Методическая разработка по русскому языку на тему «Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка в начальной школе»

Приложение 1 Методическая разработка  «Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка в начальной школе»  Содержание  Аннотация  Введение Основная часть ·         Теоретические основы изучения словарных слов в начальных классах. Особенности детской речи ·         Цели и задачи словарной работы в школе ·         Приемы работы над значением слова ·         Методические рекомендации по содержанию, формам, и методам изучения словарной работы в начальной школе. Традиционная методика запоминания словарных слов ·         Новый подход к словарно-орфографической работе в начальных классах  Заключение Список использованных источников Приложение Аннотация Данный материал поможет учителю начальных классов и родителям в проведении разнообразных словарных диктантов как промежуточных, так и контрольных. Материал подобран и систематизирован так, что с первых дней изучения слов с непроверяемым написанием можно пользоваться этим материалом. Работа построена в порядке последовательного изучения словарных слов по предмету «Русский язык». Введение Словарный состав, которым владеет говорящий, всегда был предметом внимания ученых, исследователей детской речи (М. Пиаже, Л. Выготский, С. Рубенштейн, Н. Жинкин, А.Н. Гвоздев, Т.Г. Дьяконов, М.Р. Львов и др.). Психологов интересовал спонтанный ход развития речи в детском и юношеском возрасте, психологические условия ее становления, психофизиологические механизмы речи и их действие на разных возрастных ступенях. Дети приходят в школу с определенным запасом слов, оборотов для выражения своих мыслей, чувств. Многие из этих слов еще не стали для школьника «его духовным состоянием» и поэтому учитель «обязан заботиться о том, чтобы дитя все более и более вступало в духовное обладание теми сокровищами родного языка, которое оно усвоило только подражанием; полусознательно, механически, поэтому и употребляет их некстати, не зная настоящего, точного значения употребляемых слов и оборотов». Для того, чтобы проводить в процессе школьного обучения планомерную работу по расширению и уточнению словаря учащихся, учителю необходимо иметь представление о словарном запасе, которым владеет сегодняшний школьник, о содержании, которое он вкладывает в значение слов, отражающих детские представления и образы о предметах и явлениях окружающей действительности. Словарные слова – одна из проблем начальной школы. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни может подвести. К сожалению, наблюдения показывают, что учащиеся, оканчивающие начальную школу, допускают ошибки в написании большого количества весьма употребительных слов с непроверяемыми орфограммами. Это свидетельствует о том, что работу над словами с непроверяемыми написаниями можно рационализировать. Суть рационализации в том, что в процессе обучения написаниям указанного типа активизируется мыслительная деятельность и память учащихся, что дает  высокую эффективность. Это достигается с помощью специальных приемов обучения Основная часть ·         Теоретические основы изучения словарных слов в начальных классах. Особенности детской речи ·         В школьной программе подчеркивается, что задача уроков обучения грамоте – не только научить детей чтению и письму, но и обогатить их словарь и речь в целом. Следовательно, предпосылкой для успешной словарной работы на уроке обучения грамоте является знание учителем словаря устной речи первоклассника, его объема, особенностей употребления детьми различных частей речи, их грамматические формы значений слов. Знание особенностей словаря детей дает возможность учителю выбрать наиболее эффективные приемы обогащения и уточнения значений слов, приемы исправления и устранения неправильностей в устной речи первоклассника, поможет лучше понять специфический его склад. «Детская речь прекрасна сама по себе, - писал К.И. Чуковский, - … имеет, кроме того, высокую научную ценность, так как, исследуя ее, мы тем самым вскрываем причудливые закономерности детского мышления». ОН подчеркивал, что умственная работа ребенка над усвоением родного языка «обширна, многообразна, сложна». Поэтому целесообразно кратко описать лексический состав устной речи первоклассника, сравнив его затем с лексикой букваря (38, с.5) А.Н. Гвоздев на основании глубокого исследования процесса развития и формирования детской речи установил, что ко времени поступления в школу родной язык ребенком уже практически усвоен. Он отмечает, что «в это время ребенок уже в полной мере овладевает всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в русском языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, а также твердое и безошибочное использование множества единичных явлений, что усваиваемый им русский язык становится для него действительно родным. И ребенок получает в нем совершенное орудие общения и мышления». (29, с.12) Словарь первоклассника содержит от 4 до 5 тысяч слов. Среди существительных преобладают названия конкретных предметов, животных, насекомых, птиц, степени родства, слова, обозначающие различные профессии, времена года, части суток, названия растений, явлений природы, предметов домашнего обихода, видов транспорта, школьных принадлежностей и др. Отвлеченные существительные составляют примерно 1 % от общего количества употребляемых ребенком в своей речи существительных. Собственные имена включают имена людей, клички животных, названия городов, сел, рек, стран, наименование некоторых учреждений. Употребление детьми различных категорий существительных бывает обусловлено обстановкой, интересами детей и пр. Особенностью употребления глаголов в речи семилеток является частое повторение одних и тех же глаголов. То же самое наблюдается и при пересказах сказок, рассказов, при передаче чужой речи и так далее. Поэтому учитель с первых дней обучения должен приучать детей употреблять синонимичные слова-глаголы. В языке семилеток мало прилагательных. По данным А.П. Вахтерева у ребенка в возрасте от 4 до 8 лет их всего 4,3 %. Чаще других дети употребляют качественные прилагательные, обозначающие величину (большой, маленький), цвет (черный, синий, красный), внешние и внутренние свойства предмета или лица (красивый, сладкий, толстый, плохой, страшный, жадный), качества, воспринимаемые органами чувств, затем притяжательные прилагательные (мамин, Катин). Относительные прилагательные ребенок употребляет мало, они чаще заменяются существительными в родительном падеже, например, вместо сочетания кожаный портфель дети часто говорят портфель из кожи. Объясняется это тем, что развитие устной речи ребенка идет по схеме: предметная стадия – действие – отношение. Учитывая то, что речь первоклассника бедна прилагательными, которые уточняют нашу речь, делают ее более образной и выразительной, надо стремиться шире вводить их в речевую практику детей. Таким образом, существительные, глаголы и прилагательные являются основными лексико-грамматическими разрядами слов, которыми пользуются первоклассники в своей речи. Все остальные части речи употребляются ими гораздо в меньшей степени. Объяснить это можно тем, что слово ребенка в этот период тесно связано с образами и представлениями, стоящими за словом, с конкретностью мышления. Эффективность словарной работы, практикуемая в период обучения грамоте, возрастает, если упражнения проводятся систематически в течение всего периода с самых первых уроков. Назовем некоторые из этих упражнений: 1. Замена гласного или согласного звука в словах. Например, дом – дым мел – мал – мыл – мял ком- дом – сом – том – лом 2. Заполнение контура слова. Например, в . л (а, о, ы) с . р (о, ы) с . м (а, о) м . л (а, я, ы, и) В дальнейшем словарная работа усложняется. Например, с . х . р (а) с . х . рь (у, а) Упражнения такого рода очень полезны для тех, кто путает и пропускает буквы. 3. На доске пишутся односложные слова без первой буквы. Последовательно прикладывая эту букву к недописанным словам, ученики каждый раз получают новое слово. Например, (с) он с (о) н ша (р) (с) ом с (о) м со (р) (с) ыр с (о) р па (р) (с) ыт д (о) м сы (р) (с) ок в (о) л ти (р) (с) ад р (о) т пи (р) (с) ын с (о) к ми (р) По мере знакомства с новыми звуками и буквами эта работа может усложняться: берутся двусложные и трехсложные слова, используются движущиеся слоги. Например, ни ры нор ло (ша) лаши гор (са) хар ги кор ды доч (ка) точ ноч коч 4. Вставить согласные буквы, чтобы получить разные слова. Например, ко . а (з, ж, с, р) ми . ка (ш, с) 5. Добавить к слову звук или слог для получения нового слова и , наоборот, изъять в слове слог или звук. Например, рот – крот, вол – волк, шина – машина, конь – коньки. 6. Добавить слоги до целых слов. Для этой работы можно использовать слоги, данные на странице букваря. Например, добавить слог перед слогом вы или после него, чтобы получилось новое слово. сли – вы вы – нул со – вы – шел тык – вы - сох 7. Добавить к слову буквы так, чтобы получилась другая форма этого же слова (единственное и множественное число). Например, ус – усы шар – шары куст – кусты стол - столы Эту работу можно проделать со всеми существительными, причем используя разные слова и их формы множественного числа. 8. Добавить слоги из одного столбика к столбикам другого так, чтобы получилось слово. Например, ученикам даются два столбика слогов: гор ка сан ки ро на шап за сос роз мо зы К этим словам левого столбика ученики подбирают слог с правого столбика и получают слова горка, санки, розы, роза, шапка, шапки, сосна, мороз. 9. Составление слов из разрозненных букв и слогов. Например, л, о, н, с – слон р, о, к, т- крот сы, ве – весы ши, на, ма – машина 10. Составление слов по слоговым таблицам. Из ряда написанных в любой последовательности слогов ученики составляют слова из тех, на которые указывает учитель. Например, на ка ма ша мо ру сос роз зи за ко лаш са ро (рука, коса, шалаш, зима, роза, сосна и.т.д.) 11. Цепочка слов. Ученики называют слово, а следующий называет слово на ту букву, которой закончилось предыдущее слово. Например, Мак – кол – лампа – абрикос – сани – игла и т.д. 12. Тематические группы слов. Учитель предлагает учащимся называть слова, обозначающие, например, игрушки, мебель, животные, цветы и т.д. 13. Подбор слов, отвечающих на вопросы: какой? какая? какое? (с показом предмета, картинки, рисунка или без этого). Например, Мяч – большой, круглый, пестрый, резиновый. Книга – толстая, интересная, зеленая. Снег – пушистый, мягкий, белый, мокрый. Зима – снежная, морозная, суровая. 2. Цели и задачи словарной работы в школе Проблема особенностей детской речи на этапах обучения и процесса формирования словаря школьников довольно сложна и требует дальнейшего изучения. Следовательно, словарная работа в начальных классах должна быть направлена на решение следующих задач: 1. Обогащение словаря, то есть усвоение тех новых слов, которые школьники ранее не знали вовсе, новых знаний слов. 2. Уточнение словаря, то есть углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательности слов. 3. Активизация словаря, то есть включение как можно более широкого круга слов в речь учащихся, введение новых слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте. 4. Устранение нелитературных слов, употребляемых иногда младшими школьниками, исправление ошибочной постановки ударений, ошибочных произношений. Обогащению словарного запаса, следовательно, и речевому развитию, может способствовать такая организация учебной деятельности, которая будет направлена на: 1) восприятие и осознание смыслового содержания изучаемых слов, оттенков значений этих слов и однокоренных слов, антонимических и синонимических отношений, сочетаемости слов и устойчивых оборотов; 2) развитие умения объяснить значение слов и особенности их употребления в речи; 3) формирование умения пользоваться словом в речи при построении собственного речевого высказывания (как устного, так и письменного). Нужно сказать, что анализ лексики учебников показывает, что словарный состав является словами общеупотребительными, дети их не только понимают, но и свободно пользуются в своей речи, употребляя их правильно и в точном значении. Однако, наряду со словами в текстах встречаются слова, которые детям неизвестны или малознакомы, и потому нуждаются в разъяснении или уточнении их лексического значения. Так, например, дети не понимают значение устаревших слов – бричка, ямщичок и др., затруднительными для понимания являются многие слова специальной лексики, связанные с производственной деятельностью или с их профессией. Нуждаются в раскрытии семантики также слова, обозначающие совсем незнакомые или малознакомые предметы, например, зябь, нива, слова с отвлеченным значением, слова, употребленные в переносном значении, например, лес улыбается. Среди непонятных или малопонятных детям слов встречаются слова, употребленные в переносном значении. Одни из них получили широкое распространение в языке, вошли в употребление, стали привычными, например, часы идут. Это метафора языка. Их переносное значение легко воспринимается непосредственно, без всякого сопротивления с прямым значением данного слова. Смысл подобных метафор обычно легко понимается детьми. Поэтому такие метафоры, как солнце встает, снег идет, город растет, не нуждаются в объяснении их значения. 3. Приемы работы над значением слова «Каждое лексическое значение слова как единицы лексико-семантической системы языка, представляет собой совокупность смысла признаков, которые отличают это значение от других, создают индивидуальность лексического значения и поэтому могут быть названы дифференциальными признаками лексического значения». Учим ли мы детей вникать в смысл слова? Какой объем информации о лексическом значении слова воспринимается ребенком? Воспитываем ли мы у младших школьников умение объяснять значения слова? Эти и другие вопросы по организации лексической работы в школе не могут не волновать учителей, методистов, ученых. Лексическое значение незнакомых или малознакомых детям слов нередко подсказывается контекстом, и в этих случаях дети сами могут уяснить смысл такого слова самостоятельно, без специальных разъяснений со стороны учителя. Методикой разработано немало приемов объяснения детям непонятных слов. Эти приемы будут разными в зависимости от характера и семантики слова. Так, для слов с предметным значением лучше всего детям предложить наглядное объяснение, показав им или сам предмет, обозначаемый данным словом, или его изображение на рисунке. К.Д. Ушинский писал следующее: «Детская природа требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними, - но свяжите с картинками двадцать таких слов – и ребенок усвоит их не лету». В начальных классах возможно применение следующих способов семантических определений: 1) Значение непонятного детям слова раскрывается путем подбора к нему одного или нескольких слов-синонимов, тождественных или близких по своему лексическому значению к определяемому слову, например, изумрудный – ярко-зеленый. Применяя это способ, учитель должен знать, что синонимическое определение слова достигает своей цели только в том случае, если учащиеся хорошо понимают значение каждого поясняющего синонима. Поэтому в качестве синонимов, при помощи которых разъясняется незнакомое слово, следует брать только слова общеупотребительные. 2) Значение непонятного слова или выражения может быть объяснено путем перечисления тех объектов (предметов, признаков, действий), которые называются данным словом, например, металлы – это золото, насекомые – это жуки, бабочки. 3) Значение неизвестного учащимся слова может быть разъяснено также описательным способом. В подобном определении «вся необходимая информация» о семантике слова дается в описательной части, которое вводится в определение словами тот – кто, такой – который. 4) Значение непонятного слова может быть раскрыто путем логического определения, то есть через указание рода и видового различия. Разъясняя семантику слова эти способом, учитель должен сначала назвать слово с более широким значением, указывающее на родовую принадлежность поясняемого слова, после чего называется словосочетание или отдельное слово на видовой отличительный признак того предмета или явления, которое именуется пояснительным словом, например, лиственница – хвойное дерево с мягкой хвоей. Надо иметь в виду, однако, что только ознакомление с семантикой слова, обогащая словарный запас учащихся новыми лексическими единицами, еще не делает их принадлежностью активного словаря школьника. Слово не может быть усвоено вне сочетания его с другими словами, без употребления его в речи, и основное значение лексических упражнений состоит в том, чтобы учить детей правильному и точному употреблению слов в речи. Поэтому, во-первых, нецелесообразно проводить лексические упражнения на отдельных словах, изолированных от предложения или от текста в целом, в состав которого входит данное слово; во-вторых, после того, как значение слова будет разъяснено. Необходимо упражнять детей в составлении словосочетаний и предложений, показывающих, с какими именно словами может сочетаться в речи новое слово. 4. Методические рекомендации по содержанию, формам и методам изучения словарных слов в начальной школе. Традиционная методика запоминания словарных слов В широком понимании «трудными» называют слова, вызывающие у детей различного рода трудности, чаще всего орфографические. Их делят на следующие группы: слова, трудные для детей с точки зрения 1) написания (великий); 2) написания и произношения (комбайнер); 3) написания и значения (жокей); 4) написания и связи с другими словами (перила); 5) написания, значения и связи с другими словами (реагировать); 6) написания, значения, произношения и связи с другими словами (гантель). По данным Д.Н. Богоявленского, ошибок в правописании трудных слов почти в 6 раз больше, чем правописании «легких» (24% и 3,6%). Непроверяемые написания составляют 30-35% по отношению к проверяемым. В настоящее время под словарной работой принято понимать область методики русского языка, которая охватывает усвоение учащимися новых слов и значений, усвоение оттенков значений, эмоционально-экспрессивных окрасок слов, сфер их употребления, их многозначности и переносных значений, усвоение синонимов, антонимов, паронимов, омонимов, активизацию словаря, то есть использование новых усвоенных слов в собственных высказываниях, включение их в число постоянно используемых учеником слов; очищение словаря, то есть устранение из активного словаря учащихся диалектных, просторечных, вульгарных слов. Основной путь усвоения слов с непроверяемыми написаниями – запоминание их написания и в связи с эти выбор такой системы упражнений, которая позволяет в оптимальные сроки качественно усвоить написание этих слов. Почти все учителя начальных классов много и упорно работают над этим словами, однако время, на них затрачиваемое, не всегда дает желательные результаты. Каковы же основные причины, влияющие на качественное усвоение написания этих слов? 1. Работа со словами, включающими безударные гласные, в школьной практике нередко сводится к контрольно-повторительным упражнениям типа списывания с пропуском орфограмм, записи по слуху и т.п. Преобладание контролирующих видов работ над обучающими приводит к большому количеству ошибок. Орфографически неправильно написанное слово дает в дальнейшем повторение той же самой ошибки, даже в тех случаях, когда это слово (после его неправильного написания) было тщательно проанализировано учителем и учениками на уроке, проделан ряд упражнений. 2. Работа над ошибками в словах с непроверяемыми орфограммами нередко носит механический характер и сводится к многократному выписыванию ошибочно написанных слов, что нередко приводит к повторению ошибочных написаний, так как сам характер работы исключает активную мыслительную деятельность учащихся. 3. Словарно-орфографическая работа часто не бывает связана с изучением основного грамматико-орфографического материала, проводится в отрыве от него, и это не только нарушает логический ход урока, но и приводит к непродуктивной затрате времени, отведенного на изучение той или иной темы. 4. Ведение специальных словарей не всегда себя оправдывает. Как правило, ученик лишь один раз записывает слово в словарь и больше к нему не возвращается. Одним из эффективных способов заучивания словарных слов является их группировка по разным признакам. Группировка слов, подлежащих усвоению, определяется следующим образом: 1) подбор слов по назначению (овощи, ягоды, птицы); 2) по темам (огород, ребята, работа, хорошо); 3) распределение слов по графическому сходству или графическому контрасту (пенал, тетрадь, дежурный); 4) распределение по грамматическим темам. Например, Пиши с О Пиши с А морковь картофель помидоры капуста огурец кабачки кочан арбуз Распределение слов по темам целесообразно использовать как вспомогательное средство и, главным образом, на начальном этапе обучения, а далее в качестве вспомогательного приема, наряду с распределением по графическому признаку, можно считать распределение по грамматическим темам. Слова, сгруппированные по тому или иному признаку, полезно повторять в таком же сочетании неоднократно. Из разнообразных средств наглядности, помогающих лучше усвоить слова с непроверяемыми написаниями, особое внимание следует обратить на использование в классе подвижного словарика, который в практике получил название «Витрины словарных слов». Подобный словарик удобен тем, что он позволяет при повторении или при подготовке к самостоятельной работе брать любое количество словарных слов и группировать их по-разному. Работа со словами с непроверяемыми написаниями складывается из следующих компонентов 1. Первоначальное знакомство со словами. 2. Упражнения, направленные на запоминание зрительно-графического образа слова. 3. Проверка знаний учащихся. I. Первоначальное знакомство со словами, имеющими в своем составе непроверяемые безударные гласные. Привлечение к словарно-орфографическому материалу активного внимания учащихся на начальном этапе знакомства имеет большое значение, так как помогает сократить все последующие упражнения. От того, как будет организовано первоначальное знакомство со словом, зависит многое. Работа обычно начинается с того, что записанное учителем слово на доске или написанное на плакате слово прочитывается, выясняется его значение (если есть в этом необходимость), когда это, возможно, используется картинная или предметная наглядность. Предназначенное для запоминания слово записывается учащимися в тетради. Здесь же полезно провести упражнения в подборе однокоренных слов к изучаемому слову. Чем шире будут использованы различные смысловые ассоциации между ними, тем эффективнее будет процесс запоминания. Образуя новые слова путем присоединения к одному и тому же корню различных аффиксов, анализируя состав слов с одним корнем, учащиеся вскрывают значение корня и словообразующих морфем, составляют данные слова друг с другом и тем самым связывают форму слова с его содержанием. Подбирая родственные слова с непроверяемыми безударными гласными полезно записывать их столбиком или лесенкой, чтобы ярче выделялись те части слова, которые пишутся одинаково: огород береза огородный березовый огородник березняк Большую пользу на этом этапе приносят и упражнения в составлении словосочетаний и предложений с изучаемыми словами. Правильный подбор однокоренных слов, словосочетаний, составление предложений указывают на понимание учащимися значений слов, учат употреблению их в реи. Работу над словосочетаниями можно усложнить, особенно в 3-4 классах, сочетая ее либо с грамматическим заданием, либо с упражнением на развитие речи учащихся. Упражнения в составлении словосочетаний будут не только способствовать закреплению правописания слов с непроверяемыми орфограммами, но и помогут учащимся быстро выделять словосочетания в тексте, что окажет в свою очередь положительное влияние на грамотность детей. II. Упражнения, направленные на запоминание зрительно-графического образа слова. Большое значение для орфографии имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения. Упражнения должны опираться на различные восприятия и быть достаточно разнообразными. К числу таких упражнений, наряду со списыванием, относится зрительный диктант с предварительным фонетическим анализом и специальной фиксацией орфографических трудностей. Зрительный диктант, являясь хорошим тренировочным упражнением, может иметь и другие варианты: а) слово записывается на виду у всего класса, дети наблюдают за движением пишущей руки учителя, затем внимательно прочитывают написанное и воспроизводят его в своих тетрадях по памяти (слово на доске стирается); б) после прочтения написанного слова ученики внимательно его рассматривают и «пишут» в воздухе одним непрерывным движением, после чего слово записывается в тетрадях; в) дети внимательно рассматривают ранее написанное на доске слово, выделяют содержащиеся в нем орфографические трудности, затем слово стирается, а учащиеся записывают его в тетрадях. Работа с запоминанием слов с непроверяемыми написаниями проводится в следующем порядке: 1. Припомни слово на данную тему (например, «Птицы»). 2. Запиши по памяти эти слова в тетрадь, после последнего слова поставь вертикальную черту. 3. Открой словарь в конце учебника, проверь себя и допиши за чертой те слова, которые остались незаписанными. Каждый этап упражнения предельно активизирует мыслительную деятельность учащихся, а результативный характер всей работы, выполняемой за короткий промежуток времени, делает ее особенно интересной для учащихся, способствует активному запоминанию слов с непроверяемыми написаниями, приучает к самопроверке по словарю. В период закрепления целесообразно проводить диктант с предварительной подготовкой. Этот вид обучающего диктанта проводится следующим образом: на доске записываются слова с непроверяемыми написаниями (10-15 слов во 2 классе, 20-25 слов в 3 классе, 30-35 слов в 4 классе). Из их числа дети записывают лишь те, в написании которых они сомневаются, затем слова на доске стираются, и учащиеся пишут их под диктовку. Индивидуальная подготовка к диктанту преследует цель – развитие орфографической зоркости учащихся. Особая ценность этой работы состоит в том, что выписанные учащимися слова анализируются учителем в зависимости от того, насколько трудности типичны для большинства учащихся, включаются в последующие работы. Наряду с упражнениями, активизирующими зрительную память, положительную роль играет и послоговое проговаривание слов. Активной формой обучения являются различные виды проверки: самопроверка по словарю, взаимная проверка написанного, когда учащиеся обмениваются тетрадями. Большой эффект дает запись ряда однокоренных слов по тематическим группам или по графическому сходству. III. Проверка знаний учащихся. В качестве проверки правописания слов с непроверяемой гласной используются как контрольное списывание, так и словарные слуховые диктанты. Следует помнить, что быстрота и прочность усвоения орфографических навыков правописания гласных, непроверяемых ударением, находятся в прямой и непосредственной зависимости как от общего развития учащихся, так и от развития их внимания, воли, памяти, способности анализа и т.д., поэтому при проведении словарно-орфографической работы обязательно следует осуществлять индивидуальный подход в процессе обучения, прежде всего помогая слабоуспевающим ученикам. Совершенно очевидно, что успех словарно-орфографической работы зависит от соблюдения целого ряда условий, главным из которых являются следующие: 1. Четкое планирование слов, подлежащих изучению (охват всех слов, ритмичность их повторяемости). 2. Сочетание словарно-орфографической работы с изучением основных тем программ. 3. Тренировочные упражнения, опирающиеся на зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные восприятия. 4. Систематичность и разносторонний характер работы с орфографическим словарем. 5. Постоянный контроль за усвоением правописания трудных слов. 5. Новый подход к словарно-орфографической работе в начальных классах Традиционно в словарно-орфографической работе выделяются следующие составные части: - представление нового слова из словарика, с которым учащиеся знакомятся на уроке; - формулирование лексического значения; - освоение его орфографии; - введение нового слова в активный словарь детей. Некоторые учителя необходимой составной частью работы над трудными словами считают также осуществление его этимологического анализа. В силу недостаточной разработанности вопроса представления нового слова из словарика, эта часть словарно-орфографической работы проводится зачастую формально, однообразно, неинтересно. Преобладающими являются приемы определения нового слова с помощью загадки, нахождение в контексте, пословице или простого сообщения учителем темы словарно-орфографической работы. Между тем представление нового слова призвано формировать заинтересованное отношение учащихся к предстоящей учебной деятельности. Сущность нового подхода к представлению нового слова из словарика – усиление обучающего эффекта, интенсификация интеллектуального развития школьников, достигаемые за счет субъектизации процесса обучения. С помощью специальных упражнений, объединяющих в разных сочетаниях несколько видов учебной деятельности (фонетический разбор, анализ слов по составу, морфологический разбор, освоение лексики, орфографии, развитие речи и т.д.) школьники самостоятельно определяют слово, с которым им предстоит детально познакомиться на уроке, и сами формулируют тему словарно-орфографической работы. При этом предлагаемые учителем упражнения и задания к ним составляются таким образом, чтобы они могли обеспечить одновременное развитие ряда важнейших интеллектуальных качеств ребенка: внимания, памяти, различных видов мышления, речи, наблюдательности и. т.д. Все упражнения объединены в несколько групп. В первую группу входят упражнения, предусматривающие выявление искомого слова через работу с составляющими его буквами. При их выполнении у детей развивается устойчивость, распределение и объем внимания, кратковременная произвольная память, речь, аналитико-синтетическое мышление, сообразительность. Например, по буквам угадать слова 1. (медведь) 2. Ь Т Е И У Ч Л (учитель) 3. О З А Б В Т Е Р А Д К (обед, завтрак) По мере выработки умения выполнять задания с ограниченным количеством указаний, учитель при отгадывании слова перестает давать какие-либо указания уч-ся. Вторую группу составляют упражнения, предусматривающие работу учащихся с символами, шифрами, кодами. Они позволяют формировать абстрактное мышление и наряду с ними совершенствовать ряд других качеств интеллекта. Здесь также предусматривается тенденция постоянного уменьшения указаний учителя, помогающих детям в определении слова. Например, зашифрованные слова – капуста, картофель, солома. В третью группу входят упражнения, так или иначе связывающие искомое слово с изучаемым лингвистическим материалом. 1. Зачеркните буква, обозначающие глухие согласные звуки в данной цепочке, и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке (береза) п, б, к, т, х, е, ш, с, р, ч, ё, щ, з, ц, а 2. Каждому местоимению соответствует определенная буква, указанная в скобках: Мне (с), меня (е), я (б), меня (е), обо мне (а), мной (д). Вы сможете назвать новое слово из словарика, если правильно расположите местоименные формы в порядке изменения их по падежам и соедините буквы, написанные в скобках (беседа). 3. Прочитать записанные на доске слова с пропущенными безударными гласными, а и о. (Выд…вить, охр…нять, б…лезнь, кр…ситель, зн…чение, умн…жать, аб…жур, сл…мался, л…скает) Соедините первые буквы слов, в корне которых пишется гласная, а, и вы узнаете слово, с которым мы сегодня познакомимся на уроке (вокзал). 4. В следующем приеме сочетаются самые разнообразные виды деятельности: фонетический разбор, разбор слова по составу, работа по орфографии и т.п., в процессе которых совершенствуется орфографический навык, осуществляется многоплановая аналитико-синтетическая работа, развиваются объем и сосредоточенность внимания, оперативная память. Например, - первая буква искомого слова является согласной третьего слога в слове СОЛОМА; - вторая буква является непроверяемой безударной гласной в слове ПЕСОК; - третья буква обозначает парный глухой мягкий согласный в слове ВЕРНУТЬ; - четвертая буква является последней в корне слова СЕВЕР; - пятая буква – это окончание слова ЯБЛОКО. (Метро) Четвертую группу составляют упражнения, предусматривающие использование в процессе установления нового слова знаний учащихся по другим учебным дисциплинам. 1. Использование знаний по изобразительному искусству. М А К Б О Й Н Надо мысленно расположить квадраты по цветам радуги и найти слово (комбайн). Упражнения пятой группы предусматривают нахождение нового словарного слова на основе установления детьми смысловой связи в используемом на уроке лингвистическом материале или выявления закономерности образования нового слова. Здесь реализуется принцип постепенного уменьшения уточняющих указаний учителя. 1. Вы сможете назвать слово из словарика, если определите характер смысловой связи между словами в данных парах. м…г…зин – пр…д…вец б…льница – врач… т…атр - …ктер космический к…рабль - ? Смысловая связь между словами: место работы – профессия. Искомое слово космонавт. 2. Внимательно посмотреть на данную запись: в…сна город н…род тр…ва угон ? Для того чтобы определить искомое слово, сначала надо узнать, каким способом образовано слово НАРОД. Для его составления использовались последние слоги первых двух слов верхней строки. Искомое слово надо составлять из последних слогов нижней строки (вагон). При выполнении такого типа заданий у школьников развиваются логическое мышление, аналитико-синтетические способности, устойчивость внимания, языковая интуиция, связанная аргументированная речь. Школьники не только называют новое слово, но одновременно строят простейшие рассуждения, умозаключения. Овладение учителем такого рода приемами, умение выстроить их в единую последовательную систему в процессе обучения даст возможность поднять на новый уровень эффективность словарно-орфографической работы и урока русского языка в целом. Ассоциативный метод запоминания словарных слов. Учитывая психологию в начальной школе (преобладание образной памяти), можно использовать образы для запоминания словарных слов. 1. Метод графических ассоциация яг О да ябл О ко (на месте О – рисунок ягоды и яблока) Эта картина легко запоминается и легко вспоминается, когда нужно. 2. Метод звуковых (фонетических ассоциаций) Этот метод используется при удачном созвучии фразы и словарного слова. дед в деревне завтра на завод дети дежурные Приемы «усиления» орфограммы в словарных словах. Усилить орфограмму – значит сделать более ярким то место в слове, которое трудно запоминается и легко забывается. «Усиление» требует большой творческой активности учащихся. Выбор способа «усиления» зависит от характера орфограммы: чем труднее буква запоминается, тем большего внимания она к себе требует, тем большим количеством ассоциативных связей она должна «обрасти» и тем больше видов памяти (образной, эмоциональной, двигательной т.д.) на нее должно «поработать». Некоторые способы «усиления» орфограммы: 1. Написание в слове запоминаемой буквы по аналогии с внешним видом самого предмета. Например, О г О р О д (на месте букв о нарисованы овощи круглой формы). 2. Деление слова на входящие в него значимые сочетания звуков и букв. Например, блокнот – несколько листов бумаги; помидор – в овоще живут два червячка: Пом и Дор; шоколад – в слове живет сладкий «Шок» и напиток «Кола». 3. Составление ребусов. Например, о5 (опять) 40а (сорока) 4. Заучивание обобщенным способом. Психологи называют этот прием «вешалкой»: знаю написание одного слова – «вешаю» на него и другие слова, которые пишутся с той же орфограммой. Преимущество этого способа в том, что одновременно заучиваются несколько слов. Например, словарные слова урожай, огород, овощи, горох, морковь, огурец. Опорное слово – горох: семена этого овоща – горошины – походи на О. На огороде собрали урожай овощей: гороха, моркови, огурцов. Использование этимологического анализа словарного слова. Для этимологического экскурса отбираются слова только тогда, когда обращение к истории слова помогает найти самого нужного «родственника» - проверочное слово для орфограммы, которая без него считалась непроверяемой. При возвращении к истокам слова происходит понимание детьми сущности современных слов, обогащение словарного запаса. Например, Спасибо – когда-то вместо этого слова произносилось сочетание двух слов: «спаси (тебя) Бог», как исполненное благодарности пожелание. Дежурный – по-французски «де жур» означает «на тот день». Заключение Речь человека обогащается и совершенствуется на протяжении всей жизни. Но самым важным периодом ее развития является период детства, когда идет интенсивное освоение средств языка, форм и функций речи, письма, чтения. Результаты проведенных нами исследований наглядно показали, что основным видом словарных ошибок младших школьников является лексический повтор в рядом стоящих предложениях. Наибольшая доля повторов приходилась на местоимение, второе место в этом негативном ряду занимали глаголы, местоимения и существительные, затем наречие. Среди других недочетов в употреблении слов следует выделить использование просторечных и диалектных форм слов, употребление слов в неточном или несвойственном им значении. Почему же наши дети безграмотны? Потому, что, отправляя ребенка в плавание по безбрежному океану слов, мы, желая, чтобы он выжил в этой стихии, надеемся на авось, ибо мы не дали ему лодки, то есть не научили видеть опасность! Для того же, чтобы научить видеть, где возможна ошибка, и нужна строгая научная основа преподавания. Прежде всего необходимо знание фонологической системы русского языка. Нужно понятие фонемы и умение различать ее сильные и слабые позиции в слове. Фонема в сильной позиции – ошибка исключена, в слабой – внимание, можно допустить ошибку! Причем учителю важно заставить науку работать на завтрашний день. Нередко бывает, что учитель начальных классов, особенно начинающий, сегодня просто учит звукам и буквам, завтра будет учить ударению. А послезавтра – безударным гласным. А ученики будут безграмотными! Между тем научные знания о языке, сообщаемые в доступной форме первоклассникам в период обучения грамоте уже включаются в процесс овладения правописанием. Наше обучение будет плодотворным, если учитель будет работать по принципу предупреждения ошибок. Словарная работа сводится к тому, чтобы ученик понимал значение этого слова и, если возможно, его этимологию; умел им пользоваться, т.е. употреблял это слово в речи, устной и письменной, мог оперировать им безошибочно в разных позициях. Хотелось бы отметить, что изучение детского словаря, его увеличение, углубление и обогащение должно стать постоянной заботой учителя, ибо индивидуальный словарь любого человека и тем более младшего школьника во многом зависит от его индивидуального жизненного опыта, уровня образованности, самостоятельности мысли. Не случайно К.Д. Ушинский считал, что ребенок, поступивший в школу, нуждается в том, «чтобы его, хоть немного, приучали правильно глядеть на самые простые, окружающие его предметы, правильно думать, правильно выражаться, сознательно читать и давать себе отчет о прочитанном, - словом, чтобы его приготовить к учению». Список использованных источников 1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников. – М.,1978. 2. Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Конкурс грамотеев. – М.,1995. 3. Бунеев Р.Н. Моя любимая азбука. – М., 2007 4. Выготский Л.С. Собрание сочинений. – Т.2. – М., 1939. 5. Еще раз о словарной работе // Начальная школа – 1998, №7. 6. Еще раз о словарной работе на уроках русского языка // Начальная школа – 1999, №8. 7. Полякова А.В. Русский язык: учебник для 2 класса (1-4). – М.., 2002. 8. Полякова А.В. Русский язык: учебник для 3 класса (1-4). – М.., 2002. 9. Зволинская Ю.И., Шейнина М.С. Занятия по развитию речи в 4 классе. – М., 1989. 10. Изучение словарных слов во 2 классе // Начальная школа. – 1998, №7. 11. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я. Тесты для детей. Готов ли ваш ребенок к школе? Изд. «Дельта» 1997. 12. Канакина Т.Л. Работа над трудными словами. – М., 1991. 13. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М., 1985. 14. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М., 1990. 15. Методика развития речи на уроках русского языка. / Под ред. Т.А. Ладынежской. – М., 1991. 16. Немов Р.С. Психология. Кн.3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М. Просвещение. «Владос», 1995. 17. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль. «Академия развития», 1997. 18. О некоторых особенностях словаря первоклассника. // Начальная школа. – 1998, №7. 19. Особенности лексики младших школьников. // Начальная школа. – 1997, №6. 20. Приемы работы по предупреждению орфографических ошибок. // Начальная школа. – 1993, №2. 21. Работа над словами с непроверяемым написанием. // Начальная школа. – 1993, №5. 22. Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах. Сборник статей. – М., 1973. 23. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. / Под ред. М.С. Соловейчика. – М., 1993. 24. Трус Н.С., Мустаева А.Ф. Методические рекомендации по организации словарно-орфографической работы в начальной школе. – Уфа, 2007. 25. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. – Т7. – Л., 1949. 26. Чуковский К.И. От двух до пяти. – Минск, 1959. Приложение Виды диктантов. Свободный диктант — очень сложная, но интересная работа, во время которой раскрывается творческий потенциал учащихся. Примерные задания морковь, петух, девочка, мальчик, тарелка, ворона, сорока, воробей Диктант для знакомства Из первых букв каждой группы слов «собери» новые слова и запиши их. 1.  Мандарин, ослик, речка, корона, ослик, верёвка, 28-я буква алфавита. (Морковь) 2.  Повар, ель, тетрадь, угол, хомяк. (Петух) 3.  Дом, ель, вода, ослик, чашка, кастрюля, аист.  (Девочка) 4.  Масло, аист, лампа, 28-я буква алфавита, часики, искры, карта. (Мальчик) 5.   Тапки, аист, рыба, ель, лейка, курица, аист. (Тарелка) 6.   Вешалка, ослик, работа, ослик, нитки, атлас, (Ворона) 7.  Солнце, ослик, ракета, ослик, карандаш. (Сорока) Ветер, ослик, растение, ослик, болото, ель, йод. (Воробей) Развивайте память, дети, и учите стихи эти Выучите рифмовки и запишите их по памяти.        1. Моет Зиночка морковь,            У неё обед готов.            На столе салат, котлеты,            Сок морковный и конфеты.        2. У Тани тарелки на полке стоят            Красиво и ровно, как будто парад.        3. Олечка девочка —            Умница в школе.             Учит уроки,             Помощница в доме.         4.  Игорь мальчик-баловник —              Самый худший ученик.              Порван у него дневник,              А тетрадь, как черновик.             5.  Пётя, рыженький петух.              У тебя прекрасный слух.               Только на рассвете               Не буди нас, Петя!            6.Возле дома болтливая ворона               Каркает, ругается, никак не унимается.              7.Соня, глядя на сороку,                Уронила бутерброд.                Мама ей кричит в окошко:               «Не разевай ты, Соня, рот!»               8. Вова кормит воробья.                 Ведь они теперь друзья. Лексический диктант. Замените каждое предложение, одним словом. 1. Огородное растение, корнеплод с утолщённым оранжевым сладковатым корнем. (Морковь) 2. Кукарекающая домашняя птица с красным гребнем на голове — часто с яркой окраской перьев. (Петух) 3. Ребёнок женского пола. (Девочка) 4. Ребёнок мужского пола. (Мальчик) 5. Столовая посуда круглой формы, с приподнятыми краями и широким плоским дном. (Тарелка) 6.  Всеядная птица семейства вороновых, серая с чёрным или чёрная. (Ворона) 7.  Птица чёрного цвета с белыми перьями в крыльях. (Сорока) Маленькая серо-коричневая шустрая птичка. Живёт обычно вблизи домов. (Воробей) Зрительные диктанты Варианты заданий: 1) Запишите слова в алфавитном порядке. 2) Запишите слова по правилам «обратного» алфавита. 3) Запишите названия предметов в таком порядке: люди, птицы, овощи, вещи. Т_релка, п_тух, мал(ь,-)ч_к, в_р_бей, с_рока, в_р_на, м_рков(ь-), дев_(чк, чьк)а. Запишите слова, раскрыв скобки и вставив пропущенные буквы. (В,в)_р_бей )    (С,с)тепан,     (П,п)_тух     (Г,г)оша, (С,с)_рока   (В,в)асилиса,   (М,м)ал(ь,-)ч_к   (С,с)аша, (В,в)_рона (К,к)лава, (Д,д)ев_(чк,чьк)а (Ж,ж)еня. Зрительно-слуховой диктант Прочитайте слова, записанные на доске. Вставьте пропущенные буквы. Подготовьтесь к письму под диктовку. (Далее слова закрываются, проводится диктант. После выполнения работы выполняется взаимо- или самопроверка.) С_рока, в_р_бей, п_тух, в_рона,   мал(ь,-)ч_к, т_релка, м_рков(ь,-), дев_(чк,чьк)а. Свободные диктанты Запишите слова, добавляя имена собственные. Мальчик, сорока, петушок, девочка, ворона, воробей.      От  данных слов образуйте и запишите фамилии девочек. Морковь  —  ___  (Морковкина),   воробей   —  ___ (Воробьёва),  ворона  — ____ (Воронина), сорока  — (Сорокина), петух —___(Петухова), тарелка — (Тарелкина). От данных слов образуйте и запишите фамилии мальчиком Морковь — _____ (Морковкин), воробей — _____ (Воробьёв), ворона —___(Воронин), сорока —___ (Сорокин), петух — ___ (Петухов), тарелка _____(Тарелкин). Запишите слова, добавляя слова - названия действий. Мальчик, воробей, девочка, ворона, морковь, тарелка, петух, сорока. Запишите слова, добавляя слова - названия признаков. Девочка, морковь, мальчик, воробей, сорока, ворона, тарелка, петух. Догадайтесь, о каком предмете идёт речь, и запишите его. Стоит, разбилась (тарелка); стрекочет, вертится (сорока); кукарекает, дерётся (петух); шныряет, крохи подбирает (воробей); играет в машинки и солдатики, прыгает, бегает (мальчик), заплетает косички, поёт, улыбается (девочка); каркает, летает (ворона); растёт, даёт витамин А (морковь). Догадайтесь, по словам-признакам, о каком предмете идёт речь, и запишите его. Белобокая, вороватая (сорока); задиристый, боевой, заботливый (петух); крикливая, чёрная, любопытная (ворона); послушная, добрая, аккуратная (девочка), умный, воспитанный, смелый (мальчик); круглая, плоская, фарфоровая (тарелка); питательная, вкусная, сладкая (морковь); серенький, маленький (воробей). Спишите предложения, добавляя слова по смыслу. (Слова для справок давать не обязательно.) 1.  Утро. Во дворе______и______. Они клюют______. Вот летят_______. На ветке сидит_______. Слова для справок: петух, куры, зерно, вороны, воробей. 2.  ____ (В,в)аря   и  ______ (Д,д)има  дома. Они рисуют. Вот_____и______. А вот_____.Дети рады. Слова для справок: девочка, мальчик, ворона, сорока, воробей. Комбинированные диктанты Варианты заданий: 1) Подчеркните слова-признаки. 2) Подчеркните слова-действия. 3) Подчеркните слова-предметы. 1.  Бегает петух, вкусная морковь, сидит воробей, большая ворона, мальчик прыгает, пугливая сорока, девочка говорит, маленькая тарелка. 2. Пугливая ворона, рыжий петух, чирикает воробей, красивая сорока, глубокая тарелка, маленький мальчик. 3. Добрая девочка, серый воробей,  жадная ворона, злой петух, сорока кричит, сочная морковь. 4. Ручной воробей, кукла у девочки, сочная морковь, тарелочка на печке, петушиная песня, смелый мальчик, ищу ворону. Жильё вороны, чуткий мальчик, учусь у денечки, жизнь вороны, хочу морковь, пушистый воробей,   петушиный   клич,   кричат сороки,  стучу  по тарелке. 6.   Карандаши у мальчика, джинсы на девочке, добыча вороны, трещат сороки, широкая тарелка, прячусь от петуха, дымчатый воробей, кончик моркови. 7. Пять мальчиков, восемь девочек, шесть петухов, девять морковок, девять тарелок, говорить о вороне, умненькая сорока, думать о воробье. Найдите и подчеркните имена собственные. 1.  Петушок Петя, воробей Боря, сорока Катя,  мальчик Миша, девочка Маша. 2.  Воробей Аркаша, девочка Саша, сорока Варвара, ворона Клара, мальчик Валя, петух Тоша, Петров Дима, Сорокин Сергей. 3.  Катя Воронина, Вася Тарелкин, Маша Воробьёва, Сеня Петухов, Ира Сорокина, Дима Морковкин, Андрей Васильевич Воронцов. 4.   Лида Тарелкина, Тоня Петухова, Игорь Воронин, Даша Сорокина, Костя Воробьёв. Выборочные диктанты Запишите только словарные слова. Объясните смысл пословиц и поговорок. Сорока на хвосте принесла. Куда ворона летит, туда и глядит. Воробей на кошку чирикает. Земля — тарелка: что положишь, то и возьмёшь. Кому живётся, у того и петух несётся, а кому не живётся, так и курица не несётся. Запишите имена-собственные. Воробей Борька, девочка Лена, сорока Соня, ворона Клава, мальчик Митя, петух Задира. Запишите слова, не являющиеся именами собственными. Воробей Аркаша, девочка Ира, сорока Варвара, ворона Клаша, мальчик Витя, петух Гоша. Запишите слова, которые обозначают признаки предметов. Морковь, вороний, воробей, петушиный, воробьиная, ворона, морковный, мальчик, сорока, девочка, петух, тарелка. Запишите слова, которые обозначают слова-действия. Морковь сварилась, чирикает воробей, ворона каркает, играет мальчик, сорока сидела, девочка катала, бегал петух, стояла тарелка. Запишите слова, которые отвечаю! на вопрос  кто? Морковь,  петух, девочка,  мальчик,  тарелка,  ворона, сорока, воробей. Запишите слова, которые отвечают на вопрос что? Сорока, морковь, мальчик, воробей, девочка, тарелка, петух, ворона. Запишите слова, состоящие из двух слогов. Сорока, морковь, мальчик, морковка, воронёнок, петушиный, девчонка, мальчуган, воробей, девочка, тарелка, петух, ворона, петушок, ворон. Запишите слова, состоящие из трёх слогов. Тарелка, девочка, петух, воронёнок, сорока, морковь, мальчик, морковка, девчонка, петушок, мальчуган, ворон, воробей, ворона. Запишите только словарные слова. До — ре — ми — фа — соль — ля — си.        Сорока едет на такси.        А ворона прицепилась        И бесплатно прокатилась. Эй вы, глупые тарелки,      Что вы скачете, как белки?       (К.И. Чуковский) Мальчик с девочкой дружил,        Мальчик дружбой дорожил. Он окошко открывает.        Из окошка вылетают        Восемнадцать голубей,        А за ними воробей. 5.  Сидит воробей      Под большим лопухом       И спорит о чём-то       С моим петухом. Буквенные диктанты Запишите буквы гласных звуков, которые нужно запомнить. Морковь, петух, девочка, мальчик, тарелка, ворона. (12 34 56 о е о и а о) Запишите первые буквы слов. Петушок, девочка, мальчик, ворона, сорока, тарелка, воробей, морковь. (12345678 пдмвствм) Запишите последнюю букву каждого слова. Девочка, сорока, петух, тарелка, морковь, ворона, воробей, мальчик. (12345678 аахаьайк) Цифровой диктант Зашифруйте в словах буквы непроверяемых гласных с помощью цифр: I — о; 2 — а.  Сложите числа и запишите ответ. Воробей, тарелка, морковь, ворона, сорока, девочка. (1, 1, 2, 1, 1,1,1= 8) Диктанты с родственными словами Варианты  заданий: I) Подчеркни слова-признаки. 2)Подчеркни слова-действия. 3)Подчеркни слова-предметы.  Морковка, воробушек, воробьиный, мальчуган, сорочата, воронята, девчата, петушок, тарелочка. Петушиться,   воробьиха,   воронушка,   воронёнок, мальчишка, девица, сорочий.  Петушиный,  воробьиха,  по-сорочьи,  вороньё, девчонка, воробьишка, проворонить, тарелочный. Этимологический диктант Узнайте и запишите слова по их происхождению. 1. Это слово происходит от латинского талеар, что означает резать.  Первоначально оно означало кусок доски, отрезанный для пищи. Похожие по смыслу и по звучанию слова существуют и в польском, и в немецком языке. Русское слово — это уменьшительно-ласкательное от польского тарель. (Тарелка) ·         Главное, чем славится эта птица — пение. Она  своеобразные поющие часы. Это исконно русское слово, образованное от петь-. С ними на рассвете люди просыпались. С ними с заходом солнца ложились спать. (Петух) Диктант с загадками Отгадайте загадки и запишите отгадки. 1. Эта птица у природы,    Как живой прогноз погоды,    Громче всех она орёт,    Если скоро дождь пойдёт. (Ворона)       (В. Степанов) Красный нос в землю врос,     А зелёный хвост снаружи.     Нам зелёный хвост не нужен,     Нужен только красный нос. (Морковь)       (Н. Артюхова) 3.  С этой болтушкой просто морока,      С утра у окошка стрекочет... (сорока).         (Л. Яхнин) Говорят, они воришки,         Эти серые малышки.        И шумливы, и драчливы,        Всё щебечут;        — Чьи вы? Чьи вы?                                                              (Воробей) В деревне есть часы такие.       Не простые, а живые.       Ходят без завода.       Они — птичьего рода.                                                                     (Петух) 6.Любят в куколки играть,     Прыгать, бегать и читать.     На юбке стрелочки,     Кто же это?                                                             (Девочки) Слуховой диктант Запишите слова под диктовку. Тарелка,   сорока,   морковь,   воробей,   девочка, мальчик, ворона, петух. Диктанты 1. Во дворе птицы. Вот ворона и воробей. Воробей мал. Мальчик и девочка кормят птиц. (14 слов) 2. Федя дома. Он лепит. Вот ворона и сорока. А   вот   морковь.   Завтра   мальчик   слепит   петуха.(15 слов) 3. Ира на даче. У девочки есть ворона. Ворону зовут Клара. В тарелке у Клары корм. Девочка дала вороне морковь. (19 слов) 4. Мы в деревне! Гуляет во дворе петух. В лесу трещит сорока.    Девочка поливает   морковь.   Морковь   вкусная! Мальчик пилит дрова. (19слов)

Краткое описание документа:

Данный материал поможет учителю начальных классов и родителям в проведении разнообразных словарных диктантов как промежуточных, так и контрольных.

Материал подобран и систематизирован так, что с первых дней изучения слов с непроверяемым написанием можно пользоваться этим материалом. Работа построена в порядке последовательного изучения словарных слов по предмету «Русский язык».