоотношениях); осознание учащимися важности внимательных и заботливых отношений между членами семьи; информирование родителей о результатах учебы ребят; психолого-педагогический всеобуч родителей; организация совместной деятельности детей, родителей и педагогов с целью развития познавательных интересов; организация совместной работы по совершенствованию физических качеств ребят, укреплению здоровья, социализации подростка.

Все эти направления не изолированы друг от друга, они  взаимосвязаны.

Разнообразие видов деятельности способствует наибольшей развитости человека, поэтому я представляю основополагающие виды деятельности по степени их значимости для данной системы: познавательная (ребенок познает объекты окружающего мира); преобразовательная (ребенок созидает, творит и получает от этого особенную радость, так как может осязать продукт своего творчества); ценностно-ориентировочная (духовная деятельность, ребенок приобретает личностный смысл ценностей жизни); общение (ребенок, взаимодействуя с другим субъектом, учится принимать ценность другого). Каждый педагог должен помнить, что в центре его внимания должна быть не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач. Совместный поиск ценностей, норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОБЛЕМЫ И НЕОБХОДИМОСТЬ ЕЁ РЕШЕНИЯ

Воспитательная работа в школе подразделяется на 4 этапа:

Первый шаг (делают учитель начальных классов и его воспитанники) - это понимание и принятие норм культурной жизни. Этих норм великое множество, но у всех единая основа – истина, добро и красота.  Цели воспитания на основе ключевых социокультурных компетенций учащихся: познавательная - развитие любознательности; общественная – развитие уважения к школе и семье; трудовая – развитие трудолюбия; экологическая – развитие бережного отношения к природе; эстетическая – развитие чувства прекрасного; личностная - развитие отношения «Я – человек».

Второй шаг (совершают учащиеся 5-6 классов) - формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на Земле. Цели воспитания на основе ключевых социокультурных компетенций учащихся: познавательная - развитие познавательного интереса; общественная – развитие уважения к людям; трудовая – развитие интереса  к труду; экологическая – развитие экологической грамотности; эстетическая – развитие эстетического вкуса; личностная - развитие отношения «Я - личность».

Третий шаг (для учащихся 7-8 классов) – обретение ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни. Цели воспитания на основе ключевых социокультурных компетенций учащихся: познавательная - развитие познавательной активности; общественная – развитие уважения к обществу и власти; трудовая – развитие потребности в труде; экологическая – развитие экологической культуры; эстетическая – развитие эстетической культуры; личностная - развитие самоуважения и взаимоуважения.

Четвертый шаг (для учащихся 9-11 классов) – формирование жизненной позиции, развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути.  Цели воспитания на основе ключевых социокультурных компетенций учащихся: познавательная - формирование познавательной потребности; общественная – формирование гражданской позиции; трудовая – формирование готовности к профессиональному самоопределению; экологическая – формирование экологической потребности; эстетическая – формирование эстетического отношения к действительности; личностная - формирование готовности к личностному и мировоззренческому самоопределению.

Восхождение ребенка к ценностям культуры, его движение от одной ступеньки к другой успешно проходит только благодаря «сопровождению», умелому руководству педагогическим процессом. Классный руководитель должен всегда помнить о трех основных функциях: обустройство жизни ребенка в школе; организация предметной деятельности ребенка и ученического коллектива в целом; организация духовной деятельности по осмыслению жизни. Личность классного руководителя играет здесь важную роль, ведь в каждом шаге ребенка обязательно должны присутствовать эти три вида деятельности. Каким правилам должен подчинить свои действия классный руководитель, формируя у своих питомцев созидательный образ жизни?! Эти правила рождаются в той или иной педагогической ситуации и теряют смысл, когда ситуация разрешается.

Более универсальными являются основные принципы построения воспитательной системы:

принцип ориентации на социальные и ценностные отношения (за событиями, действиями, словами, поступками, прежде всего, нужно видеть человеческие отношения и ценности на уровне современной культуры); принцип субъектности (необходимо содействовать развитию у ребенка способности быть субъектом собственного поведения, деятельности и в итоге - своей жизни);

принцип индивидуальности (нужно уметь признавать права ученика на уважение его личности, признавать особенности и уровень развития на данном этапе его индивидуальной жизни, а, следовательно, признавать права ребенка на данное поведение и производимый им выбор).

Воспитательная работа в классе строится на следующих дидактических принципах:

   принцип открытости - учащиеся участвуют в планировании жизни в классе совместно с классным руководителем, вносят коррективы в предложения воспитателя с учетом своих интересов, потребностей и желаний;

   принцип деятельности - учащимся нужна активная, полезная и значимая деятельность, где они могли бы использовать знания, умения и навыки учебной деятельности, свои способности, таланты;

   принцип свободы выбора - учащимся необходимо предоставлять возможность выбора задания или дела с учетом их возможностей, интересов, личных качеств;

   принцип обратной связи - необходимо изучать мнение, настроение, степень участия воспитанников в классе, общешкольных мероприятиях;

   принцип сотворчества - учащиеся имеют право выбора партнера по выполняемому делу, а также возможность внесения коррективов в сценарий КТД, проявления инициативы и самостоятельности;

   принцип успешности - каждому учащемуся необходимо чувствовать собственную значимость и успешность.

Деятельность субъектов воспитательной системы строится на идее интеграции культурно-образовательных ресурсов школы и города как решающего обстоятельства для формирования благоприятной культурной среды саморазвития и самовыражения ребенка. Опыт подсказывает, что именно через среду интегрированного курса можно осуществить целостное воздействие на детский коллектив и личность школьника. В связи с этим появилась необходимость разработки воспитательной системы класса.

Компоненты воспитательной системы (составные части компонентов):

- индивидуально-групповой (классный руководитель (воспитатель); учащиеся класса; родители учащихся; педагоги и другие взрослые, участвующие в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива);

- ценностно-ориентационный (цели и задачи воспитания; перспективы жизнедеятельности классного сообщества; принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса);

- функционально-деятельностный (системообразующий вид деятельно­сти, формы и методы организации со­вместной деятельности и общения; основные функции воспитательной системы; педагогическое обеспечение и само­управление жизнедеятельностью класс­ного сообщества);

- пространственно-временной (эмоционально-психологическая, ду­ховно-нравственная и  и предметно-материальная среда; связи и отношения классного сообще­ства с другими общностями детей и взрослых; место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреж­дения; этапы становления и развития воспи­тательной системы);

- диагностико-аналитический (критерии эффективности воспита­тельной системы; методы и приемы изучения результа­тивности воспитательной системы; формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов).

Перечисленные компоненты позволяют получить необходимую и достоверную информацию о развитии личности учащихся и сформированности коллектива классного сообществаНачало формы.

Конец форОсновная задача классного руководителя – создать условия для свободного развития физических и духовных сил учащихся, руководствуясь интересами детей и их возрастными потребностями.

Классный руководитель должен знать проблемы физического и психологического здоровья своих учеников и сделать все возможное, чтобы родители и ученики без боязни могли рассказывать о своих проблемах. Главное педагогическое условие правильного воспитания – это благополучие воспитанника в главном виде деятельности в период становления личности. От успешности в ней зависит и авторитет среди педагогов и сверстников, а стало быть, отношение к себе и внутреннее самочувствие. Поэтому важнейшим условием благополучия внутреннего мира и становления психически здоровой личности подростка является его успешность в учебе. Воспитательную работу нельзя отрывать от учебной. Ребенок един, целостно его становление. Традиционная технология обучения в отечественной школе делает 80–90 процентов учеников неуспешными. Она не развивает, не учит, не возвышает ребенка. Она эксплуатирует память, которая не безгранична.

Сделать детей эрудированнее, свободнее в суждениях, раскованнее в общении, увереннее в себе позволяет личностно - ориентированный подход в обучении. Все это трудно переоценить. Такое обучение является воспитывающим. Личностно-ориентированный подход в воспитании представляет собой педагогическую систему, включающую в себя индивидуальный, разноуровневый, дифференцированный подходы. Все эти составляющие настолько взаимосвязаны, что искажение какой- либо части влечет к изменению всего целого. Личностно-ориентированный подход в воспитании позволяет сформировать ценностные ориентиры школьника. Ценность как общее понятие означает актуальную значимость, конкретный ориентир, представляющий в данный момент особую важность для человека. С точки зрения гуманистического подхода к воспитанию, это мера человеческого в чем- то при условии, что абсолютная ценность - это человек и его жизнь. Когда мы говорим о ценностных ориентациях школьника, то имеем в виду, прежде всего сущностные характеристики его сознания и поведения, систему устремлений личности, отражающую ее представления об идеалах, смысле жизни и деятельности, направленных на саморазвитие (развитие самоценности). В современной педагогике существуют разные взгляды на проблему ценностей, например, приоритет в воспитании, с одной стороны, общечеловеческих ценностей, с другой – национально-региональных и, наконец, личностных. На мой взгляд, нет необходимости выделять приоритет той или иной группы ценностей, наоборот, целесообразно интегрирование тех и других. В.А. Сухомлинский видел великую силу воспитания в этическом поучении, "когда воспитатель сам является опорой и светочем для тех, кто не знает веры в человека или теряет опору и путеводный огонек”. Для этого воспитателю “надо самому быть истинным Человеком – жить правильно, любить людей, высоко хранить свое достоинство патриота, гражданина, труженика, сына или дочери, матери или отца”. Сухомлинский сформулировал четыре правила, соблюдение которых делает человека воспитуемым:  первое правило – радость, счастье, жизнерадостное мировосприятие; второе правило – окружающая воспитывающая среда (природа, люди); третье правило – глубокая вера в другого человека; четвертое правило – красота, духовная жизнь в мире прекрасного, красота человеческого духа.

Этическое поучение основано на информировании школьников о моральных ценностях и обсуждении с ними нравственных проблем, поскольку нравственная воспитанность включает знание нравственных норм и правил, опыт нравственного поведения, способность сочувствовать и сопереживать. Ценность этического информирования в современных условиях играют особую роль, так как в нашей сложной жизни меняются нравственные понятия и их ценность.

Основной  вид деятельности – системообразующий. С одной стороны можно использовать разнообразные формы воспитательной деятельности, но среди них выделять какой-то один вид в качестве системообразующего и с его помощью формировать индивидуальность («лицо») классного коллектива. (КТД, клуб, целевые программы – формы, вид деятельности – игровой, спортивно-оздоровительный и т.д.). Функции – находятся в тесной взаимосвязи с содержанием и способами организации деятельности и общения в классном коллективе (образовательная, воспитательная, компенсирующая и др.).  Они обусловлены особенностями класса и его воспитательной системы. Педобеспечение и самоуправление – ведущие роли классного руководителя («нравственный наставник», «контроль» и т.д.).  Самоуправление зависит  от выбранного вида, типа деятельности, характера воспитательной системы.и др. овательная, воспитательная, компенсационная.низации деятиельности и общения в классном коллективе.и с его помощью формируни зависят отнн Воспитательная система класса не должна быть закрытой системой с ограниченными внешними связями и отношениями. Классный руководитель должен заботиться об установлении и укреплении связей класса со сверстниками из других коллективов, о формировании межвозрастных отношений внутри школы и за её пределами. «Мерилом» эффективности функционирования классной воспитательной системы могут быть следующие критерии: воспитанность учащихся; защищённость и комфортность ребёнка в коллективе; удовлетворённость учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе; сформированность классного коллектива; репутация класса, проявление индивидуальности («лица») класса.

Индивидуализация человеческой жизни уже привела к отказу от коллективистских законов, каждый приспосабливается жить сам по себе и для себя, хотя искусство жить диктует другое – нельзя жить в одиночку, жить следует в гармонии с обществом и другими людьми. Вместе с тем каждому ли воспитателю суждено донести эти истины до растущего человека? При каких условиях это возможно? Существуют ли такие технологии и алгоритмы действий? Поставив такие вопросы, следует, учитывая все ценное, предложить творческий поиск и сотрудничество как путь воздействия на личность ребенка, взаимодействия и взаимоучастия в коллективной деятельности, отдавая предпочтение не только слову (информированию) как важному источнику воспитания, но и коллективной совместной деятельности детей и взрослых. Поэтому большое значение в воспитании личности имеет воспитательная система. С одной стороны, в процессе поставлены педагогических целей она (воспитательная система) создается и развивается, с другой – эта система выступает в качестве главного фактора успешного решения воспитательных задач.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ

 СИСТЕМА КЛАССА

«Стань Человеком!»

Управление воспитательной системой

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

   Воспитательную систему класса необходимо строить с учетом целей и задач школы.

Основной целью воспитательной работы является личностное развитие воспитанников, обладающих нравственной культурой, интеллектуальным, творческим и физическим потенциалом.

Основные задачи воспитательной работы: создание атмосферы классной жизни, способствующей воспитанию свободной, физически здоровой, духовно богатой, нравственной личности; формирование классного и школьного самоуправления; сохранение и укрепление здоровья учащихся, воспитание стремления к здоровому образу жизни; формирование у учащихся качество делового человека, умеющего организовать себя, других, дело; формирование интеллигентности, образованности, культуры; воспитание трудолюбия, бережного отношения к труду других людей; привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу.

С учетом школьных целей и задач формируются цели и задачи воспитательной системы класса.

Цель-максимум: Создание  комфортной обстановки и  благоприятных условий для социализации и успешного развития индивидуальных способностей каждого ученика с учётом интересов и имеющегося жизненного опыта.

Цели-минимум: управление процессом развития личности и  взаимодействие всех участников воспитательного процесса (для классного руководителя); формирование коммуникативных навыков, самореализация и  формирование Я-концепции  (для  учащихся);  обучение социальным навыкам и адаптация к социуму (для родителей); включенность класса в воспитательную систему школы в качестве ее компонента (для школы).

Чтобы процесс формирования осуществлялся целенаправленно и эффективно, необходимо помнить о задачах-доминантах: формирование ценностного отношения к Природе как общему дому человечества; формировать ценностные отношения к нормам культурной жизни; формировать представления о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на Земле;

формировать ценностное отношение к социальному устройству человеческой жизни; формировать жизненные позиции, развивать способности к индивидуальному выбору жизненного пути.

Задачи-минимум:

На коллективном уровне: продолжить развивать в коллективе дружеские отношения, отношения заботы, взаимопомощи и взаимоподдержки; через деятельность микроколлективов показать значение норм, прав, традиций в жизни коллектива класса, в жизни семьи, в жизни родного края.

На групповом уровне: учить ребят вести обсуждение вопросов о роли норм и правил в жизни человека и общества; развивать умение работать в группе, в команде, коллективно решать творческие задачи; способствовать усвоению правил дискуссии, обсуждения, спора.

На индивидуальном уровне: активизировать участие каждого в КТД, в выполнении поручений; развивать у каждого культуру общения; приучать каждого к порядку, организованности, жизни по правилам.

Задачи воспитания для каждой возрастной группы (среднее и старшее звено).

5-6                  классы: организация внеклассной работы с учётом развития самостоятельных возможностей учащихся на данном этапе; формирование качества каждого ученика в зависимости от личностных особенностей ребёнка, его интересов, склонностей, состояния здоровья, особенностей характера и психики; формирование сплочённого коллектива учащихся через развитие коммуникативных способностей, единство и сотрудничество классного руководителя, учащихся и родителей.

7-8                  классы: развитие у учащихся стремления к здоровому образу жизни средствами предметов и внеурочной деятельности;  формирование нравственного  самосознания и ответственности как черт личности,  обучение культуре поведения на основе управления собой;  профориентация учащихся, выявление склонностей и способностей для выбора профессии.

9-11              классы:  развитие чувства ответственности за порученное дело; обеспечение условий для развития самостоятельности учащихся в делах и поступках; формирование гражданской позиции выпускника, правовой и политической культуры.