Методическая разработка «Театрализованная игра как средство развития речи» (средняя группа)

Методическая разработка

«Театрализованная игра как средство               развития             речи» (средняя группа)

Пояснительная записка: Детство – это период не только познания окру- жающего мира, но и время развития различных психических процессов, памяти, внимания. У детей в дошколь- ном возрасте идет активное развитие речи. Речь формируется в деятельно- сти, а игра является ведущим видом деятельности дошкольного детства, через нее дети отражают полученные знания, впечатления. Речевые игры способствуют сенсорному и умствен- ному развитию, развитию зрительного восприятия, образных представлений, усвоению лексико-грамматических категорий родного языка.

Театр своей многомерностью, сво- ей многоликостью и синтетической природой способен помочь ребенку раздвинуть горизонты окружающего его мира, заразить добром, научить слышать других, развиваться через творчества и игру.

Занятия театром позволяют рас- ширить круг общения ребенка, соз- дать атмосферу равноправного со- трудничества, создать условия для социального взаимодействия и соци- альных отношений.

Реализация всех перечисленных идей позволяет воспитать, прежде всего, человека, а это самая основная задача, которая стоит перед воспи- тателем, педагогом, руководителем детского творческого коллектива.

Способы и формы воспитания в детском театре совсем иные, чем в семье или детском саду, они обуслов- лены спецификой деятельности, но задачи едины: воспитать честных, ум- ных, добрых людей; способствовать выработке позитивных нравственных оценок и принципов.

От педагогического такта и ма- стерства, осторожности и чуткости воспитателя особенно зависит успех в деле формирования коллектива и каж- дого ребенка в отдельности, поэтому новые подходы к обучению и воспита- нию в дошкольном образовании тре- буют возрастающего педагогического профессионализма. Воспитатель в первую очередь должен предвидеть результаты своей работы, иметь тео- ретическую подготовку, постоянно са- мосовершенствоваться.

Особое внимание уделяется при-

емам и методам общения взрослого с ребенком через понимание, при- знание и принятие личности ребенка, умение взрослого стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, ува- жать чувство достоинства ребенка.

1.            Дети и театрализованная игра

«Театрализация – это волшебный мир, в котором

ребенок радуется, играя, а играя, познает окружающее...»

О.П. Радынова

Начать необходимо с того что игра

– это самый естественный вид дея- тельности детей.

Что может дать театрализованная деятельность детям старшего и под- готовительного к школе возраста в их психофизическом развитии, какие за- дачи позволяет решать:

учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно разме- щаться по площадке;

строить диалог с партнером на за- данную тему;

развивать способность произ- вольно напрягать и расслаблять от- дельные группы мышц;

запоминать слова героев спекта- клей;

развивать зрительное, слуховое внимание, память, наблюдатель- ность, образное мышление, фанта- зию, воображение, интерес к сцени- ческому искусству;

упражнять в четком произноше- нии слов, отрабатывать дикцию;

воспитывать нравственно-этиче- ские качества.

И при всем этом многообразии и

«взрослости» задач не нужно забы- вать самого главного, что театр в жиз- ни ребенка—это праздник, всплеск эмоций, сказка; ребенок сопережи- вает, сочувствует, мысленно «прожи- вает» с героем весь его путь.

Коротко о том, в чем заключается педагогическое руководство воспи- тателя театрализованной игрой для развития речи:

Воспитатель     или        педагог               по- могает ребенку знакомиться с теа- тральным искусством, театральными профессиями, навыками  поведения в театре. Развитие творческой актив- ности и игровых умений происходит под руководством педагога. Воспита- тель побуждает ребенка к творческому воспроизведению текста, к использо- ванию средств театральной вырази- тельности (мимика, жесты, поза, инто- нация). Для этого педагог использует

этюды (игровые ситуации, в которых ребенок создает определенные худо- жественные образы, например «Цве- ток распускается», «Котята умывают- ся»).

В ходе этюдов воспитатель актив- но использует музыку, соответствую- щую определенному настроению или образу (например, слушая «Марш» из балета Щелкунчик П.И. Чайковского, можно легко представить маленьких солдатиков). С помощью упражне- ний-этюдов можно создавать игровые ситуации и незаметно для ребенка во- влекать его в процесс: например коте- нок бежит. Грустный утенок гуляет по лужам. Воспитатель использует диа- логи для вовлечения детей в ролевое

взаимодействие (например, стихи с вопросом — ответом). Более сложные по организации и проигрыванию это сюжетные игры-этюды, которые явля- ются центральным звеном,