ГУ «Школа-лицей №16 города Павлодара»
Алимова Мадина Консулловна
Основы
исследовательского обучения школьников
Методическое пособие
г.
Павлодар
2015 г.
Пояснительная
записка
Технология исследовательского обучения
является одной из эффективных форм формирования компетентностей и
самостоятельной творческой, исследовательской деятельности школьников. Методическое
пособие «Основы исследовательского обучения школьников» содержит методики
организации исследовательской деятельности школьников.
Пособие предназначено для учителей и
учащихся начальных классов.
Введение
Одна из основных задач школьного
образования – подготовка учащихся к жизни в условиях бурно развивающегося
реального мира.
Перед школьной системой стоит задача
подготовить учащихся к жизни в условиях бурно развивающегося реального мира.
Перед школой стоит задача научить детей учиться по-новому, научить их думать,
научить способам деятельности, которые можно будет использовать для решения
любой возникающей перед ними проблемы, причем в любом возрасте. Достижение этой
цели связывается с организацией учебной деятельности, имеющей исследовательскую
направленность.
У каждого ребенка есть способности и
таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно,
именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к
творчеству, познанию, активной деятельности. Но чтобы они могли проявить свои
дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых. Подготовка ребенка к
исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам
исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и
современного учителя.
Исследовательская деятельность – это
специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по
своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся
целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и
сознательностью, результатом которой является формирование познавательных
мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или
способов деятельности.
Главная цель исследовательского обучения: формирование способности
самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности
в любой сфере человеческой культуры.
Цель исследовательской деятельности: стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала
младших школьников через развитие и совершенствование исследовательских
способностей и навыков исследовательского поведения, создание условий для
формирования и развития исследовательских умений младших школьников.
1. Методика проведения
учебных исследований
Методика проведения
учебных исследований проводится в 2 этапа
1 этап – тренировочные
занятия.
Проводится три
тренировочных занятия. Для этого потребуются карточки: «Подумать», «Спросить у другого
человека», «Получить информацию из книг», «Понаблюдать», «Посмотреть по
телевизору», «Провести эксперимент» и др. (Приложение 1).
Например, дети
самостоятельно выбирают тему исследования. Для того чтобы они могли это
сделать, им предлагаются заранее заготовленные карточки с различными
изображениями – темами исследования.
Например, дети выбрали
карточку с изображением лису или другого животного. Объясним нашим
исследователям, что их задача – подготовить сообщение, по-научному доклад. Но
для того чтобы это сделать, надо собрать информацию о животном и обработать
ее. Как можно это сделать? Дети начнут предлагать самые разные варианты.
Подведите их к тому, что сначала надо подумать. Следующий вопрос: «Где еще мы
можем узнать что-то новое об этом животном?». Отвечая на него вместе с детьми,
у нас постепенно выстраивается линия из карточек: просить у другого человека,
·
посмотреть в книгах,
·
посмотреть по телевизору,
·
понаблюдать,
·
провести эксперимент,
·
получить информацию у
компьютера,
·
связаться со специалистом
Теперь,
когда определили последовательность работы, начинаем собирать материал.
Собираемые сведения лучше сразу фиксировать. Несмотря на то, что дети в 1
классе еще не умеют писать, это могут быть несложные рисунки, отдельные, уже
знакомые детям, буквы или знаки и символы. Теперь собранные сведения надо
проанализировать и обобщить. Как только информация обобщена, игру в
исследователя надо продолжить. Дети делают сообщение «Доклад о животном».
Длится первый доклад недолго, но с приобретение опыта, доклады становятся более
глубокими. После выступления исследователей надо обязательно устроить
обсуждение их доклада, дать слушателям возможность задавать вопросы.
На
первом этапе мы знакомим детей с общей схемой деятельности. Как только вы
почувствовали, что дети освоили это, то можно переходить ко второму этапу.
2 этап
– «Самостоятельные учебные исследования младших школьников»
Работа
над исследованием выходит за рамки урока. Ведь использование различных
словарей, справочной литературы, энциклопедий требует времени и подготовки.
Конечно, эта работа не обходится без помощи родителей. Именно они снабжают
детей необходимой литературой, провожают в библиотеки и помогают красиво
оформить работу. Сотрудничество в учебном процессе проявляется в высокой активности
детей, пробуждении интереса к знаниям у всех учащихся, независимо от уровня их
подготовки. Они вместе с учителем открывают для себя новый мир, учатся добывать
знания не только из учебников, но и из других источников: из окружающей жизни,
из сообщений товарищей, от родителей, которые в свою очередь являются
помощниками не только своих детей, но и учителя.
В
условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно
для себя овладевают некоторыми нравственными нормами, усваивают моральные
требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые
формы поведения, т.е. формируются так называемые «нравственные привычки».
Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими
качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к
исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и
слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в
исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее
учиться.
2. Памятка проведения исследовательской работы
Как
выбрать тему исследования.
Начало
любого исследования – это тема работы.
· Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.
· Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную
пользу участникам исследования.
· Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент
неожиданности, необычности.
«Какими,
могут быть темы исследования»
Все
возможные темы можно условно распределить на три группы:
Фантастические темы, ориентированные
на разработку несуществующих, фантастических объектов или явлений. Например,
ребенок делает проект космического корабля, создает волшебную машину и т.п.
Эмпирические темы, предполагающие
проведение собственных наблюдений и экспериментов. Например, ребенок решил
провести серию экспериментов с волнистым попугайчиком: как попугай реагирует на
разную пищу, на музыку, можно ли его научить выполнять несложные действия и
т.п.
Теоретические темы, ориентированные на
работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных
теоретических источниках. Например, можно собрать в разных справочниках и
энциклопедиях информацию об определенной группе пород собак. Обобщив эту
информацию, предложить ее для обсуждения сверстникам
(Приложение 2).
«Цель исследования» и задачи
После
того как сформулирована тема исследования, необходимо продумать цели и задачи
работы.
«Гипотеза исследования»
Для
решения проблемы потребуется гипотеза или даже несколько гипотез-предположений
по теме исследования. Если гипотез несколько, то их надо пронумеровать: самую
важную, поставить на первое место.
«Организация исследования»
Для
того чтобы составить план, надо ответить на вопрос: как мы можем узнать что-то
новое о том, что исследуем? Для этого надо определить, какими методами можно
пользоваться, а затем выстроить их по порядку.
Метод (от греческого слова methodos) – способ, приём
познания явлений окружающего мира.
Для этого детям
предлагается:
-
подумать
самостоятельно;
-
посмотреть
книги о том, что исследуешь;
-
спросить у
других людей;
-
познакомиться
с кино и телефильмами по теме своего исследования;
-
обратиться
к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет;
-
понаблюдать;
-
провести
эксперимент.
Учащиеся
выбирают методы, которые помогут проверить гипотезы. Методы выбраны и
начинается исследовательская деятельность, сбор и обработка информации, на
помощь приходят родители. Ученики активно работают, анализируют и обобщают
полученные материалы, проводят исследование. Желательно, чтобы данный этап
работы проходил краткосрочно, так как дети младшего школьного возраста быстро
теряют интерес к проделанной работе. В это
время организуются индивидуальные консультации. Во время консультаций
учитель помогает систематизировать собранную информацию.
«Систематизация информации»
Собраны
все сведения, сделаны все необходимые выписки из книг и проведены наблюдения и
эксперименты. Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать
об этом людям. Что же для этого требуется?
«Подготовка
к защите исследовательской работы»
Выделить
из текста основные понятия и дать им определения.
Классифицировать
(разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события.
Выявить
и обозначить все замеченные тобой парадоксы.
Выстроить
по порядку (ранжировать) основные идеи.
Предложить
примеры, сравнения и сопоставления.
Сделать
выводы и умозаключения.
Указать
возможные пути дальнейшего изучения.
Подготовить
текст сообщения.
Приготовить
рисунки, схемы, чертежи и макеты.
Приготовиться
к ответам на вопросы.
Возможные
результаты проектной деятельности, представление проекта
Альбом, газета, гербарий, журнал,
книжка-раскладушка, коллаж, коллекция, костюм, макет, модель, наглядные
пособия, паспарту, плакат, план, реферат, серия иллюстраций, справочник,
фотоальбом, экскурсия.
Презентация,
или защита проекта – завершающий
этап выполнения проекта, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе.
Как правило, защита проектов осуществляется в форме выставки проектов учащихся
тех изделий, которые они создали. Часто такая выставка сопровождается
небольшими выступлениями школьников с рассказом о своём изделии.
От чего зависит успех?
Есть
несколько правил, которых необходимо придерживаться в работе, если ученик
желает, чтобы его работа была успешной. Правила эти несложны, но эффект от них
велик. Эти правила выдаются учащимся в виде памяток.
3. Памятка юному
исследователю
Моё
исследование.
1.
Тема исследовательской работы. Как будет называться моё исследование? «О жизни ..».
2.
Введение. Актуальность проблемы. В чём необходимость данной работы?
Что я
узнал из литературы?
3.
Цель. Что я
хочу исследовать? «Изучить…»
«Поставили
цель: изучить поведение …».
4.
Задачи. Для чего я
хочу провести исследование? «Выяснить, сколько…»; «Выявить связь…»;
«Установить, зависит ли…»; «Изучить, для чего…»; «Выяснить, как…»; «Установить,
почему…»
Задачи:
1)
изучить
литературу о жизни…
2)
выявить,
чем питаются…
3)
установить
места проживания…
4)
выяснить…
5)
рассмотреть…
6)
определить…
5.
Дата и место проведения моего исследования. (Дать краткую географическую характеристику
места, где проводилась работа: область, район, название ближайшего населённого
пункта: при необходимости - название леса, реки, площадь территории, на которой
проводились наблюдения).
6.
Методика работы. Каким
образом я проводил исследование? Каким образом я проводил наблюдения, опыты, измерения,
сравнения, учёт. «Наблюдение начали
…».
7.
Описание работы. Мои
результаты исследования. Таблицы, диаграммы, графики с обсуждением. Работа сопровождается
фотографиями, рисунками, вещественными доказательствами.
8.
Выводы. Выполнил ли
я то, что задумал? На основе полученных данных можно сделать следующие
выводы…(Ответы на поставленные задачи).
Прочитав
книги, мы многое узнали о жизни …
На
основе полученных данных можно сделать следующие выводы:
Наши
результаты исследования и сведения из литературы о жизни совпадают. Наше
предположение подтверждается.
9. Что
оказалось трудным в моём исследовании, чего не удалось выполнить?
10.
Кого я хочу поблагодарить?
11.
Использованная литература
12. Приложения
Список использованной литературы
1
Педагогический
энциклопедический словарь. Учебное пособие. Гл.редактор Б.М.Бим-Бад; Редкол.; М.М.Безруких,
В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др.-М.: Большая Российская
энциклопедия,2003.-528с.:ил.
2
Савенков А.И.
Психологические основы исследовательского подхода к обучению. Учебное пособие.-М.»Ось-89»,
20065.-480с.
3
Савенков А.И. Маленький
исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания/Художник
Левина Л.И.-Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг,2002.-208с.: -
(Развивающее обучение. Практические занятия)
4
Жексенбаева У.Б. Организация
научно-исследовательской деятельности школьников. – Алматы, РА Диал.205.-36с.
Приложение 1
Приложение 2
Фантастические темы
Теоретические темы
Эмпирические темы
Содержание
Введение 4
1. Методика проведения учебных
исследований 5
2. Памятка проведения исследовательской
работы 7
3. Памятка юному исследователю 9
Литература 11
Приложения 12
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.