Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Астраханское специальное учебно-воспитательное учреждение закрытого типа»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
по мотивационно-ценностному и ресурсному сопровождению образовательной деятельности, повышению образовательного результата обучающихся специальных учебно-воспитательных учреждений
Астрахань 2023 г.
Методические материалы по мотивационно-ценностному и ресурсному сопровождению образовательной деятельности, повышению образовательного результата обучающихся специальных учебно-воспитательных учреждений. – Астрахань: ФБПОУ «Астраханское СУВУ», 2023. – 55 с.
Методические материалы предназначены для педагогов специальных учебно-воспитательных учреждений, включенных в мотивационно-ценностное и ресурсное сопровождение образовательной деятельности, и позволяют решить задачи по созданию условий для управления подростком собственной учебной деятельностью, для формирования самостоятельности через освоение культурных технологий, методов познания и освоения мира и человека. позволяет решить задачи по созданию условий для управления подростком собственной учебной деятельностью, для формирования самостоятельности через освоение культурных технологий, методов познания и освоения мира и человека. Материалы могут быть полезны учителям и педагогам дополнительного образования общеобразовательных организаций.
Авторский коллектив выражает благодарность за проведенную экспертизу и апробацию методических материалов:
экспертам:
Ганаевой Е.А., д.п.н., профессору ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет»,
Кувшинковой И.А., к.п.н., доценту ОГБУ ДПО «Рязанский институт развития образования»,
Муратовой А.А., к.п.н., доценту, руководителю ИНО ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет»,
Сусловой Л.А., заведующей центром дистанционного обучения ОГБУ ДПО «Рязанский институт развития образования»,
Тавстуха О.Г., д.п.н., профессору ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет»;
педагогическим коллективам:
ФГБПОУ «Ишимбайское СУВУ», ФГБПОУ «Калтанское СУВУ», ФГБПОУ «Неманское СУВУ», КГБОУСУВУ «Уральское подворье».
© «ФГБПОУ «Астраханское СУВУ»
© Авторский коллектив: Л.Н. Букина, Н.А. Дегтярева, О.В. Жалелова, В.С. Жерехова, О.С. Имашева,
Т.Г. Кондырина, И.А. Корюкалова, Т.Е. Минахова, О.В. Попова, Г.В. Столыпина, П.И. Тналиева,
И.В. Искрук
Содержание
|
Пояснительная записка |
4 |
|
Примеры методических материалов |
15 |
|
Методические материалы для педагогов |
|
|
Советы |
22 |
|
Упражнения в помощь учителю |
23 |
|
Упражнения в помощь воспитателям и педагогам дополнительного образования |
31 |
|
Использованные источники |
44 |
|
Приложения |
46 |
Пояснительная записка
Специальные учебно-воспитательные учреждения в рамках уставных задач призваны организовать качественное обучение и обеспечение равного доступа к нему несовершеннолетних – подростков от 11 до 18 лет, находящихся в конфликте с законом. Обучающихся с девиантным поведением авторы, исследующие проблему низких образовательных результатов, относят к сложному контингенту обучающихся, в свою очередь, являющемуся одной из наиболее общих характеристик школ с устойчиво низкими учебными результатами наряду с ограниченными финансовыми и кадровыми ресурсами [14].
Факторы, играющие основную роль при криминализации несовершеннолетнего, также рассматриваются и как факторы, способствующие возникновению и закреплению низких образовательных результатов. Это – отрицательная роль семьи (недостаточно требовательные или педагогически несостоятельные или с низким уровнем образования родители, усвоение подростком через научение в семье делинквентных ценностей, отсутствие у членов семьи мотивации к развитию и обучению); негативные параметры образовательной среды (недостаточная квалификация педагогов, преобладание отрицательной оценочной стимуляции); наличие сверстников, имеющих множественные деликты, как альтернатива социально значимым для личностного общения группам.
В рамках внедряемой федеральной основной общеобразовательной программы особое место отводится образовательным результатам. К ним относят знания (информация, полученная опытным путем), умения (действия по применению), навыки (автоматизированные умения), опыт (итог взаимодействия с объективным миром), ценностные установки, универсальные учебные действия (освоенные компоненты учебной деятельности).
В ходе проекта «500+» в словарь исследователей, администрации и педагогических работников общеобразовательных учреждений вошло слово «резильентность», как способность образовательной организации или обучающегося вопреки сложившимся факторам, приводящим к рискам низких образовательных результатов, добиваться более высоких результатов, чем те, которые могли бы ожидать [14]. В соответствии с методикой оказания адресной помощи общеобразовательным организациям, имеющим низкие образовательные результаты, разработанными ФИОКО, общими факторами риска являются низкий кадровый потенциал, дефицит материальных ресурсов, неблагоприятная учебная атмосфера (при работе с обучающимися со сниженной учебной мотивацией, девиантным поведением, не владеющим русским языком на уровне носителя) [7]. В то же время, исследованиям было выявлено, что направляемые в школы с низкими образовательными результатами представители школ-лидеров не всегда владеют необходимым опытом работы и преодоления сложностей, так как не испытывали их влияния на себе. Предлагаемые ими стратегии по выравниванию и ограниченной селекции контингента, формированию высоких ожиданий к образовательному результату не всегда работают в школах, расположенных в сельской местности, в малокомплектных школах, в специальных учебно-воспитательных учреждениях.
Цель настоящих методических материалов – помочь педагогическим работникам (учителям, преподавателям, педагогам дополнительного образования и воспитателям) специальных учебно-воспитательных учреждений в преодолении барьеров образовательного процесса и создании условий для снижения рисков образовательных неудач обучающихся и повышения образовательного потенциала учреждения.
Направление подростка с девиантным поведением в специальное учебно-воспитательное учреждение всегда связано с риском низких образовательных результатов, как его личностных, так и образовательной организации в целом, особенно, если речь идет о подростках, завершающих ступень основного общего образования, так как сроки пребывания в учреждении составляют от нескольких месяцев до 3 лет. Именно поэтому работа по профилактике рисков низких образовательных результатов должна вестись комплексно, в контексте управленческой, собственно образовательной и поддерживающей методической деятельности.
Необходимо ресурсное сопровождение, индивидуальный подход и мотивирование обучающихся, формирование у них навыков, повышающих шансы на успешную социализацию. Помимо указанных выше ресурсом в рамках специальных учебно-воспитательных учреждений выступают материально-техническая база, педагогический потенциал не только учителей, но и воспитателей и педагогов дополнительного образования, а также методические материалы, имеющие целью оказать содействие в мотивационно-ценностном сопровождении образовательного процесса.
Из открытых источников 10 специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа было выяснено, что материально-техническая база, качественный потенциал (образование, квалификационная категория, профессиональная переподготовка и повышение квалификации) педагогических кадров специальных учебно-воспитательных учреждений достаточно высоки (от 70 и более процентов). Формы и средства, используемые педагогами, отражают специфику взаимодействия в образовательном учреждении с подростками, имеющими низкую мотивацию к обучению, пробелы в знаниях и трудности в освоении образовательной программы и, как следствие, - низкие образовательные результаты.
При отражении в отчетах о самообследовании 100% прохождения педагогами учреждения повышения квалификации или профессиональной переподготовки за последние пять лет ни в одном из СУВУ не указана такая форма освоения учителем, воспитателем или педагогом дополнительного образования передового опыта, как стажировка. В то же время, в ходе анкетирования учителей на вопрос с множественными вариантами ответов «Какие трудности Вы испытываете при работе с неуспешными обучающимися» среди 87 респондентов 54% отметили отличие методов и приемов для работы с указанной выше категорией подростков от тех, которые используются при работе с другими обучающимися, 39% обратили внимание на отсутствие стажировок и обмена опытом с коллегами по данной проблеме, 12% указали отсутствие сопровождения и наставничества, повышения квалификации по указанной проблеме.
Среди ответов на вопрос анкеты «Укажите замеченные Вами факторы, влияющие на школьную успеваемость обучающихся СУВУ» учителя указывали в основном факторы, негативно влияющие на образовательные результаты, например: «…ученики не выполняют осознанно домашнюю работу, а просто перепишут задание и всё...». Но около 15% респондентов указали и факторы, которые влияют положительно на школьную успеваемость, например: «Доброжелательная спокойная обстановка на уроке; заинтересованность самого учителя в подаче программного материала (использование игровых моментов и т.п.); снижение нагрузки или ее перераспределение; внимание со стороны учителя и обязательное поощрение ученика за хорошо выполненную работу».
Самыми показательными являются ответы учителей на вопросы: «В чем трудности контрольно-оценочной деятельности на Ваших уроках?» и «Как могут помочь воспитатели и педагоги дополнительного образования?». Ответы на первый из вопросов в 95% случаев свидетельствовали, что учитель описывает личные трудности («не испытываю трудностей», «хочется поддержать каждого ребенка на уроке», «реакция обучающихся на оценку», «обучающиеся по-разному воспринимают критерии оценивания»). Лишь один из ответов (1,1%) свидетельствует о понимании необходимости не только прозрачности оценки для обучающихся, но и обязательности обучения их формирующему оцениванию («Трудности в обучении ребят самооценке и самоконтролю»).
Ответы на второй вопрос в основном подчеркивают необходимость «межведомственного сотрудничества для достижения успеха ребёнком», вовлеченности в дополнительное образование («помогает наращивать социально-психологическую ресурсность детей и подростков»), но ряд педагогов не стремиться к этому, признавая «Вероятно, никак - слишком огромная запущенность обучающихся таких учреждений» и требуя «Не мешать учебному процессу».
В то же время, несмотря на преобладание отрицательной оценочной стимуляции, учителя используют самые разнообразные методы мотивации обучающихся: личный пример, получение «дубликов» по итогам недели, конкурс «Учимся без двоек», ситуация успеха, повышение самооценки, обращение к личному опыту обучающихся, практика, похвала, поощрение даже за незначительные успехи, четкая организация урока, использование разных методов обучения, демонстрация необходимости знаний в повседневной жизни, профессиональной деятельности, эмоциональная окраска учебного материала, посильные для всех задания (индивидуальные, разноуровневые), использование проблемных и частично-поисковых методов обучения, жизненные примеры, помощь товарищей, повседневная востребованность, перспектива использования знаний в последующей жизни, необходимость получения документа об образовании (для обучающихся старших классов), прием «Яркое пятно», использование на различных этапах урока ребусов, кроссвордов, притч, загадок, высказываний великих людей, делегирование задач.
Для повышения образовательного результата обучающегося требуются его усилия, направляемые внутренней мотивацией. Именно она, работая в паре с поведением, задает направленность деятельности и поддерживает ее активность. Однако, энергия мотивации длится 2-7 дней, в дальнейшем требуется подпитка изнутри, включение силы воли и поиск смыслов своей деятельности (зачем мне эта цель, чем она важна для меня).
Одновременно на обучающегося-подростка воздействует и сверхмотивация, удерживающая от движения к цели. Это состояние, при котором вся энергия, все жизненные силы, мысли сконцентрированы на одной задаче, оставшееся уходит на второй план («саботаж» психики и организма, забывание, отрицание ценности действий и цели и т.д.). Для подростков, направленных в СУВУ, сверхмотивация связана с жизнью за пределами СУВУ («Там – настоящая жизнь, там я буду учиться, работать и т.д., а здесь я временно…»). Следовательно, неравномерность мотивации требует оценки сил, выстраивания приоритетов, мотивирования себя прошлыми достижениями, выдерживания определенного промежутка времени для новых успехов, восстановления сил, что является основным в мотивационно-ценностном сопровождении обучающегося-подростка.
Основными «шагами» сопровождения по достижению цели при падении мотивации могут быть:
- определение малой цели или небольших временных рамок;
- наделение приоритетом одной-двух целей;
- развитие навыка говорить «нет» не актуальному в данное время;
- поддержка результатов обучающегося со стороны (похвала и одобрение);
- выдерживание паузы при усталости, эмоциональном спаде, временном затруднении;
- разбивка цели на небольшие задачи («съешь слона частями»);
- помощь в визуализации успеха;
- обучение умению видеть ценность своих результатов, не обесценивать их (в процессе формирующего оценивания);
- применение современных психолого-педагогических помогающих инструментов.
Также для мобилизации резервов мотивации необходимо организовать включение обучающегося в активные виды деятельности (учебную, общественно полезную, общественно-политическую и др.) и виды общественных взаимодействий его с другим человеком.
В связи с этим необходимо отметить ценности подростковой школы, в образовательном пространстве которой педагог и обучающийся совместно решают учебные, исследовательские и проектные задачи, что обеспечивает переход от «коллективного субъекта учебной деятельности» в младшем школьном возрасте к «субъекту собственной учебной деятельности», способному управлять своей учебной деятельностью, быть ее автором в подростковом возрасте (построение собственных способов действия в ситуациях, в которых это действие требуется).
Среди ценностей, заложенных в основу подростковой школы, и в СУВУ – в первую очередь:
- важность и процесса и результата развития и деятельности;
- интерес обучающегося к познанию, пробы и творческий поиск;
- ценность человеческих отношений в честном и открытом диалоге;
- ценность преодоления ситуаций затруднений и приложения усилий.
Именно этом случае организация образовательного пространства «отражена» в разных «территориях», физической, пространственно-временной организации учреждения, попадая в которые обучающиеся имеют возможность включаться и осваивать разные виды деятельности под руководством учителей, воспитателей и педагогов дополнительного образования. Это, в свою очередь, предполагает понимание специфики разворачивания сотрудничества взрослых: учитель организует деятельность по освоению учебного предмета, а воспитатель и педагог дополнительного образования создают в непосредственной связке с учителем основу для образовательных ситуаций и процессов, в которых происходит саморазвитие каждого участника. Тем самым сдвиг в развитии мышления и понимания, расширение возможностей и границ подростковой инициативы, самостоятельности и ответственности стимулирует прогресс обучающегося в освоении предметных знаний и, как следствие, повышение образовательных результатов.
Взаимодействие строится с учетом закономерностей процесса интериоризации, с учетом «слабого звена» функциональных систем обучающегося, при эмоциональном вовлечении подростка в процесс взаимодействия. Чтобы эффективно помочь подростку, нужно знать, что именно нужно развить, чтобы помочь преодолевать не только имеющиеся в настоящий момент, но и возможные в будущем трудности учения, то есть целью сопровождения является «умение учиться», а не отдельно взятый образовательный результат (приобретение отдельных знаний и навыков). В свою очередь, образовательные успехи подростков во многом зависят от актуального состояния развития психических функций. Нейропсихологическая диагностика выявляет «сильные» и «слабые» стороны психического развития каждого обучающегося. Поэтому важно, чтобы педагог смотрел на поведение обучающегося и выполнение им заданий через «нейропсихологические очки».
Выявление «слабого звена» функциональной системы важно для разработки целенаправленной нейропсихологической коррекции, что особенно важно при сопровождении образовательного процесса. Нейропсихологический подход позволяет определить слабую функцию, которая «определяет» трудности обучения, и помогает скорректировать ее развитие с помощью специальных игровых упражнений.
Интегративная деятельность мозга рассматривается как взаимодействие трех основных структурно-функциональных блоков (приложение 1). Каждая высшая психическая функция (ВПФ) осуществляется при участии всех трех блоков мозга, каждый из которых вносит свой вклад в её реализацию. Энергетический блок регулирует процессы активации, необходимые для осуществления высших психических функций; он созревает первым и отвечает за первичную обработку информации, ее оценку по принципу «важно-неважно», «хорошо-плохо», за регуляцию тонуса, участвует в осуществлении любой психической деятельности, и особенно в процессах внимания, памяти, в эмоциональных состояниях и сознания в целом. Блок приема, переработки и хранения информации (из внешней среды) включает в себя основные анализаторные системы: зрительную, слуховую и кожно-кинестетическую, и обеспечивает модально-специфические процессы, а также сложные интегративные формы переработки информации. Блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности связан с корой лобных долей мозга [17, с. 7-10].
Каждая ВПФ реализуется набором тех или иных исполнительных функций, процесс развития которых в подростковом возрасте идет в полной мере, хотя и не заканчивается полностью. Исполнительные функции – это мыслительные процессы, позволяющие справляться с новыми ситуациями, когда надо не только иметь знания об окружающем мире, но и о способах его преобразования, что делает поведение человека целенаправленным и эффективным. К исполнительным функциям относят: устойчивость внимания, распределенное внимание, фокусированное внимание, торможение, рабочую память, когнитивную гибкость, планирование /организацию, мониторинг производительности, управление эмоциями. Из них, торможение, рабочая память и когнитивная гибкость - основные исполнительные функции, из которых состоят другие исполнительные функции [3, с. 31-33].
Моторная кора (области коры больших полушарий головного мозга, отвечающие за планирование, контроль и выполнение произвольных движений) адаптируется в зависимости от опыта. С помощью зеркальных нейронов она активизируется при наблюдении за людьми, которые делают то, что наблюдатель может сделать сам. Если же обучающийся не в силах сделать то, что наблюдает в действиях педагога или других обучающихся, то зеркальные нейроны не меняют свое состояние. Для обучения и воспитания важен этот механизм, так как он участвует не только в развитии моторики, но и в социальном развитии личности [3, с. 90-91], что дает возможность использовать метод малых групп в обучении, например при изучении иностранного языка, использовании дидактических карточек, при работе с таблицами Шульте и в других случаях.
Большинство функций осуществляется при тесном взаимодействии обоих полушарий мозга. В левом полушарии преимущественно осуществляется детальное восприятие, обработка, анализ и дедукция, конвергентное мышление, осмысление фактов, анализ цифр, конечного результата, чтение схем, карт, вербальных, буквенных знаков, оценка хронологического порядка, определение цели решения, которое надо принять; классификация цели в соответствии с важностью; решение при тщательном контроле, отслеживание возможных негативных последствий, оптимистичная оценка действительности. В правом полушарии преимущественно осуществляется оценка образа тела и текущего времени, целостное образное восприятие, решение конструктивных задач, конкретное мышление, генерация идей и чувств, дивергентное мышление, эмоции и чувства, спонтанность, знание через образы. К функциям правого полушария относят придание значения (не игнорирование) внутренним предупреждениям; а также проверку рациональности способа решения задач. Принятие решения и обработка семантической информации требуют участия отделов левого полушария. Обнаружена относительная доминантность левого полушария у правшей в сфере вербальных функций и относительная доминантность правого полушария в осуществлении невербальных гностических функций. Левое полушарие доминирует примерно у 95% правшей и у 60% левшей [3, с. 96; 17, с. 10].
В выстраивании образовательного процесса также важно опираться на нейрофизиологические особенности подросткового возраста, в рамках которого наблюдается «социальный джетлаг» в 1 час, повышается риск возникновения тревоги, поэтому смещение учебного дня в сторону более позднего старта позитивно сказывается на настроении и вовлеченности в деятельность [13]. Примеры использования знания нейропсихологии для преодоления трудностей письма приведены в [2]. В целом нейропсихологические упражнения развивают мозолистое тело мозга, повышают стрессоустойчивость (энергетический блок), синхронизируют работу двух полушарий, улучшают мыслительную деятельность, укрепляют память, делают ребенка более внимательным (блок приема, переработки и хранения информации и блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности). В приложении приведены примеры диагностических процедур для определения доминирующего полушария (приложение 2), а также примеры заданий и упражнений для синхронизации обоих полушарий головного мозга как фактора повышения образовательного результата обучающегося (приложение 3).
Учет слабого звена функциональных систем обучающегося предполагает, что в процессе взаимодействия педагог сначала берет на себя функции слабого звена, а затем постепенно передает их подростку. Тем самым достигается расширение зоны ближайшего развития. Для передачи функций педагог выстраивает задания относительно слабого звена по принципу «от простого к сложному».
Например, так описывается работа учителя с обучающимися в рамках общеобразовательной школы закрытого типа: «Устранение пробелов в знаниях осуществляется посильными индивидуальными заданиями, подбором дополнительного материала, в конкретизации учебных заданий, в указании способов работы, предупреждающих ошибки, в совместном выполнении образцов заданий, в предупреждении о возможных трудностях в учебной деятельности и путях их преодоления; оказывается педагогическая помощь и поддержка ребенка в решении различных жизненных и образовательных проблем, передаются не готовые знания, а средства для преодоления затруднений, препятствий» [8, с. 12-13]. Однако, при обучении подростка с низкими образовательными результатами в специальном учебно-воспитательном учреждении необходимо использовать потенциал занятий с воспитателем, с педагогом дополнительного образования, формируя навык не на учебном материале, а затем перенося его на содержание общеобразовательной программы.
Совместная работа учителя и воспитателя, педагога дополнительного образования начинается с диагностики трудностей; затем под конкретного обучающегося (или группу обучающихся) выстраивается программа коррекции трудностей, выбираются материал (не учебный) и упражнения на развитие необходимых навыков, усложняющиеся по мере развития исполнительных функций, создается ситуация успеха (формируется компонент «опыт эмоционально-ценностного отношения» в содержании образования) и лишь затем навык переносится на учебный материал. В этом случае реализуется флеш-наставничество: учитель и воспитатель, педагог дополнительного образования, взаимодействуя с обучающимся, имеющим трудности в обучении, выступают в роли наставника друг для друга, определяя и совместно реализуя программу мотивационно-ценностного и ресурсного сопровождения образовательного процесса, повышения образовательного результата обучающегося.
Под флеш-наставничеством мы понимаем модель наставничества, предполагающую кратковременное взаимодействие в рамках традиционного наставничества, приглашение специалиста «извне». В вертикальном наставничестве «педагог-педагог» такой тип наставничества может служить своего рода пробой для определения возможности эффективного взаимодействия, соответствия репрезентативных систем, стилей руководства, ценностных систем. В горизонтальном (партнерском) взаимодействии флеш-наставничество применяется как однократная или несколько коротких по времени встреч, направленных на оказание поддержки в особых ситуациях, например, при необычных пробелах в знаниях, не развитости отдельных навыков обучающихся, необходимости обеспечить развитие компонентов функциональной грамотности обучающегося, а также при наличии рекомендаций педагога-психолога в отношении конкретного обучающегося.
Флеш-наставничество реализуется в двух «слоях». С одной стороны, учитель, не имеющий достаточного времени для развития одного из компонентов функциональной грамотности на уроке, «подключает» педагога дополнительного образования или воспитателя для организации взаимной поддержки обучающихся, обладающих разными типами образовательных дефицитов. С другой стороны, в паре «педагог-обучающийся» наставляемый получает именно то уникальное сопровождение, которое позволяет ему быть более успешным и самостоятельным в преодолении образовательных барьеров.
Приведем пример. Компонент «читательская грамотность» предполагает освоение содержания текста (находить информацию, отбирать, понимать информацию, представленную в тексте), владение анализом и синтезом изученной информации (определять структуру текста и его языковые особенности, соотносить части текста с его основной идеей, определять позицию автора и мысли, не высказанные автором напрямую, умение делать логические выводы), оценка собственного понимания текста и отношения к освоенному содержанию (связывать тексты с приобретенными ранее знаниями и опытом, создавать собственные образы на основе прочитанного, способность к рефлексии, аналогиям и ассоциациям) [16].
В восьмом классе общеобразовательной школы изучается произведение Паустовского К.Г. «Телеграмма». Учитель разбирает с обучающимися это произведение на основе техники развития критического мышления (вызов – осмысление содержания – рефлексия). В ходе занятия он обращает внимание, что соответствующие навыки развиты недостаточно или не сформированы у обучающихся, влившихся в коллектив класса в середине учебного года. Постоянно использовать технику на уроках не возможно из-за временных затрат, но именно она позволяет эффективно восполнить выявленные образовательные дефициты.
Как с помощью флеш-наставничества они могут быть восполнены? На встрече учитель – педагог дополнительного образования обсуждают, как эту проблему решить в рамках детского объединения, объединения дополнительного образования, переформатировав структуру одного или нескольких занятий для развития необходимых навыков читательской грамотности. Учитывая ежегодную повторяемость ситуаций с образовательными дефицитами прибывших обучающихся, обновление методики проведения нескольких занятий педагогом дополнительного образования может происходить чаще, чем раз в год, что, в свою очередь, повышает его педагогическую компетентность. Еще более мобильным сопровождение обучающегося (и учителя) может быть в связке «учитель – воспитатель», так как план работы последнего более гибкий, и он может подключится при контроле самостоятельного выполнения обучающимся домашней работы. Если воспитатель дополнительно владеет знаниями и навыками по программе «Художественное образование и культурология в коррекции девиантного поведения подростков: методы и практики», это позволит ему также провести ряд занятий, направленных на восполнение образовательных дефицитов обучающегося, в том числе, в соответствии с темой по самообразованию [5]. Учитель сопровождает процесс взаимодействия воспитателя и обучающегося, выступая в роли наставника, педагога-коуча, способствует успешному достижению поставленной цели.
Конечно, это предполагает взаимодействие не только с обучающимся (вертикальное наставничество), классным руководителем в рамках МПК, с учителем, но и с методическим объединением учителей (горизонтальное, групповое наставничество).
При компетентностном подходе, предполагающем активный характер обучения, педагогу необходимо обеспечить обучающемуся доступ к оцениванию, то есть поделиться инструментами оценивания, раскрыть критерии, по которым производится оценивание, предоставить возможность воспользоваться результатами оценивания. Этим, прежде всего, повышается мотивация обучающегося к учению, освоению знаний, поскольку они видят заинтересованность преподавателей, стремящихся помочь им добиться успехов в учебе.
Инструментарий компетентностного подхода называется «внутриклассное формирующее оценивание» («оценивание для обучения») и дает необходимую информацию о том, как лучше развивать этот процесс. Формирующее оценивание определяется контекстом: то, что хорошо работает в одном классе, с одним учеником, на одной учебной дисциплине, не обязательно работает в другом. Примеры инструментария приводятся в приложении 4. Глубокий разбор и примеры инструментов обратной связи для формирующего оценивания даются в главе 3 пособия «Я - эффективный учитель» [18].
Описанный выше процесс мотивационно-ценностного и ресурсного сопровождения образовательного процесса, повышения образовательного результата обучающихся специальных учебно-воспитательных учреждений позволяет решить задачи по созданию условий для управления подростком собственной учебной деятельностью, для формирования самостоятельности через освоение культурных технологий, методов познания и освоения мира и человека, в первую очередь, таких как исследование и проектирование, обучение формирующему оцениванию.
На основании анализа результатов проведенного анкетирования учителей специальных учебно-воспитательных учреждений и исследования открытых источников нами сделан вывод о необходимости обобщения опыта педагогических работников СУВУ и результатов практических исследований в области повышения образовательного результата обучающихся в виде методических материалов.
Приведенные в методических материалах, в рекомендованной литературе и аналогичные им задания и упражнения необходимо включать в ежедневные планы воспитателей, в содержание занятий педагогов дополнительного образования, в содержание уроков учителей-предметников, тем самым формируя основу для развития мотивации и усвоения ценности процесса и результатов образования у обучающихся СУВУ.
Также в методических материалах приведены диагностические процедуры, которые могут быть выполнены педагогом для первичного определения ведущих руки, глаза, уха, ноги, что станет основанием для предварительного вывода о ведущем полушарии и поможет в коррекции затруднений с помощью нейропсихологических упражнений и специальных приемов, повышающих мотивацию к обучению, влияющих на результаты образовательного процесса.
Акцент на самостоятельность обучающихся (подростковая школа), изменения ценностно-смыслового образовательного пространства, разработка и апробация всего комплекса методических материалов по решению задач управления и методического сопровождения деятельности учреждения по профилактике рисков низких образовательных результатов будут способствовать мотивационно-ценностному и ресурсному сопровождению образовательной деятельности, повышению образовательного результата обучающихся специальных учебно-воспитательных учреждений.
Примеры методических материалов
1. Ошибка (педагогический рисунок).
 |
2. «ШЁЛ». Для диагностики слухо-речевого, зрительно-пространственного, регуляторного (программирование и контроль) и энергетического компонентов используем пример из пособия «Когда книга учит» [4, с. 15]. Это задание можно предложить на занятии у психолога, воспитателя, педагога дополнительного образования (при соответствующей тематике).
Предлагаем обучающимся под диктовку записать небольшой рассказ:
«Из пункта А в пункт Б ведет дорога. В пункте А находится пешеход, а в пункте Б домик, куда этот пешеход направляется. Вот он покинул пункт А и начал движение по дороге. По дороге он увидел большую лужу и обогнул ее. Затем дорога вывела его к речке и он переправился через нее по мосту. И вот он уже вблизи от домика в пункте Б. Пешеход преодолел всё расстояние от пункта А до пункта Б и направился внутрь. Открыв дверь, он шагнул через порог в комнату. Там он отыскал оставленное ему письмо и покинул домик. Через час он был снова на некотором расстоянии от домика. При этом он не обратил внимания на встречного».
Далее просим обучающихся кратко пересказать текст, сохранив содержание (например, с помощью глаголов). Выделяем глаголы вместе с контекстом (можно показать на экране компьютера, с помощью раздаточного материала и т.д.):
«Из пункта А в пункт Б ведет дорога. В пункте А находится пешеход, а в пункте Б домик, куда этот пешеход направляется. Вот он покинул пункт А и начал движение по дороге. По дороге он увидел большую лужу и обогнул ее. Затем дорога вывела его к речке и он переправился через нее по мосту. И вот он уже вблизи от домика в пункте Б. Пешеход преодолел всё расстояние от пункта А до пункта Б и направился внутрь. Открыв дверь, он шагнул через порог в комнату. Там он отыскал оставленное ему письмо и покинул домик. Через час он был снова на некотором расстоянии от домика. При этом он не обратил внимания на встречного».
Предлагаем поработать «волшебником» - заменить на другие слова с одним и тем же корнем, предварительно «ищем этот корень».
Сначала показываем, как возможно заменить слова, потом предлагаем обучающимся, но они уже и так будут замотивированы, так как поймут смысл задания и захотят его выполнить самостоятельно, вплоть до последнего слова.
«Из пункта А в пункт Б ведет дорога. В пункте А находится пешеход, а в пункте Б домик, куда этот пешеход направляется. Вот он выШЕЛ из пункта А и поШЁЛ по дороге. По дороге он увидел большую лужу и обоШЁЛ ее. Затем дорога вывела его к речке и он переШЁЛ ее по мосту. И вот он уже подоШЁЛ к домику в пункте Б. Пешеход проШЁЛ всё расстояние от пункта А до пункта Б и воШЁЛ. Открыв дверь, он заШЁЛ в комнату. Там он наШЁЛ оставленное ему письмо и уШЁЛ из домика. Через час он отоШЁЛ от домика. При этом он не обратил внимания на встречного».
Чтобы перейти к последнему слову, обратим внимание обучающихся на одинаковый корень слова ШЁЛ, но разные приставки, волшебным образом меняющие его значение. Покажем новый слайд или выделим цветным карандашом или фломастером приставки.
«Из пункта А в пункт Б ведет дорога. В пункте А находится пешеход, а в пункте Б домик, куда этот пешеход направляется. Вот он ВЫшел из пункта А и ПОшёл по дороге. По дороге он увидел большую лужу и ОБОшёл ее. Затем дорога вывела его к речке и он ПЕРЕшёл ее по мосту. И вот он уже ПОДОшёл к домику в пункте Б. Пешеход ПРОшёл все расстояние от пункта А до пункта Б и ВОшёл. Открыв дверь, он ЗАшёл в комнату. Там он НАшёл оставленное ему письмо и Ушел из домика. Через час он ОТОшёл от домика. При этом он не обратил внимания на встречного».
Здесь знакомим обучающихся с многоприставочным словом СНИЗОшёл: «При этом он не обратил внимания на встречного – при этом не СНИЗОшёл до встречного». Затем предлагаем нарисовать рассказ, например, так:
 |
Это упражнение, помимо своей диагностической функции, тренирует внимательность, формирует установку на преодоление непонимания.
3. «ЧЕБУРЕК». Задания к занятию по развитию критического мышления разработаны и представлены на практикуме в рамках III Всероссийского научно-практического форума «Современное поколение. Воспитание как стратегический национальный приоритет» 26-28 апреля 2023 г.
Занятие может проводиться воспитателем, войти в состав внеурочного мероприятия, занятия педагога дополнительного образования. Предлагаемые задания выстроены в контексте базовой модели технологии критического мышления (стадии «вызов» – «смысловая» – «рефлексия»).
1. Составьте, пожалуйста, рассказ-предположение, используя следующие слова:
Чебурек
Начинка
Рецепт
Праздник
Тесто
История
Технология
2. Определите, какие предложения содержат верную информацию, а какие неверную. Поставьте соответствующие значки («+» или «-») и приготовьтесь к устной аргументации своего выбора.
А) Тесто для чебуреков должно быть сдобным.
Б) Чебуреки в Крыму делают с бульоном и маленького размера, как пельмени.
В) Монголо-татары готовили чебуреки в круглом, выпуклом щите на костре.
Г) Мясная начинка классических домашних чебуреков должна быть из вареного мяса.
Д) Чтобы съесть обжигающе-горячий чебурек с бульоном, нужно три ложки.
3. Что вы хотите узнать о чебуреке. Сформулируйте и запишите, пожалуйста, три ваших вопроса.
4. Прочитайте, пожалуйста, текст «Чебурек» и по ходу чтения делайте отметки:
«v» - уже знал(а)
«+» - новая информация
«!» - интересная информация
«?» - недостаточная, непонятная информация, есть вопросы
«Чебурек»
«Чебурек - плоская жареная в масле лепешка с мясом. Чебуре́к (от крымскотатарского çiberek: çiy — сырой [относится к начинке], börek — пирожок) — изначально блюдо крымскотатарской кухни, также входит в кухню мариупольских греков (под названием чир-чир) и северокавказских народов. Получило распространение и в других регионах России. Формой чебуреки напоминают полумесяц.
По одной из версий чебуреки придумали монголо-татары. Круглый, выпуклый щит характерной формы переворачивался и ставился на костер. В нем растапливался животный жир, в которой бросали мясо, завернутое в круглые тонкие лепешки из пресного теста.
В идеале мясо (по ГОСТу – баранину) следует измельчить до состояния фарша ножом, а лук мелко нарезать. В этом случае есть хитрость: посолите лук и пожмите руками, и лишь потом добавьте нарубленное мясо. От соли лук станет мягче и быстрее прожарится, а начинка станет сочнее. Приправьте фарш мелко нарезанным чесноком, солью и черным молотым перцем и оставьте мариноваться примерно на час. Так что начинать приготовление чебуреков имеет смысл не с теста, а с фарша.
Жарят чебуреки в разогретом до температуры 180-190 °C растительном масле. В разогретый жир чебуреки погружают в количестве, не превышающем по массе 1/4 массы фритюра. В процессе жарки чебуреки переворачивают и продолжают жарить до образования равномерной золотистой корочки по всей поверхности. Готовые чебуреки выгружают на сетку и дают стечь жиру.
Есть можно сразу же, рискуя обжечься, просто так или с соусом из кислого молока с пряными травами, а то и с салатом из помидоров и лука. Двумя ложками нужно аккуратно взять обжигающе-горячий чебурек за бока и надкусив кончик, выливать бульон в третью ложку. Именно таким образом едят чебурек, запивая содержащимся в нём бульоном, а руки при этом не обжигаются и не пачкаются.
Сейчас можно встретить чебуреки с оригинальной начинкой: картофелем, сыром, баклажанами, а в Астрахани можно попробовать чебуреки с осетриной.»
5. Заполните, пожалуйста, таблицу:
|
«v» |
«+» |
«!» |
«?» |
|
Запись своими словами информации, которая была Вам известна до чтения текста (2-3 слова) |
Запись своими словами новой информации |
Запись своими словами информации, которая заинтересовала Вас в процессе чтения текста |
Запись своими словами непонятной информации, а также информации, о которой Вы хотели бы получить более подробные сведения |
|
|
|
|
|
Возвращаемся к 1-5 заданиям и корректируем первоначальные представления.
6. Ответьте на вопрос «Чему чебурек более близкий «родственник»: пельменю или варенику? Обоснуйте свой ответ.
Завершение занятие – рефлексия.
4. «Эники-Беники ели вареники». Игра-тренинг разработана и представлена на практикуме в рамках III Всероссийского научно-практического форума «Современное поколение. Воспитание как стратегический национальный приоритет» 26-28 апреля 2023 г.
Эта игра развивает внимание (переключение, устойчивость, распределение, фокусирование), рабочую память, когнитивную гибкость.
Для игры требуются 16 карточек с персонажами (варениками, по 2 каждого варианта формы, цвета, начинки), 3 карточки места приготовления вареников (ресторан, бистро, кухня), 1 карточка изменения формы (с полумесяца на ушко и наоборот), 1 карточка изменения цвета (с желтого на зеленый и наоборот), 1 карточка изменения начинки (грибы – вишня), 3 карточки поглотителей (можно в форме раскрытого рта, маски – приложение 5). Также нужны четыре шестигранных кубика: 1 - изменения цвета (три грани желтые, три грани зеленые), 1 - изменения формы (на трех гранях вареник – ушко, на трех гранях – полумесяц), 1 - изменения начинки (на трех гранях - вишня, на трех гранях - гриб), 1 – указания места приготовления вареников (одна грань с рестораном и направлением движения «белая стрелка», одна грань с рестораном и направлением движения «черная стрелка», по две аналогичных грани с кухней и бистро) и 20 фишек (четырех основных цветов по 5 каждого цвета).
В игру одновременно могут играть 2-4 игрока, как обучающиеся, так и педагоги. Для ознакомления с игрой 4 игрокам предъявляются карточки с различными видами вареников, задействованных в игре – форма, цвет, виды начинки, карточки с буквенным обозначением места приготовления вареников. Разъясняется, что стрелки на карточках с местом приготовления вареников указывают направление, куда «ушел» вареник (как в сказке «Колобок» - «Я от … ушел»), которое можно узнать, бросив соответствующий кубик.
Игра проходит в несколько этапов, усложняющихся с добавлением карточек изменения формы, цвета, начинки и «поглотителей»). Сначала перемешиваем и раскладываем в круг 16 карточек с персонажами и 3 карточки места приготовления вареников (ресторан, бистро, кухня). Бросая одновременно четыре игральных кубика, узнаем место и направление «ушедшего» вареника, его цвет, форму и начинку. У каждого игрока в руках фишка его цвета и он (только глазами) отыскивает необходимую карточку, на которую он должен поставить свою фишку. «Следить рукой», закрывая поле для других игроков, нельзя. Например, на кубиках выпали значения «кухня белая стрелка», вареник круглый (ушко), зеленый и с вишневой начинкой. Игроки находят место, откуда ушел вареник (кухня), определяют направление (по белой стрелке) и ищут в этом направлении круглый зеленый вареник с вишней. Как только первый из игроков поставил фишку карточку с найденным вареником, начинается «проверка». Ведущий (тот, кто бросает кубики) проверяет по кубикам все действия игрока. Если они верны, фишка игрока выставляется в поле победителей (заранее определите место на игровом столе). Если действия игрока не верны (ошибся в направлении «ухода», цвете, форме, начинке вареника), то у игрока забирают с поля победителей фишку его цвета (если на поле эти фишки есть). Далее играют следующий раунд и так до тех пор, пока у одного из игроков все 5 фишек не окажутся на поле победителей. Этот игрок считается победителем игры.
Для второго этапа карточки со стола собираются в стопку, к ним произвольно добавляются карточки поглотителей. Затем карточки снова выкладываются в круг (теперь в кругу 22 карточки). Игрокам сообщается, что если «ушедший» вареник по кругу попал к поглотителю, то все карточки до следующего поглотителя пропускаются (в них не ищут вареник), и только после следующего поглотителя снова принимаются за розыски. Есть варианты, когда игроки глазами проходят несколько кругов, чтобы найти нужный вареник, «ныряющий» в поглотитель и «выныривающий» из следующего, так как приходится пропускать большие промежутки круга. Проверка действий игрока, первым выставившего свою фишку на карточку с «ушедшим» вареником, осуществляется в порядке, описанном на первом этапе с учетом усложнившихся правил игры. Раунд завершается, когда у одного из игроков все 5 фишек окажутся на поле победителей. Этот игрок считается победителем игры.
На третьем этапе игры все карточки собираются в стопку, в нее в произвольном порядке добавляются оставшиеся три карточки (изменения цвета, формы, начинки), все 25 карточек раскладываются в круг. При прохождении через карточку изменений «ушедший» вареник меняет соответственно цвет (с желтого на зеленый и наоборот), форму (с ушка на полумесяц и наоборот), начинку (с вишни на гриб и наоборот), а также попадает к поглотителям и выныривает после следующего поглотителя по ходу движения, указанного на кубике (белая стрелка, черная стрелка). Так, изначально желтый круглый вареник с начинкой из вишни может несколько раз поменять форму, цвет и начинку (стать, например, зеленым полумесяцем с начинкой из грибов) и даже возвратиться к изначальному варианту, пройдя через карточки поглотителей и карточки изменения. Проверка действий игрока, первым выставившего свою фишку на карточку с «ушедшим» вареником, осуществляется в порядке, описанном на первом этапе с учетом усложнившихся правил игры. Раунд завершается, когда у одного из игроков все 5 фишек окажутся на поле победителей. Этот игрок считается победителем игры (образцы карточек для игры приведены в приложении 5).
Методические материалы для педагогов
Советы.
1. Возьмите за правило считать для себя важным развиваться в профессии, погружаться в свой предмет и узнавать его тонкости и тонкости своей профессии.
2. Используйте разные стратегии воспитания и обучения. Вовлекайте как можно больше обучающихся в участие на уроке, привлекайте к обсуждению всех учеников (воспитанников), а не только одного-двух.
3. Выстраивайте систему работы с обучающимися с трудностями в обучении. Давайте им больше времени на обдумывание вопросов, не заставляйте отвечать новый материал на уроке сразу. Если это необходимо, то делайте это выборочно, путём правильной тактики опросов и поощрений сформируйте у них уверенность в своих силах, в своих знаниях. Желательно, чтобы ответы обучающихся были письменными, а не устными.
4. Будьте внимательней к деталям на уроке, занятии, при подготовке к нему и при проверке тетрадей, управляйте ресурсами класса, группы и следите за поведением обучающихся, воспитаннников. Это позволит определить, какой блок «страдает» у обучающихся с трудностями в обучении.
5. Наблюдайте за коллегами в действии, посещайте их уроки, внеклассные занятия, занятия кружков, студий дополнительного образования, берите на вооружение их «фишки» и делитесь своим опытом.
6. Используйте формирующее оценивание на уроках, занятиях.
7. Готовьте обучающимся дидактические материалы (раздатку) для сложных для перерисовывания схем и вместе с ними оформите на внутренней стороне обложек их тетрадей карманы – для раздатки, используйте технику педагогического рисунка на уроке.
8. На слайдах и рисунках помещайте меньше текста для копирования – так обучающиеся больше обдумывают.
9. Если обучающиеся что-то конспектируют, переводят, выполняют письменный перевод или задание, которое впоследствии надо повторить и осмыслить, предлагайте делать это на новом развороте страниц, заполняя правую страницу и оставляя левую страницу чистой (для последующего перефразирования мысли).
10. Общайтесь с коллегами чаще, чтобы преодолеть «проклятие знания» - если вы что-то знаете, порой трудно осознать, что другим не так легко увидеть это или понять.
Упражнения в помощь учителю.
1. «Шифровки».
Цель: активизация работы полушарий, развитие концентрации внимания и памяти.
Покажите на слайде, нарисуйте на доске педагогический рисунок с образцами заполнения шифровки. Объясните, что в этой шифровке каждая буква заменяется точками и линиями, буква К – 1 точкой, буква Л – 2 линиями в определенном порядке и т.д. При заполнении шифровки нужно точно передавать положение точек и линий, как в образце.
Затем раздайте бланки шифровки формата А4, простые карандаши. Задание: «Расставьте буквы под точками и линиями, как показано на образце. Затем выделите цветом все физические термины, которые зашифрованы на бланке». Учитель фиксирует время начала и конца работы и последовательность обучающихся, завершивших работу. (2, с. 54-55).
|
Физические явления |
|||||||||
|
К |
И |
А |
Е |
Н |
Л |
О |
П |
Р |
С |
|
. |
: |
: . |
: : |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
З |
Ц |
Д |
Я |
У |
В |
Т |
Ч |
М |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
: |
|
|
: . |
|
: : |
|
: |
: : |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
: . |
|
|
: : |
|
: |
: : |
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
: : |
|
|
: . |
|
: |
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
: |
|
|
: . |
|
|
: |
|
: . |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
: |
|
: |
|
|
|
|
: : |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
: |
: : |
|
|
: : |
|
|
|
|
: : |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
: |
: : |
. |
: |
|
: : |
|
: |
: : |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В качестве зашифрованных объектов могут быть любые, в том числе – словарные слова, работая с которыми в течение нескольких дней обучающиеся запоминают их правильное написание.
2. Игра «THERE IS/ARE».
Цель: активизация межполушарного взаимодействия, развитие творческих навыков, усиление мотивации к обучению.
Обучающиеся, работают в парах и получают картинки с изображением предмета мебели, таким как стол, диван, стул, кресло и т.д. Обучающиеся описывают друг другу свою квартиру, используя конструкцию «there is/are». В то время как один обучающийся описывает квартиру, другой рисует квартиру так, как понимает его рассказ, и в уже изображенных комнатах расставляет предметы мебели таким образом, как воспринимает на слух. Закрепляя нужную конструкцию, получая удовольствие, обучающиеся демонстрируют творческие навыки. Эта игра имеет временнòе ограничение, что усиливает мотивацию играющих, ведь каждый хочет запечатлеть как можно больше подробностей.
Больше подробностей в статье Ядрова Н.А. Использование манипулятивных грамматических игр в активизации познавательной деятельности студентов и преподавателей в изучении иностранного языка // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 3.
https://science-education.ru/ru/article/view?id=20131
3. «Фруктовый салат» (например, для уроков иностранного языка).
Цель: закрепление новых слов (терминов) с помощью нескольких модально-специфических процессов и более сложных форм переработки информации.
Расставьте стулья по кругу, на один стул меньше, чем учеников (например, 10 обучающихся = 9 стульев). Обучающийся без стула (ведущий) стоит в середине круга. Дайте каждому сидящему обучающемуся карточку с иностранным словом («сорбонку»), эти карточки они должны держать перед собой так, чтобы ведущий мог прочитать, какое слово написано на карточке. Ведущий называет слова на двух любых карточках, и два обучающихся, у которых в руках эти слова на карточках, должны поменяться стульями так, чтобы ведущий не сел на один из них первым. Тот обучающийся, что остался посередине, становится новым ведущим и «вызывает» следующую пару слов. Задание может быть расширено, например, называть русские слова; называть одно - русское, второе слово – на иностранном языке; называть три слова, чтобы усложнить задачу. Если ведущий говорит «фруктовый салат», то местами меняются все игроки, а ведущий старается занять место одного из них.
4. «Легенда».
Цель: мотивация и знакомство с новым способом освоения терминов (новых слов).
Обучающимся предлагается быстро просмотреть текст.
«Long ago, in an ancient city, there lived a Master surrounded by disciples. The most capable of them once thought: “Is there a question that our Master could not answer?” He went to a flowering meadow, caught the most beautiful butterfly and hid it between his palms. Butterfly paws clung to his hands, and the student was ticklish. Smiling, he approached the Master and asked:
- Tell me, which butterfly is in my hands: alive or dead?
He firmly held the butterfly in his closed palms and was ready at any moment to squeeze them for the sake of his truth.
Without looking at the student’s hands, the Master replied:
- All in your hands.»
Далее педагог предлагает ознакомиться с новыми словами в тексте: ancient, disciples, caught (catch [kætʃ]), butterfly, palms, approached, alive, firmly, squeeze, sake, truth, и с помощью ассоциативного метода, например, ассоциаций по звучанию – включаем правое полушарие (образы) или другого метода - организует запоминание этих слов.
После закрепления новых слов текст предлагается повторно. Педагог просит выделить маркером (подчеркнуть карандашом) новые слова и попробовать определить содержание текста.
В случае затруднений педагог разбирает текст по предложениям, обращая внимание на новые слова и их контекст.
«Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окруженный учениками. Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог бы дать ответа?» Он пошел на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал ее между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошел к Мастеру и спросил:
- Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мертвая?
Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради своей истины.
Не глядя на руки ученика, мастер ответил:
- Все в твоих руках.»
5. «Аленка» в задаче.
Цель: развитие умения нестандартно мыслить при решении практических задач.
На одном из региональных этапов Всероссийской олимпиады школьников 2013 года по физике участники практического тура решали задачи, в наборах инструментов для которых предлагались булавки, воздушные шарики и даже маленькие шоколадки. Так, одиннадцатиклассники использовали 15-граммовую шоколадку «Аленка» в качестве груза для нахождения необходимых углов в задачке по механике.
Примеры:
В закрытых упаковках без обозначений взяты две шоколадки, одна из которых пористая. Предложите алгоритм для определения вида шоколадки.
Какое из следующих сыпучих тел можно насыпать горкой конической формы наибольшей крутизны: манная крупа, сахарный песок, речной песок, горох и древесные опилки? Ответ подтвердите опытом, насыпая горки через воронку с одинаковой высоты на листок бумаги (автор Заева И.И).
6. Задания на карточках.
«Выбери правильно».
Цель: активное освоение глоссария (словаря терминов по теме).
Учащимся предлагаются для работы 4-5 карточек нижеприведенного вида…
|
Выбери правильное написание слова |
|
Выбери правильное написание слова |
|
интерпритация |
|
ингридиент |
|
энтерпретация |
|
ингредеент |
|
интерпретация |
|
ингредиент |
|
интрапретация |
|
ингридеент |
«Корректурная проба».
Цель: тренировка концентрации внимания и графической зоркости.
Упражнение выполняется в течение 3-5 минут (не более 5 минут в любое время дня, на уроке, во внеурочной деятельности).
Выбор букв (слогов) для вычеркивания/выделения зависит от проблем обучающегося. Например, вычеркивать буквы/слоги в соответствии с орфограммами (правилами).
|
ГАР-ГОР* Текст текст текст текст Текст текст текст текст Текст текст текст текст Текст текст текст текст Текст текст текст текст Текст текст текст текст Текст текст текст текст |
|
ТСЯ – ТЬСЯ** Текст текст текст текст Текст текст текст текст Текст текст текст текст Текст текст текст текст Текст текст текст текст Текст текст текст текст Текст текст текст текст |
* Перед обучающимся на карточке крупными буквами будет написано то, что ему надо найти и вычеркнуть. Возможно, за это время ему ни разу не встретятся эти слоги, но их «образ» будет перед глазами и сыграет свою роль.
** Обведи все тся в кружок, а ться вычеркни.
Вариант задания: вычеркиваем буквы двумя руками и разными цветами. Если надо вычеркнуть (подчеркнуть, обвести и т.д.) одну букву, то карандаши или ручки в двух руках, и обучающийся вычеркивает в тексте буквы по очереди, то правой, то левой рукой.
Если надо вычеркнуть две буквы, то одну букву вычеркиваем левой рукой, а другую – правой. Вычеркивать можно все, что надо повторить или выучить, причем, не только по русскому языку. Самое главное, самое легкое и самое трудное – делать это упражнение ежедневно, не менее 5 раз в неделю, не больше 5 минут.
7. Приемы технологии продуктивного чтения.
Преимущества технологии – активная позиция ученика к содержанию текста, учебный текст – средство для осуществления различных мыслительных операций. Результат - ученический продукт в виде выполненных заданий, составленных учеником собственных конструкций. Технология включает в себя три этапа работы с текстом: до чтения текста - ознакомительное чтение, просмотровое чтение; во время чтения текста - изучающее (медленное, художественное) чтение; после чтения текста – рефлексивное чтение.
Цель первого этапа (ознакомительное чтение) – развитие антиципации, умения предвосхищать, предугадывать предстоящее чтение по заглавию произведения, фамилии автора текста, иллюстрации. В его ходе происходит определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
На втором этапе (изучающее чтение) целью является понимание текста и создание его читательской интерпретации:
- обучающиеся самостоятельно читают текст про себя в классе или дома с установкой провести диалог с автором и проверить свои предположения и ожидания;
- чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение;
- объяснение и уточнение значений слов (словарная работа) ведется по ходу чтения, становится мотивированным: ведь именно по ходу чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне его;
- беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение, обсуждение читательских интерпретаций.
Цель третьего этапа (рефлексивное чтение) – корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.
- в ходе беседы учитель ставит концептуальный вопрос к тексту в целом и поощряет ответы обучающихся, ее результатом должно стать понимание авторского смысла;
- рассказ учителя о писателе и беседа с учениками о его личности рекомендуется после чтения произведения, именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ученик сможет соотнести ее с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения;
- беседа с повторным обращением к заглавию произведения и иллюстрации;
- выполнение творческих заданий.
Предлагаемые к использованию приемы:
Диалог с автором - читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора, включать воображение:
- учить школьников видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые;
- включать творческое воображение учащихся: по слову, детали, иной свернутой текстовой информации прогнозировать, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод (часть, все произведение);
- задавать свои вопросы автору по ходу чтения;
- расставлять в тексте (в конце предложений) сигналы: В - вопрос (найди, задай), О - ответ (ответь на этот вопрос), П - проверка (проверь точность своих предположений именно в этом месте текста), З - зеркало (включи воображение, не торопись читать, загляни в волшебное зеркало).
Комментированное чтение - используется преимущественно во время перечитывания текста, чтобы показать, каким мог бы быть наш диалог с автором, обеспечить «погружение» в текст и «вычитывание» в нем автора:
- озвучивают текст обучающиеся, а комментирует его учитель, который выступает в роли квалифицированного читателя;
- если в ходе комментария обучающимися высказываются интересные, мотивированные текстом суждения, за них нужно буквально цепляться и вплетать в общий разговор, ни в коем случае не оставлять их без внимания, даже если суждения расходятся с учительской (субъективной!) точкой зрения;
- комментарий должен быть кратким и динамичным, когда усиливает эту эмоциональную реакцию, делает ее более яркой и эстетической;
- комментируйте текст в том месте, где это действительно необходимо, а не только после того, как предложение или фрагмент дочитаны до конца.
Прерывание чтения обучающегося должно происходить естественно, для чего рекомендуется использовать следующие способы:
а) рефрен (повтор слова, словосочетания вслед за ребенком), за которым следует сам комментарий или вопрос в особой форме, «свернутый»;
б) включение воображения учащихся («Представьте себе...», «Увидели? Представили?»);
в) сам вопрос, максимально «свернут», сжат («Догадались почему?», «Почему именно...»).
- лучше предлагать детям семантизировать незнакомое слово (определить его значение из контекста), а не торопиться обращаться сразу к толковому словарю, так как пауза в последнем случае может нарушить целостное восприятие текста и эмоциональную реакцию.
Творческие задания для третьего этапа (развитие эмоциональной сферы, воображения, осмысления содержания, реакции на художественную форму). Для осмысления содержания, как самой развитой у читателей-подростков сферы предлагаются задания: рассказ о герое, событии; выборочный и краткий пересказ; составление плана, структурной модели текста; постановка контрольных вопросов к тексту, ответы на контрольные вопросы учителя.
Ограниченный перечень заданий для реакции на художественную форму, как правило, отсутствующей у большинства обучающихся-читателей: подробный художественный пересказ, стилистический эксперимент, стилизация, наблюдение над языком, художественными особенностями текста, сопоставление литературного произведения с его художественной основой.
Эмоции читателей в подростковом возрасте порождаются наложением на текст собственного жизненного опыта, поэтому эмоциональная сфера работает активно, но не носит эстетического характера, поэтому задания, направленные на развитие этой сферы, следующие: выразительное чтение, сопоставление литературного произведения с другими видами искусства, оживление личных впечатлений по ассоциации с текстом.
Сфера воображения чрезвычайно важна для формирования читателя. Развитию творческого воображения способствуют такие задания, как составление киносценария, комикса по тексту, творческий пересказ, иллюстрирование, изготовление карт, схем, макетов, чтение по ролям, инсценирование, драматизация и другие.
Конечно, подобное деление условно: ведь чтение по ролям, например, работает на осмысление содержания и усиливает эмоциональную сферу, реакцию на художественную форму.
Приемы технологии продуктивного чтения, разработанной профессором Светловской Н., представлены в учебниках и рабочих тетрадях по литературе Образовательной системы «Школа 2100» авторов Бунеевой Е.В. и Чиндиловой О.В.
http://school2100.com/school2100/nashi_tehnologii/reading.php
Упражнения в помощь воспитателям и педагогам дополнительного образования.
1. «Домашний квест».
Цель: активизация познавательной активности обучающихся, развитие потребности самостоятельно учиться.
Алгоритм игры:
- выбрать 7-10 предметов (игрушки, одежда, книжки, канцтовары…).
- придумать для каждого предмета из них загадку или ребус, шуточное определение.
- написать загадки на отдельных листочках.
- спрятать нужные загадки (ребусы, определения) под нужные предметы следующим образом: загадку о втором предмете прячем под первый предмет, загадку про третий предмет прячем под второй и т.д., а первую загадку отдаем воспитаннику.
- воспитанник должен отгадать загадку и по отгадке-предмету найти следующую спрятанную загадку.
Например, на первом листочке записано: «Животное, на которое лаяла Моська». Это слон! Листочек с определением второго предмета «Изделие из дерева, которым можно писать» прячем под фигуркой слона (фарфоровой, игрушечной, картиной с изображением слона, книжкой про слона или с картинкой на обложке). На карандаш будет прикреплена (например, намотана, как серпантин) третья загадка и т.д. А под последний предмет желательно положить поощрительный приз или карточку с похвалой.
Постепенно от организации игры для воспитанников нужно переходить к квестам, придуманным самими воспитанниками друг для друга или даже для воспитателя. Придумывание загадок-описаний под конкретные предметы отлично тренирует очень важный для школы навык - давать определения.
Примечание: такой квест может быть и тематическим, посвященным некоторой дате, впоследствии – какому-то школьному предмету. Этот квест можно провести совместно с учителем-предметником.
2. «Игра в прищепки».
Цель: тренировка зрительной памяти.
Бросьте на стол пять разноцветных прищепок (пуговиц, камешков и т.д.). В течение 30 секунд запоминайте их расположение. После этого отвернитесь и с помощью аналогичного набора прищепок повторите увиденное. Тренируйтесь, умение придет с тренировкой. Как только станет легко, уменьшайте время экспозиции и увеличивайте количество элементов (до 10-12). Как только вы научитесь это делать хорошо, предлагайте задание воспитанникам [6, с. 43]. Вместо мелких предметов можно взять карточки-сорбонки (для иностранного языка), карточки с терминами по другим предметам. Для изготовления карточек с терминами можно привлечь самих обучающихся, которые изготовят карточки друг для друга.
3. Упражнение «Римская комната».
Цель: освоение эффективных методов запоминания информации.
Иначе метод называют в честь Цицерона или «Дворец Памяти». Принцип его в том, что запоминаемые единицы информации необходимо мысленно расставлять в хорошо знакомой комнате в строго определенном порядке. Затем достаточно вспомнить эту комнату, чтобы воспроизвести необходимую информацию.
https://pedsovet.su/metodika/7040_metod_cicerona_dlya_zapominaniya
Слова для запоминания:
- жираф, калоша, червяк, лампа, вертолет, сыр, щенок, масло, планшет, термометр, книга, лужа, тайга.
- пальма, дельфин, усы, автомобиль, парик, капуста, танго, голова, ванна, перстень, мошка, гриб, хвост, апельсин, дракон, халат, рыцарь, щит [6, с. 44].
Постепенно переходите к словам из учебных предметов. Например, по биологии 7 класс:
- штамм, хроматофор, хлорофилл, спирилла, псевдоподия, ложноножка, диплококк, гетеротроф, вирус, вибрион, бацилла, бактериофаг, автотроф.
4. Упражнение «Рецептор».
Цель: тренировка ассоциативной памяти.
Обучающимся предлагается 10 слов, предъявляемых на слух или зрительно. Например, слово «Арбуз». Какие ассоциации возникают: зрительные (красно-зеленый контраст, черно-зеленые полоски, черные семечки на красном фоне и т.д.), слуховые (хруст кожуры, разрезаемой ножом, звук от зубов, вгрызающихся в мякоть арбуза и т.д.), тактильные (липкие пальцы, полный рот сока и слюны, неуловимое семечко и т.д.), обонятельные (не сравнимый ни с чем запах свежей кожуры арбуза), вкусовые (сахарный арбуз, «что-то не очень сладкий», вкус арбузного «сала» и т.д.), кинестетические (выковыривание семечек из мякоти ножом, выплевывание надоедливых семечек и т.д.). Обучающимся необходимо на пересечении строчек и соответствующих столбцов поставить «+», если у них есть ассоциация соответствующего типа, и «-», если ассоциаций этого типа для этого слова нет.
|
Слово/ ассоциации |
зрительные |
слуховые |
тактильные |
обонятельные |
вкусовые |
кинестетиче-ские |
|
Арбуз |
|
|
|
|
|
|
|
Юла |
|
|
|
|
|
|
|
Подушка |
|
|
|
|
|
|
|
Дождь |
|
|
|
|
|
|
|
Барабан |
|
|
|
|
|
|
|
Клубок |
|
|
|
|
|
|
|
Носок |
|
|
|
|
|
|
|
Чемодан |
|
|
|
|
|
|
|
Резинка |
|
|
|
|
|
|
|
Собака |
|
|
|
|
|
|
Задание после его выполнения требует обязательного обсуждения с обучающимися, с предъявлением ими своих ассоциаций [6, с. 50].
5. Игра «Ассоциации»
Цель: развитие творческого потенциала, освоение эффективных методов запоминания информации.
Педагог озвучивает пары слов, предлагая воспитанникам составить ассоциации. Затем ведущий озвучивает первое слово из пары, а воспитанники припоминают собственные ассоциации и называют второе слово из пары.
Например, пары «Ложка-диван» (стройная ложка с рыжей косой в желтом кокошнике, одета в красный русский сарафан, взгляд бархатный, реснички большие, глаза голубые, сидит на большом белоснежном диване и щелкает семечки) – ассоциация «ложка сидит на диване»; «Корабль-кактус», «Мяч-котлета», «Береза-автомобиль», «Лопатка - волк». Еще ряд пар: бинокль-мочалка, стюардесса-краска, корова-наушники, обои-кактус, подушка-собака, зонтик-весло, мячик-душ, ботинок-корыто, гитара-листья, река-конфета, верблюд-лампа, гармонь-дверь, пень-такси. [6, с. 58-59]. Далее можно использовать слова из тематики занятия, постепенно вводя термины из учебных предметов.
6. Упражнение «Попевки».
С помощью системы созвучно-образного запоминания (попевок) легко решить задачу запоминания ударения. Каулина И. предлагает такую попевку для запоминания правильного ударения в словах «Звонит» и «Алфавит»: «Ой, звонИт и кричИт добрый доктор АйболИт! У него под дождем растворился алфавИт» и предлагает на начальном этапе придумать несколько попевок-запоминалок для слов с проблемными ударениями:
торты, петля, квартал, заключено, втридорога, перчить, занятой, щавель, бармен, заплесневел, премировать, строчная, туфля. Далее можно использовать слова из тематики занятия, постепенно вводя термины из учебных предметов. [6, c. 69-70].
7. Упражнение «Нарисуй и запомни».
Цель: обучить эффективные методикам запоминания.
Для запоминания сложного слова нужно нарисовать сам объект (изображение проблемного слова) и проблемная буква. Например, слово «Спирилла» (спириллы — род бактерий, имеющих форму спирально извитых или дугообразно изогнутых палочек) пишется через две «и», рисуем спириллу и на ней располагаем две буквы «и». Аналогично со словом «Спорофит» - рисуем лист папоротника, вид снизу, и на нем располагаем буквы «о».
Обычно это не абстрактные понятия, а предметы, животные, растения, которые достаточно легко нарисовать (хотя бы кружочками и палочками [6, с. 72-73].
Например, слово «хоровод» может быть изображено в виде
Слово «коттедж» можно изобразить схемой дома со сдвоенными буквами «т» («ТТ»).
Далее можно использовать слова из тематики занятия, проводимого воспитателем, постепенно вводя термины, словарные слова из учебных предметов. Это упражнение можно превратить в игру-соревнование, предложив воспитанникам некоторые слова перевести в аналогичные схемы-рисунки. Такое задание можно разместить в уголке группы (отряда, звена) и менять по мере необходимости.
8. Упражнение «Таблицы Шульте».
Цель: развитие периферийного зрения, внимания и наблюдательности. Суть работы с таблицами – поиск последовательно идущих чисел (от 1 до 25, наоборот, от 25 до 1, встречный поиск – сразу две «программы»: от 1 до 25 и от 25 до 1 разных цветов или шрифтов). Это возможно потому, что зрение мгновенно фиксирует несколько ячеек с цифрами, и мы можем сразу запомнить местонахождение и других (следующих для поиска) цифр и быстрее их найти). Для правильного выполнения упражнения необходимо:
- зафиксировать взгляд в центре таблицы и постараться не перемещать его;
- постараться максимально быстро увидеть все числа по порядку;
- каждый раз записывать скорость прохождения таблицы;
- заниматься ежедневно, настойчиво и регулярно в течение 15 минут.
Если прогресса нет или даже наблюдаются (временные) ухудшения в скорости поиска, попробуйте поработать с таблицами на порядок выше (вместо 5*5 используйте 6*6 или 7*7). После возвращения к таблице 5*5 будут заметны улучшения, придет ощущение, что работать стало легче.
Пример таблицы Шульте приведен в приложении 3.
9. «Тактильное домино».
Цель: развитие логического мышления, воображения.
Домино изготавливается вместе с обучающимися из плотного картона. Но игральные кости особые, например: справа – наждачная бумага, слева – глянцевая поверхность; справа – бархатная бумага, слева – мех; справа – ребристая поверхность «в клеточку», слева – гладкая и т.п. Правила игры те же, что и в обычном домино. Сначала правила игры усваиваются с открытыми глазами, а затем отыскивание игральных костей происходит с закрытыми глазами произвольно только правой, только левой рукой. Позже новый набор домино можно изготовить и подарить детям из учреждений с ограниченными возможностями здоровья.
10. «Муха».
Цель: коррекция нарушений пространственной ориентации.
Мысленное прослеживание обучающимися передвижения «мухи» в двухмерном пространстве по клеткам по инструкции педагога (муха летит на 2 клетки вверх, муха летит на 3 клетки вправо и т. д.), с задачей «поймать» ее, когда она вылетела за пределы квадрата [2]. Задача усложняется при предъявлении трехмерного пространства (куба, прямоугольного параллелепипеда) – «муха летит на 2 клетки вверх», «муха летит на 3 клетки вправо», «муха летит на одну клетку вглубь / из глубины куба».
11. «Составь много слов из одного».
Цель: коррекция нарушений слухового и зрительного восприятия.
Предложите обучающимся из букв одного слова составить как можно больше других слов.
Можно предложить более сложный вариант задания, как игру, предложив записать на листе в косую линейку каллиграфическим почерком слова из предложенного слова по образцу.
Например, так:
«Придумайте и запишите слова, содержащие только буквы из слова «ХЛОРКА». Каждая буква в этом слове содержится только один раз, следовательно, в придуманных вами словах эти буквы должны содержаться только по одной».
Результат оценивается всеми участниками, критериями являются: количество слов и правильность написания букв в составленных словах по сравнению с образцом. После оценивания воспитанникам предлагается заполнить строки придуманными словами, предварительно дополнив их перечень из предложенных другими воспитанниками
12. «Шапка-невидимка».
Цель: развитие зрительной памяти.
В течение 3-5 с надо запомнить все предметы, собранные под шапкой, которая на это время поднимается, а затем перечислить их. Количество предметов постепенно увеличивается до 10-15, их состав меняется.
13. «Запомни слова».
Цель: освоение навыков эффективного запоминания.
Приготовьте набор карточек с различными терминами по теме занятия. Проведите небольшую игру-соревнование, объяснив обучающимся, что для того, чтобы хорошо запомнить материал, можно использовать такой прием, как классификация, то есть объединение в группы похожих чем-то предметов.
Например, набор сложных слов, правописание которых не подчиняется правилам орфографии: колокол, мизинец, одеяло, аппарат, хризантема, шарлатан, аккуратный, фехтование, мандолина, фейерверк, помидор, реставрация, макароны, аккорд, хамелеон.
После того, как обучающиеся освоят это способ запоминания, можно вводить термины из учебных предметов и использовать прием на уроках.
14. Перевод из слуховой в зрительную модальность. Вне зависимости от того, какой вид памяти корригируется, необходимо придерживаться определенного порядка. Сначала формируются процессы узнавания, затем – воспроизведения, наконец, – избирательности памяти.
При коррекции узнавания алгоритм следующий: обучающийся запоминает 5 изображений, цифр, букв, слов. Затем эталонные стимулы убираются; ему надо найти их среди 10-15 аналогичных. Вначале эталонные стимулы «прячутся» среди резко отличающихся от них, потом – среди похожих.
В ходе формирования избирательности любого вида памяти обучающемуся предлагают запоминаемый материал, затем следует показать ему такой же ряд, но с иным расположением эталонных стимулов – необходимо восстановить нужный порядок; затем показать обучающемуся такой же ряд, но с измененными элементами (фигуры с недорисованными фрагментами, слова со сходным звучанием) – он должен указать, что неправильно, и заменить ошибочный вариант верным (например, как в упражнении 2 этого раздела – «Прищепки»).
15. Упражнения для развития функционального мышления (выработка навыков функционального мышления). Сначала следует научить обучающегося формулировать функции, потом помочь освоить теоретические положения функционального подхода, затем научить использовать эти знания при решении приводимых задач, а когда выработается функциональное мышление, обучающиеся будут применять его в жизни.
15.1. Какие из приведенных слов не обозначают функцию?
Нагревать, жара, жарить, увеличивать, смотреть, смелость, рисовать, держать, тормозить, тормоз, смешить, измельчать.
15.2. Назовите предмет одним главным словом.
Обучающимся показывают или называют рукотворный предмет (изготовленный людьми) и спрашивают: «Что это такое? Зачем он сделан? Как назвать его одним главным словом, чтобы все поняли, что это такое? Как назвать это главное слово (функция)?» Например: Зачем сделано зеркало? – Чтобы в него смотреться. – А как сказать об этом одним словом? – «Отражать».
16. Упражнения для развития синергетического мышления. Формирование понимания причинно-следственных отношений необходимо начинать с анализа ситуаций и событий, с которыми каждый человек может столкнуться в своей повседневной жизни.
16.1. Вспомните с обучающимися «Сказку о рыбаке и рыбке», перечислите узловые события этой сказки, определившие именно такой ход развития событий, который описал Пушкин А.С., и попросите их ответить на следующие вопросы: Кто главные действующие лица в этой сказке? Какие события являются узловыми, без которых сказка бы развалилась? Какие «веера» событий могли бы быть в каждом «судьбоносном» событии. Какими могли бы быть продолжения процесса ловли рыбы? Что могло бы произойти после того, как старик поймал золотую рыбку?
16.2. Так же подробно рассмотрите сказки «Колобок», «Красная Шапочка», поэму «Руслан и Людмила» и др. В любой сказке, как и в жизни любого человека, можно найти узловые, ключевые события. Развивайте у подростков умение находить важные узловые события!
17. Упражнения для комплексного развития трехмерного мышления: пространственное ориентирование, принцип симметрии, анализ и синтез, формирование устойчивого зрительного восприятия, логика в мышлении в целом.
На уроках геометрии отрабатываются вычислительные навыки вкупе с задачами на построение, на уроках черчения – навыки построения фигур на плоскости, а на уроках физики – изучаются модели реального мира. Пространственное мышление базируется на разных психических процессах, в нем много аспектов, поэтому во внеурочной работе, в занятиях педагогов дополнительного образования и воспитателей включаем задания на:
- достраивание фигуры (по принципу симметрии);
- зрительный анализ и синтез (выстраивание целого на основе частей – вида сбоку, сверху, спереди);
- устойчивое зрительное восприятие (построение маршрутов).
Удобно на занятии разбить воспитанников на пары (сменного состава).
Упражнения для комплексного развития трехмерного мышления представлены в Сухомлинова Т.А. ГеометрикУМ: 3D-мышление / Т.А. Сухомлинова. – Ростов н/Д: Феникс, 2021. – 86 с.
Пример из пособия: «Количество кубиков» [11, с. 31-35].
Каждая фигура состоит из кубиков, часть которых скрыта. Посчитайте, из скольких кубиков состоит фигура. Для тех, кому изначально трудно, предлагается на начальном этапе построить эту фигуру (например, задание «Строим необычный дом» на занятиях по профессии «Штукатур», «Каменщик»).
Сколько кубиков на рисунке вверху слева, вверху справа, внизу слева, внизу справа?
|
вверху слева - |
вверху справа - |
|
внизу слева - |
внизу справа - |
18. Итальянская игра «Математико».
Цель: развитие логического мышления и навыков быстрого устного счета.
Для этой игры нарежьте из картона 52 небольшие карточки и на каждой из них напишите по 1 числу: 4 карточки с 1, 4 карточки с 2 и т.д., 4 карточки с 13. Количество играющих в этой игре не ограничено. Игрокам раздаются карточки с таблицей 5*5 и карандаши/ручки. Ведущий (педагог, далее им может стать любой обучающийся) перемешивает все 52 карточки и открывает первую карточку, объявляет написанное на ней число. Каждый из играющих записывает его в одну из клеток своей таблицы (после того, как число вписано, перемещать его в другую клетку запрещается). Затем ведущий объявляет число со второй карточки, играющие вписывают его в одну из оставшихся 24 клеток. Игра прекращается, когда ведущий озвучит 25 чисел и все клетки в таблицах игроков будут заполнены.
Затем расстановку чисел каждым игроком оценивают в зависимости от взаимного расположения чисел в таблице.
Таблица «Правила подсчета очков»
|
Комбинация чисел |
В строке или в столбце |
По диагонали |
|
За 2 одинаковых числа |
10 |
20 |
|
За 2 пары одинаковых чисел |
20 |
30 |
|
За 3 одинаковых числа |
40 |
50 |
|
За 3 одинаковых числа и 2 других одинаковых числа |
80 |
90 |
|
За 4 одинаковых числа |
160 |
170 |
|
За 5 последовательных числе, но не обязательно по порядку расположенных |
50 |
60 |
|
За три раза по 1 и два раза по 13 |
100 |
110 |
|
За числа 1,13,12,11,10, но не обязательно по порядку расположенных |
150 |
160 |
|
За 4 единицы. |
200 |
210 |
Победителем объявляется тот, у кого окажется больше очков.
Электронная версия игры расположена по адресу https://kazus.ru/programs/viewdownloaddetails/kz_0/lid_6933.html
19. Упражнения для «театральной студии».
Цель: развитие умения выражать словами ощущения, описывать свое состояние.
19.1. Зрительные представления.
А. Представьте себе различные фигуры: круг, треугольник, квадрат. «Покрасьте» фигуру в какой-нибудь цвет, теперь измените немного тон на более светлый или более темный; представьте себе, как фигура приобретает более «теплый» и более «холодный» цветовой оттенок (разбавляя исходный цвет соответствующими цветами «теплой» или «холодной» гаммы). Затем представьте себе сразу две фигуры: два треугольника или треугольник и круг; раскрасьте, как и раньше, каждую из фигур; попробуйте наложить их друг на друга; подберите сочетание цветов и размеров так, чтобы вам было приятно смотреть на них.
Б. Представьте какой-нибудь предмет (одушевленный или неодушевленный), медленно рассмотрите его форму, изгибы, пропорции, цвет. Вообразите, как он ведет себя при слабом дуновении ветерка и в бурю; как постепенно этот предмет окружается другими предметами. Меняйте эти «декорации» до тех пор, пока ваша картина не понравится вам до такой степени, что захочется все это ощутить в реальности. Что у вас получилось? Что это было?
19.2. Тактильные и кинестетические представления.
А. Представьте себе свои ощущения, когда вы прикасаетесь к какому-нибудь предмету (дерево, вата, бархат, волосы и т.д.). Прикоснитесь в воображении к коре дерева, крапиве; к снегу, только что выпавшему и тающему; к разным цветам, их лепесткам, стеблю, листьям; песку, струе воды, потоку горной реки, перышку.
Б. Представьте пожатие руки, ощутите его тепло (или холод), силу давления на вашу руку. «Погладьте» кошку, собаку, жабу, ежа.
В. Представьте, что вы идете, бежите, лежите на пляже у реки, моря (песок, галька, ракушки); ныряете, плывете разными стилями; карабкаетесь в гору, вползаете в пещеру; гребете на лодке, ведете велосипед, играете в теннис, футбол, волейбол; вдеваете нитку в иголку, шьете кожу (шелк); занимаетесь различными бытовыми действиями и т.д. Постарайтесь ощутить напряжение мышц и силу, которая вам для всего этого необходима.
Г. Представьте, что ручка медленно пишет ваше имя. Как оно будет написано, если вы волнуетесь, засыпаете, торопитесь, если вам скучно? Представьте, что вы – поэт и записываете: «Буря мглою небо кроет...»?
19.3. Обонятельные и вкусовые представления.
Представьте себе, что вы вдыхаете запах прибитой дождем пыли, сада после грозы, знойной степи, луга; бензина, духов, дыма костра; мяты, сирени, моря, водорослей; свежеиспеченного хлеба, своего нелюбимого блюда, своего любимого блюда. Представьте вкус, температуру, плотность воды, лимонада, банана, йогурта, сыра и т.д.
19.4. Слуховые представления.
Представьте себе голоса знакомых вам людей. Вообразите, как они произносят что-то вопросительно, удивленно, гневно, радостно, растерянно. Представьте различные бытовые шумы, шум транспорта (легкового автомобиля, старого грузовика, мощного КАМАЗа, электрички, длинного товарного состава, сверхзвукового самолета), скрип половиц в деревянном доме, скрип двери, окна, шелест занавесок, шум дождя, ливня, грозы, набегающей на берег волны, звук колокола и колокольный перезвон; звуки различных музыкальных инструментов.
19.5. «Техника 2-3-5» - видеоролик о технике скорочтения по методике Павла Палагина по ссылке https://4brain.ru/blog/metodika-skorochteniya-i-uprazhneniya/?utm_source=4brainmail&utm_medium=SPM&utm_campaign=spm_992&u=15423463981488
20. «Алфавит».
Цель: развитие концентрации и перераспределения внимания.
Педагог раздает карточки с буквами алфавита (русского, родного, в сложном варианте – иностранного языка) поровну двум обучающимся. Их задачей является называть слова, в состав которых входят буквы, которых нет у второго игрока, чтобы тот пропустил свой ход.
21. «Корректурные пробы». Цель: тренировка произвольного внимания.
Инструкция: «Внимательно, строка за строкой просмотри текст. В нем одновременно обводи все буквы «а», подчеркивай все буквы «е», ставь две точки над буквой «о», при встрече с буквой «у» топай ногой» и др. Текст сначала дается занимательный, затем небольшие – по 2-3 абзаца – по теме учебного предмета.
22. Использование метода фокальных объектов для развития творческого мышления.
Пример взят из презентации Мангушевой Е.Г., преподавателя ФГБПОУ «Раифское СУВУ».
Более подробно в пособии Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления (по методу Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли). Методическое руководство. – СПб, ГП «Иматон», 1999. – 60 с.
23. «Жесткие крестики-нолики».
Цель: развитие концентрации и перераспределения ванимания.
На игровом поле каждая из 9 клеточек становится мини-полем для игры в «крестики-нолики». Игроки определяются, кто ставит крестики, кто нолики.
|
1. Вы должны играть на том мини-поле, которое соответствует клеточке, где поставил свой нолик или крестик другой игрок. 2. А от того, где вы поставите свой крестик (нолик), зависит, на каком мини-поле будет играть другой игрок. 2. Когда игрок выигрывает три мини-поля на одной прямой, он выигрывает игру |
|
|
Больше информации в книге: Бен Орлин. Математика с дурацкими рисунками. Идеи, которые формируют нашу реальность. – М.: ООО «Альпина нон-фикшн», 2020. – 580 с.
и по ссылке https://young-teacher.site/zhestkie-krestiki-noliki/
Использованные источники
1. Абрикосова И.В. Нешкольная тетрадь: оранжевый уровень. /И.В. Абрикосова. – М.: Эксмо, 2019. – 96 с.
2. Ахутина Т.В., Камардина И.О., Пылаева Н.М. Нейропсихолог в школе. Пособие для педагогов, школьных психологов и родителей. Индивидуальный подход к детям с трудностями обучения в условиях общего образования. – М.: В. Секачев, 2022. – 57 с.
3. Годдард М. Мозг в стадии разработки: Потрясающие факты об умственном развитии от зачатия до взросления / Марсия Годдард; [пер. с нидерл. В.С.Антоновой]. – М.: Колибри, Азбука-Астикус, 2022. – 208 с.
4. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. - 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1991. – 256 с.
5. Использование средств художественного образования и культурологии в профилактике и коррекции девиантного поведения подростков в различных социальных учреждениях: учеб.-методич. материалы и рекомендации для руководителей, методистов, педагогов и специалистов СУВУ / С.Н. Большаков, Ю.М. Большакова, Н.В. Куликова, С.В. Красильникова, Н.А. Михальченкова. М., 2020. - 96 с.
6. Каулина И.В. Скорочтение для детей и не только / Инна Каулина. – М.: Издательство АСТ, 2021. - 256 с.
7. Методика оказания адресной методической помощи общеобразовательным организациям, имеющим низкие образовательные результаты обучающихся. – М.: ФИОКО, 2021. 51 с.
8. Методическое пособие «Опыт работы государственного специального учебно-воспитательного учреждения закрытого типа «Теплогорская специальная общеобразовательная школа закрытого типа» информационно- методический сборник, – ГКУ СОН СРЦН г. Перми, Пермь, 2010 г. -55 стр.
9. Орлова Т. Игры с нейропсихологом на улице. – М.: ООО «ТДДС – Столица – 8». – 2022. – 64 с.
10. Сунцова А.В., Титова Ю.О. Психологические и психофизиологические особенности подросткового возраста. / Практическая психология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении. Под общей редакцией Ж.М. Глозман.
https://www.bibliorossica.com/book.html?currBookId=31000
11. Сухомлинова Т.А. ГеометрикУМ: 3D-мышление / Т.А. Сухомлинова. – Ростов н/Д: Феникс, 2021. – 86 с.
12. Трясорукова Т.П. Развитие графомоторных навыков у детей с задержкой психического развития (ЗПР): тренажёр /Т.П. Трясорукова. – Ростов н/Д: Феникс, 2021. – 32 с.
13. Уитакер Р.К., Дирт-Уэсли Т., Герман А.Н., Оукс Дж.М., Оуэнс Дж.А. Квазиэкспериментальное исследование влияния изменения времени начала занятий в школе на настроение, саморегуляцию, безопасность и здоровье подростков // Здоровье сна. – Том. 5, Ис. 5. - 2019. - С. 466-469. [Whitaker R.C., Dearth-Wesley T., Herman A. N., Oakes J. M., Owens J.A. A quasi-experimental study of the impact of school start time changes on adolescents’ mood, self-regulation, safety, and health // Sleep Health. – Vol. 5, Is. 5. – 2019. – P. 466-469].
14. Школы, эффективно работающие в сложных социальных контекстах/М.А. Пинская, С.Г. Косарецкий, И.Д. Фрумин//Вопросы образования// Исследования в области образования. – 2011. - № 4. - С.148-177.
15. Шляйхер Андреас. Образование мирового уровня. Как выстроить школьную систему XXI века? /пер. с англ. И.С. Денисенко, И.Ю. Облачко; пред. С.С. Кравцова. – М.: Национальное образование,2019. – 336 с.
16. Ходякова Л.А., Супрунова А.В. Читательская компетенция как составляющая общекультурной компетентности (диагностика метапредметных умений)// - М. Наука и школа. – № 6, 2015. – С. 87.
17. Юров Ю.В. Основы нейропсихологии: учебно-методическое пособие/ Ю.В. Юров. – Воронеж: ВГПУ, 2006. – 63 с.
18. Я – эффективный учитель: как мотивировать к учебе и повысить успешность «слабых» учащихся: учебно-методическое пособие / Составители: Н.В. Бысик, В.С. Евтюхова, М.А. Пинская.– М.: Университетская книга, 2017. – 164 с.
19. Всенаука. Каталог книг для бесплатного скачивания. https://elementy.ru/catalog/12854/Vsenauka_Besplatnye_knigi_
Приложение 1
Интегративная деятельность мозга как взаимодействие трех основных структурно-функциональных блоков (по А.Р. Лурия)
Приложение 2.
Примеры диагностических процедур
для определения доминирующего полушария
Шкала латеральных признаков
(диагностика межполушарной ассиметрии*)
1. Преобладающая рука (по самооценке на текущий момент) Л ПЛ П
2. Преобладающая рука (с учетом данных детства) Л ПЛ П
3. Преобладающая рука у родственников Л ПЛ П
4. Переплетение пальцев рук (пальцы) Л ПЛ П
5. Тип аплодирования (кисть) Л ПЛ П
6. Перекрест рук на груди (рука) Л ПЛ П
7. Тест «дырочка в карте» (глаз) Л ПЛ П
8. Тест «прицеливание» (глаз) Л ПЛ П
9. Тест «совмещение карандаша и точки» (глаз) Л ПЛ П
10. Тест «телефон» (ухо) Л ПЛ П
11. Тест «прислушивание» (ухо) Л ПЛ П
12. Тест «удар по мячу» (нога) Л ПЛ П
13. Тест «толчковая нога» (нога) Л ПЛ П
14. Тест символических действий – бросать камень (рука) Л ПЛ П
15. Символические действия – держать зубную щетку Л ПЛ П
16. Символические действия – держать ножницы Л ПЛ П
Методы оценки мануальной асимметрии:
- пробы на точность попадания в цель;
- оценка скорости выполнения различных заданий каждой рукой в отдельности (развинчивание/завинчивание болтов, раздача карт и др.);
- оценка эффективности выполнения графомоторного задания каждой рукой в отдельности;
- динамометрия — измерение силы кисти каждой руки (тест выполняется по три раза на каждой руке, считается среднее значение, и ведущей считается та рука, которая превосходит по силе другую не меньше, чем на 2 условные единицы);
- теппинг — тест (оценивается темп, ритм, равномерность движений на каждой руке), например, испытуемый должен заполнять поля на листе точками в течение короткого промежутка времени);
- треморометрия (оценка координации каждой из рук).
Метод оценки слуховой и слухоречевой асимметрии.
Через наушники одновременно на каждое ухо предъявляются различные стимулы, например, слова, затем оценивается, с какого уха правильно воспроизводится больше слов.
Методы оценки зрительной асимметрии
Проба Розенбаха: нужно вертикально держать в вытянутой руке карандаш и совместить его с какой-то вертикальной линией в помещении на расстоянии (линия окна, стены, дверцы шкафа и т.д.). Затем нужно попеременно закрывать то один, то другой глаз. Ведущим считается глаз, при закрытии которого карандаш смещается в сторону.
Тест с подзорной трубой: из бумаги делается труба, через которую предлагается посмотреть, труба подносится к ведущему глазу.
* Приведены лишь наиболее известные и часто использующиеся пробы.
Основные экспресс-методики, используемые при нейропсихологическом исследовании приведены в источниках [2; 17].
Приложение 3.
Нейропсихологические упражнения (образовательная кинезиология)
Активные участки мозга нуждаются в большом количестве крови, насыщенной кислородом. Для стабилизации функционирования энергетического блока, улучшения функционирования глубинных образований мозга рекомендуется комплекс дыхательных упражнений:
1. Правую руку положить на живот в зоне диафрагмы. Сделать медленный глубокий выдох, сделать паузу и, когда появится желание вдохнуть, сделать глубокий вдох через нос с закрытым ртом. Затем следует пауза и медленный плавный выдох через нос.
2. На медленном выдохе рекомендуется прерывать воздушную струю, имитируя свист птицы, звук ветра и другие.
3. Выполнить контрастное напряжение и расслабление плечевого пояса. Во время вдоха предлагается представить, что поднимаешь двумя руками тяжелую штангу. Во время выдоха, сбросить напряжение и опустить на пол воображаемый груз.
4. Ползание на спине при помощи только рук или только ног. Во время вдоха совершается движение, во время медленного выдоха – остановка. [17, с. 47-65].
Нейропсихологические двигательные упражнения могут рассматриваться в эпоху цифровой трансформации образования, способствующей частичной и полной гиподинамии, как средства биологического и когнитивного совершенствования обучающегося. Предлагайте выполнить не менее двух двигательных нейропсихологических упражнений через каждые 15-20 минут занятия вместе с Вами [10].
5. «Двигательный марш». Цель: формирование контроля во всех сферах высших психических функций, в частности в когнитивной и двигательной. Выполняется стоя. Необходимо попасть хлопком в ладоши на нужный шаг: в первую серию шагов - хлопок на первый шаг, во вторую серию шагов - хлопок на второй шаг, затем аналогично на третий и четвертый.
6. «Счет на слух». Цель: активизация акустического гнозиса и слухового внимания. Выполняется сидя или стоя. Простукивается определенное число и предлагается к нему прибавить или отнять 2, 3, 5 и т. д.
7. «Гравитационный планер». Цель: повышение стрессоустойчивости. Подросток садится и скрещивает ноги в лодыжках. Наклоняясь вперед, он опускает руки вниз с одновременным выдохом. На вдохе руки принимают исходное положение.
8. «Сова». Цель: расслабление мышц при долгом нахождении в одной позе (долго сидит). Необходимо крепко взяться правой рукой за левое плечо, повернуть голову назад, глубоко вдохнуть, повторить то же самое с другим плечом, развернуть плечи, опустить подбородок на грудь, глубоко вдохнуть.
9. «Вижу впереди цель! Не вижу препятствий!» Цель: стимуляция межполушарного взаимодействия и эмоционального подъема. Выполняется стоя. Вытягиваем левую руку вперед, ладонь ставим вертикально, выбрасываем вперед указательный палец, проговаривая: «Вижу впереди цель!» Большой палец правой руки поднимаем вверх, крепко сжимаем кулак, показываем «все отлично», проговаривая: «Не вижу препятствий!». Затем меняем руки. Выполняем не менее 4 раз. После полного усвоения алгоритма движений, добавляем хлопок после каждого синхронного движения. Затем добавляем выстукивание ритма ногами.
10. «Капитан». Цель: концентрация произвольного внимания, стимуляция межполушарного взаимодействия и эмоционального подъема. «Мы - капитаны, правой рукой берем «под козырек», как принято на флоте, а левой показываем жест «Все супер!». Большой палец поднимаем вверх и крепко сжимаем кулак, произносим бодро: «Я - капитан, у меня все супер!». Выполняем четыре-пять раз попеременно обеими руками и синхронно. Когда движения станут четкими, усложняем инструкцию. После показа жестов одновременно обеими руками хлопаем в ладоши.
11. «Кулак-ребро-ладонь». Цель: укрепление межполушарных связей Можно выполнять упражнение за столом, утром, днем и вечером. Нужно по очереди менять положение руки – сжать в кулак, поставить ребром на стол, затем положить ладонь. Упражнение усложняется, если положения рук асинхронны, например, одна рука на 1 позу опережает другую (например, левая рука в положении «кулак», правая – в положении «ребро», затем положения меняются для каждой из рук одновременно по описанному выше алгоритму).
12. «Коктейль». Цель: выравнивание мышечного тонуса и снижение эмоциональной возбудимости.
Инструкция: «Представьте, что у вас во рту коктейльная трубочка и вы втягиваете сок через нее, а через нос выдыхаете. На счет «раз-два» вдох через трубочку, на счет «раз-два-три-четыре» выдох через нос. «Раз-два-три-четыре» вдох и, чуть дольше «раз-два-три-четыре-пять-шесть» выдох. Повторите пять раз».
13. «Золотое дыхание». Цель: выравнивание мышечного тонуса и снижение эмоциональной возбудимости.
Инструкция: «Станьте прямо, выпрямив спину. Нагните голову и медленно втягивайте носом воздух. Затем поднимите голову вверх и задержите дыхание на 8-10 секунд. Глаза держите открытыми. Снова наклоните голову, сложите губы трубочкой медленно выдыхайте до самого конца. Упражнение нужно повторить 4 раза (четыре вдоха и четыре выдоха). Повторять ежедневно».
Упражнения рекомендованы в книге по скорочтению Каулиной И.В. [6, с. 24].
Больше вариантов кинезиологических упражнений в игре «Попробуй повтори!» издательства «Генезис», а также по ссылке:
https://www.youtube.com/watch?v=vyrjWnmR-MQ
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение 4
Примеры внутриклассного формирующего оценивания:
Матрица запоминания (оценочная техника для формирующего оценивания). Обучающиеся заполняют таблицу (матрицу), демонстрируя свою способность запоминать и классифицировать ключевые понятия.
Пример (по текущей теме методических материалов):
Заполните таблицу, используя варианты высказываний:
Индивидуальная беседа (решение проблемы вместе с обучающимся)
|
|
плюс |
минус |
комментарии |
|
Выбор |
|
|
альтернативные предложения должны быть одинаково привлекательными |
|
Показ, как можно исправить |
|
|
|
|
Поиск идей
|
|
|
|
|
Указание на усилия и подсказка |
|
|
предложите обучающемуся свою помощь, важно, чтобы он видел в вас партнера, а не врага |
Высказывания для таблицы:
«Или ты сейчас же извинишься, или я звоню твоей маме», «Ты хочешь сам попросить у Анны Михайловны задание или мне подойти к ней с тобой?», «Выполнять задание нужно молча», «Теперь Марина не хочет работать с тобой, ей не понравилось то, что ты сделал. Ты можешь это исправить? Например, можно извиниться перед ней», «Семен, ты же слышал, я сказал, что раздам эти книги позже. Ты вообще когда-нибудь слушаешь? Сейчас же положи книгу на место!». «Я знаю, что тебе скучно на алгебре, что мы можем с этим сделать?», «Ты уже носишь с собой тетради и учебники, отсел на другую парту. Теперь ты можешь двигаться и к тому, чтобы заниматься на уроке», «Я что, должна тебе отдельно объяснять?»
При анализе необходимо определить количество правильных и неправильных ответов для каждого элемента таблицы, определить причины ошибочных ответов и выделить образцы, поставить задачи и продумать действия по устранению выявленных причин, попробовать реализовать эти действия при следующей встрече, через небольшое время снова оценить изменения (если изменений нет, возможно, причины поняты неверно – в таком случае вернуться к выявлению причин).
Недельный отчет (рефлексивная оценочная техника):
Недельные отчеты – это листы, которые обучающиеся заполняют раз в неделю, отвечая на 3 вопроса:
1. Чему я научился за эту неделю?
2. Какие вопросы (темы) остались для меня неясными?
3. Если бы я был учителем, какие вопросы я бы задал ученикам, чтобы проверить, поняли ли они материал?
Важно: вопросы заранее приготовить, раздать обучающимся и объяснить им цель отчетов, показать, как структурировать ответ на первый вопрос, выделить четыре уровня сложности для вопросов третьей части:
- минимальный уровень – вопросы, запрашивающие фактическую информацию (например, «Что такое…»);
- низкий уровень – вопросы, запрашивающие сравнительную информацию (например, «Какая разница между»).
- высокий уровень – концептуальные вопросы и вопросы, касающиеся экспериментов, проделанных на предыдущих уроках (например, «Как можно доказать, что…»).
- наивысший уровень – вопросы, требующие объяснений, которых не было раньше на уроках, и начинающиеся со слова «Почему?».
Недельный отчет пишется дома. По результатам анализа педагогу необходимо найти возможность ответить на нетипичные отчеты индивидуально, а типичные разобрать в классе. Обучающиеся должны видеть, как отчеты помогают им в учебе, в противном случае они не будут воспринимать их серьезно. При хорошей организации недельные отчеты служат полезным и легко воспринимаемым инструментом. Однако обучающимся нужна практика для того, чтобы стать полезным средством обратной связи для них и педагога (освоение инструмента обычно занимает несколько недель).
Рубрика (оценочная техника для курсов по гуманитарным и общественно-историческим предметам):
Рубрики – это способ описания критериев оценки, которые опираются на ожидаемые учебные достижения учеников. Обычно их используют при письменном оценивании и устных презентациях, но они могут применяться для оценивания любых форм учебных достижений. Каждая рубрика содержит набор оценочных параметров и соответствующих им баллов (например, домашнего задания – что оценивается «образцово», «адекватно», «нуждается в улучшении», «не отвечает» с расшифровкой в таблице-рубрикаторе). При использовании в классе рубрики обеспечивают объективный внешний стандарт, с которым сравниваются различные достижения обучающихся.
Приложение 5
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Методические материалы предназначены для педагогов специальных учебно-воспитательных учреждений, включенных в мотивационно-ценностное и ресурсное сопровождение образовательной деятельности, и позволяют решить задачи по созданию условий для управления подростком собственной учебной деятельностью, для формирования самостоятельности через освоение культурных технологий, методов познания и освоения мира и человека. позволяет решить задачи по созданию условий для управления подростком собственной учебной деятельностью, для формирования самостоятельности через освоение культурных технологий, методов познания и освоения мира и человека. Материалы могут быть полезны учителям и педагогам дополнительного образования общеобразовательных организаций.
6 665 731 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Искрук Ирина Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
2 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.