Кучинская Ольга Витальевна
МБОУ «СШ №8»
г. Нижневартовск
Метод проектов на уроках
математики
Думаю,
каждый учитель не раз задавал себе вопрос: почему снижается учебная мотивация
школьников по мере их пребывания в школе? Все дети, когда идут в школу, хотят
учиться, почему для ребёнка, генетически предрасположенного к учению, процесс
обучения превращается в трудную, малопривлекательную работу?
Таким образом, противоречие между высокими требованиями к качеству знаний
учащихся со стороны родителей, социальных заказчиков, с одной стороны, и,
снижение интереса к учебе, в том числе и на уроках математики, с другой,
предопределило для меня использование проектного обучения на своих уроках.
Проанализировав ситуацию в классах, где веду математику, пришла к выводу:
Математика начинается вовсе не со счета, что кажется очевидным, а с…загадки,
проблемы. Чтобы у учащегося развивалось творческое мышление, необходимо, чтобы
он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании.
Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может войти в мир
творчества.
Для чего нужен метод проектов?
• Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению.
• Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать
обоснованные выводы.
• Принимать самостоятельные аргументированные решения.
• Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.
Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться,
что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет
планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных
ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к
меняющимся условиям.
Из исследований известно, что учащиеся удерживают в памяти:
- 10% от того, что они читают;
- 26% от того, что они слышат;
- 30% от того, что они видят;
- 50% от того, что они видят и слышат;
- 70% от того, что они обсуждают с другими;
- 80% от того, что основано на личном опыте;
- 90 % от того, что они говорят (проговаривают) в то время, как делают;
- 95% от того, чему они обучаются сами.
Необходимость прогрессивных образовательных технологий – это объективное
требование, и поэтому, как правило, каждый учитель со временем их вырабатывает.
И здесь можно пойти двумя путями:
1) создать собственную технологию;
2) перенять то, что открыто другими и адаптировать для себя и своих
учеников.
Оптимальным для меня представился второй путь и над этим я работаю третий
год.Математика + информатика + ИКТ = учебный проект. Такую формулу я пытаюсь
воплотить на своих уроках. При изучении математики учащиеся осваивают
инструмент для познания мира и человека, на информатике – умение применять ИКТ
для обработки, передачи, хранения информации, а получаемый учебный проект и
есть цель образования: научить детей получать знания, научить работать и
зарабатывать на жизнь (компетенции), научить жить (бытие), научить жить вместе.
Первый этап в моей работе– был направлен на изучение научно-методической
литературы по исследуемой проблеме, которые необходимо знать для правильной
организации работы. Необходимые теоретические сведения, которые помогли мне
структурировать проектную деятельность:«Проектная деятельность в
естественнонаучном образовании» ,«Теория и практика реализации
личностно-ориентированного подхода в преподавании математики в условиях
предпрофильной подготовки и профильного обучения» ,«Информационные технологии в
образовании»;«Использование интерактивных досок в учебном процессе».
Второй этап – позволил спланировать работу по экспериментальному обучению,а
именно, повышению интереса, самостоятельности, активности учащихся на уроках,
психологического благополучия и здоровья детей в учебной деятельности,
повышению уровня использования наглядности и визуализации на уроке, повышению
эстетической привлекательности урока, привлечению учащихся к использованию ИКТ
при самоподготовке, повышению уровня математической грамотности.
В своей работе я использую групповые и индивидуальные, монопредметные и
межпредметные, информационные и практико-ориентированные проекты.Так же
применяю модель учебного занятия в режиме проектного обучения, используя
технологию исследовательского проекта.
В связи с тем, что в кабинете появился набор интерактивного оборудования, то
все модели использования информационных технологий я рассматриваю во
взаимосвязи с интерактивной доской.
На третьем этапе – а именно на нём я сейчас нахожусь, идёт пополнение методической
копилки уроков и внеклассных мероприятий с использованием ИКТ и проектных работ
учащихся, распространение опыта в работе с учащимися нового набора.
Опыт работы, диагностики, анкетирования показали, что ИКТ – это технология не
только сегодняшнего, но и завтрашнего дня. Все, что я познаю, я знаю, для чего
это мне надо и где и как я могу эти знания применить, — вот основной тезис
современного понимания метода проектов.
«Дорога та, что сам искал, вовек не позабудется.»
Проект – это «пять П».
1.Наличие проблемы. Работа над проектом всегда направлена на разрешение
конкретной проблемы. Нет проблемы – нет деятельности. Метод проектов можно
использовать в учебном процессе для решения различных небольших проблемных
задач в рамках одного-двух уроков (мини-проекты или краткосрочные проекты). В
этом случае тема проекта связана с темой урока или применением данной темы в
различных жизненных ситуациях.
К примеру, для решения крупных задач (проблем) по математике, сложных для
понимания вопросов использую крупные проекты, которые в основном выполняются во
внеурочной деятельности. Данные проекты в основном направлены на углубление и
расширение знаний по математике. Это так называемые среднесрочные проекты
(макро-проекты), применяемые в основном во внеурочных формах работы (кружки,
факультативы, элективные курсы).
Поле для выбора темы долгосрочных проектов по математике огромно. Проект может
быть связан с изучением какой-либо темы по математике, которая не изучается в
школьной программе или с приложениями математики в науке и практике.
Примерами могут служить проекты по следующим темам:
1.Практическое применение логарифмической и показательной функций /11
класс/
2. « Что дает мне синус ?» /10 класс/
2.Обязательное планирование действий. В ходе разбора и обсуждения проекта
вырабатывается план совместных действий ученика и учителя. Создаётся банк идей
и предложений. На протяжении всей работы учитель помогает в постановке цели,
корректирует работу, но ни в коем случае не навязывает ученику своё видение
решения задачи.
Участников проекта я разбиваю на группы от 3 до 5 человек в зависимости от
количества учеников в классе. В каждой группе распределяются роли: например,
генератор идей, презентатор, дизайнер, критик, энциклопедист, секретарь и
др.
3.Поиск информации- обязательное условие каждого проекта. Большую поддержку в
этом оказывают Интернет ресурсы. Найденная информация, обрабатывается,
осмысливается. После совместного обсуждения выбирается базовый вариант. Учитель
корректирует последовательность технологических операций в каждой работе.
4.Результат
работы – продукт. Учащиеся, выбрав посильные технологии для создания своей
работы на компьютере, уточняют, анализируют собранную информацию, формулируют
выводы. Учитель выступает в роли научного консультанта. Результаты выполненных
проектов должны быть, что называется, «осязаемыми». Если это теоретическая
проблема, то конкретное ее решение, если практическая − конкретный результат,
готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).
В зависимости от места, где применяется метод, могут быть и разные продукты.
Например, продуктом самостоятельной деятельности учащихся на уроке, может быть
опорный конспект, памятка по методам решения задач, сборник ключевых задач по
изучаемой теме и др. Ученики 5-6 классов сочиняют сказку или детективную
историю по изучаемой теме.
Прикладной проект может быть связан с применением математического аппарата в
повседневной жизни. Например расчет минимального количества необходимых
продуктов и их стоимости, используемых семьей на протяжении месяца; расчет
погашения банковского кредита и др.
Результатами работы над проектами во внеурочной деятельности становятся
рефераты, эссе, электронные пособия, математические модели, мультимедийные
продукты и т. д.
5.
Презентация результатов- представление готового продукта. Иными словами,
осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации продукта и
защиты самого проекта, которую провожу в форме конкурса, выставки,
презентации.
При защите учащиеся демонстрируют и комментируют глубину разработки
поставленной проблемы, её актуальность, объясняют полученный результат,
развивая при этом свои ораторские способности. Оценивается каждый проект всеми
участниками занятий. Учащиеся с интересом смотрят работы других и с помощью
учителя учатся оценивать их.Вычисляется средний балл за каждый проект и
выставляется оценка в зависимости от количества набранных баллов: более 85
баллов – «отлично», от 65 до 80 баллов – «хорошо», от 50 до 65 баллов –
«удовлетворительно», менее 60 баллов - доработать.
В заключение провожу рефлексию. Предлагаю следующие вопросы для обсуждения:
Появились ли у вас новые знания, умения в процессе работы над проектом? Что в
работе над проектом было наиболее интересным? Каковы были основные трудности и
как вы их преодолевали? Какие можете сделать себе замечания и предложения на
будущее? Благодарю учеников и обязательно их награждаю, вручая диплом
разработчика проекта, научного исследователя, лучшего дизайнера и т.д. Каждому
из участников проекта ставлю отметку по математике за данную тему. Естественно,
что этой отметкой является "пять". Положительные эмоции и успех
учеников рождают желание работать дальше.
Метод проектов разрушает школьную рутину. На вопрос: что же даёт детям
применение проектной технологии на уроках математики? Школьники отвечают:
-учше усваивается материал 73%, уроки стали интереснее68%, с желанием идем на
урок 53%,появилась возможность демонстрировать свои работы 26%. На вопрос:
«Чему удалось научиться в ходе работы над проектом? Школьники отвечают: распределять
правильно время 32%, достигать поставленной цели 17%,выступать перед аудиторией
16%. добывать информацию 14%, готовить презентацию 21%.
Мотивация обучения учащихся:
- интерес к предмету – 98%;
- к практическому материалу – 87%;
- к области знаний (шире школьного курса) – 42%;
-желание общаться с педагогом по предмету – 97,8%.
Приобщение учащихся к проектной деятельности с использованием
компьютерно-информационных технологий позволяет наиболее полно определять и
развивать интеллектуальные и творческие способности
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.