Презентация «Активизация познавательно-речевой деятельности дошкольников посредством игровых технологий»

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  ИГРА
  творчество
  Активизация
  познавательно-речевой деятельности дошкольников посредством
  педагогических технологий
  РЕЧЬ
  познание
  ГККП «Ясли-сад № 34 города Павлодара»
  методист Пустовая З.В.
  

• 

  2 слайд

  
  
  
  Эффективность обучения достигается тогда, когда значительно отличаются и материал, который усваивает ребёнок, и метод учения.
  
  З. Володарский
  

• 

  3 слайд

  
  Цель и задачи деятельности педагогического коллектива детского сада:
  
  Цель: Обеспечение физического и познавательно-речевого развития личности ребенка в период дошкольного детства.
  
  Задачи:
  1.Охрана и укрепление здоровья детей, воспитание потребности в здоровом образе жизни, развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности и состояния здоровья ребенка.
  2.Формирование познавательно – речевых, творческих способностей детей.
  3.Активизация деятельности педагогов по внедрению инновационных технологий в воспитательно – образовательный процесс ДОУ.
  4.Совершенствование управления жизнедеятельностью детского сада с ориентацией на взаимодействие с родителями и вовлечение их в педагогический процесс.
  

• 

  4 слайд

  
  Общепедагогические
  Частнопредметные,
  отраслевые
  Локальные,
  модульные,
  узкометодические
  По уровню применения
  
  
  
  
  
  Классно-урочные
  Альтернативные
  Академические
  Клубные
  Индивидуальные
  Групповые
  Коллективный способ обучения
  Дифференцированное обучение
  По организационным формам
  
  Классическое лекционное
  Обучение с помощью ТСО
  Система
  «консультант»
  Компьютерное обучение
  Система малых групп
  Система
  «репетитор»
  Программное
  управление
  
  
  Обучение по книге
  По типу управления
  познавательной деятельностью
  
  По категории обучающихся
  Массовая
  технология
  Продвинутого образования
  Технологии работы с одаренными
  Технологии работы с трудными
  Виктимологические
  Компенсирующего обучения
  
  
  
  
  По подходу к ребенку
  
  Гуманно-
  личностные
  Дидакто-,
  социо-, антропо-, педоцентрические
  Авторитарные
  Личностно-ориентированные
  Технологии сотрудничества
  Свободного воспитания
  Классификация педагогических технологий
  
  

• 

  5 слайд

  Уровни использования педагогических технологий
  

• 

  6 слайд

  
  
  
  
  
  
  Ребёнок не устает от работы, которая отвечает его функциональным жизненным потребностям.
  Селестен Френе
  
  Игровые технологии
  

• 

  7 слайд

  Классификация педагогических игр
  Развивающие Физические
  Интеллектуальные
  Трудовые
  Обучающие;
  Тренинговые;
  Контролирующие; Обобщающие.
  Предметные
  Математические.
  Химические, Биологические,
  Физические, Экологические
  Музыкальные,
  Театральные,
  Литературные
  Трудовые,
  Технические,
  Производственные
  Физкультурные,
  Спортивные,
  Военно-прикладные,
  Туристические,
  Народные
  Обществоведческие,
  Управленческие,
  Экономические,
  Коммерческие
  Без предметов
  
  С Предметами
  Настольные,
  Комнатные,
  Уличные,
  На местности
  Технические,
  Со средствами передвижения
  Компьютерные,
  Телевизионные,
  ТСО
  Репродуктивные
  Продуктивные
  Творческие
  Коммуникативные;
  Диагностические;
  Профориентационные;
  Психотехнические.
  
  Познавательные
  Воспитательные
  Развивающие
  Сюжетные
  Ролевые
  Деловые
  Имитационные
  Социальные
  Психологические
  Драматизация
  По области деятельности
  
  
  
  По характеру педагогического процесса
  
  
  
  
  По игровой методике
  
  
  
  
  
  По предметной области
  
  
  
  
  
  
  По игровой среде
  
  

• 

  8 слайд

  Использование игры
  в рамках учебно-воспитательного процесса
  

• 

  9 слайд

  Структура игры:
  М(мотив) + П(планирование)+
  
  Р (реализация цели с помощью методов
  
  и приёмов) + А(анализ результатов)
  

• 

  10 слайд

  «Своя игра»
  Коллективная форма работы - одно из основных преимуществ игр.
  

• 

  11 слайд

  «Сюжетно-ролевая игра»
  

• 

  12 слайд

  Примерный перечень нетрадиционной ОУД (занятий):
  1.Интегрированное занятие, основанное на межпредметных связях;
  2.Занятия в форме соревнования (викторина, эстафета, конкурсы)
  3.Занятия, основанные на методах и приёмах исследования. анализа (интервью, репортаж)
  4.Занятия на основе нетрадиционной организации учебного материала (занятие мудрости, занятие-презентация)
  5.Занятия с имитацией публичных форм общения (аукцион, телепередача, телемост, телеигра);
  6.Занятия с использованием фантазии (занятие-сказка);
  7.Занятия, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций (цирк, магазин, бюро-находок);
  8.Занятия, имитирующие общественно-культурные мероприятия(путешествие, прогулка, интервью, репортаж);
  9.Занятия, встречающиеся в рамках традиционных форм внеклассной работы (КВН, «Что?Где?Когда?», концерт, инсценировка).
  

• 

  13 слайд

  Структура занятия в форме сюжетно-ролевой игры
  Из – С – Р – Рз - А
  

• 

  14 слайд

  
  
  
  
  
  
  Знание только тогда знание, когда оно обретено усилиями своей мысли, а не памятью.
  
  Л.Н.Толстой
  
  Проблемное обучение
  

• 

  15 слайд

  Действия педагога при создании проблемных ситуаций
  воспитатель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
  сталкивает противоречия практической деятельности;
  излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
  предлагает рассмотреть явление с различных позиций;
  побуждает делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
  ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
  определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);
  ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.).
  

• 

  16 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  Технология интегрированного занятия
  Примерная интеграция видов организованной деятельности:
  

• 

  17 слайд

  Примерная структура интегрированного занятия
  1. Мотивационно-побудительный этап:
  Создается проблемная ситуация, стимулиру­ющая активность детей к поиску ее решения (например, задается вопрос: «Ребята, что произойдет, если на Земле не будет воды?»).
  2. Организационно-поисковый этап:.
  А) У детей выявляются знания по рассматриваемому вопросу
  Б)Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса (например, значение воды в природе и жизни человека и т.д.) на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность. Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи.
  В) Детям предлагается любая практическая работа (дидактическая игра, рисование и др.) на закреп­ление полученной информации или актуализации ранее усвоенной .
  3.Рефлексивно-корригирующий этап:.
  Подведение итогов, оценка и самооценка деятельности детей
  

• 

  18 слайд

  Алгоритм ОУД (занятия) с параллельной интеграцией
  Выявление знаний у детей по данной теме
  ЦЕНТР
  развития № 2
  
  ЦЕНТР
  развития № 1
  Рефлексия
  Проблемная ситуация (игровой момент, мотив, выход на тему)
  

• 

  19 слайд

  Алгоритм ОУД (занятия) с последовательной интеграцией
  Проблемная ситуация (игровой момент, мотив, выход на тему)
  Выявление знаний у детей по данной теме
  
  Центр развития № 1
  Центр развития № 2
  
  Рефлексия
  

• 

  20 слайд

  Алгоритм ОУД (занятия)
  с смешанной интеграцией
  Проблемная ситуация (игровой момент, мотив, выход на тему)
  Выявление знаний у детей по данной теме
  ЦЕНТР развития № 2
  
  ЦЕНТР развития № 1
  
  Рефлексия
  ЦЕНТР развития № 2
  ЦЕНТР развития № 1
  

• 

  21 слайд

  Примерные темы интегрированных занятий
  - занятие-игра (по стихотворению «Сбо урожая», «Во саду ли в огороде);
  - занятие-салон («В мастерской юных художников», «Тайна волшебных красок»)
  - занятие-путешествие («Спасём планету Гүлдер»»; «На математической планете»,
  «Путешествие на подводной лодке»)
  - занятие-беседа («Краски осени в музыке и живописи», «Когда наступает весна», «Осеннее настроение»)
  -занятие-экскурсия «В музее славы», «Экскурсия по городу»
  - занятие- наблюдение («Когда идёт снег(дождь)» , «У нас на даче»)
  - занятие-инсценировка с помощью игрушек в реальных и сказочных ситуациях
  - занятие –сказка («Новые приключения Колобка», «В царстве Снежной королевы»,
  «Теремок на новый лад»)
  - занятие -игра («На хлебозаводе», «Магазин», «На почте»)
  

• 

  22 слайд

  
  
  
  
  
  
  Старайся дать уму, как можно больше пищи.
  Л.Н.Толстой
  
  Технология ТРИЗ
  

• 

  23 слайд

  «Системный оператор»
  

• 

  24 слайд

  «Дидактические куклы»
  

• 

  25 слайд

  «Кольца Луллия»
  

• 

  26 слайд

  «Морфологический
  анализ»
  
  «Морфологическая таблица»
  

• 

  27 слайд

  «Блоки Дьенеша»
  

• 

  28 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  Развить способности –значит вооружить ребёнка способом деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его одарённости.
  
  Н.Волков
  
  
  
  Моделирование
  

• 

  29 слайд

  Модель – схематичное изображение поэтапности выполнения работы
  
  

• 

  30 слайд

  Последовательность действия педагога по обучению моделированию
  предлагает детям описать новые объекты (природы, стихотворения и т.д.) с помощью готовой модели, ранее усвоенной ими;
  
  
  организует сравнение двух объектов между собой, учит выделению признаков различия и сходства, одновременно даёт задание последовательно отбирать и выкладывать на панно модели, замещающие эти признаки;
  
  постепенно увеличивает количество сравниваемых объектов до трех-четырех;
  
  обучает детей моделированию существенных или значимых для деятельности признаков (например, отбор и моделирование признаков растений, определяющих способ удаления пыли с растений уголка природы);
  
  руководит созданием моделей элементарных понятий, таких как «рыбы», «птицы», «звери», «домашние животные», «дикие животные», «растения», «живое», «неживое» и т.д.
  

• 

  31 слайд

  «Дидактические тренажёры»
  

• 

  32 слайд

  
  
  
  
  
  Технология работы по мнемотаблице:
  
  Этап 1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
  Этап 2. Осуществляется так называемое перекодирование информации, т.е.преобразование из абстрактных символов в образы.
  Этап 3. После перекодирования осуществляется загадывание предмета с опорой на символы (образы), т.е. происходит отработка метода запоминания.
  Этап 4. Делается графическая зарисовка мнемотабицы с помощью символов.
  Этап 5. Каждая таблица может быть воспроизведена ребёнком при её показе ему. При воспроизведении загадки основной упор делается на изображение главных признаков. Детям задают вопросы: «Какой предмет «спрятался» в таблицу? Про что(кого) эта загадка?».
  Этап 6. Дети самостоятельно кодируют признаки предметов.
  

• 

  33 слайд

  Предмет – признаки
  признаки - предмет
  «Что сначала? Что потом?»
  "Расскажи сказку"
  

• 

  34 слайд

  Метод
  маленьких
  человечков
  

• 

  35 слайд

  
  
  
  1.Разноуровневые задания
  
  
  
  
  
  Уровневая дифференциация
  

• 

  36 слайд

  2.Разноуровневые задания
  

• 

  37 слайд

  Положительные и отрицательные аспекты использования
  уровневой дифференциации:
  + -
  1.Исключаются уравниловка и усреднение детей.
  2.У педагога появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному.
  3.Отсутствие отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания.
  
  4.Появляется возможность эффективно работать с трудными детьми, плохо адаптирующимися к общественным нормам.
  5.Реализуется желание сильных детей быстрее и глубже продвигаться в образовании, а слабые получают возможность испытывать учебный успех и избавиться от комплекса неполноценности.
  
  
  6.Повышается уровень мотивации учения.
  
  7.В группе, где собраны одинаковые дети, ребёнку легче учиться
  1.Деление детей по уроню развития негуманно.
  2.Высвечивается социально-экономическое неравенство.
  3.Слабые лишаются возможности тянутся за сильными получать от них помощь, соревноваться с ними.
  4.Перевод в слабые группы воспринимается как унижение их достоинства.
  
  5.Несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых переводятся неординарные дети. В элитных группах возникает иллюзия исключительности, в слабых- снижается уровень самооценки и появляется установка на фатальность своей слабости.
  6.Понижается уровень мотивации в слабых группах.
  7.Перекомплектование разрушает детский коллектив (со временем взросления)
  
  

• 

  38 слайд

  Диаграмма развития уровня речевых и познавательных способностей детей 5-7 лет
  

• 

  39 слайд

  
  
  
  
  
  Творческая работа - это прекрасный, необычно тяжёлый и изумительно радостный труд.
  Н. Островский
  

• 

  40 слайд

  Спасибо
  за внимание!