Методические рекомендации на тему "Организация самостоятельной творческой деятельности детей посредством интеграции образовательных областей"

       Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 Плотниковский детский сад «Теремок»

«Организация самостоятельной  

творческой деятельности детей

 посредством интеграции образовательных областей»

(методическая разработка)

Выполнили:

Матрос Е.А.-старший  вос-ль

Вакуленко Н.Б -воспитатель.

Плотниково 2020

          Творчество – очень важный момент в развитии ребенка. Хорошо, когда ребенок видит красоту и разнообразие окружающего нас мира. Но еще лучше, когда он  не только замечает эту красоту, но и сам творит ее.

    Дошкольное детство – это наиболее благоприятный период развития у детей способности воспринимать, чувствовать прекрасное в жизни и искусстве, а так же стремление ребенка самому участвовать в преображении окружающего мира по законам красоты. 

            Актуальность       выбранного направления для нашего коллектива заключается в следующем: интеграция разных видов детской творческой деятельности позволяет поддерживать естественное стремление ребёнка к познанию окружающего мира через активное взаимодействие с ним и даёт ребёнку способы целостного и более глубокого восприятия, осознания и творческого преобразования окружающего.

        Все виды художественно – творческой деятельности тесно связаны с различными разделами работы, включёнными в педагогическую систему дошкольного воспитания. В процессе деятельности по ознакомлению с окружающим миром, с природой, по развитию коммуникативных навыков, при чтении произведений художественной литературы дети получают разнообразные впечатления, испытывают разнообразные чувства. Это обогащает их опыт и образное содержание любой художественной деятельности, в том числе и самостоятельной,   способствует формированию ассоциативных связей, образных представлений, развитию мышления, воображения, что составляет основу творчества.

    Основные задачи организации системы работы ДОУ в рамках художественно- эстетического развития это:

- сделать жизнь воспитанников интересной и содержательной, наполненной яркими впечатлениями и интересными делами, радостью сотворчества взрослых и детей;

- вызвать интерес к музыкально - театрализованной, литературной и художественно – изобразительной деятельности;

- побуждать к импровизации с использованием с доступных каждому ребенку средств выразительности;

- учить согласовывать свои действия с действиями партнеров;

- создавать условия для грамматически правильной речи.

   Ценность художественно – эстетического развития заключается  в том, что позволяет раскрыть перед детьми социальный смысл жизненных явлений, заставляет пристальнее вглядываться в окружающий мир, побуждает к  сопереживанию, осуждению зла. Кроме того, благодаря интеграции образовательных областей данное направление тесно взаимодействует с другими сторонами педагогики и психологии, способствует полноценному умственному и физическому развитию детей, что  характерно для целостной, гармонически развитой личности, нравственные ценности которой,  во многом зависят от эстетического развития.

        ФГОС  устанавливают  принципиально  иной  способ  взаимосвязи и взаимодействия компонентов основных общеобразовательных программ дошкольного образования – на основе принципа интеграции образовательных областей представляющего собой альтернативу предметному.   Формирование картины  мира  как  одной из главных  задач психолого – педагогической работы в сфере дошкольного образования должно осуществляться адекватными для него способами: не расчленением, не разделением на отдельные составляющие, а интегрировано, то есть через взаимодействие, взаимопроникновение, «пронизывание» образовательных областей. 

     Интеграция в образовательном процессе – особо выстроенный структурный процесс, направленный:

- на обучение детей рассматривать  любые явления с разных позиций;

- развитие умения применять знания из различных областей в решении конкретной творческой задачи;

- формирование способности самостоятельно проводить посильные небольшие творческие исследования;

- развитие желания активно выражать себя в каком-либо творчестве.

     Интегрированный подход способствует  переосмыслению общей структуры организации работы с детьми внутри коллектива педагогов и воспитателей. Он предполагает планирование специальных занятий по теме, общей для нескольких педагогов, которые могут проводиться разными педагогами в разное время, специальную подготовку детей к процессу восприятия, пониманию и осмыслению информации, формированию у них первых понятий и представлений о взаимодействии всего и вся в мире, как едином целом.

( Приложение  №1)

       Интеграция развивающих центров активности детей обеспечивает процесс связности взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность сфер развития ребенка в образовательном процессе. Например «Художественное – эстетическое развитие» интегрируется с содержанием таких образовательных областей, как «Социально-коммуникативное развитие» (развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности), «Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества,  формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности, формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности). (Приложение № 2, №3)

   В логике интегративного подхода мы  изначально не ограничиваемся постановкой лежащих на поверхности задач образовательной области «Художественное – эстетическое развитие», так например, в ходе создания коллективного панно по какой- либо теме, мы пользуемся указанной  формой  работы так же и для того, чтобы  :

- создать ситуацию, стимулирующую на эмоциональный отклик на проживаемое детьми событие, которое каким – либо образом отражается в тематике и содержании изготавливаемого панно;

- обратить внимание детей  на возможные источники опасности в ходе создания коллективного панно, сформировать представления о способах безопасного поведения в данной и аналогичных ситуациях  («Социально-коммуникативное развитие»);

- продолжить формирование умений детей работать во взаимодействии (договариваться, распределять обязанности, организовывать коллективный труд) («Речевое развитие»);

- закреплять у детей понятие «формы», а также представление об основных и оттеночных цветах («Познавательное развитие»);

   Тенденция современного дошкольного образования - это переход от ценностей обучения к ценностям развития. Его развивающий вектор сориентирован на то, чтобы создавать каждому ребенку условия, в которых его личность могла бы максимально реализовывать себя. И именно в творчестве складываются наиболее благоприятные предпосылки для самовыражения ребенка.

     Личностно – ориентированный подход в воспитании детей -   самое актуальное направление в педагогических методиках. Мы должны предлагать детям, а не навязывать , помогать им, а не заставлять. Рано или поздно, но он выберет свой путь, который позволит ему в полной мере показать себя.

   Чтобы подвести ребенка к самостоятельному замыслу, мы должны знать возможности развития произвольного воображения и руководить ребенком, направляя его к планомерной творческой работе. Чем больше изобразительных и технических приемов знает ребенок, тем более самостоятельный и творческий характер приобретает его работа. Следовательно, мы должны создавать такую обстановку, отобрать такие обучающие приемы и творческие задания, которые дадут детям возможность овладеть комплексом знаний, умений и навыков, необходимых для создания образа. Обучение, организованное воспитателем, должно подвести детей к самостоятельному использованию всего того, что они усвоили в процессе занятий.

    Самостоятельная деятельность может носить индивидуальный характер, а иногда дети объединяются по два, три человека, обсуждая свой замысел, вместе готовят концерт, рисуют декорации, изготавливают атрибуты для игр, организовывают театрализованную деятельность, иногда около одного – двух рисующих находятся дети, которые по своему желанию меняют для них воду, составляют оттенки цветов. Причем это не нарушает общего цветового колорита рисунка. Дети не только являются наблюдателями творческого процесса, но и его соучастниками. Они всматриваются в рисунок, советуют, каким цветом закрывать ту или иную его часть. Свободное владение изобразительными материалами помогает детям все внимание направить на содержание рисунка.

    Самостоятельная творческая деятельность возникает почти всегда по инициативе детей и проходит,  казалось бы, без непосредственного руководства  воспитателя. Однако нужно говорить о необходимости педагогического руководства этой деятельностью. Особенности воздействия воспитателя в том, что он незаметно для ребенка побуждает его к самостоятельной деятельности, создавая благоприятные педагогические условия.

  Каковы же эти условия? Прежде всего,  обучение на художественных занятиях мы строим так , чтобы дети действовали не только по прямому указанию и показу воспитателя, но и без его помощи. Если ребенок научится самостоятельно выполнять учебные задания, то он сумеет так же действовать и вне занятий организовывать игры драматизации, по собственному желанию петь, рисовать.

       Другое педагогическое условие - влияние праздников и развлечений. Ребенок получает массу впечатлений на праздниках от звучания музыки, песен, красочного художественного оформления помещения, костюмов, выразительных интонаций художественного слова. Он приобщается к общественным явлениям, отраженным в художественно- образной форме, и это становится косвенным побудителем, вызывающим у него желание передать свои впечатления и переживания в иной художественной форме; рисунке, танце, поделке. Например, после проведенного праздника «23 февраля» дети с удовольствием мастерят   кораблики, самолеты, ракеты.

     Следующее условие – организация центров активности детей. Инновационность похода  к организации среды развития ребенка определяется актуальностью интеграции не только образовательных областей, определенных ФГОС, но и необходимостью организации центров активности на принципах развития интеграции.

    Обстановку в группах мы создаем таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение каждой группы разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для исследования, творчества и игры. В разных группах наборы центров могут быть различными, однако основные есть практически везде.

     В группах нашего сада организованы различные центры активности для развития самостоятельной творческой деятельности детей это:

«Творческая мастерская», где находятся разнообразные материалы для свободной деятельности детей (бумага, картон, дощечки, фольга, природный материал, пуговицы, кусочки ткани, бусинки, нитки, шнурки  и др.),  при желании воспитанники делают поделки для мамы, друзей, игрушки для  игр.  Они могут найти все необходимое, чтобы выразить свои впечатления на бумаге: нарисовать рисунок, выполнить аппликацию, слепить поделку и любоваться красотой готовых изделий.  (Приложение № 4)

    «Книжкин домик»,  расположившись на удобной мягкой мебели дети могут посмотреть иллюстрации в книгах или сами сделать книжки – малютки, которые затем с удовольствием дарят детям младших групп.   (Пприложение № 5)

«В гостях у сказки» - центр музыкально – театрализованной деятельности. В свободное время дети могут послушать детские песенки, потанцевать или помузыцировать на музыкальных инструментах (металлофоне, бубне, ложках, колокольчиках, барабане, погремушках  и т.д.). Здесь же  расположены портреты композиторов, музыкальные игры, настольный, пальчиковый, кукольный театр, детская литература «Музыка - детям». Обыгрывание любимых сказок, знакомство с различными видами театра  не оставляет равнодушным никого из детей. Воспитанники  старших групп показывают спектакли в младших группах. (Приложение № 6)

   Все материалы, используемые для самостоятельной творческой деятельности постоянно обновляются,  варьируются. 

    И последнее   – тесный контакт воспитателей и родителей в организации условий для становления и развития творческих наклонностей ребенка в детском саду и дома.

      Для родителей проводим  консультации на темы: «Воспитание творчеством», «Родителям об искусстве». В свою очередь родители оказывают неоценимую помощь в приобретении различных материалов и пособий для развития творческих способностей детей. Постоянно организованные выставки работ,   выполненные родителями совместно с детьми, позволяют нам принимать участие в районных,  всероссийских и даже международных конкурсах. (Приложение № 7 )

Заключение

          Таким образом, создание благоприятных педагогических условий  способствуют  развитию самостоятельной творческой деятельности детей,  которая  является одним из показателей уровня развития воспитанников, обладает большими возможностями для осуществления многих воспитательных задач, позволяет каждому ребенку раскрывать свой творческий потенциал, возрастает уровень его социальной и творческой активности, способствует формированию коллективных взаимоотношений. 

     Результатом нашей работы так же считаем участие детей совместно с родителями в выставках и конкурсах разного уровня. 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение № 1

Примерное интегрированное планирование специалистов

в МБДОУ Зариснкий детский сад «Солнышко» 

Цель взаимодействия:

Творческая деятельность детей при интегративном взаимодействии музыки, изобразительного искусства и художественного слова.

Задачи:

1.      Создать в ДОУ условия для ознакомления и познания красоты окружающего мира через интегративное взаимодействие.

2.      Помочь ребенку осознать значение мира в своей жизни, его смысл и ценность.

3.       Формировать мыслительные действия: анализ,  синтез, классификацию в процессе познания природной картины мира.

4.      Познакомить ребенка с вечными человеческими ценностями: доброта , красота, мир, дружба.

5.      Создать условия для творческого самовыражения личности каждого ребенка.

месяцы	Тема, цель интегрированных  занятий	Воспитатели групп		специалисты	Муз.рук-ль
		Познавательные занятия	Экскурсии, прогулки	Интегрированные занятия	«Музыкальная гостиная»
сентябрь	«Вновь мы вместе» («Дружба») Цель: формирование коммуникативных способностей детей дошкольного возраста	«Что такое дружба?» (пословицы, поговорки, рассказы, стихи, сказки о дружбе)	Организация хороводов на прогулках и игр на сближение	«Шире круг»	«Музыка нас связала» (хороводы, музыкальные игры на сближение)
октябрь	«Золотая осень» Цель: обратить внимание детей на красоту осенней природы	«Время года – осень. Три осени»	Экскурсии и прогулки по поселку, в парк	«Уж небо осенью дышало»	Музыкальные произведения об осени (П.И. Чайковский, Вивальди)
ноябрь	«Доброта» Цель: знакомство детей с добротой как чертой характера человека	«Доброта, добрый человек, добрые сказочные герои» (доброта как черта характера)	Экскурсии в выставочный зал Заринской библиотеки (добрые лица)	«Мы творим добро»	Как музыка влияет на характер человека
декабрь	«Здравствуй Новый год!» Цель: познакомить детей с историей возникновения новогоднего праздника	«Как встречали Новый год на Руси» (о елке, Деде Морозе, старом Новом годе, новогодних открытках )	Экскурсия по поселку, где ставят елки (хоккейная коробка, парк Заринского Дома культуры)	«Зимняя сказка»	Музыкальные произведения о зиме
январь	«Рождество» Цель: знакомство с обрядами и традициями разных народов	«О православных праздниках на Руси»	Экскурсия в музей «Русская изба»	«Рождественские встречи»	Народный фольклор: песни, колядки. заклички
февраль	«Защитники Родины» Цель: формирование основ гражданственности у детей дошкольного возраста	«Какие мы разные. Мальчики »	Экскурсия в ДЮСШ п. Плотниково, на стадион	«Удальцы и молодцы»	Патриотические песни и музыка в годы войны
март	«Красота спасет мир» Цель: познакомить детей с общечеловеческой ценностью «красота»	«Какие мы разные. Девочки»	Экскурсия в ДЮСШ п. Плотниково, на стадион	«Весна и красота»	Дискуссия: «Красивая музыка для тебя – это….»
апрель	«Планета земля» Цель: познакомить с Солнечной системой и планетой, на которой мы живем	«Солнечная система и планета земля»	Экскурсия в планетарий	«Путешествие по вселенной»	Музыка Космоса: «Спейс», «Зодиак»
май	«Цветы и люди» Цель: познакомить детей с цветами как друзьями человека и источником красоты	«Растения- цветы» (классификация цветов, значение цветов в жизни человека)	Экскурсия и прогулки по улицам поселка и паркам, на весенний луг	«Поющий букет»	Музыкальные произведения о цветах

Цель к интегрированным занятиям для специалистов (педагог дополнительного образования ИЗО, инструктор по ФИЗО, учитель- логопед) не прописана, так как предполагается их объединение по собственному выбору. 

«Музыкальная гостиная»- это встречи с педагогами, которые организует и проводит музыкальный руководитель с целью повышения их музыкальной культуры.

Приложение № 2

Центры развития активности детей в групповых помещениях

Художественно- эстетическое направление развития детей

Художественное – эстетическое развитие (изобразительная деятельность рисование, лепка) интегрируется с образовательными областями: ·         Познавательное развитие ·         Речевое  развитие ·         Социально- коммуникативное	Центр изобразительной деятельности	·         Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности ·         Формирование навыков изобразительной деятельности ·         Воспитание эстетических чувств ·         Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться ·         Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж ·         Формирование умений использовать различные материалы (природный, бросовый) с учетом присущих им художественных свойств ,выбирать средства ,соответствующие замыслу ,экспериментировать с материалами и средствами изображения; ·         Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами и отношениями, которые несет в себе произведение искусства. ·         Приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
Художественно –эстетическое развитие (музыкальная деятельность Интегрируется с образовательными областями: ·         Познавательное развитие ·         Речевое развитие ·         Социально-коммуникативное ·         Физическое развитие	Центр музыкально- театрализованной деятельности	·         Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной деятельности. ·         Воспитание эстетических чувств ·         Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться ·         Воспитание у детей основы музыкально- эмоциональной культуры. ·         Формирование легкость и ловкость исполнения основных естественных движений (прыжков) ·         Развитие музыкального интонационного – речевого опыта, умение пользоваться эмоционально бытовым словарем.

Приложение № 3

    Содержание образовательной области «Художественное – эстетическое развитие» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении , через решение следующих задач:

l  Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)

l  Развитие детского творчества

l  Приобщение к изобразительному искусству

 Система развития дошкольников в изобразительной деятельности

Задачи
Развитие художествнного восприятия при ознакомлении с произведениями искусства и любования окружающими объектами		Развитие способностей к изобразительной деятельности, воображения и творчества			Формирование личностной позиции, как при восприятии, так и в процессе творчества		Учить самостоятельно находить приемы изображения при интеграции видов изобразительной деятельности			Организовать коллективную изобразительную деятельность детей
Условия
Развивающая среда				Система планирования					Методическое обеспечение
-       Полочки красоты в группах -       достаточное количество и свободный доступ к изоматериалом -       дидактические пособия и игры для самостоятельного развития изобразительных способностей -       альбомы по всем видам искусства -       вариативные образцы разных видов искусства и объектов изображения				l  Перспективные планы развития ребенка в изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации, в коллективных и комплексных работах) l  календарное планирование l  циклограмма совместной деятельности l  планирование предварительной подготовки к занятиям l  планирование индивидуальной работы с детьми					l  Методическая литература l  разработки занятий l  методические рекомендации
Формы работы
Фронтальные занятия	Подгрупповые занятия	Интегрированные занятия	Индивидуальная работа		Совместная изобразительная деятельность	Кружковая деятельность	Детский дизайн	Экскурсии, наблюденияпосещение выставок		Беседы о искусстве и красоте окружающего мира	Любование объектами изображения
Результат Эмоционально отзывчивый на красоту окружающего мира ребенок, самостоятельно создающий индивидуальные художественные образы в различных видах изобразительной деятельности

Виды и средства  выразительности  изобразительного  искусства

Графика		Живопись		Декоративно-прикладное искусство		Скульптура		Архитектура
Ø  Станковая Ø  Книжная Ø  Плакатная Ø  Журнальная Ø  Учебно-оформительская Ø  Графический дизайн Ø  Компьютерная графика Ø  Гравюра		-       Станковая -       Монументальная				Ø  Бюст Ø  Статуя Ø  Рельеф Ø  Барельеф Ø  Горельеф Ø  Контррельеф		Ø  Объемные сооружения (общественные, жилые, культовые здания) Ø  Архитектурные ансамбли Ø  Ландшафтная архитектура (фонтаны, беседки, мостики и т.д.)
				Ø  Монументальное (витражи, гобелены, мозаика и т.д.) Ø  Оформительский дизайн Ø  Народные промыслы
		По приемам
		l  Акварель l  Гуашь l  Температура l  Эмаль l  Масленая l  Клеевая
						По назначению
						Ø  Станковая Ø  Монументальная Ø  Монументально-декоративная Ø  Скульптура малых  форм
		Средства выразительности
				Средства выразительности
Средства выразительности
								Средства выразительности
		Ø  Цвет Ø  Колорит Ø  Техника исполнения Ø  Законы  воздушной и цветовой перспективы
				Ø  Стилизация Ø  Различные изобразительные техники Ø  Материал
l  Линия l  Штрих l  Тон
						Средства выразительности
								1.       Ритм 2.      Фактура, цвет, строительный материал 3.      Композиция 4.      Стиль 5.      Связь с природой
						Ø  Объем Ø  Поза, движение Ø  Композиция Ø  Материал

Разделы (задачи, блоки)	Возраст	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
I. Продуктивная деятельность
1.Формировать умение экспериментировать с материалом	Мл., ср., ст., под.	-	Обучение Опыты Дид. игра	Самост. деят. с мат. Проблемная ситуация	Консультации Мастер-класс
2. Учить самостоятельно передавать образы предметов, используя доступные изобразительные средства и различные материалы: краски, карандаши, бумагу разных цветов и размеров, глину, пластилин, готовые аппликативные формы.	Мл., ср	-	Занимательные показы Индивидуальная работа Обучение	Сам. худ. деят.	Консультации Открытые занятия Конкурсы
3. Побуждать детей всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов в собственных рисунках, находить сходство с предметами и явлениями	Мл., ср	Наблюдение Рассматривание Беседа	Наблюдение Рассматривание Чтение Обучение Индивидуальная работа Обыгрывание незавершённого рисунка	Сам. худ. деят. Игра Проблемная ситуация	Беседа Рассматривание
4. Учить детей в соответствии с воспитателем и другими детьми выполнять коллективные работы	Мл., ср	-	Коллективная работа	-	Участие в кол. работе Мастер-класс Выставка работ
5. Учить детей изменять характер образа, добавляя части, изменяя их расположение	Мл., ср, ст., под.	-	Наблюдение, чтение Обучение, Индивидуальная работа, Обыгрывание незавершённого рисунка	Сам. худ. деят. Проблемная ситуация	Наблюдение Рассказы Выставки детских работ
6. Развивать способность самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого различные технические навыки и приёмы.	Мл., ср., ст., под.	-	Создание условий для выбора Интегрированное занятие Обыгрывание незавершённого рисунка Индивидуальная работа	Сам. худ. деят. Игра Проблемная ситуация	Консультация Открытые занятия
7. Развивать способность к изобразительной деятельности; воображение, творчество	Ст., под.	-	Наблюдение Рассматривание Обучение Индивидуальная работа Обыгрывание незавершённого рисунка	Сам. худ. деят. Игра	Выставка работ Консультации
9. Показать возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов или их оттенков.	Ст., под	-	Рассматривание Обучение Индивидуальная работа Обыгрывание незавершённого рисунка	Сам. худ. деят.	Мастер-класс Выставка работ
10. Познакомить с приёмами рисования простым карандашом, цветными мелками, углём, сангиной.	Ст., под.	-	Обучение Индивидуальная работа	Сам. худ. деят. Проблемная ситуация	Мастер-класс Выставка работ
11. Приобщать детей к рукоделию	Под.	_	Обучение Индивидуальная работа	-	Консультация Мастер-класс
II. Детское творчество
1. Формировать у детей эмоциональный отклик на красоту природы, декоративность игрушек, одежды, убранства игровых и бытовых интерьеров, празднеств и развлечений.	Мл., ср.	Наблюдение Рассматривание Беседа	Наблюдение Рассматривание Беседа	Наблюдение Рассматривание	Консультация Экскурсии
2. Приобщать детей к эстетической деятельности в быту	Мл., ср., ст., под	Труд Беседа	Обучение Индивидуальная работа	Сам. худ. деят. С.-р. игра Проблемная ситуация	Беседа Консультации Конкурс Мастер-класс
3. Развивать способности к творческой деятельности	Ст., под.	Рассматривание интерьера Беседа	Наблюдение Рассматривание Обучение Индивидуальная работа	Сам. худ. деят. С.-р. игра Проблемная ситуация	Консультация Мастер-класс Выставка работ Конкурс Экскурсии
4. Учить создавать оригинальные аранжировки из природных и искусственных материалов, используя их для украшения одежды (своей, кукольной) и комнат	Ст., под.	Обсуждение Беседа	Рассматривание Обучение Индивидуальная работа	Сбор материала для украшения Экспериментирование с материалами Сам. худ. деят. С.-р. игра	Консультация Мастер-класс Выставка работ Конкурс
5. Знакомить со способами плоскостного и объёмно-пространственного оформления: моделирование, макетирование.	Ст., под.	-	Рассматривание Обучение Индивидуальная работа	Экспериментирование с материалами Сам. худ. деят. С.-р. игра	Консультация Мастер-класс Выставка работ Конкурс
6. Учить планировать свою работу по этапам: замысел, эскиз, макет, воплощение.	Ст., под.	-	Обучение Индивидуальная работа	Сам. худ. деят.	-
III. Приобщение к изобразительному искусству
1. Формировать представления об архитектуре, о творчестве, прикладном искусстве живописцев и скульпторов	Ст., под.	-	Наблюдение Рассматривание Обучение Чтение	С.-р. игра	Консультация Экскурсии Беседы, чтение Ситуативное обучение
2. Ввести ребёнка в мир искусства, развивать его художественную культуру в условиях социокультурной среды	Ст., под.	-	Наблюдение Рассматривание Объяснения Чтение Продуктивная деятельность	Рассматривание предметов искусства С.-р. игра Сам. худ. деят.	Консультация Экскурсии Беседы Чтение Ситуативное обучение
3. Способствовать возникновению ценностного отношения к искусству, интереса к музеям и выставкам изобразительного искусства, эмоционального отклика при восприятии подлинников произведений изобразительного искусства	Ст., под.	-	Наблюдение Рассматривание Творческие задания Чтение Продуктивная деятельность	С.-р. игра Сам. худ. деят.	Консультация Экскурсии Беседы Чтение Ситуативное обучение
4. Развивать художественное восприятие, понимание языка искусства, образное мышление	Ст., под.	Рассматривание интерьера Беседа	Наблюдение Рассматривание Объяснения Продуктивная деятельность	С.-р. игра Сам. худ. деят.	Консультация Экскурсии Беседы Чтение Ситуативное обучение

Связь с другими образовательными областями:

«Физическое развитие»	Развитие мелкой моторики  воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арттерапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
«Речевое развитие»	развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности,  практическое овладение воспитанниками нормами речи использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
«Познавательное развитие»	сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений
«Социально-коммуникативное»	формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности
Художественно –эстетическое развитие«музыкальная деятельность»	использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства

 

Приложение № 4

Приложение № 5

Приложение № 6

«В гостях у сказки»

центр музыкально – театрализованной деятельности»

Приложение № 7

«Творчество наших родителей»

Приложение № 8

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

КОНСУЛЬТАЦИИ

Воспитание творчеством

          Знакомство ребенка с искусством, с кра­сотой поэзии, живописи, музыки обо­гащает его, приобщает к творческому отношению к людям и окружающему миру.

          В своих рисунках (так же как в игре, в лепке, в аппликации) малыши отражают переполняющие их жизненные впечатле­ния. Открывают новое, увиденное ими в мире, в котором они живут.

          Рисунок, так же как и игра, приучает малыша мыслить, фантазировать, активно переживать увиденное. Все эти умения, в свою очередь, воспитывают и формируют культуру чувств, культуру восприятия и мысли ребенка.

          Часто у маленьких художников не хва­тает еще опыта, умения для того, чтобы изобразить увиденное. В этом случае мы, взрослые, родители, должны еще и еще раз вместе с малышом внимательно рас­смотреть предметы и их особенности. Однако подобная помощь не должна быть навязчива. А советы — категорическими.

         В противном случае мы лишаем наших малышей самостоятельности, к которой они стремятся.

       Вполне естественно, что большинство родителей достаточно внимательно и серь­езно относятся к детскому творчеству, понимая, какие воспитательные возможно­сти каждому из нас, родителей, оно предо­ставляет. Ибо, благодаря детскому творче­ству, мы — родители, воспитатели — можем увидеть окружающий нас мир дет­скими глазами. И таким образом лучше узнать и понять наших детей. Понять их проблемы, страхи, радости и сложности их развития. А это значит — мы получим новые возможности для разумного воспи­тания малыша.

         Мы, родители, должны приучить наших ребят бережно и внимательно относиться к собственному творчеству. Для этого, видимо, необходимо чаще вместе с ребен­ком рассматривать его рисунки (поделки, пластилиновые фигурки), Обсуждать их. И по возможности не скупиться на похва­лы. А при необходимости дать полезный совет или задать вопросы по поводу выбранных тем, героев или событий, изображенных малышом.

           В случае если вдруг наш ребенок бросил незаконченную работу (он устал, ему надоело рисовать и т. д.), нужно поста­раться понять истинную причину. Возмож­но, маленький художник просто-напросто раздражен неудачей? В любом случае стоит вместе с ним вернуться к начатой работе и закончить ее. Таким образом мы приучаем малыша к терпению, к серьез­ному отношению ко всякого рода труду.

             Вместе с тем, не стоит слишком бурно восхищаться созданием вашего ребенка, захваливать его, пророчить ему карьеру замечательного художника. Разви­тое таким образом в малыше ощущение собственной избранности, исключительно­сти развивает со временем в характере ребенка заносчивость, пренебрежение к товарищам (ведь они не так одарены!), к людям вообще.

           Давайте лучше постараемся, чтобы увле­чение нашего ребенка творчеством слу­жило добру. Для этого при всяком удобном случае посоветуем нашему маленькому художнику подарить его самый-самый замечательный рисунок (поделку, аппли­кацию) бабушке, товарищу, сестренке.

Попробуем вместе с малышом украсить его поделками и рисунками кукольную комнату, детский уголок.

       Эстетическое воспитание, воспитание красотой включает в себя все виды искус­ства. Вот почему жизнь наших детей должна быть обогащена не только изобра­зительным творчеством, но и музыкой (пусть на первых порах это будут простые детские песенки) и литературой (опять-таки сначала детской).

           Воспитание искусством, как и всякое воспитание вообще, должно быть целесо­образным, продуманным, педагогически грамотным. Мозг ребенка чрезвычайно жаден ко всякого рода информации. И тут, конечно же, обязательная задача воспита­теля провести отбор этой информации, не дать малышу пресытиться.

            Каждый увиденный по телевизору или в кинотеатре фильм, каждая прочитанная или рассказанная сказка, каждый детский спектакль следует внимательно обсудить вместе с малышом. Расспросить его, какие герои и почему ему понравились, а какие — нет. Пофантазировать, как бы он сам поступил на месте любимого героя.

            Таким образом мы приучаем ребенка к культуре восприятия, воспитываем его чувства и разум.

Однако всякое эстетическое воспита­ние — это не только воспитание творче­ством. Мы приучаем наших малышей чув­ствовать прекрасное и приобщая их к при­роде, и знакомя их с архитектурой нашего города, и рассказывая им о замечательных людях, которые жили и теперь живут на нашей Земле. Мы систематически расши­ряем кругозор наших детей. Учим их вни­мательнее видеть и слышать. Учим их творчески относиться к тому миру, в кото­ром они живут.

          Задания для детей и родителей

В этих соревнованиях должны участвовать не только дети, но и взрослые. Человека по три — по четыре в каждой команде (команда детей и команда взрослых).

Каждому участнику соревнований необ­ходимо дать цветные карандаши, кисточ­ки, краски, бумагу.

Тема рисунков — любой сюжет из нашей сказки.

Рисуют и взрослые и дети. Потом — когда все участники соревнования закон­чат свою работу — обе команды меняются рисунками. Взрослые дают оценки дет­ским рисункам (обязательно серьезно мотивируя эти оценки). Дети, в свою оче­редь, оценивают рисунки взрослых участ­ников игры. Они тоже должны объяснить, почему им нравится или не нравится тот или другой рисунок.

После этого команде-победительнице вручается какой-нибудь (предварительно подготовленный) шуточный приз.

Для того чтобы ребенок лучше усвоил и запомнил какую-либо сказку, полезно рас­сказывать, проигрывать ее вместе с ним.

Таким же образом можно прочитать или рассказать по ролям отдельные главы нашей сказки. Впрочем, тут может быть и другой вариант.

Во время очередного чтения сказки попробуйте чуть-чуть изменить ее сюжет. И пусть в этом случае ваш малыш (можно с вашей помощью) придумает, как посту­пит тот или другой сказочный герой в дан­ной, изменившейся обстановке.

Если спросить взрослого человека, что ему запомнилось из детства, он обязательно назовет: красивый летний луг, цветущий весенний сад, молодую красивую маму и добрую бабушку... Такие воспоминания облагораживают чувства, в этот момент у человека преображаются даже голос и лицо. Как важно, чтобы детское восприятие красоты сохранилось на всю жизнь. Ребенка надо учить видеть прекрасное вокруг себя — в природе, в жизни и деятельности человека, в отношениях между людьми, их поступках, взглядах, суждениях.

Незаменимым средством формирования духовного мира детей является искусство: литература, музыка, скульптура, народное творчество, живопись.

Живопись учит смотреть и видеть

С помощью искусства формируют нравственно-эстетические чувства, качества личности.

Возможно ли знакомить детей с искусством?

Что же приобретают наши дети от общения с изобразительным искусством, что меняется от этого в их личности?

Прежде всего, радость узнавания окружающего мира, одновременно знакомого и незнакомого. Воспринимая произведения искусства, ребенок становится пытливым, наблюдательным, эмоционально отзывчивым. Искусство создает радость общения с товарищами, формирует умение сопереживать.

Произведения художников учат ребят фантазировать. Дети начинают «видеть» и «слышать» в произведении что-то свое, у них возникает желание самим создать красивое. Так зарождается творчество.

Изобразительное искусство через зримые красочные образы помогает ребенку познавать истину, добро, красоту. От поколения к поколению оно прославляет эти прекрасные качества души человека.

Постоянное общение с изобразительным искусством учит ребенка ориентироваться в духовных ценностях общества, он приобретает самостоятельность эстетических суждений.

Воспринимая произведение художника, эмоционально откликаясь на него и размышляя о нем, ребенок совершает умственные и духовные усилия над собой, он как бы преобразует себя, а включение воображения, фантазии в процесс восприятия картины говорит о творческом труде дошкольника.

Искусство побуждает детей к собственной художественной деятельности (изобразительной и словесной), где реализуется его творческий замысел, речевые и изобразительные умения.

 СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ

Как смотреть произведение изобразительного искусства?

 Уважаемые мамы, папы, бабушки и дедушки!

Приобщайте ваших детей — сыновей и дочерей, внуков и внучек — к красному. Учите их понимать гармонию цвета, линий, светотени.

 Помните!

К восприятию искусства ребенка надо готовить:

*с помощью   вопроса   («Хотел бы ты  узнать, как об этом рассказал художник?»);

*своим рассказом о понравившейся репродукции;

*предложением отобрать для подарка красивую репродукцию.

*учить ребенка внимательно всматриваться в произведение

*сообщить название произведения и фамилию художника.

*рассмотреть все, что изображено на картине.

*определить, какое настроение выражено в произведении, как его передал художник.                  Ф. П. Решетников "Опять двойка"

*обобщить, о чем картина.

*предложить детям посоревноваться, кто лучше, интереснее расскажет своем отношении к этому произведению.

Учите ребенка задавать вопросы о картине:

*Что бы ты еще хотел узнать об этом произведении?

*Кто  (папа, мама, ребенок)   придумает самый интересный вопрос о картине?

*Если бы ты показал это произведение товарищу, о чем бы ты его спросил?

Учить ребенка говорить о произведениях искусства эмоционально, подбирая образные сравнения, эпитеты, метафоры, меняя интонацию голоса.

Обязательно рассказать детям, почему понравилась именно эта картина, что вспомнилось, о чем мечталось, когда смотрел на нее.

Создавать  у  ребенка  желание  продолжать ознакомление  с  живописью.

Дорогие родители!

Успехов  вам  в  приобщении  вашего  ребенка   к  миру  красоты  и добра.

В МУЗЕЙ С РЕБЕНКОМ

Дорогие родители!

Выходной день лучше всего провести с ребенком в музее, где вы можете открыть ему мир красок, пробудить  эстетические   чувства,   вместе с ним пережить прекрасные минуты наслаждения.

 Помните!

Создать интерес к музею необходимо задолго до его посещения:           

*рассказать о музее, о правилах поведения в нем;

*заранее ознакомить сына или дочь с репродукциями картин;

*рассмотреть с детьми иллюстрации с изображением музеев;

*задать дошкольникам вопросы: «Хотел бы ты увидеть подлинники картин, узнать, какой музей находится в нашем городе?»

Посещение музея и подготовка к этому событию должны создавать у ребенка праздничное настроение (праздничная одежда, соответствующий эмоциональный настрой).

В первое посещение музея надо дать ребенку возможность рассмотреть внешний вид здания, его парадную лестницу, украшения в залах, обратить внимание на множество картин, на поведение людей в музее, дать возможность ему спокойно пройтись по залам.

Родители должны располагать необходимой информацией, чтобы ответить на любой детский вопрос.

Спросите у вашего ребенка, что ему особенно понравилось при первом посещении музея.

Пробуждайте у ребенка желание рассказать об увиденном старшим и младшим в семье, своим сверстникам.

Дорогие родители!

Систематическое посещение музея вместе с ребенком позволит вам приобщить малыша к искусству, научить его видеть красоту окружающего мира, создать доброжелательные и доверительные отношения в семье.

РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОСТИ.

С точки зрения психологии, музыкальность—это особое качество, которое проявляется в эмоциональной отзывчивости человека на музыку, в способности видеть в ее звучании некоторое содержание. Наличие или отсутствие этого качества не находится в прямой связи с развитием звуковысотного слуха или каких-либо других частных музыкальных способностей. Поэтому даже систематическое обучение музыке (игре на музыкальном инструменте) не всегда обеспечивает развитие музыкальности. В то же время есть люди, не имеющие музыкального образования, но способные глубоко чувствовать и понимать музыку и получать истинное удовольствие от встреч с нею.

Поэтому наша задача при развитии музыкальности у детей является не специальное обучение, а именно развитие этой способности слышать музыку и получать удовольствие от встреч с нею.

Музыка должна стать частью естественной жизни ребенка. Она очень непосредственно воздействует на эмоциональное состояние человека, с ее помощью можно быстро активизировать или, наоборот, успокоить детей, если в этом есть необходимость. Собственное музицирование позволяет, в свою очередь, ребенку выразить эмоции в культурно приемлемой форме. Для детей будет очень хорошо, если они вместе с вами откроют для себя радость возможности напевать разные мелодии в соответствии с их собственным сиюминутным настроением. Наконец, слушание музыки позволяет познакомить детей с богатой палитрой эмоциональных переживаний, которые пока еще не возникают в их собственной жизни.

Итак, что же нужно делать в ходе повседневной жизни?

Прежде всего, ПЕТЬ для детей и вместе с детьми. Именно слушание пения без музыкального сопровождения способствует развитию звуковысотного слуха, так как в каждый момент ребенок слышит только один звук и может следить за мелодией, наблюдая изменение этого звука по высоте, что невозможно в случае пения с сопровождением, когда в каждый момент ребенок слышит многозвучие.

Нужно стремиться к тому, чтобы четко произносить все звуки, правильно и четко артикулировать их и не «проглатывать» окончания.

Кроме того, вы должны с детьми постоянно слушать музыку в записи:

— для слушания вы выбираете короткие произведения или отрывки на 5 —7 мин;

— в отрывке должно быть выражено какое-то настроение (но не трагизм и не отчаяние);

— должна звучать партия солирующего инструмента или же это должно быть произведение для одного инструмента;

— произведение должно иметь подлинную художественную ценность.

Кроме того, вы можете слушать с детьми музыкальные инсценировки сказок.

Наконец, вы продолжаете учить детей СЛЫШАТЬ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. Для этого нужно обратить внимание на то, какая звуковая среда окружает детей.

На улице по различным звукам и шумам можно очень многое узнать об окружающем мире.

Водите детей не только смотреть – водите их слушать весеннюю капель и журчание ручья, шелест листьев и скрип снега, пение птиц и колокольные перезвоны у Храма. В этих звуках радость и здоровье ваших детей.

КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

1.       

Как оформить уголок детского творчества

Правильно оформленный творческий уголок – настоящее украшение группы детского сада, художественной студии или школьного класса. Выставленные работы – это не только яркий декоративный элемент. Они стимулируют к дальнейшим успехам, наглядно демонстрируют достижения педагогов и детей. Поэтому к оформлению творческого уголка нужно подойти со всей ответственностью и сделать его запоминающимся и красивым.

Вам понадобится

- листы фанеры;
- пробковые и магнитные доски;
- акриловые краски;
- деревянные рамки;
- открытые полки;
- леска.

Инструкция

1

Выберите место для творческого уголка. Он может размещаться у входа – так гостям будет удобнее знакомиться с работами. Неплохой вариант – разместить уголок в «творческой зоне» группы, рядом со столами для работы и стеллажами с материалами. Возможно и оборудование сразу двух уголков – презентационного, где будут располагаться лучшие творения маленьких мастеров? и «рабочего», куда вывешиваются рисунки, аппликации и коллажи, созданные за последнюю неделю. «Рабочий» стенд может быть резервом, работы с него впоследствии перемещаются в «презентационную» зону.

2

Продумайте, как вы будете размещать работы. Очень красиво смотрятся специальные стенды, сделанные на заказ. Если среди родителей есть умелец, способный вырезать из листа фанеры подходящую фигуру, можно справиться и собственными силами. Например, изготовьте стенд в виде домика с окошками, в которые будут вставляться рисунки, или корабля, в котором обрамлением для работ станут иллюминаторы. Готовый стенд покройте двумя-тремя слоями быстросохнущей акриловой краски, а сверху лаком на водной основе.

3

Если возможности изготовить специальный стенд нет, можно воспользоваться стандартными решениями. Рисунки и коллажи прикрепляйте к пробковым или магнитным доскам. Неплохая идея – подвесить их на лесках или оформить в рамки с паспарту. Для выставки мелкой пластики, оригами и мягких игрушек прикрепите в уголке несколько открытых полок.

4

Не забудьте подписать имена авторов работ. Изготовьте таблички с четким крупным шрифтом на белом фоне. Старайтесь, чтобы одни и те же имена не мелькали слишком часто. Ваша задача – продемонстрировать творческие способности всего коллектива, а не отдельных, пусть и очень талантливых детей.

5

Чем больше работ будет выставлено в уголке, тем лучше. Не стоит вывешивать все рисунки одновременно. Рассортируйте их по тематике и раз в одну-две недели устраивайте мини-выставки. Например, сделайте вернисаж рисунков и аппликаций на тему «Дом моей мечты», «Рисуем маму» или «Праздник к нам приходит».

6

Подобрав работы, продумайте оформление уголка. Дополните рисунки стихами, подходящими по теме, забавными высказываниями детей, фотографиями творческого процесса. Перед новогодними праздниками украсьте уголок снежинками? изготовленными в технике квиллинга, осенью прикрепите к стенду и стенам возле него желтые листья, собранные в парке или вырезанные из бумаги.

2.

Творческая деятельность по праву занимает одно из первых мест в воспитании и обучении ребенка дошкольного возраста. Именно поэтому детскому творчеству в детском саду уделяется пристальное внимание. Как правило, начиная с младшей группы, на уроки по изобразительному искусству выделяется по несколько часов в неделю. Детям нравится рисовать, лепить, складывать конструкторы, они получают огромное удовольствие от подобных занятий. Пользу же от обучения творчеству трудно переоценить - это одновременное развитие мелкой моторики рук, сенсорного восприятия предметов и эмоциональной оценки окружающего мира.
        Наборы для детского творчества должны включать в себя бумагу и карандаши для рисования, пластилин для лепки, различные соответствующие возрасту конструкторы и строительный материал. Необходимо дать ребенку свободу действия, возможность проявить себя как творческая личность, и, кто знает, может быть, на наших глазах вырастет новый великий художник или архитектор. Конечно, не всем быть гениями, но нужно не забывать о том, что детское творчество в детском саду помогает также умственному и интеллектуальному развитию ребенка. Для того чтобы создать новое произведение искусства (даже если это кривоватое солнышко или непонятное пластилиновое страшилище), нужно сначала изучить свойства материалов, понять, что пластилин лепится, краски размазываются, а клеем можно приклеить не только бумажный цветок, но и палец к столу. Детское художественное творчество - это, прежде всего познание окружающего мира, осознание того, что сам ребенок является частью этого мира и может как-то на него повлиять, например, построить новый дом или нарисовать новый корабль.
     Помимо интеллектуального развития, детское творчество в детском саду развивает ребенка духовно, дает ему понятие о прекрасном, заставляет анализировать предметы с художественной точки зрения. Когда ребенок формулирует мысль красиво - некрасиво", он становится на уровень развития взрослого человека, учится высказывать свое личное мнение и формирует собственное культурное восприятие, которое останется с ним на всю жизнь. Если говорить о детском техническом творчестве, то это, прежде всего, познание геометрических форм предметов и начальный уровень изучения физических законов. Ребенок узнает о том, как сделать так, чтобы один кубик не упал с другого, чтобы не развалилась пирамидка, и прочно стоял домик из конструктора.
         Таким образом, можно сказать, что детское творчество в детском саду является одной из важнейших составляющих обучения, направленного на формирование полноценной личности, развитие художественного вкуса и познание окружающего мира.

3.Взаимосвязь игры и изобразительного творчества 

        Творчество – очень важный момент в развитии ребенка. Хорошо, когда ребенок видит красоту и разнообразие окружающего нас мира. Но еще лучше, когда он не только замечает эту красоту, но и сам творит ее.

    Особенно привлекает дошкольников возможность самим создавать поделки. В этом отношении бумага – самый простой и знакомый нам материал, в котором скрыто бесконечное число самых разных фигурок – зверей, птиц, рыб, цветов и многого другого. Всего не перечислишь – это целый мир. Изготовленные поделки можно использовать в играх, инсценировках, оформлении группы или участка детского сада, подарить к празднику своим родителям, друзьям.

             Ребенок радуется тому, что сделанная собственными руками игрушка действует: вертушка вертится, кораблик плывет и т.д. Но все эти предметы имеют разовое применение, и ребята легко их бросают, мнут, не стараются сохранить. После игры поделки, выполнившие свою функцию, больше не интересны ребенку, так как они невыразительны, малопривлекательны по своему внешнему оформлению, ведь часто используется то, что есть под рукой. На первый план выходит скорее утилитарная направленность игрушки, а ее художественность, красочность оформления отходят на второе место. Возможность же изготавливать поделки из яркой цветной бумаги поднимает уровень художественной задачи, и ребенок вовлекается в активную творческую деятельность, он начинает украшать, совершенствовать свою игрушку, стремится сделать ее наряднее, привлекательнее. Одновременно изменяется и отношение ребенка к поделкам, они стараются обращаться с ними бережно, аккуратно, чтобы сохранить для других игр и занятий. Постарайтесь сделать подобные занятия увлекательными, а также полезными.

             Многие воспитатели считают, что игровые приемы в работе со старшими дошкольниками не нужны. Они объясняют это необходимостью подготовки детей к школе, формированием у них элементарных навыков учебной деятельности. Такая позиция неоправданна. Как показывают многочисленные наблюдения, старший дошкольник с радостью воспринимает игровое воздействие.                                                В самостоятельной художественной деятельности он нередко творит, играя.

При выполнении работы в естественно протекающей деятельности дети, как правило, не играют, так как сложная техника вырезания отнимает все время, требует особого внимания. Поэтому дети обыгрывают в основном готовые работы.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ

Организуя занятия с ребенком, взрослые должны помнить, что ему совсем не просто заниматься трудовой деятельностью, тем боле сложно довести начатое дело до конца. Следовательно, нужно сформировать у детей положительную мотивацию предстоящей работы. Поможет в этом использование игровых приемов.
Для начала запаситесь всем необходимым: бумагой, ножницами с закругленными концами, клеем. Расскажите детям об этих материалах. Вот несколько приемов, как можно это сделать.

ПРО КЛЕЙ…

Лучше всего пользоваться клеем ПВА.

Белый клей ПВА строг, но справедлив. Он очень спокойный, даже медлительный. Посмотрите, как он медленно течет… Он ужасно не любит торопиться. Если человек, работая с этим клеем, спешит, старается сделать все побыстрее, кое – как, то работа получается неаккуратная и некрасивая. Но если человек делает все спокойно, внимательно – клей ему помогает. А когда он высыхает, все неаккуратности и некрасивости, если они есть, исчезают. Вот он какой – клей ПВА.

ПРО БУМАГУ…

Бумага очень ранима. Она может помяться, порваться, испачкаться. А еще – ее всегда не хватает, особенно цветной. Поэтому с ней нужно обращаться бережно, осторожно, экономно.

ПРО НОЖНИЦЫ…

У ножниц скверный характер. Если человек берет их в руки для дела – что-нибудь отрезать, вырезать, – они ему помогают. Но если с ними баловаться, крутить возле носа и совать в рот, они ужасно сердятся и начинают колоть, царапать, резать и рвать все, что оказывается рядом, – руки, ноги, уши, носы, коленки, штаны и платья, доставляя кучу неприятностей.
А вообще они хорошие. Если вы их не будете обижать, они вам по – настоящему помогут во многих делах. Попробуйте с ними поговорить, и они вам сами обо всем расскажут.

«Поговорить» с ножницами можно так – взять их в руки и на безопасном от глаз и соседей расстоянии пощелкать ими в разном темпе и ритме. Можно разыграть диалог: человек говорит или спрашивает, а они «отвечают».
Обязательно расскажите детям о главных правилах безопасности во время работы с ножницами:

• Во время работы с ножницами нельзя вертеться.
• Нельзя подносить ножницы близко к лицу.
• Если ножницы нужно передать товарищу, то нужно протягивать их только кольцами вперед.
• Нельзя класть ножницы на край стола – они могут упасть и поранить ногу.

Все эти истории время от времени повторяются вместе с детьми в начале занятий.

ОБЫГРЫВАНИЕ ПОДЕЛОК

Овладение изготовлением поделок по типу оригами дает возможность для организации разнообразных игр сюжетно – тематического характера, ролевых, игр – драматизаций, инсценировок. 
При выполнении работы в естественно протекающей деятельности дети, как правило, не играют, так как сложная техника вырезания отнимает все время, требует особого внимания. Поэтому дети обыгрывают в основном готовые работы.

Часто замысел игры возникает в результате удачно выполненной поделки, которая начинает жить, действовать в игре, требовать создания новых поделок. Таким образом, игра стимулирует интерес детей к изготовлению поделок, организует поиск путей их изображения.
Обыгрывание готовых поделок после занятия рождает интересные сюжеты игры. Поделка превращается в игрушку. Например, после занятия, на котором ребята учились складывать птиц, завязалось обыгрывание этих поделок. Возник замысел таких игр, как «Перелет в жаркие страны», «Строительство скворечников», «Столовая для птиц». Происходит распределение ролей, обсуждаются правила игры и т.д. Здесь мы видим пример, когда результат изготовления поделки на занятии служит толчком к появлению замысла игры, объединения и дополнительного изготовления игрушек.
Игры детей становятся особенно интересными, когда детям предоставляется сделать крупные поделки. Для этого детям лучше дать листы обоев или плотной бумаги разного цвета, яркие афиши, упаковочную бумагу. Плотная бумага позволяет сделать игрушку устойчивой, ее можно поставить, двигать, не нарушая общего строения поделки. Подвижность предметов повышает общий интерес дошкольников к процессу их изготовления и создает предпосылки для практического применения в играх. При этом дети учатся разнообразным действиям с объектами – игрушками, усваивают правила ухода за животными (тема «Котенок», «Щенок»), что вызывает заботливое отношение к ним: ребенок кормит, гладит, называет ласковыми именами, выводит на прогулку и т.д.
Имея такой разнообразный игровой материал, дети стремятся дополнить уже сделанные поделки, украсить деталями. Дети начинают активно новые способы изображения предметов, творчески используют уже знакомые приемы сгибания и складывания бумаги, видоизменяют облик игрушки, ее размер (получаются взрослые животные и их детеныши). Здесь, пользуясь одними и теми же приемами, создается разнообразие поделок одного и того же вида.
         Следовательно, условия и содержание игры стимулирует детскую активность, творческую устремленность на усвоение, открытие «скрытых» возможностей такого материала, как бумага. Из нее можно сделать много игрушек – самоделок для совместных игр, для их совершенствования, продолжения и развития в течение длительного времени на основе взаимодействия разных видов детской деятельности: игры, ручного труда, изобразительного творчества и др. Результаты ручного труда и изобразительной деятельности определяют условия для выбора содержания игры, а игра, в свою очередь, ставит перед ребенком новые задачи для изображения, усовершенствования, красочного оформления, тщательной отделки.

      Занятия изобразительной деятельностью имеют большое значение для гармоничного развития ребёнка. Они способствуют развитию у него творчества, пробуждают фантазию, активизируют внимание и воображение, развивают ручные умения. Эта деятельность вырабатывает сложную координацию движений кисти. Ребенок учится намечать последовательность операций, активно стремится к получению положительного результата, содержать в порядке рабочее место, овладевает навыками культуры труда, что важно для подготовки к его успешному обучению в школе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.       З.А.Богатеева «Чудесные поделки из бумаги»

2.      «Дошкольное воспитание»- журнал, № 7  2010г.

3.      Елжова Н.В. «Методические объединения в ДОУ» практическое пособие для старших воспитателей , Ростов н/ Д: Феникс,  2008г.

4.      Комарова Т.С. дети в мире творчества М., 1995

5.      Комарова Т.С., Савенкова А.И. «Коллективное творчество детей», М., 2000

6.      Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». М- «Карапуз - Дидактика», 2007-144с.

7.      Самостоятельная художественная деятельность дошкольников под ред. Ветлугиной Н.А., М., 1980

8.      Михайлова Н. «Рисование дошкольников- процесс или результат», журнал «Дошкольное воспитание № 4 , 1994»

9.      Научно- практический журнал «Управление ДОУ» № 7 2011г.

Краткое описание документа:

Творчество – очень важный момент в развитии ребенка. Хорошо, когда ребенок видит красоту и разнообразие окружающего нас мира. Но еще лучше, когда он не только замечает эту красоту, но и сам творит ее.

Актуальность выбранного направления для нашего коллектива заключается в следующем: интеграция разных видов детской творческой деятельности позволяет поддерживать естественное стремление ребёнка к познанию окружающего мира через активное взаимодействие с ним и даёт ребёнку способы целостного и более глубокого восприятия, осознания и творческого преобразования окружающего.

Все виды художественно – творческой деятельности тесно связаны с различными разделами работы, включёнными в педагогическую систему дошкольного воспитания. В процессе деятельности по ознакомлению с окружающим миром, с природой, по развитию коммуникативных навыков, при чтении произведений художественной литературы дети получают разнообразные впечатления, испытывают разнообразные чувства. Это обогащает их опыт и образное содержание любой художественной деятельности, в том числе и самостоятельной, способствует формированию ассоциативных связей, образных представлений, развитию мышления, воображения, что составляет основу творчества.