Методическая разработка "Возвышение Македонии"

Технологическая карта урока

Тема: Города Эллады подчиняются Македонии.

Цель урока	Дать представление о причинах покорения Греции армией македонского царя Филиппа, его реформах и победах.
Задачи	Образовательные: Познакомить учащихся с возвышением Македонии. Подвести учащихся к пониманию причин упадка Греции  и подчинению её  Македонскому царству. Развивающие: способствовать развитию навыков работы с текстом учебника, картами, иллюстрациями, умений сравнивать, анализировать, аргументированно доказывать свою точку зрения, развивать аналитическое и критическое мышление учащихся. Воспитательные: воспитывать чувство ответственности, воспитание гражданских качеств, умения различать добро и зло, стремление совершать хорошие поступки,  воспитать чувство уважения, сострадания. Развивающие: развитие самостоятельной, коллективной творческой деятельности. Воспитывающие: формировать у учащихся стремление расширять свой кругозор, сообща приходить к решению различных вопросов; воспитывать командный дух, сплочённость.
Тип и вид урока	Комбинированный
Планируемые результаты (предметные)	Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества в целом
Личностные результаты	Применение правил делового сотрудничества; проявление понимания и уважения к ценностям культур других народов. Осмысление исторической традиции и примеров гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав; ориентация на моральные ценности и нормы современного российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм.
Метапредметные результаты	Умение определять цели своей деятельности, ставить и формулировать для себя новые задачи; готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе; систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать причинно-следственные связи событий; сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы; осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и др.) – извлекать информацию из источника;
УУД	1.      ЛичностныеУУД: понимание жизненной необходимости научиться критически относиться ко всем событиям, историческим и государственным деятелям, их оценкам и информации, поступающей из различных источников, сверять её с практикой. 2.       Регулятивные УУД: уметь организовывать своё рабочее место; определять цель выполнения заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроках; использовать в своей деятельности учебник, иллюстрации, карту, дополнительные источники уметь различать способ и результат действия. 3.       Коммуникативные УУД: умения и навыка работать в группе (паре), общаться, слушать друг друга, высказываться 4.      Познавательные УУД: способствовать развитию интереса к истории, к политике прошлого и современности.
Основное содержание темы, понятия и термины	Местоположение Македонии, характеристика ее социально-экономического и политического устройства. Пелопонесская война. Упадок греческих полисов. Возвышение Македонии при правлении Филиппа II, реформа армии. Наступление Македонии на север Греции. Деятельность Демосфена, объединение крупнейших полисов против македонской угрозы. Битва при Херонее (338 г. до н.э.) и ее последствия. Коринфский конгресс. Смерть Филиппа II, переход власти к Александру Македонскому. Македоняне, македонская фаланга
Методы Формы урока	Словесный, наглядный, практический, проблемный, частично-поисковый, анализа и синтеза,картографический Фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.
Технологии	Развитие критического мышления, проблемное обучение.
Образовательные ресурсы	Учебник. Карта «Древняя Греция». Рабочая тетрадь №2. Учебная картина «Македонское войско»

Организационная структура урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
1.Орг.момент	Приветствует обучающихся. Проверяет готовность к уроку. У каждого из вас на парте – рабочий лист, который поможет вам выделить главное и подготовиться к выполнению заданий по теме урока	Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место
2.Актуализация опорных знаний	Организует работу с вопросами  «Афинская демократия при Перикле» Игра «Крестики-нолики». 2. Фронтальная беседа: - Что свидетельствует о развитии демократии в нашем государстве сегодня? - А кто сегодня в нашем государстве может участвовать в выборах?  - Могут ли женщины участвовать в выборах? - Учитель подводит учащихся к выводу предыдущего урока	Отвечают на поставленные вопросы Взаимопроверка. (В парах) Демократия при Перикле в Афинах достигла своего расцвета. Сами Афины стали могущественным государство Эллады, ее культурным центром.
3.Постановка учебной задачи - ВЫЗОВ	Организует работу с картой. Ребята покажите на карте, где расположена Греция? Персия? Как складывались отношения между Грецией и Персией мы знаем. Какое государство ещё вы видите на карте? Как могут складываться отношения с соседями—государствами? Совершенно верно могут дружить, торговать. а может быть  и так  что одно государство более сильное может завоевать, подчинить себе более слабое государство. Мы уже знаем как складывались отношения между Грецией и Персией, а как складывались отношения между Грецией и северным соседом? Найдите ее на карте форзаца учебника. Как она называется? Македонией? Где расположена? По размеру она маленькая. А теперь в атласе найдите нужную карту об этой стране. Стр. 24. Какими цветом обозначена страна? Темно-коричневым и светло-коричневым.  Сделаем вывод. Территория расширилась. Спустя 140 лет после нашествия персидских войск Грецию подчинил македонский царь. Давайте сформулируем тему занятия. Какие цели поставим? Как такое возможно? Формулирует проблему: Почему греки,, разгромившие в V в до н.э. мощное персидское войско, не смогли противостоять македонскому царю и его небольшому государству?	Дети показывают местоположение Греции, Персии, Македонии. Помогают друг другу. Может захватить, напасть Предположение: • либо это могущественное и огромное государство; • либо обладает передовой боеспособной армией. З/Т   это горная страна на севере Балканского полуострова;  столица-г. Пелла  Небольшое по размерам государство, значительно меньше Греции и в 20 раз меньше Персидской державы.
4.Усвоение новых знаний и способов действий - СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ Подведение итогов	Уже при жизни Перикла в Греции начались междоусобные войны. И Афины, и Спарта стремились к господству над Грецией. Серия войн за господство в Греции между Афинами и Спартой получили название  - пелопонесские войны (431-404). Эти войны закончились поражением Афин. Давайте выясним последствия этих войн для всей Греции: Прочитайте учебник на с. 196 и выделите последствия междоусобных войн. Сравниваем с эталоном ответа в презентации: 1) упадок хозяйства (гибель оливковых рощ и виноградников); 2) разорение крестьян и ремесленников; 3) обострение борьбы между богатым и бедными. Вывод: Греция была истощена междоусобными войнами. Учитель организует работу с текстом учебника и нацеливает учеников на поиск аргументов в пользу выдвинутых предположений. Учащиеся выбирают факты в пользу выдвинутых гипотез с опорой на ключевые слова.  Работа в  разноуровневых группах: общее задание - что стало главными причинами (факторами) победы небольшого государства Македонии над Грецией?  Задание для 1 группы: п. 1 (стр. 196) по материалам учебника составить кластер - «Армия  царя Филиппа». Сделать вывод. Вообще, воины Филиппа отличались прекрасной выучкой. У них был очень суровый режим. Ежедневные изнурительные упражнения и жесткая дисциплина закаляли воинов. Иногда устраивались сложные переходы на далекие расстояния, чтобы воины были более выносливыми. Ведь в военном походе они сами несли запас продуктов на 30 дней. Этим сокращалось количество слуг и продовольственных обозов, что уменьшало расходы. Задание для 2 группы ( п. 1 стр. 197- Лабиринт стр. 200) Составить сравнительную таблицу (с опорными словами) Греческое войско Македонское войско Фаланга 6-9 рядов   - Фаланга 16 рядов   + Фаланга собирается лишь на время войны  - Фаланга тренируется постоянно   + В бою участвует один ряд фаланги  - В бою одновременно участвуют 6 рядов  + Легковооруженная конница, не играет важной роли   - Тяжеловооруженная конница, широко применяется в бою  + Вывод: Македонское  фаланга была более сильной и маневренной ( подвижной), чем греческая –«ощетинившийся железный зверь», но воевать фалангой удобно лишь на открытом пространстве, а не в горах! Это ее слабые стороны.  Задания для 3 группы:  Составьте исторический портрет царя Филиппа II.  Как можно охарактеризовать личность царя?  Какие качества ценятся в современном обществе? Филипп II Македонский                  Φίλιππος Вывод:  Филипп II был не только талантливым полководцем, но и хитрым и расчетливым царем, который мог пойти на любые  безнравственные поступки, лишь бы добиться своей цели. «Разделяй и властвуй!» Кроме того он провел ряд реформ-преобразований. 2. Внутренние  греческие противоречия и раздоры были выгодны…? (для Филиппа). «Разделяй и властвуй!» он решил захватить Грецию и начал подчинять один город за другим. Представь, что ты житель Афин. В 338 году до н.э. ты узнаешь, что Филипп II желает захватить Элладу. Придя на Народное собрание, ты слушаешь разных ораторов: одни призывают подчиниться македонскому царю, а другие требуют дать отпор. Какой была бы твоя позиция? Свой ответ объясни. Задание: заполните  таблицу с.198 «Отношение греческого общества  к угрозе македонского завоевания». - Каковы различия во взглядах Исократа и Демосфена? К чему призывал каждый из них?  Чью сторону поддержали бы вы? Свой ответ обоснуйте. ???Работа с иллюстрацией и  документом.  - Рассмотрите древнегреческую статую. Что вы можете сказать об этом человеке по внешнему виду? Познакомьтесь с документом с. 198- Плутарх о Демосфене. - Можно ли назвать Демосфена сильной личностью? В чем это проявилось? Какие из этих качеств ценятся  до сих пор? Вывод: всегда нужно любить свою родину и оставаться верными и отважными ее сынами - патриотами даже в минуты  смертельной опасности, потому что главная ценность для  государства -это свобода и независимость. Самостоятельная работа с текстом учебника п.2 параграфа 41 и картой: Демосфену удалось сплотить часть городов-государств для борьбы с Филиппом. В 338 г. при г. Херонея произошла решающая битва с войском Филиппа. Задание: - Каковы были   последствия битвы при Херонеи. Сформулируйте кратко тезисы. - Какую роль в битве при Херонеи сыграл юный сын Филиппа? Смогли ли  мы  найти ответ на проблемный вопрос урока? Почему греки, разгромившие в V в до н.э. мощное персидское войско, не смогли противостоять македонскому царю  и его небольшому государству? - Выписать в тетрадь причины покорения Греции Ма­кедонией. Отметьте верные ответы	Работа индивидуальная. Работа в группах. « Армия царя Филиппа» 1)     Имела конницу 2)     Пехота была хорошо вооружена 3)     Сильная фаланга  в 16 рядов 4)     Метательные орудия 5)     Осадные башни 6)     Сильное психологическое воздействие ( наводили страх) Вывод: Филипп создал большую и боеспособную армию, это стало одной из причин будущих побед. Оценивание работы группы Сравнительная таблица Греческое войско Македонское войско Фаланга …..рядов   - Фаланга … рядов   + Фаланга собирается лишь на время …..- Фаланга тренируется ……+ В бою участвует ….. ряд фаланги  - В бою одновременно участвуют …..рядов  +  Конница….. …..   - Конница…… + Вывод: Македонское  фаланга была более сильной и маневренной ( подвижной), чем греческая –«ощетинившийся железный зверь», но воевать фалангой удобно лишь на открытом пространстве, а не в горах! Это ее слабые стороны. Оценивание работы группы Исторический портрет Филиппа II Македонского 1)      Умный и энергичный царь. 2)      Хорошо знал греческую культуру, перенимал   из нее все самое лучшее. 3)       Хорошо понимал значение наук и образования ( учитель сына Александра древнегреческий ученый, философ -Аристотель). 4)      Хитрый  и расчетливый - ссорил между собой противников, а потом поодиночке  подчинял себе. 5)      Добивался успеха подкупом, находил предателей,  а потом подчинял себе. Вывод: Филипп II был не только талантливым полководцем, но и хитрым и расчетливым царем, который мог пойти на любые  безнравственные поступки, лишь бы добиться своей цели. «Разделяй и властвуй!» Оценивание работы группы 2. Работа с текстом и заполнение таблицы с.198: Оратор Отношение к Филиппу и угрозе потерять независимость. добровольное подчинение Филиппу, объединение греков и македонцев против персов. борьба с Филиппом. Вывод: … З/Т 338 г. до н.э. – битва при Херонеи, потеря Грецией независимости. ???Последствия битвы при Херонеи: 1) афинской демократии пришел конец; 2) имущество у богатых граждан не отбиралось; 3) союз о «вечном мире и союзе» между греческими государствами и Македонией; 4) македонский царь провозглашен верховным главнокомандующим объединенными военными силами. 5) Греция потеряла надолго свою независимость З/Т Причины покорения Греции Ма­кедонией. а) Греки воевали между собой, это ослабило страну. б) Филипп создал сильную, мощную армию и провел реформы. в)  личные качества Филиппа- умение  поссорить противников.
5. Закрепление знаний и способов действий	Предлагает выполнить задания в парах Задание. Заполни пропуски (буквы и целые слова). Работа выполняется индивидуально на оценку и в ходе взаимопроверки  на основе эталона. Самая большая война между греками в V в. до н.э. получила название  Пе _ _ _ _ н _ _ с _ _ _ _.  В ходе этой войны произошло ______________ Греции. Этим воспользовалось государство _________________, расположенное к  северо - _________ от Греции. Царем там в 359 г. до н.э. стал талантливый полководец ______________. Главную силу македонского войска составляла _________________, которую сравнивали со страшным железным зверем. Некоторые греки были подкуплены противником. Афинский оратор по имени   _ е _ _ _ _ _ _  сумел объединить враждующие полисы для борьбы с врагом. В _____  произошло сражение около городка Хе _ _ _ _ _, где победили  ___________. После этого был провозглашен мир между  полисами и создан _________________  союз во главе с Филиппом. Так __________   оказалась под властью  _____________.	Выполняют задание. Участвуют в обсуждении и самопроверке.  Самая большая война между греками в V в. до н.э. получила название  Пелопоннесской.  В ходе этой войны произошло  ослабление  Греции. Этим воспользовалось государство Македония, расположенное к  северо – востоку от Греции. Царем там в 359 г. до н.э. стал талантливый полководец Филипп. Главную силу македонского войска составляла  фаланга, которую сравнивали со страшным железным зверем. Некоторые греки были подкуплены противником. Афинский оратор по имени   Демосфен сумел объединить враждующие полисы для борьбы с врагом. В 338  г. до н.э. произошло сражение около городка  Херонея, где победили  македоняне. После этого был провозглашен мир между  полисами и создан  Всегореческий  союз во главе с Филиппом. Так Греция   оказалась под властью  Македонии. Норма оценки. Из 13 слов написано верно 12-13 слов: оценка 5, написано верно 8-11 слов: оценка 4, написано верно 5-7 слов: оценка 3.
6. Подведение итогов урока. Рефлексия .	Составить Синквейн - «Македонское царство». Македонское царство Сильное, боеспособное. Подкупает, разделяет, подчиняет. На войне, как на войне - все средства хороши. Мощь.
7.Информация о домашнем задании	Дифференцированное домашнее задание: 1.      Подготовить ответы на вопросы к  пар.41. 2.      Подготовить сообщение о личности Александра Македонского (творческое задание -  подготовить и презентовать). 3.      Задание Лабиринт- №2. В наши дни грозную обвинительную речь называют филиппикой: как возникло это слово?- провести исследование,  использовать дополнительные информационные ресурсы Интернет. 4.      Контурные карты.(всем)
7. Подведение итогов урока. Рефлексия .	Поднимите вверх руку с пальцем вверх, если урок понравился, Вниз пальцем-если не понравился.

Игра "крестики-нолики”

1.Верно ли, что в Афинах в 5 веке до н. э. любой гражданин – богат он или беден, знатен или незнатен – способен участвовать в управлении государством?

2. Верно ли, что власть в Афинах принадлежала демосу, поэтому греки называли управление в своей стране “демократией”?

3. Верно ли, что в Народном собрании участвовали все жители Афин, начиная с 20-летнего возраста?

4. Верно ли, что первого стратега Народное собрание выбирало тайным голосованием: подачей белых или чёрных камешков?

5.Верно ли, что оратор – это человек, умеющий говорить кратко, давать точные и меткие ответы?

6. Верно ли, что впервые в истории при Перикле была введена плата за исполнение выборных должностей?

7. Верно ли, что на всех афинских статуях и постройках Периклом была сделана надпись “Воздвигнуто Периклом на его собственные деньги”?

8. Верно ли, что проводимая Периклом политика отвечала интересам большинства афинских граждан, т. е. демосу?

9. Верно ли, что во времена Перикла Афины были самым могущественным государством Эллады, её культурным центром?

1.      X	2.    X	3    0
4       0	5.     0	6.     X
7.       0	8.     X	9.     X