|
Этап урока
|
Цель этапа
|
Деятельность педагога
|
Деятельность учащихся
|
Результат
Формирование УУД
|
|
1.Организационный
момент
|
Создать
условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в
учебную деятельность
|
Настраивает
детей на позитивную работу на уроке.
Итак, друзья, внимание!
Прозвенел звонок.
Садитесь по удобнее,
Начинаем наш урок
|
Внутренне
мобилизуют себя. Настраиваются на работу.
Подготовка
рабочеего места.
|
Цель: Создать
условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в
учебный процесс.
-УУД:
Личностные:
-самоопределение
;
- внутренняя
позиция школьника;
- учебно-познавательная
мотивация;
Коммуникативные:
планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
|
|
2. Минутка
чистописания
|
Развивать
умение правильного написания букв и их соединений.
|
Для чего нам нужна минутка чистописания?
Обратите внимание. На минутке чистописания мы
пропишем букву Ч. Объясняет запись элементов букв.
Напоминает из каких элементов она состоит.
Напоминает, что писать нужно аккуратно, красиво.
Следит за посадкой детей.
|
Прописывают
в воздухе.
Формируют
каллиграфический почерк. Работают по образцу в тетрадях. Контролируют
процесс написания и проводят самооценку.
|
Цель: развитие
мелкой моторики рук.
УУД:
Личностные:
-самоопределение
;
-
учебно-познавательная мотивация;
Коммуникативные:
планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
|
|
3.Орфографическая
минутка.
|
Развитие
орфографической зоркости.
Систематизировать
ранее приобретённые знания. Организовать соотнесение своих действий с
используемыми эталонами (алгоритмом,
понятием и т.д.).
|
Организует
работу учащихся.
Диктует
слова.
|
Записывают
слова под диктовку.
Подчёркивают
орфограммы.
Обмениваются
тетрадями. Проводят взаимопроверку.
Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи.
|
учебно-познавательный интерес
(Л);
- смыслообразование
(Л);
анализ,
синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);
-
подведение под понятие (П)
- взаимопроверка
|
|
Актуализация
знаний и определение темы урока и его целей
|
Организовать актуализацию мыслительных
операций, достаточных для построения нового знания.
|
Создание
ситуации успеха. Задает вопросы учебного диалога, ведет беседу по
ситуативному заданию.
Обращает
внимание детей на слова, которые записаны на доске.
Сол…
бан...ка солнеч…ная
Кон…
ден..ки печ…ная
Пен…
пал…то хищ…ный
Назовите
согласные звуки перед пропущенной буквой. Что о них можно сказать? (Это
мягкие согласные.)
- Как на
письме обозначается мягкость согласного?
- Как
обозначите мягкость согласного в первом столбике? (Мягким знаком.)
- Во
втором столбике?
- Что общего
в написании орфограмм в первом и во втором столбике?
Выявление
места и причины затруднения.
-
Назовите звуки перед пропущенной орфограммой в третьем столбике. Что вы
можете о них сказать? (Это мягкие согласные.)
- Нужна
ли здесь буква для обозначения мягкости этих согласных? (Нет.)
-
Почему?
-
Почему? ( потому что звуки ч, щ уже мягкие и непарные по твёрдости -мягкости)
-Какой
вывод можно сделать? (ЧК, чн, щн – пишутся без ь знака.)
- Значит
чему мы будем учится? (работать над буквосочетаниями и правильно их писать)
- Кто
нам подробней сообщит про эти буквосочетания?
-
Конечно, Самоваров.
Моделируют
правило.
|
Анализируют
предложенный текст Самоваровым. Работают с новой информацией. Систематизируют
ранее и вновь приобретенные знания. Контролируют процесс написания и
проводят самооценку.
Анализируют
звуки и дают им оценку. Строят понятные высказывания и аргументируют свое
мнение.
Делают
вывод, что ЧК, чн, щн – пишутся без ь знака.
|
- построение логической цепи рассуждений (П);
- достаточно полное и точное выражение своих мыслей в
соответствии с задачами и условиями коммуникации (К);
-
самооценка;
Умение
ставить цель с помощью учителя(К);
Умение
высказывать свои идеи и аргументировать их(К).
|
|
Целеполагание
и построение проекта выхода из затруднения.
|
Организовать
соотнесение своих рассуждений с сообщением из учебника. Анализируют
сообщение.
|
Находит
вместе с детьми выход из затруднения. Подводит к выводу. Нацеливает детей на
то, что буквосочетания пишутся без ь знака.
С. 78
- Что вы
узнали из сообщения?
|
Читают
сообщение. Находят выход из затруднения. Анализируют сообщение.
|
- учебно-познавательный
интерес (Л);
- смыслообразование
(Л);
анализ,
синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);
- подведение под понятие (П);
- использование
знаково-символических средств (П);
-постановка и формулирование
проблемы (П);
- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве
разных позиций (К);
- познавательная
инициатива. (Р)
|
|
Реализация
построенного проекта.
|
Организовать
повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной
непрерывности в знаниях
|
Нацеливает
на работу с информацией.
Выполним
упр. 114 стр. 78
- Что
нужно сделать в этом упр.?
-
Прочтите образец.
- в
первой строчке добавляем в слова словосочетание ЧК
- во
второй строчке добавляем в слова словосочетание Чн
-
Запишите слова в тетрадь.
|
Применяют
полученные знания на практике.
Выполняют
задание по образцу.
.
|
-
осознание ответственности за общее дело (Л);
-
анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);
- волевая саморегуляция (Р);
выбор наиболее эффективных
способов решения задач (П);
-
познавательная инициатива (Р);
- использование знаково-символических
средств (П);
- установление
причинно-следственных связей, доказательство (П);
-
формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
|
|
Динамическая
пауза
|
Снять
физическое и эмоциональное напряжение с детей.
7.
Физкультминутка
|
Наблюдает
за дисциплиной, порядком в классе.
|
Выполняют
движения физкультминутки за героями презентации.
|
- развитие этических чувств и регуляторов морального поведения
(Л);
|
|
Обобщение
усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных понятий.
|
Организовать
повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной
непрерывности в знаниях .
Организовать
работу в парах
|
Организует
работу в парах:
Зачеркни те буквосочетания, которые нельзя писать
Ово(щн/щьн)ой, хи(щьн/щн)ик, же(щн/щьн)ина
Со(чн/чьн)ый, ули(чн/чьн)ый, ёло(чк/чьк)а
Помо(щн/щьн)ик,
сини(чк/чьк)а, пт(чк/чьк)ка
Мо(щьн/щн)ый,
Одува(нч/ньч)ик, ре(чьн/чн)ой
Кирпи(чьн/чн)ый,
солне(чн/чьн)ый, то(чк/чьк)а
Лено(чьк/чк)а,
Ване(чьк/чк)а, Оле(чьк/чк)а
МолоЧКо,
лодоЧКа, девоЧКа
бабоЧКка,
ластоЧКа, козоЧКа
го(нщ/ньщ)ик,
каме(ньщ/нщ)ик, бараба(нщ/ньщ)ик
Людо(чьк/чк)а,
Жу(чк/чьк)Ка, Ане(чк/чьк)а
|
Анализируют
работы
Выполняют
взаимопроверку.
Применяют
полученные знания.
Систематизируют
ранее и вновь приобретенные знания. Строят понятные высказывания и
аргументируют свое мнение.
|
- поиск и выделение
необходимой информации (П);
-
умение структурировать знания (П);
выведение
следствий (П);
-работа
в знаково-символической системе;
-взаимопроверка
анализ,
синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);
|
|
Рефлексия
деятельности
|
Организовать рефлексивный анализ учебной
деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся.
Организовать оценивание учащимися
собственной деятельности на уроке.
Организовать
обсуждение и запись домашнего задания
11.Рефлексия
|
-Какой
вопрос возник на уроке?
-Как вы
на него ответили?
Можно ли
сказать, что наш урок – своеобразная цепочка вопросов и поиска ответа на них?
-Как
традиционно мы завершает урок?
Запись
домашнего задания.
-Кто
чувствует, что подрос в знаниях?
Кому
нужно еще осмыслить сегодняшний урок, задать вопросы учителю и одноклассникам
по теме?
Рефлексия
( смайлик) в тетради.
Оценивает
работу учащихся
|
Формулируют
свое мнение и доказывают его.
Систематизируют
полученные новые знания за урок.
Проводят
рефлексию внутреннего состояния и фиксируют результат в тетрадях.
|
-внутренняя позиция школьника
(Л);
- самооценка
на основе критерия успешности (Л);
- рефлексия
способов и условий действия (П);
- адекватное понимание причин
успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);
- контроль и
оценка процесса и результатов деятельности (П);
-
формулирование и аргументация своего мнения (К);
|
