Материалы по формированию комуникативных УУД в рамках "Учусь создавать проект"

Система занятий по формированию коммуникативной культуры младших школьников в рамках проектной деятельности

В целях повышения уровня коммуникативных знаний и практических умений, для развития коммуникативных компетенций нами была разработана модель преобразования психолого-педагогической действительности.

Модель представляет собой элективный курс внеурочной деятельности в рамках научно-познавательной направленности «Учусь создавать проект». Курс «Учусь создавать проект» был введен в учебный план. Система занятий рассчитана на 34 часа. Нами представлена рабочая программа курса рассчитанного на 4 года обучения. На практике было апробировано 2 курса. В приложении представлены разработки занятий первого года обучения.

Построение модели носило дедуктивный характер, то есть материал постепенно усложнялся. Вначале учащиеся выполняли задания по имеющемуся образцу, а затем  самостоятельно.

Для эффективности проведения занятий были изготовлены наглядные и раздаточные материалы.

Рабочая программа учебного предмета

«Учусь создавать проект»

Пояснительная записка

Рабочая программа по внеурочной деятельности (Научно-познавательная направленность), подпрограмма – курс «Учусь создавать проект» для 1-4 класса составлена на основе ФГОС НОО, примерной основной образовательной программы, базисного учебного плана и авторской программы обучающего и развивающего курса для младших школьников Р.И. Сизовой и Р.Ф. Селимовой «Учусь создавать проект». Развитие познавательных способностей  /Наша новая школа. Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем, проектируем, создаём./.

Курс «Учусь создавать проект» – это дополнительное образование, связанное, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника.

На изучение  курса по внеурочной деятельности «Учусь создавать проект» отводится 135 часов по 1 занятию в неделю. 33 занятия  в 1-м классе , 34 занятия во 2-4-х классах и резервные занятия «Советы на лето от Мудрого дельфина». Курс «Учусь создавать проект» представляет систему обучающих и развивающих занятий по проектно-исследовательской деятельности для детей 6—10 лет.

Для реализации программного содержания курса используются следующие учебники и учебные пособия для учащихся и учителя:

Ø    Р. Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь создавать проект»: Рабочие тетради  для  2 класса.  – М.: Издательство РОСТ, 2012. – 119 с. /Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем, проектируем, создаём/

Ø    Р. Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь создавать проект»: Методическое пособие для  2 класса.  – М.: Издательство РОСТ, 2012. – 119 с. /Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем, проектируем, создаём/

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской нттельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный подходы. 

В соответствии с планом работы школы по внеурочной деятельности,с санитарными нормами, с целью предупреждения перегрузок у учащихся начальной школы одно занятие длится 25 минут.  Мы составили рабочую программу на 68 часов в год, на 2 часа в неделю. Для того чтобы новый курс«Учусь создавать проект» был хорошо усвоен на изучение каждой темы добавили ещё один урок в 25 минут.

Для развития интеллектуального и творческого потенциала каждого ребёнка нужно использовать новые образовательные педагогические и информационные технологии, тем самым вовлекая каждого ученика в активный познавательный процесс. К таким технологиям относится проектная технология. Рабочие тетради для младших школьников, занимающихся проектной деятельностью созданы авторами курса Р.И.Сизовой и Р.Ф.Селимовой «Учусь создавать проект» и одобрены Грантом Правительства Москвы в сфере образования в 2009 году. Рабочие тетради способствуют развитию творческих способностей и активности учащихся, формированию проектного мировоззрения и мышления и разностороннему развитию личности. Рабочие тетради курса «Учусь создавать проект» для начальной школы – это инновационные пособия, которые помогают решить задачу формирования самостоятельности ребёнка, способности к самообразованию и саморазвитию. Они помогут ребёнку научиться видеть мини-проблемы, правильно находить источники информации и формировать навыки делового общения в процессе работы над проектом. 

Каковы особенности занятий по рабочим тетрадям «Учусь создавать проект»?

В данные пособия вошли занятия, разработанные на основе работы на протяжении последних лет с проектантами, ставшими победителями, лауреатами, призерами и дипломантами окружных, городских Всесоюзных конкурсов проектно-исследовательской деятельности.

Каждое занятие данных пособий поможет детям шагать по ступенькам создания собственного проекта, познакомит с проектной технологией, с алгоритмом построения проекта и с правилами публичного выступления перед незнакомой аудиторией.

Тетради помогут расширить кругозор и обогатить их словарный запас новыми понятиями из мира проекта.

Каждое занятие подчинено определенной структуре, в которой имеются следующие рубрики:

1. Рубрика «Минутка знакомства» позволяет начинающим проектантам узнать о сверстнике, который уже создавал свой проект ранее. Эти минутки поучительны и интересны. Чаще всего именно эти «минутки» вдохновляют ребёнка на начало своего исследования.

2. Практические занятия «Играем в учёных» переносят детей в мир опытов и знакомят с первыми шагами в науке. Начиная работать над каким-либо опытом или занятием, дети пытаются внести в него свои размышления, а часто и дополнительные решения.

3. Рубрика «Добрый совет Дельфина» помогает в решении сложившихся проблем у ребёнка на данном этапе и является ненавязчивой подсказкой.

4. Тесты и самоанализ помогут будущему проектанту овладеть элементами рефлексии, которые будут способствовать формированию самоуважения и позитивной самооценки автора проекта.

5. Рубрика «Переменка» помогает развивать внимание и логику, творческое мышление и любознательность, память и способность к восприятию.

Данные тетради станут хорошим помощником как начинающим, так и имеющим опыт работы над проектом педагогам начального звена, так как они позволяют ученикам создавать проекты с удовольствием, а учителям учить этому без принуждения и продуктивно.

Приоритетной целью образования в современной школе становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.

Цель  курса: развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.

 Задачи курса:

1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.

2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:

- умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;

- способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

- формирование социально адекватных способов поведения.

3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:

- воспитание целеустремленности и настойчивости;

- формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;

- формирование умения самостоятельно и совместно планировать сотрудничество;

- формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.

4. Формирование умения решать творческие задачи.

5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).

Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

·                    непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;

·                    развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

·                    системность организации учебно-воспитательного процесса;

·                    раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

Планируемые результаты

Ученик получит возможность научиться:

·                    видеть проблемы;

·                    ставить вопросы;

·                    выдвигать гипотезы;

·                    давать определение понятиям;

·                    классифицировать;

·                    наблюдать;

·                    проводить эксперименты;

·                    делать умозаключения и выводы;

·                    структурировать материал;

·                    готовить тексты собственных докладов;

·                    объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

·                    Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

·                    Целеполагать (ставить и удерживать цели);

·                    Планировать (составлять план своей деятельности);

·                    Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

·                    Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

·                    Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Личностные универсальные учебные действия

У ребенка формируются:

·                    учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

·                    ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

·                    способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;

·                    основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

·                    чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Тематическое планирование для 1 класса

№ занятия	Тема	Кол.Часов
1	Кто  я? Моя семья	1
2	Чем я люблю заниматься. Хобби	1
3	О чем я больше всего хочу рассказать. Выбор темы проекта
4	Как собирать материал? Твои помощники	1
5	Проблема.	1
6	Проблема. Решение проблемы	1
7	Гипотеза. Предположение	1
8	Гипотеза. Играем в предположения	1
9	Цель проекта	1
10	Задача проекта	1
11	Выбор нужной информации	1
12	Выбор нужной информации	1
13	Интересные люди –твои помощники	1
14	Продукт проекта	1
15	Виды продукта. Макет	1
16	Визитка	1
17	Как правильно составить визитку к проекту	1
18	Как правильно составить визитку к проекту	1
19	Мини-сообщение.	1
20	Выступление перед знакомой аудиторией	1
21	Выступление перед знакомой аудиторией	1
22	Играем в ученых. Окрашивание цветка в разные цвета. Это интересно	1
23	Подготовка ответов на предполагаемые вопросы «из зала» по теме проекта	1
24	Пробные выступления перед незнакомой аудиторией	1
25	Пробные выступления перед незнакомой аудиторией	1
26	Играем в ученых. «Мобильные телефоны». Это интересно	1
27	Играем в ученых. Получение электричества с помощью волос. Это интересно	1
28	Играем в ученых. Поилка для цветов. Это интересно	1
29	Тест «Чему я научился?»	1
30	Памятка для учащегося-проектанта	1
31	Памятка для учащегося-проектанта	1
32	Твои впечатления от работы над проектами	1
33	Ярмарка достижений	1

Тематическое планирование для 2 класса

№ занятия	Тема	Кол. Часов
1	Круг твоих интересов. Хобби. Увлечения	1
2	Выбор темы твоего проекта. Ты – проектант	1
3	Знакомство с понятием «формулировка». Работа со словарями	1
4	Выбор помощников в работе над проектом	1
5	Этапы работы над проектом	1
6	Актуальность темы проекта. Твое знакомство с понятием «актуальность»	1
7	Проблема. Решение проблемы	1
8	Выработка гипотезы-предположения	1
9	Цель проекта	1
10	Задачи проекта	1
11	Сбор информации для проекта	1
12	Знакомство с интересными людьми. Интервью	1
13	Обработка информации. Отбор значимой информации	1
14	Создание продукта проекта. Твое знакомство с понятиями «макет», «поделка»	1
15	Играем в ученых. Это интересно	1
16	Тест «Чему ты научился?»	1
17	Отбор информации для семиминутного выступления. (Мини-сообщение)	1
18	Творческая работа. Презентация. Твое знакомство с понятием «презентация»	1
19	Значимость компьютера в создании проектов. Презентация	1
20	Знаком ли ты с компьютером? Программа МРР	1
21	Программа МРР	1
22	Совмещение текста выступления с показом презентации	1
23	Совмещение текста выступления с показом презентации	1
24	Подготовка ответов на предполагаемые вопросы «зала» по теме проекта	1
25	Тест «Советы проектанту»	1
26	Изготовление визитки. Правильное составление титульного листа визитки	1
27	Самоанализ. Работа над понятием «самоанализ»	1
28	Играем в ученых. Это интересно	1
29	Различные конкурсы проектно-исследовательской деятельности	1
30	Памятка жюри конкурсов	1
31	Пробное выступление перед незнакомой аудиторией	1
32	Самоанализ – рефлексия после твоего выступления перед незнакомой аудиторией	1
33	Играем в ученых. Это интересно	1
34	Благодарственные рисунки-отклики помощникам твоего проекта	1

Тематическое планирование для 3 класса

№ занятия	Тема	Кол. Часов
1	Круг твоих интересов. Хобби. Увлечения. Этапы работы над проектом	1
2	Выбор темы твоего проекта. Подбор материала для проекта. Проблема. Решение проблемы	1
3	Выбор темы твоего исследования. Предположение. Гипотеза. Решение задачи.	1
4	Цель проекта. Задачи. Выбор помощников для работы над проектом. Сбор информации	1
5, 6	Требования к паспорту проекта. Составление паспорта проекта	2
7, 8	Требования к составлению анкет для проекта. Анкетирование	2
9	Памятки. Составление памяток по теме проекта	1
10	Постер. Требования к созданию постера. Условия размещения материала на постере	1
11, 12	Практическая работа. Создание мини-постера	2
13, 14,15	Изучение и освоение возможностей программы МРР. Выставка фотографий, рисунков, фигур, диаграмм	3
16, 17	Программа МРР. Анимации. Настройка анимации	2
18, 19	Программа МРР. Дизайн	2
20, 21	Фотографии на слайдах. Работа с фотографиями	2
22, 23	Требования к компьютерной презентации.	2
24, 25	Закрепление полученных умений, навыков в работе с программой МРР	2
26, 27,28	Практическое занятие. Составление первой презентации по заданному тексту	3
29, 30	Подготовка проектной документации к выступлению на конкурсе. Обработка информации. Интервью. Визитка	2
31	Тесты. Тестирование. Самоанализ. Рефлексия	1
32	Твои впечатления работы над проектом	1
33	Пожелания будущим проектантам	1
34	Страница благодарности тем, кто поддерживал тебя в этом году.	1

Тематическое планирование для 4 класса

№ занятия	Тема	Кол. Часов
1, 2	Наблюдение и экспериментирование	2
3, 4	Методы исследования	2
5, 6	Наблюдение и наблюдательность	2
7	Совершенствование техники экспериментирования	1
8	Интуиция и создание гипотез	1
9, 10	Правильное мышление и логика	2
11, 12	Искусство делать сообщения	2
13	Искусство задавать вопросы и отвечать на них	1
14	Семинар «Как готовиться к защите»	1
15	Определение проблемы и выбор темы собственного исследования	1
16, 17,18	Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований	3
19, 20	Коллективная игра-расследование	2
21 -27	Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований	7
28	Семинар	1
29, 30	Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся	2
31, 32	Подготовка собственных работ к защите	2
33, 34	Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов	2

Материально-техническое, учебно-методическое

 и информационное обеспечение курса «РПС»

Книгопечатная продукция

Для обучающихся:

Ø    Р. Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь создавать проект»: Рабочие тетради  для  2 класса.  – М.: Издательство РОСТ, 2012. – 119 с. /Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем, проектируем, создаём/

Дополнительная литература для обучающихся:

Ø    1.  Большая Детская энциклопедия. Русский язык. Учебное пособие: «Бизнессофт» / «Хорошая погода», 2007.- 159с.

Ø    2.  Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2010/ 2010 / RUS / PC

Для учителя:

Ø    Р. Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь создавать проект»: Методическое пособие для  2 класса.  – М.:Издательство РОСТ, 2012. – 119 с. /Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем, проектируем, создаём/

Рекомендуемая  литература для учителя:

1.                 Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников [Текст]: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321с.

2.  Зиновьева Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе [Текст]: /Зиновьева Е.Е., 2010, - 5с.

3.  Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст]: / Савенков А.И – Самара: Учебная литература, 2008 – 119с.         

4.  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова, 2-ое изд. – М.: Просвещение, 2100. – 152с.

5.  Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. – М.: «Народное образование». – 2000, №7

Электронные образовательные ресурсы:

1.  Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html (09.03.11)

2.  Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/(09.03.11)

3.  Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс] http://www.fsu-expert.ru/node/2696 (09.03.11)

4.  «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова [Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/ (09.03.11)

Технические средства

1.                 Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.

2.                 Настенная доска  с набором приспособлений для крепления картинок.

3.                 Компьютер

4.                 Мультимедийный проектор.

5.                 Интерактивная доска.

6.                 Видеофильмы, соответствующие тематике программы по развитию речи.

7.                 Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по развитию речи

Анализ эффективности предложенной системы по формированию коммуникативной культуры младших школьников в ходе проектной деятельности

Нами был разработан тест контрольной диагностики формирования коммуникативной культуры детей младшего школьного возраста, в который включено анкетирование и самостоятельное выполнение проекта «Красная книга Рязанской области».

Для выявления уровня коммуникативной культуры младших школьников мы использовали следующие методики:

1. Диагностика коммуникативно-характерологических особенностей личности (Л.И. Уманский);

2. Исследование коммуникативно-характерологических тенденций (Т.Лири);

3. Диагностика потенциала коммуникативной импульсивности (В. Лосенков);

4. Диагностика принятия других (по школе Фейя);

5. Диагностика коммуникативных умений (уровень ууд)

Кроме этого мы предложили учащимся выполнить проект на тему «Красная книга Рязанской области»

Результаты контрольной диагностики

Экспериментальная группа

В исследовании принимали участие 15 учащихся 2 класса Г.

Проанализировав работы, мы получили следующие результаты.

Методика «Рукавичка»

                                                     

Низкий уровень – 30%

средний уровень – 50%

высокий уровень – 20 %

Методика « Левая и правая сторона»

Низкий уровень – 20%

средний уровень – 50%

высокий уровень – 30 %

Диагностика принятия других (по шкале Фейя)

Высокий показатель принятия других – 30%

средний показатель принятия других с тенденцией к высокому – 30%

средний показатель принятия других с тенденцией к низкому – 20%

низкий показатель принятия других – 20%

Диагностика потенциала коммуникативной

 импульсивности (В.А. Лосенков)

Низкий уровень импульсивности – 30%

средний уровень импульсивности – 50%

высокий уровень импульсивности – 20%

Контрольная группа

В исследовании принимали участие 15 учащихся 2 класса В.

Проанализировав работы, мы получили следующие результаты.

Методика «Рукавичка»

Низкий уровень – 20%

средний уровень – 40%

высокий уровень – 40 %

Методика « Левая и правая сторона»

Низкий уровень – 40%

средний уровень – 30%

высокий уровень – 30 %

Диагностика принятия других (по шкале Фейя)

Высокий показатель принятия других – 15%

средний показатель принятия других с тенденцией к высокому – 30%

средний показатель принятия других с тенденцией к низкому – 30%

низкий показатель принятия других – 25%

Диагностика потенциала коммуникативной

 импульсивности (В.А. Лосенков)

   Низкий уровень импульсивности

30%

средний уровень импульсивности  50%

высокий уровень импульсивности 20%

Сравнительный анализ контрольного исследования

Методика «Рукавичка»

Контрольная группа                                  Экспериментальная группа

                                                     

20% - низкий уровень – 30%

40% - средний уровень -50%

40% - высокий уровень – 20 %

Методика « Левая и правая сторона»

Контрольная группа                                   Экспериментальная группа

40% - Низкий уровень – 20%

30% - средний уровень – 50%

30% - высокий уровень – 30 %

Диагностика принятия других (по шкале Фейя)

 Контрольная группа                                 Экспериментальная группа

15% - высокий показатель принятия других – 30%

30% - средний показатель принятия других с тенденцией к высокому – 30%

30% - средний показатель принятия других с тенденцией к низкому – 20%

25% - низкий показатель принятия других – 20%

Диагностика потенциала коммуникативной

импульсивности (В.А. Лосенков)

 Контрольная группа                       Экспериментальная группа

30 % - низкий уровень импульсивности - 30%

50% - средний уровень импульсивности – 50%

20% - высокий уровень импульсивности – 20%

В ходе контрольного эксперимента группы показывали  умение договариваться, прислушиваться к мнению партнера. 70% экспериментальной групп признали, что для решения вопроса необходимо рассмотреть его с разных позиций, включив мнения участников совместной деятельности.

Работа в группах осуществлялась с взаимным контролем действий. Уровень импульсивности снизился, что позволяет сохранит устойчивый интерес к работе.

Рефлексия собственных действий отражала предметное содержание и условия их осуществления. 45% контрольной группы и 60% экспериментальной группы детей научились строить понятные для партнера высказывания. Большая часть детей (суммарно 50% контрольной группы и 80 % экспериментальной группы) выстраивали систему дополнительных вопросов, уточняющих совместную деятельность. Индивидуальная работа постепенно перешла в групповую.

В ходе наблюдений за группами мы отметили потребность учащихся в общении со сверстниками и взрослыми. Дети проявляли эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества.

Итак, мы видим, что уровень сформированности коммуникативной культуры достаточно высок. Однако работу в данном направлении стоит продолжить.