Урок Объединение Германии. Тип урока: изучение нового материала.
Цели урока по линиям развития личности.
Воспитательная: Создать условия для развития гражданственности и патриотизма.Нравственное и гражданско-патриотическое самоопределение.
Развивающая: Создание условий для развития логических, аналитических способностей, исторического мышления.
Обучающая: На основании фактов сформировать представления о последствиях феодальной раздробленности в странах Европы, предпосылках объединения и объединительных процессах в германских землях, о роли Бисмарка в объединении Германии.
Выделить причины и последствия объединительных процессов Европы..
Планируемые результаты. Личностные: высказывание гражданской позиции. Метапредметные: выдвижение версий, планирование групповой деятельности в учебной ситуации, выделение причин и следствий, поиск информации в разных источниках, обобщение
Обязательный минимум содержания
Объединение Германии.
План урока:
Проблема урока: Почему у жителей германских земель возникла необходимость в государственном национальном объединении, каким образом не сработал вариант объединения «снизу» и какова роль Бсмарка в объединительном процессе?
Поиск решения проблемы.
Этапы урока
Действия учителя
Действия учеников
Формирование УУД, технология оценивания
I. Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы.
Слайд 1.
-какое событие можно вычленить из данного контекста?
– Какую проблему урока мы будем решать? Слайд 6,8
Учащиеся отвечают на вопрос к высказыванию.
Справочные сведения – говорят о том, что возникла необходимость в объединении германских земель в борьбе с Австрией и др. соседними странами. Не сработал революционный вариант объединения. Бисмарк- его роль?
Регулятивные УУД
1. Определять цель, проблему в учебной деятельности.
2. Выдвигать версии.
3. Планировать деятельность в учебной ситуации.
4. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.
Познавательные УУД
1. Находить достоверную информацию в разных источниках (тексты учебника, схемы).
2. Анализировать (выделять главное).
3. Определять понятия.
4. Обобщать, делать выводы.
5. Выделять причины и следствия.
6. Представлять информацию в разных формах (схема, таблица).
II. Версии.
– Какие у вас будут предположения решения проблемы?
Предлагают свои версии, принимается любая.
III. Актуализация знаний.
– Для того чтобы решить возникшую проблему, мы должны вспомнить, что являлись предпосылками объединительных процессов;
События, о которых мы будем говорить, оказались связаны с государством, об истории которого мы вели речь. (Слайд 5) Воспользуйтесь картой и укажите это государство.
Что можно сказать о человеке, которого историки называют главным объединителем?
Ученики изучают карту раздробленности. Слайд 5,6
Высказывание мнений о характере Бисмарка. Слайд 8
IV. Планирование деятельности.
Слайд 6
– Чтобы ответить на главный вопрос
урока, что нам надо сделать? Работа в группах
– Прочитать параграф, найти факты, которые помогут объяснить причины этого.
Предлагают версии.
V. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).
– Используя материалы учебника, определите, обсудите в группах, какими средствами осуществляется процесс объединения? На работу даётся 10 -12 мин.
Слайд 10,11
– Какие попытки объединения осуществлялись в первой половине XIX века? Почему ни один не был реализован?
– Какова история борьбы за гегемонию между Пруссией и Австрией? За счет чего Пруссия одержала победу?
Какова история борьбы Пруссии с Францией? Что дала Германии франко-прусская война?
Каковы последствия объединения Германии?
Достоинства и недостатки Конституции Германии 1871 г.
Ученики выполняют задание В результате работы могут быть названы следующие причины:
1. Борьба с конкуренцией Австрии и создание Северогерманского союза.
Ослабление Дании, Австрии и Франции.
Военная реформа.
Опора на крупную буржуазию.
Ученики выполняют задание по слайду 10,11
Ответ ориентирован на факт, что Наполеон делал попытку организовать Рейнский Союз, но с его крушением она распалась. В ходе революции 1848-49 гг. Франфуртский парламент предложил прусскому кронпринцу возглавить государство6 но тот воспротивился объединению снизу и подавил революцию. После создан Прусский союз против Дании и Австрии.
Бисмарк провел военную реформу. Хотя Австрия и Пруссия действовали как союзники против Дании, на деле конфликт превратился в пробу сил между ними за право возглавить интеграционный процесс в Германии. Успех Пруссии в таком рискованном деле, как изменение баланса сил в Европе в пользу Германского союза, укрепил позиции Бисмарка. Делёж Шлезвига и Гольштейна был сознательно выбран Бисмарком как удачный повод к войне с Австрией. Во-первых, конфликт из-за герцогств снижал вероятность вмешательства других держав на стороне Австрии; во-вторых, в случае победы оба герцогства отходили к Пруссии как дополнительный трофей помимо главного выигрыша — гегемонии в германских делах.Ставка и риск были настолько высоки, что в случае поражения Бисмарк был готов расстаться с жизнью.
Бисмарк рассматривал давление Франции как удобный повод для войны, в которой Пруссия оказалась бы в роли жертвы агрессивного соседа, но прусский король Вильгельм I заставил своего родственника Леопольда официально отказаться от испанского престола. Тем не менее Наполеон III под влиянием ближайшего окружения и ложного представления о состоянии французской армии решил ускорить события. 13 июля Париж потребовал от Вильгельма письменного заявления с обязательством не вредить в будущем интересам Франции. Династический спор заинтересованные стороны превратили в повод к войне, причина которой состояла в борьбе за политическое господство в западной Европе. 15 июля депутаты французского парламента 245 голосами против 10 одобрили объявление войны. 19 июля 1870 на заседании северогерманского рейхстага Бисмарк объявил о начале войны Франции против Пруссии.
- Бисмарк добился того, что все германские земли вошли в Германскую империю, государство федеративного типа, закрепленного в Конституции 1871 года.
Коммуникативные УУД
1. Умение работать в группах.
2. Излагать своё мнение, аргументируя его.
3. Создавать устные и письменные тексты.
4. Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения.
VI. Выражение решения проблемы.
– Как теперь мы можем ответить на проблему урока? (Слайд 12)
– Какие гипотезы оказались верными?
Предлагают различные версии.
Личностные УУД
1. Оценивать свои и чужие поступки.
VII. Домашнее задание.
определение понятий: юнкер, канцлер, ландтаг, рейхстаг
заполнение сравнительной таблицы «объединение сверху и снизу»
Перевод на немецкий язык следующих фраз: Великие вопросы времени решаются не речами и резолюциями большинства, но железом и кровью! Если хочешь одурачить- говори правду.
Выполнение заданий.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.