Методическая разработка "Активные методы обучения"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Ушьинская средняя общеобразовательная школа»

Активные методы обучения «АМО»

Склярова Анастасия Александровна

учитель начальных классов    

Введение

          Вспоминая свои школьные годы, мне нравилось играть с друзьями во дворе или на переменках, и как огорчала необходимость читать серые скучные учебники, решать задачи и выполнять упражнения, и запоминать придуманные взрослыми длинные заумные фразы. Сегодня ничего не изменилось, и дети точно так же хотят играть и не любят заниматься навязанными им взрослыми непонятными и неинтересными делами. Детям не нравится неподвижно и молча сидеть на длиннющих неинтересных уроках, запоминать огромную массу информации и затем пытаться непонятно для чего ее пересказывать.

Если привычной и самой желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. На этом и должен быть построен современный урок в начальной школе. Все этапы урока должны включать активные методы обучения. Игра должна служить для повышения мотивации обучающихся.Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение школьниками образовательной программы.

При изучении мотивации обучения педагоги убедились, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося. Высокая позитивная мотивация может играть роль самого главного предмета в обучении.

                      Разработка одного метода.  Метод “Здравствуй - это я”.

Цель: – Встреча друг с другом, приветствие, знакомство.

Численность: – весь класс.

Время: – 3–5 минут.

Учитель просит учеников встать в круг. Затем он предлагает им рассчитаться на первый-второй-третий и сделать следующее:

·         Каждый “номер первый” складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны;

·         Каждый “номер второй” упирается руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево;

·         Каждый “номер третий” нагибается вперед, кладет ладони на колени и выставляет локти в стороны.

Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается только три минуты. За это время они должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями.
Через пять минут ученики собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы.

Можно использовать только первую часть метода.

Психологический настрой – кинезиология – УПРАЖНЕНИЕ, которое провожу в начале каждого урока с использованием простой питьевой воды – это коррекция организма с помощью воды. Дело в том, что когда мы волнуемся, усиленно думаем о чем-то неприятном или находимся в подавленном, депрессивном состоянии, вообще от любого нервного возбуждения наша кровь как бы электризуется. В ней повышается количество электролитов, что в принципе для организма не естественно и через некоторое время может привести к заболеванию всей системы.
Как мы знаем, ЛЮБАЯ ПРОБЛЕМА ЛУЧШЕ РЕШАЕТСЯ В СПОКОЙНОМ ПОЗИТИВНОМ СОСТОЯНИИ. Поэтому первое, что мы сделаем – это вернем организм в состояние покоя и гармонии и это помогает настроиться на урок. Для этого перед началом урока все дети пьют чистую питьевую воду, затем выполняют комплекс уже разученных ранее упражнений. Комплекс включает несколько этапов. И первый из них – ритмирование. Ритмирование включает в себя:

 1. Обязательное питье чистой воды, позволяющее повысить энергетический потенциал тела и активизировать мозговые процессы.

2. Упражнение “Кнопки мозга”, позволяющее привести в готовность вестибулярный аппарат, активизирующий работу мозга и подготавливающий его к восприятию сенсорной информации. Для выполнения процедуры необходимо:

·         одновременное массирование большим и средним пальцами левой руки парных точек в подключичных впадинах, положив при этом правую руку на пупок;

·         провести стимулирование точек 10 раз;

·         поменять положение и провести стимулирование точек еще 10 раз.

3. Упражнение “Перекрестные шаги”, способствует развитию интегрированных связей обоих полушарий и формированию причинно – обусловленного уровня мышления. Каждый ребенок попеременно касается правым локтем левого колена и левым локтем – правого с обязательной фиксацией положения “локоть – колено”. Упражнение может быть модифицировано: пальцы обеих рук смыкаются в замок то под правым, то под левым приподнятым коленом под счет ведущего.

 4. Упражнение “Крюки”, оказывает влияние на сбалансированную работу моторных и сенсорных центров каждого полушария мозга:

Часть 1.

·         скрестить ноги;

·         скрестить выпрямленные вперед руки ладонями друг к другу;

·         соединить пальцы в замок;

·         вывернуть соединенные в замок руки к груди;

·         положение головы прямое, взгляд устремлен вверх;

·         фиксировать положение головы, рук и глаз под счет ведущего до 20.

Часть 2.

·         скрестить ноги;

·         соединить кончики пальцев широко раскрытых ладоней (от больших к мизинцам), образовав тем самым “корзиночку” и развернув при этом кисти рук так, чтобы сомкнутые большие пальцы – “ручка корзиночки” были направлены к груди;

·         развести локти в стороны, плечи расправить;

·         держать голову прямо, взгляд опустить на “корзиночку”;

·         фиксировать положение под счет ведущего до 20.

Часть 3.

·         соединить стопы и колени;

·         выпрямить руки над головой, плотно соединив ладони (пальцы ладоней прижаты друг к другу и направлены вверх); взгляд обращен вперед;

·         медленно опускать руки до тех пор, пока предплечья не образуют горизонтальную линию; взгляд обращен вперед;

·         зафиксировать положение рук и глаз под счет ведущего до 20 .

Исследовательская часть.

Ход урока

I. Организационный момент.

Звучит музыка Грига, аудиозапись: звуки леса, журчание ручья.

– Представьте, что мы оказались на берегу реки в лесу.

– Нравится вам эта картина?

– Можем ли мы наблюдать эту картину в городе?

– Как называется наш город?

– Почему он так называется?

– Хотите сегодня больше узнать о Волге?

– Чистая ли вода в моем стакане? Почему?

– Если я наберу воду в Волге, могу ли я ее пить? Почему?

II. Актуализация опорных знаний.

Э к с п е р и м е н т.

– Ученик нашего класса в рамках исследовательского проекта, проводил эксперимент. Сейчас он расскажет о нем, слушайте внимательно, чтобы ответить на вопросы по эксперименту.

Рассказ сопровождается презентацией с фотографиями, подтверждающими проведение эксперимента.

Ученик. Я взял стакан с чистой водой и стакан, в который налил моющие средства, их обычно человек использует в быту. Поставил в них часть растения с листьями и стал наблюдать.

Я увидел, что растение в грязной воде погибло. А ведь мы постоянно сливаем сточные воды с различными химическими веществами.

– Ребята, как влияют эти стоки на растения?

– Мы с ребятами исследовательской группы наблюдали в микроскоп за инфузориями. И обнаружили, что в грязной воде они погибают. Посмотрите на фотографии, и вы увидите, как постепенно их становилось все меньше и меньше.

– Как вы думаете, влияет ли на человека грязная вода? Почему?

III. Стадия осмысления.

– Какое значение для человека имеет вода?

В течение презентации идет уточнение с помощью схемы: вода – жизнь, есть в растениях, животных, человеке, она питает, исцеляет.

  «Зигзаг»:

– Сейчас разделимся по группам с помощью обозначений и карточек (группы имеют названия и свой цвет, в каждой группе есть командир, который всех организует).

Ваша задача – запомнить так материал, чтобы вы смогли познакомить своих одноклассников с текстом, для этого нужно будет правильно составить кластер, он вам поможет передать быстро содержание текста.

Ребята читают в группах текст и составляют кластер.

«Историки».

Великая русская река Волга с давних пор была известна грекам. Ра (что означает «щедрая») – так называл Волгу греческий ученый Птолемей в своей «Географии». Он жил далеко от Волги, на побережье Африки, в городе Александрии, но и туда доходили слухи о великой реке.

Название «Волга» произошло от «волоога» – влага, влажный. Татары называли ее Идиль, монголы – Итиль, т. е. река рек, финикийцы называли «светлая, блистающая». Волга кормилица, она поит и людей, и растения, и животных. По берегам Волги издавна селились люди.

«Географы».

От истока до устья

Волга – самая большая река в Европе, более 3 500 км. Берет начало на Валдайской возвышенности: исток Волги – ключ у деревни Волго-Верховье в Тверской области, впадает в Каспийское море. Волга принимает около 200 притоков, самые крупные Кама и Ока. Крупнейшие города на Волке: Тверь, Ярославль, Нижний Новгород, Казань, Самара, Куйбышев, Саратов, Волгоград, Астрахань.

 «Знатоки».

Животный мир Волги насчитывает около 580 видов. В ней обитает до 75 видов рыб, из них 40 промысловых.

По образу жизни рыб можно разделить на проходных, полупроходных и жилых. Проходные живут в Каспийском море, но входят в Волгу для размножения, все они являются промысловыми: белуга, осетр, севрюга, вобла, волжская сельдь. Полупроходные живут в пресных водах в районе Каспия, а в Волге размножаются: стерлядь, лещ, судак, сом, сазан, чехонь, жерех.

Жилые рыбы все время живут в Волге: плотва, густера, налим, окунь, щука.

Рыбы любят жить в чистой воде.

Напиши в кластер рыб по их видам.

«Экологи».

Кто загрязняет Волгу? 

Основные источники загрязнения воды связаны с человеком: нефтепереработка. 1 литр нефти способен отравить миллион литров воды. Загрязняют воду транспорт, ядохимикаты, пластиковый мусор. По берегам Волги в городах расположено множество заводов и фабрик, которые загрязняют воду и воздух.

В бассейне Волги живут 60 млн. человек, и этот факт тоже говорит о сильном загрязнении Волги.

«Защитники природы».

Для того чтобы человек был здоров, чтобы в нашей реке было много рыбы, нужно сохранить воду чистой, надо перестать сбрасывать грязные стоки, мусор, отходы. На предприятиях необходимо ставить очистные сооружения, воду очищать и использовать несколько раз.

Река перегорожена плотинами, поэтому рыбы не могут свободно проходить по течению Волги. Нужно чистить дно реки, делать в плотине специальные проходы для рыб. Особенно опасны для рыб пластиковые бутылки и полиэтиленовые пакеты. Дети, не бросайте мусор в Волгу, не оставляйте его на берегу.

Р а б о т а   в   п е р в о н а ч а л ь н ы х   г р у п п а х.

– Пересядьте в первоначальные группы. Расскажите своим одноклассникам о том, что узнали (с помощью кластера).

IV. Стадия рефлексии.

1. И г р а  «Да – нет».

– Сейчас с помощью игры я очень быстро узнаю, какая группа работала лучше всех и дала вам больше всего знаний.

Если вы согласны с моим высказыванием, присядьте, если не согласны, стойте смирно и показывайте головой «нет».

 Птолемей называл Волгу Ра, что означает «щедрая». (Да.)

 На древнерусском языке «Волга» означает река рек. (Да.)

 Монголы называли Волгу «Итиль», что означает река рек. (Да.)

 Финикийцы называли Волгу яркой, красной рекой. (Нет, светлая, блестящая.)

 Волга самая большая река в Европе. (Да, больше 3500 км.)

 У Волги 100 притоков. (Нет, 200.)

 Самые большие притоки Волги: Кама и Ока. (Да.)

 Проходные рыбы постоянно живут в Волге. (Нет, только размножаются.)

 Жилые рыбы входят в Волгу для размножения. (Нет, они постоянно живут в Волге.)

2. Р а б о т а  п о  к а р т е. Отчет группы «Географы».

– Покажи на карте исток Волги и куда река впадает.

– Какие у нее притоки, через какие города она протекает?

3. Э к о л о г и   п р е д у п р е ж д а ю т.

Читает ученик наизусть:

Наша чистая вода

Утекла бесследно,

Та, что в речке есть сейчас,

Стала очень вредной.

Только капелька чиста

Да надежда теплится,

Что счастливая вода

В Волге вновь поселится.

– Что и кто загрязняет Волгу? (Основные источники загрязнения воды связаны с человеком.)

– Что нужно делать?

Ученица расскажет о том, что должны делать взрослые (кластер на презентации). Фронтально дети должны пояснить, что могут сделать они для защиты природы.

З а д а ч а. За час из не закрытого плотно крана вытекло 3 литра воды. Сколько воды вытечет за 10 часов?

Ученица.         Берегите воду

Ах ты, капелька моя, чистая, прозрачная.

Я хочу, чтоб у тебя жизнь была удачная.

То не бред, не ерунда: есть счастливая вода,

Только люди-человеки засоряют наши реки.

Им, наверно, невдомек: губят главный в жизни сок,

Глупые, не понимают, ведь себя же убивают.

Чтоб не быть беде вовеки,

Чистыми должны быть реки.

– Давайте будем сохранять воду в Волге чистой, для себя и будущих поколений.

V. Итог урока.

– Что больше всего понравилось на уроке?

– Почему вы должны охранять Волгу?

– Как вы можете помочь Волге?

Вывод: Таким образом, применение активных методов обучения позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности любых информационных ресурсов, что, несомненно, будет способствовать активному  формированию творческой личности, способной решать нетрадиционные задачи в нестандартных условиях.

          В результате учащиеся учатся искать необходимые данные, организовывать, обрабатывать, анализировать и оценивать их, а также продуцировать и распространять информацию в соответствии со своими целями.

Список литературы.

1.       Кукушин В.С. Педагогические  технологии. Ростов - на – Дону. 2002.

2.       Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения, М., 2004.

3.       Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М., 2004.

4.       Смирнов С.А. Педагогика. Теории, системы, технологии. –М., 2006.

5.       Шлаков С.А. Игры учащихся. –М., 2004.

6.       Яковлев И.м. Методика и техника урока. –М., 2003