Справка Выявление профессиональных затруднений, запросов и потребностей педагогов

Справка 

Выявление профессиональных затруднений, запросов и потребностей педагогов путем анкетирования 

Мониторинг проводился в период  с  15-30 марта 2022 года   

Направление мониторинга: Выявление профессиональных затруднений, запросов и потребностей педагогов путем анкетирования, определить             промежуточные  результаты  деятельности педагогов МБОУ по введению ФГОС НОО, ООО.  

Цель:  выявление затруднений, потребностей и образовательных запросов учителей для совершенствования  методической работы  в условиях введения ФГОС НОО, ООО. Задачи:

-  выявление основных  проблем, испытываемых  педагогами  в ходе  введения ФГОС НОО, ООО,  

-  выявление мотивационных условий, благоприятных для профессионального развития педагога в условиях  введения ФГОС,

-  разработка рекомендаций по  методическому  сопровождению процесса введения ФГОС НОО, ООО  и программ саморазвития педагогов,

-  определение основных направлений и форм  методической поддержки учителя в условиях введения ФГОС НОО, ООО на  школьном уровне.

1. Выявление профессиональных затруднений учителей

Современный учитель, следующий требованиям ФГОС, должен владеть целым рядом компетентностей:

–   в сфере построения образовательного процесса;

–   в организации взаимодействия субъектов образовательного процесса;

–   в сфере общения;

–   при создании образовательной среды и использовании её возможностей и др. 

          Изучение степени овладения данными компетенциями учителями проводилось с помощью следующего инструментария:

•      анкетирование педагогов, 

•      изучение документов педагогов,

•      наблюдение за практической деятельностью учителей.

•      собеседование,

•      контроль ведения документации,  анализ практики внедрения ФГОС. 

        Анкетирование педагогов по вопросам внедрения федеральных образовательных стандартов прошло в марте 2022 года, опрошено 22 педагога. 

Результаты анкетирования показали, что:

•      90,9% (20  педагогов) считают, что достаточно информированы о стандартах нового поколения,

•      86,4% (19 педагогов) считают, что владеют умениями осуществлять системнодеятельностный подход в обучении,

•      95,5 % (21 педагог)  ответили, что способны аккумулировать  и использовать опыт творческой деятельности других учителей.

На вопрос о затруднениях, возникающих в процессе внедрения ФГОС, получены такие результаты:

-                     72,7% (16  педагогов) ответили, что не испытывают затруднений в области постановки целей и задач деятельности с учетом ФГОС;

-                     72,7% (16 педагогов) считают, что не испытывают затруднений в области мотивации учебной деятельности обучающихся;

-                     77,3% (17 педагогов) считают, что не испытывают затруднений в области обеспечения информационной основы учебной деятельности; 

-                     81,8% (18 педагогов) считают, что не испытывают затруднений в области организации учебной деятельности; 

-                     59% (13 педагогов) считают, что не испытывают затруднений в области в осуществлении контрольно-оценочной деятельности. 

-                     63,6% (14 респондентов) считают, что  способны отказаться от стереотипов, преодолеть инерцию мышления и использовать вариативность в педагогической деятельности. 

-                     только 31,8% (7 педагогов) испытывают  проблемы с выбором методов обучения и умением сочетать методы, средства и формы обучения.

№ Вопрос                                                            Да       Нет           Ваш ответ

1.             Достаточно ли Вы информированы о стандартах 20 2 2-частично нового поколения?

2.             Владеете ли Вы умениями осуществлять системно- 19 3 1-есть трудности деятельностный подход в обучении?  1-частично 

1-стараюсь

3.             Способны ли Вы аккумулировать и использовать 21 1 4-частично опыт творческой деятельности других учителей? 

4.             Испытываете ли затруднения:    6          16        1-частично

• в области постановки целей и задач  2-немного деятельности с учетом требований ФГОС,   3-занимает время при  в области мотивации учебной деятельности подготовке к урокам обучающихся; 6 16 6-не всегда

• в области обеспечения информационной основы учебной деятельности,  5 17  5-не во всех классах

• в области организации учебной деятельности        

• в           осуществлении          контрольно-оценочной 4      18         4- иногда деятельности          

5.             Способны           ли        вы        отказаться       от         стереотипов, 14           8          5-частично преодолеть инерцию мышления и использовать            2-невозможно вариативность в педагогической деятельности?  1-не в полном объеме

6.             Испытываете ли Вы проблемы с выбором методов 7 15 1-иногда обучения и умением сочетать методы, средства и 4-частично

            формы обучения?                                                                                                 2-небольшие трудности

    Таким образом, результаты анкетирования показали, что большинство  педагогов уверены в своей готовности работать в условиях новых образовательных стандартов.

    Изучение документов учителя, наблюдение за практической деятельностью.         В ходе проведения мониторинга анализировались  уроки и поурочные планы учителей, преподающих в 5-6 классах, рабочие программы по некоторым  предметам.         В содержании рабочих программ для 5-6 классов по предметам прописываются результаты освоения учебной программы по всему курсу, то есть то, чем должен овладеть выпускник. В планируемых результатах  освоения учебной программы должны быть учтены возрастные  особенности обучающихся и  прописаны результаты, которые учитель должен достичь на каждом этапе обучения.

        При анализе уроков и поурочных планов были выявлены ряд просчетов и затруднений педагогов. Классификация  затруднений проведена  по компонентам образовательного процесса.

1) Типичные ошибки  и затруднения педагогов на этапе целеполагания.

-                     к целеполаганию   педагоги подходят формально и лишь на последней стадии планирования занятия;

-                     многие  учителя не видят разницу между целью своей педагогической деятельности и целью деятельности обучающихся в процессе урока,

–– цели поставлены абстрактно и не могут служить руководством к проведению конкретного занятия;

–                    наблюдается неумение спроектировать личностные и метапредметные результаты обучения;

–                    на посещенных уроках  учителя получали моральное удовлетворение не от результата урока, а от того, чем занимались на уроке обучающиеся, то есть происходит подмена цели средствами урока;

-  часть учителей  испытывают трудности в формулировании цели своей педагогической деятельности с учетом требований ФГОС, т.е. не учитывают, что работают по стандартам нового поколения. 

Рекомендации:  педагогически грамотно поставленные цели занятия должны быть диагностируемыми, конкретными, понятными, осознанными, описывающими желаемый результат, реальными, побудительными (побуждающими школьников к действию), точными и пр.

2)  ошибки и затруднения в отборе содержания учебного материала:

–                    трудности в поиске ценностного смысла в изучаемом материале (знание не ради знания, а для жизни; опора на жизненный опыт обучающихся, умение использовать полученные знания для решения повседневных жизненных задач);

–                    трудности в сочетании принципов научности и доступности, в изучаемом материале не выделяется  главное; – материал зачастую не систематизирован и не связан с предыдущим, и др.

Рекомендации:  содержание учебного материала должно отвечать принципу научности, соответствовать теме урока и требованиям программы, по которой работает учитель, обеспечивать связь теории с практикой, раскрывать практическую значимость знаний, проявлять связь изучаемого материала с ранее пройденным.

3)  ошибки и трудности в подборе технологий и методов обучения. Посещенные уроки показали, что большинство педагогов используют стандартные методы  традиционной технологии (объяснение материала, устный опрос, решение задач и др.). Использование методов деятельностного обучения (игровые, проектные, проблемные и др.) встречаются крайне редко.

Рекомендации: Очевидно, что обучение невозможно при полном исключении из дидактического арсенала учителя роли транслятора знаний, репродуктивных методов обучения. Как показывает практический опыт, все дело в их гармоничном сочетании с методами деятельностного обучения. «Рецепт» данного гармоничного сочетания сложен и индивидуален на каждом уроке. Он определяется степенью мотивированности класса к изучению данного предмета, степенью подготовленности класса, уровнем сложности и объемом изучаемого материала, возрастом детей и т. д.

4)  трудности осуществления учителем контрольно-оценочной деятельности:

- незнание критериев оценивания учебных достижений обучающихся;

–   проблема преодоления «универсальности» школьной отметки в оценивании предметных знаний и умений;

–   отсутствие опыта в оценивании метапредметных результатов;

–   неумение психологически грамотно оценить личностные результаты обучения и др.

Рекомендации: Результаты контрольно-оценочной деятельности, осуществляемой учителем, должны точно и объективно отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика – как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давать целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения. Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.

       Вывод: Как показал мониторинг,  не все учителя в полной мере готовы к выполнению профессиональных функций в соответствии с требованиями ФГОС. Высокий уровень требований приводит к возникновению у педагогов различных затруднений, т.е. состояния напряжения, тяжести, неудовлетворенности. Однако трудности в профессиональной деятельности вместе с видимыми негативными последствиями содержат и позитивную функцию, активизируя творческий поиск, желание повышать профессиональную компетентность.

       В работе  по преодолению профессиональных затруднений учителей при внедрении ФГОС в школе особое внимание уделяется практическим формам работы: 

1)  Составлен  план по коррекции затруднений педагогов.

2)  С целью преодоления профессиональных затруднений учителей по реализации ФГОС методическая  подготовка ведется по нескольким направлениям:

–   обеспечение психолого-педагогической подготовленности учителей в соответствии с современными требованиями;

–   осмысление теоретических аспектов введения ФГОС;

–   развитие, обновление и обеспечение доступности профессионально-педагогической информации для учителей;

–   обучение учителей формам и педагогическим технологиям, заложенным в ФГОС. 3) Выбор учителями актуальных тем по самообразованию и контроль над процессом их разработки.

4) Организация и проведение тренингов для учителей по необходимым темам.  5) Организация работы проблемно-творческих групп над темами:

–   Формы контроля степени сформированности УУД школьников;

–– Особенности форм и педагогических технологий реализации ФГОС;

–   Особенности форм и педагогических технологий внеурочной работы школьников, как компонента ФГОС;

–   Научно-исследовательская деятельность учащихся, осуществляемая в соответствии с требованиями ФГОС и др.

6)  Создание информационной базы, позволяющей учителям преодолевать профессиональные затруднения, связанные с реализацией ФГОС. 

7)  Взаимные посещения уроков, как учителей-предметников, работающих в основной школе, так и уроков учителей начальных классов, для большей преемственности в работе по реализации требований стандарта. 

8)  Проведение методических семинаров:

-                     Методика работы с текстовой информацией на уроках и во  внеурочной деятельности; 

-                     Новые образовательные технологии, направленные на использование деятельностного подхода в классах основного общего образования.

        Какие пути преодоления профессиональных затруднений и  действия по эффективному введению и внедрению ФГОС ООО видят респонденты анкетирования:

Какие пути преодоления профессиональных затруднений  при реализации ФГОС Вы можете назвать: -самообразование; 

            Рекомендуемые  формы работы по методическому  сопровождению процесса введения ФГОС НОО, ООО:

1) Теоретическая подготовка (педагогические советы, заседания МО, теоретические семинары, методические дни, выступления, доклады, выставки) по темам:

–   Структура и содержание основной образовательной программы школы;

–   Психологические основы системно-деятельностного подхода к обучению и воспитанию обучающихся;

–   Внеурочная деятельность и ее роль в достижении результатов обучения и воспитания школьников и др.

2)  Консультирование учителей, разработка рекомендаций, памяток.

3)  Круглые столы, проводимые с целью обмена опытом. 

4)  Выставки, аукционы педагогических и методических находок, которые предполагают выдвижение и защиту идей, направленных на реализацию требований, заложенных в ФГОС. В ходе их проведения педагоги за ограниченное время могут рассказать о своих идеях и практических находках так, чтобы коллеги заинтересовались ими и выбрали для дальнейшего использования в практической работе. В процессе защиты педагогических идей должны быть введены позиции: автор, оппонент, интерпретатор, практик. Участником данного мероприятия предлагаются вопросы для уточнения и объединения этих позиций.

5)  Практические занятия, деловые и ролевые игры, которые обеспечивают активную позицию учителя в преодолении затруднений и поэтому заслуживают большого внимания.

6)  Семинары-практикумы по использованию активных и продуктивных технологий и методов обучения, которые дают возможность развивать умения учителей пользоваться широким спектром педагогических технологий, методических приемов и средств. Сформировать эти и другие умения возможно лишь при активном участии учителей в деятельности практического характера.

7)  Педагогические мастерские, которые  способны дать учителям возможность для разработки и претворения в жизнь инновационных форм и педагогических технологий активного обучения школьников. В ходе проведения педагогических мастерских педагоги могут делиться на группы, каждая из которых должна предложить свои пути решения какого-либо профессионального затруднения, связанного с введение ФГОС. Как правило, все участники игры активно включаются в предложенную педагогическую ситуацию и предлагают свои пути решения той или иной поставленной проблемы. 

8)  Методический калейдоскоп, который  может включать обмен между учителями наиболее удачными педагогическими находками и методическими приемами по внедрению в образовательный процесс системно-деятельного подхода и др.

Основные  направления и формы  методической поддержки учителя в условиях введения ФГОС ООО на  школьном уровне:

1)                обеспечение диагностическим инструментарием по оценке достижения планируемых результатов обучения; 

2)                разработка методических рекомендации по введению новых форм оценивания;  3) введение в структуру образовательного процесса современных методик и технологий оценивания, позволяющих увидеть динамику роста и развития ребенка;  4) осуществление преемственности в содержании, формах и методах обучения, воспитания и развития, в педагогических требованиях к условиям образования детей;  5) создание условия для повышения квалификации педагогов по вопросам преемственности начального  и основного уровня  обучения.

Заместитель директора по УВР 

Пучкова С.А.