Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Конспекты / Методические рекомендации по развитию основ смыслового чтения на уроках математики

Методические рекомендации по развитию основ смыслового чтения на уроках математики

  • Математика

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа Вулканного городского поселения»




«Основы смыслового чтения и работа с текстом на уроках математики»






hello_html_3341a628.png




учитель математики

первой квалификационной категории

Клиндух Ирина Владимировна






Вулканный

2015 год













Древние греки говорили: «Он неграмотен: не умеет ни читать, ни плавать». Сегодня чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к базовым умениям которыми должен овладеть каждый человек на высоком уровне

В соответствии с требованием ФГОС ООО каждое образовательное учреждение обязано вести работу по освоению четырёх междисциплинарных учебных программ:

«Формирование универсальных учебных действий»,

«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»,

«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»

«Основы смыслового чтения и работа с текстом»;

Одной из междисциплинарных учебных программ является программа «Основы смыслового чтения и работа с текстом». Эта программа направлена на формирование и развитие основ читательской компетенции, необходимой учащимся для осуществления своих дальнейших планов, в том числе, продолжения образования и самообразования, подготовки к трудовой и социальной деятельности.

В Стандарте говорится:

«В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.

У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества.

Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

Виды смыслового чтения

Чаще всего выделяют три вида смыслового чтения: изучающий, ознакомительный и просмотровый.

  1. Изучающий. Данный вид чтения требует от читателя детального изучения и максимально точного понимания основных и второстепенных фактов. Обычно его проводят на текстах, обладающих познавательной и ценной информацией, которую в будущем читатель должен будет передать или использовать в своих целях.

  2. Ознакомительный. Его задача – понять основную идею текста в целом, найти ключевую информацию.

  3. Просмотровый. Здесь ставится задача получить основное представление и понимание текста в его общих чертах. В данном виде чтения читатель определяет, есть ли в содержании нужная ему информация.


В разделе «Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ» сформулированы требования к освоению программы « СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТА С ТЕКСТОМ»

  1. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

— определять главную тему, общую цель или назначение текста;

— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;

• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

— определять назначение разных видов текстов;

— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

— различать темы и подтемы специального текста;

— выделять главную и избыточную информацию;

— прогнозировать последовательность изложения идей текста;

— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;

— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.


Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.


  1. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

• интерпретировать текст:

— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

— делать выводы из сформулированных посылок;

— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

Выпускник получит возможность научиться:

• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).


  1. Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

• откликаться на содержание текста:

— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

— находить доводы в защиту своей точки зрения;

• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Выпускник получит возможность научиться:

• критически относиться к рекламной информации;

• находить способы проверки противоречивой информации;

• определять достоверную информацию в случае наличия противоречиивой или конфликтной ситуации.

Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

В научной литературе «стратегии смыслового чтения» понимаются как различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей. По мнению Н.Н. Сметанниковой, стратегия — это план-программа совместной деятельности, в которой очень много учащийся работает самостоятельно под руководством учителя .

Одним из решений этой проблемы является организация систематической работы с учебником математики на каждом уроке и дома: до чтения, во время чтения и после чтения.

Методы и приемы смыслового чтения



В отечественной и зарубежной лингводидактике есть ряд наработок по формированию различных читательских стратегий, освоение которых значительно улучшит качество обработки прочитанного текста. Овладение стратегиями происходит преимущественно в группах или парах, что позволяет выработать у учеников не только речевую, но и коммуникативную компетентность. Сегодня существует множество методов и приемов, которые способствуют развитию навыка смыслового чтения.


1. Приём «Тонкие» и « толстые» вопросы

Вопросы такого плана возникают на протяжении всего урока математики. А можно учащимся предложить задание: составьте вопросы по теме, по тексту параграфа и т.д.

«Тонкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа; «толстые» вопросы – вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа.

Этот прием позволяет формировать умение формулировать вопросы и умение соотносить понятия.

После прочтения текста учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.


«Толстые» вопросы


«Тонкие» вопросы


Объясните почему….?

Почему вы думаете….?

Предположите, что будет если…?

В чём различие…?

Почему вы считаете….?


Кто..? Что…? Когда…?

Может…? Мог ли…?

Было ли…? Будет…?

Согласны ли вы…?

Верно ли…?



Прием «Ромашка вопросов» («Ромашка Блума»).

Наиболее удачная классификация вопросов была предложена американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом.

Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Цель - с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах).

hello_html_m68188017.jpg

Шесть лепестков – шесть типов вопросов.

  • Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. Применяются на традиционных формах контроля: на зачетах, при использовании терминологических диктантов и т.д.

  • Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно поняла, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи ученику относительно того, что он только что сказал. Очень важно эти вопросы задавать без негативной мимики.

  • Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях эти вопросы могут восприниматься негативно – как принуждение к оправданию. В других случаях – направлены на установление причинно-следственных связей. Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует элемент самостоятельности.

  • Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в …., если бы ….?», «Как вы думаете, как будет ….?»

  • Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных фактов. «Чем …… отличается от ……?» и т.д.

  • Практические вопросы. Это вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой. Например: «Где вы в обычной жизни вы могли наблюдать симметрии".

При отработке приёма необходимо указывать учащимся на качество вопросов, отсеивая неинформативные, случайные.


Примеры вопросов по теме «Подобные слагаемые»

  1. Простой вопрос: Какие слагаемые называются подобными?

  2. Уточняющий вопрос: Я правильно понимаю, что подобные слагаемые должны иметь одинаковую буквенную часть?

  3. Объясняющий вопрос: Почему нельзя складывать 2а и 2b

  4. Практический вопрос: Где вы встречали необходимость приводить подобные слагаемые?

  5. Творческий вопрос: Что изменилось бы, если в выражении не привести подобные слагаемые?

  6. Оценочный вопрос: Чем отличается выражение -2(2у-х) от 2(х-2у)


Прием «Кластер»


Кластеры используются для структуризации и систематизации материала. Кластер – способ графической организации учебного материала, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки),  с ним связанные.

Учащимся предлагается прочитать изучаемый материал и вокруг основного слова (тема урока) выписать ключевые, по их мнению понятия, выражения, формулы. А затем вместе в ходе беседы или ребята работая в парах, группах наполняют эти ключевые понятия, выражения, формулы необходимой информацией.




hello_html_2c8f4d03.jpghello_html_4266317d.png

Использование приема "Кластер"

  • развивает у учащихся: логическое мышление, алгоритмическую культуру, критическое мышление, умение проводить исследование, решать проблему,  рассматривать несколько возможностей ее решения, сотрудничая с другими людьми, умение работать с информацией, активно ее воспринимать, творческие способности, умение строить прогнозы, обосновывать их и ставить перед собой обдуманные цели;

  • обеспечивает: осознание педагогом и ребенком себя в сложившейся педагогической ситуации, осмысление и освоение опыта взаимодействия;

  • стимулирует  учащихся: свободно выражать свое мнение, не боясь критики или опровержения; быть любознательными; воспитывает: способность размышлять о своих чувствах, мыслях, оценивать их, уважительное отношение, ответственность.


Прием  «Инсерт»


Прием «Инсерт» – это маркировка текста по мере его чтения.

Применяется для стимулирования более внимательного чтения. Чтение превращается в увлекательное путешествие.


1. Чтение индивидуальное.

1.Читая первый раз, ученик делает пометки в тексте: V – уже знал; + – новое; – - думал иначе; ? – не понял, есть вопросы.


2. Читая, второй раз, заполняют таблицу, систематизируя материал.


Уже знал (V)

Узнал новое (+)

Думал иначе (–)

Есть вопросы (?)

 

 

 

 

 


Записи делают краткие, ключевые слова, фразы. Заполнив таблицу, учащиеся будут иметь мини-конспект.

После заполнения учащимися таблицы обобщаются результаты работы в режиме беседы. Если у обучающихся возникли вопросы, то учитель отвечает на них, предварительно выяснив не может ли кто-то из обучающихся ответить на возникший вопрос. Этот приём способствует развитию  умения классифицировать, систематизировать поступающую информацию, выделять основные мысли, понимать границы знания и незнания.


8 класс. Геометрия. Тема урока: «Многоугольники»

Учащиеся  читают, делают пометки карандашом в учебнике, заполняют таблицу в тетради.


  • Уже знал (V)

  • Узнал новое (+)

  • Думал иначе (–)

  • Есть вопросы (?)

  • Многоугольник.

  • Вершина многоугольника.

  • Р многоугольника.

  • Диагональ многоугольника.

  • Угол многоугольника.

  • Противоположные стороны, вершины четырехугольника.

  • Внутренняя, внешняя область многоугольника

  • Сумма углов выпуклого многоугольника:

(n – 2) . 180°

  • Определение многоугольника

  • Не понял как получили формулу


Прием ЗХУ («Знаем», «Хотим узнать», «Узнали новое»)


Стратегия «ЗХУ» применяется с использованием таблицы:


Знаем

Хотим узнать

Узнали

1.
2.
3.

1.
2.
3.

1.
2.
3.

Осталось узнать

1.
2.
3.

Заполняя графу «Знаем», учащиеся  составляют список знаний, которые уже имеются.   Заполняя графу «Хотим узнать», учащиеся формулируют свои познавательные запросы, которые, соответственно, порождают мотивацию к их удовлетворению.

Учащиеся самостоятельно определяют основные понятия и направления изучения темы, наполняя содержанием графы «Х».  Читая текст, учащиеся отбирают ту информацию, которая по их мнению им необходима для удовлетворения своих познавательных запросов, связанных с темой. Это обусловливает активность при чтении текста.
Читая текст учебника, учащиеся имеют возможность корректировать некоторые знания, находящиеся в графе «З». В графу «У»  они записывают новую для себя информацию, что способствует осознанию приобретенного знания.
Заполняя графу «Что осталось узнать», учащиеся формулируют направления для дальнейшего самостоятельного исследования.

6-й класс. Тема урока: «Сложение, вычитание обыкновенных дробей»

Знаю

Хочу узнать

Узнал новое

а/m + b/m = (a + b)/m

а/mb/m = (ab)/m

  • Как складывать дроби с разными знаменателями?

  • Как вычитать дроби с разными знаменателями?

  • Решение уравнений, задач, содержащих дроби с разными знаменателями

  • Понятия: наименьший общий знаменатель, дополнительные множители.

  • Чтобы сложить, вычесть  дроби с разными знаменателями, нужно привести их к общему знаменателю.

  • Алгоритм +, – дробей с разными знаменателями.

8-й класс. Геометрия. Тема:  «Площадь многоугольника. Площадь параллелограмма»

З

Х

У

  • Единицы измерения площади: мм2, см2, дм2, м2, км2.

  • Sквадрата = а .а

  • Sпрямоуг = а .b

Формулы для вычисления площади:

  • треугольника,

  • параллелограмма,

  • трапеции,

  • ромба.

  • Определение площади.

  • Свойства площади.

  • Доказательство формулы: S = а .b.

  • Sпараллелограмма = а .h.

Осталось узнать:

  • Sтрапеции

  • Sромба

  • Потренироваться в применении формул
    в различных ситуациях


Приём «Верные и неверные утверждения»

Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность.

Этот прием формирует умение оценивать ситуацию или факты, умение анализировать информацию, умение выражать свое мнение. После прочтения текста учащимся предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: верно – «+», не верно – «-».


Приём “Верю-не верю”


Проводится с целью вызвать интерес к изучению темы и создать положительную мотивацию самостоятельного изучения текста по этой теме.

Проводится в начале урока, после определения темы.


Вопрос

+” верю,

-” не верю

1. Верите ли вы, что самая простая из кривых линий – окружность?


2. Верите ли вы, что древние индийцы считали самым важным элементом окружности радиус, хотя не знали такого слова?


3. Верите ли вы, что впервые термин “радиус” встречается лишь в 16 веке?


4. Верите ли вы, что в переводе с латинского радиус означает “луч”?


5. ……………………………………….


В шуточной форме на тему "Угол"

  • Тупой угол – это угол, который нарисован тупым карандашом

  • Угол – это геометрическая фигура.

  • Угол состоит из двух пресекающихся прямых

  • Бывают углы остроумные и тупые

  • Угол состоит из двух лучей, выходящих из одной точки

  • Равные углы – это те, у которых равны стороны

  • Биссектриса – это такой угол, у которого три стороны.

  • Бывает угол прямой

  • Угол может быть тощим


 Прием «Составление «Синквейна»


Слово «синквейн» – французское, обозначающее «5 строк»

Этот прием развивает умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.

Учитель предлагает написать сенквейн по ключевому слову поработанного текста.

Сенквейн – «белый стих», слоган из пяти строк (от фр. Cing – пять), в котором синтезирована основная информация.


Структура Сенквейна.

  • Первая строка – слово (существительное, местоимение), обозначающее объект или предмет, о котором пойдет речь в синквейне.

  • Во второй строке – два слова (прилагательные, причастия) для описания признаков и свойств выбранного объекта.

  • Третья строка – три глагола, описывающие характерные действия объектом.

  • Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому объект.

  • В пятой строке содержится одно слово, характеризующее суть объекта.

С большим успехом этот прием применяют для рефлексии. Синквейн позволяет учителю сразу решить несколько задач. Изменить атмосферу в классе, сделать ее творческой, позволяет учителю проверить как ученики запомнили важнейшие понятия темы. Синквейн можно писать индивидуально, в парах, в группах, дома, устраивая конкурс.


Примеры синквейнов, составленных учениками:


Масштаб
Арифметический,       географический
Делить,                          находить,                  вычислять
Тема , которую нужно понять
Отношение


Приём «Текст с пробелами»

Применяется для структурирования и преобразования информации текста учебника при выполнении заданий «Прочитай текст учебника и заполни пропуски в предложенном тексте». этот прием можно использовать при работе с рабочей тетрадью на печатной основе.


Приём «Вопросы к тексту учебника»

Этот прием позволяет формировать умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах

Вопросы для учащихся:

1. Прочитайте текст.

2. Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз?

3. Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему?

4. Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это предложение главное?

Речь идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается ненавязчивое, но надежное заучивание.



Приём «Ключевые слова»

Это слова, по которым можно составить рассказ или определения некоторого понятия.

Составьте статью по теме «Пирамида» по следующим ключевым словам:

  • многогранник,

  • треугольники,

  • n-угольник,

  • основание,

  • Египет,

  • Евклид,

  • энергия,

  • вершина,

  • 44 метра,

  • высота,

  • ребро,

  • правильная,

  • высота проходит через центр вписанной в основание окружность,

  • апофема.



ПРИЕМ "Диаграммы Эйлера-Венна"


Цель: сформировать навыки сравнения и классификации, структурирования информации.


1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его.

2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.

hello_html_m79008b89.gif

Составление плана.

План текста – это совокупность названий основных мыслей, выраженных в тексте. Пунктами плана могут быть заголовки, данные автором, или вопросы к тем заголовкам, которые читатели детализируют, разбивая текст на части.

Как научиться составлять план? Самый простой приём – это разбить текст на логические части и озаглавить их.

Составление вопросного плана - это один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста.

В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом.

Памятка для учащегося:

  • внимательно прочитать текст;

  • выделить главные мысли текста;

  • проверить, как они соотносятся между собой;

  • сгруппировать текст вокруг главной мысли (разделить его на смысловые части);

  • определить количество пунктов плана по количеству главных мыслей;

  • сформулировать каждую главную мысль в виде заголовка или вопроса и записать как пункты плана;

  • прочитать текст ещё раз, проверить, не пропущено ли что-то важное.


Составление тезисов.

Тезисы – это основные положения текста, которые доказывают, объясняют, поясняют материал в тексте. Если в плане в определенной последовательности даются только названия основных объектов в виде заголовков, то при составлении тезисов в той же самой последовательности даётся само определение(содержание) этих объектов.

Можно сравнить план и тезисы на примере одного и того же текста из учебника математики для 5 класса «Угол».

План.


Тезисы.



1. Понятие угла.

2. Равные углы.

3. Развёрнутый угол.

4. Прямой угол.


1. Углом называют фигуру, образованную двумя лучами, выходящими из одной точки. Лучи, образующие угол, называют сторонами угла, а точку, из которой они выходят,- вершиной угла.

2. Если один угол можно наложить на другой так, что они совпадут, то эти углы равны.

3. Два дополнительных друг другу луча образуют развёрнутый угол. Стороны этого угла вместе образуют прямую линию, на которой лежит вершина развёрнутого угла.

4. Прямым углом называют половину развёрнутого угла.




Для того чтобы учащиеся могли самостоятельно работать с книгой и сформировали у себя навыки репродуктивной и творческой умственной деятельности, их надо обучать таким приёмам работы с книгой, которые ведут к формированию познавательной самостоятельности и навыков решения учебных проблем. В такую группу приёмов входят выделение существенного; сортировка материала; ответы на вопросы; пересказ в определённой логической последовательности; составление плана, тезисов; конспектирование.

Выделение существенного.

Проведя на уроке объяснение нового материала, выполнив упражнения на закрепление, предлагаю прочитать параграф, выделить главные мысли, найти в тексте то, о чём я вообще не говорила на уроке. Например, при изучении темы «Умножение натуральных чисел и его свойства» я опускаю в объяснении, когда можно не ставить знак умножения. Учащимся даю задание: найти в тексте то, что не упоминалось на уроке. После ответа на вопрос, предлагаю задание: «Определите, какие из равенств верные?»


5∙a = 5a

5+b = 5b

(x+4)∙(y-5) = (x+4)(y-5)

6∙8∙n = 48n

x∙(2+c) = x(2+c)

7∙2+k = 14k

Сортировка материала. Сортировка материала строится на анализе логической структуры текста. В тексте есть основные положения и их доказательства. Нужно обучить школьников выделять в тексте эти компоненты. Основные положения текста учащиеся должны запоминать. Аргументацию нужно как следует понять и уметь излагать своими словами. Иллюстрации следует разобрать, а иногда достаточно просто прочитать и не воспроизводить.

Ответы на вопросы. Ответы на вопросы могут требовать от человека разной деятельности: восприятие какого – либо фактического материала, анализ явлений или событий, сравнение явлений, установление причинно – следственных связей, обобщение и т. д.

После изучения на уроке темы даётся задание составить по материалу учебника контрольные вопросы. Каждый пишет свои вопросы на листочках, которые прикрепляются на «дерево знаний» (изображение на листе ватмана). В начале следующего урока ещё раз прочитывается текст учебника, после чего с «дерева знаний» снимаются листочки, вопросы зачитываются, учащиеся отвечают на них. Такая работа развивает самостоятельность мышления, стремление к знаниям, речевые умения, снижает утомляемость.

Пересказ текста. Пересказ может быть подробным или кратким.


Конспектирование. Конспект составляется, когда возникает необходимость записать не только основные вопросы и мысли, полученное в тексте доказательство, объяснение, пояснение, но и само доказательство, объяснение, пояснение. Конспекты различаются по полноте содержания. Некоторые кратко воспроизводят все текстовые субъекты. В других конспектах какие – то части текста излагаются тезисно или в виде пунктов плана, а другие – подробно. Считается, что такие записи являются экономичными и целесообразными.


Виды заданий к текстам (по математике).

Существуют различные типы заданий, которые позволяют развивать и проверять навыки чтения.


Задания «множественного выбора»:


1) выбор правильного ответа из предложенных вариантов;

2) определение вариантов утверждений, соответствующих/не соответствующих

содержанию текста/не имеющих отношения к тексту;

3) установление истинности/ложности информации по отношению к содержанию текста.


Задания «на соотнесение»:

1) нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями,

пунктами плана, знаками, схемами, диаграммами и частями текста

(короткими текстами);

2) нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений, предложений, формул, схем, диаграмм и т.д.

3) соотнесение данных слов (выражений) со словами из текста.


Задания «на дополнение информации»:

1) заполнение пропусков в тексте предложениями/несколькими словами/одним

словом/формулой.

2) дополнение (завершение) предложений/доказательств.


Задания «на перенос информации»:

1) заполнение таблиц/схем на основе прочитанного;

2) дополнение таблиц/схем на основе прочитанного.


Задания «на восстановление деформированного текста»:

1) расположение «перепутанных» фрагментов текста в правильной

последовательности.

2) «собери» правило, алгоритм.

3) «найди ошибку»

Приемы развития смыслового чтения активно используются в современной образовательной технологии "Развитие критического мышления". Применение рассмотренных приёмов позволяет формировать культуру сотрудничества, культуру работы с информацией, развитие критической позиции как по отношению к окружающему миру, так и по отношению к себе, т.е. формировать «человека думающего». Ученик становится субъектом учебно-познавательной деятельности, у него развиваются мыслительные умения, необходимые для жизни в современном мире: умение критически относиться к информации, самостоятельно принимать решения и делать выводы.


Рассмотренные приёмы работы с текстом учебника обеспечивают не только усвоение учебного материала, но и активизирует умственную деятельность учащихся, прививает интерес к изучаемому предмету.


Учитывая стратегии современных подходов к чтению, можно рекомендовать учителям математики следующее:

  • выбирать наиболее рациональные виды чтения для усвоения учащимися нового материала;

  • формировать у учащихся интерес к чтению путем внедрения нестандартных форм и методов работы с текстом;

  • предвидеть возможные затруднения учащихся в тех или иных видах учебной деятельности;

  • повышать уровень самостоятельности учащихся в чтении по мере их продвижения вперед;

  • организовывать различные виды деятельности учащихся с целью развития у них творческого мышления;

  • обучать самоконтролю и самоорганизации в различных видах деятельности.



Автор
Дата добавления 28.11.2015
Раздел Математика
Подраздел Конспекты
Просмотров321
Номер материала ДВ-203368
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх