«Методические рекомендации по составлению конструктов образовательной деятельности в ДОУ в соответствие с ФГОС ДО»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №65 общеразвивающего вида» г.Сыктывкара

«Методические рекомендации по составлению

конструктов образовательной деятельности в ДОУ

в соответствие с ФГОС ДО»

Составитель:

 старший воспитатель

 МАДОУ «Детский сад №65» г.Сыктывкара

 Ярукова О.В.

Сыктывкар, 2018г.

«Методические рекомендации по составлению конструктов  образовательной деятельности в ДОУ в соответствие с ФГОС ДО»

1.В конспекте используется шрифт – TimesNewRoman, кегль 14, межстрочный интервал – одинарный, выравнивание по ширине листа.

2.Титульный лист конспекта содержит:

• Полное наименование организации по уставу (вверху, посередине);
• Название мероприятия: конспект или сценарий педагогического мероприятия с детьми старшего дошкольного возраста на тему:…; или конспект или сценарий  образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста на тему:…(по центру, по середине);

Образовательная область:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
  
  

• ФИО педагога, должность, квалификационная категория (если есть);
• 2018-2019 учебный год (внизу, по центру).

3. В ходе написания конструкта  педагогу необходимо:
*сформулировать цели и задачи ОД и ее отдельных этапов,
*раскрыть структуру и предметное содержание ОД,
*продемонстрировать владение методами и приемами мотивации воспитательно-образовательной деятельности, организации образовательной деятельности обучающихся,
*проиллюстрировать примерами учет индивидуальных особенностей воспитанников и конкретных характеристик группы, в которой будет проводиться ОД.

4.Основные составляющие конспекта:

• тема ОД;
• цель педагогической деятельности;
• определение задач как системы промежуточных результатов, конкретизирующих достижение педагогом цели ОД;
• Активизация словаря:
• Предварительная работа:
• Развивающая предметно-пространственная среда:
• Используемые технологии (методы):
• Список литературы:
• Описание содержания ОД и способов организации достижения воспитанниками планируемых результатов;
• Подведение итогов.

1.Цель деятельности: является конечным результатом работы с детьми. Используются глаголы: совершенствование, воспитание, сохранение, систематизация, обогащение, создание условий. (окончание на «ИЕ»)

• направленность цели на ожидаемый и диагностируемый результат ОД;
• соответствие цели ОД психофизическим возможностям, способностям, потребностям воспитанников данного возраста;
• реальность выполнения поставленной цели в течение ОД;
• представление задач ОД как системы действий педагога по достижению цели;

2.Задачи по отношению к цели являются средствами, с помощью которых реализуется обозначенная на занятии цель, другими словами через формулировку задач должно быть видно, как решается цель.

• В конспекте необходимо указать образовательные (ую), развивающие (ую) и воспитательные (ую) задачи (задачу).  Образовательную , т.е. чему будем обучать (учить НЕ писать), развивающая , т.е. закреплять, уточнять…, развивающая, те.е какие этические, эстетические, морально-волевые качества будут развиватоься.Рекомендуется задачи формировать глаголом в неопределенной форме: закрепить, обобщить, формировать, развивать, воспитывать, упражнять, стимулировать, содействовать, создавать условия и т.д.
• Задачи должны быть четкими и конкретными (не просто расширить (закрепить) представления детей о зиме, а что именно дети узнают (закрепляют) о зиме в рамках данного занятия). Это относится и к формулировке развивающих задач: не просто развитие умственных способностей детей, а каких конкретно (перечислить).

3.Активизация словаря: расписать новые слова и словосочетания, которые вводятся в активный словарь детей.

4.Предварительная работа:

• Чтение художественной литературы (указать автора, наименование произведения);
• Беседы, ситуативные разговоры (указать тему, цель)
• Игры (название)
• Прослушивание музыкальных произведений (указать название) и др.

5. Развивающая предметно-пространственная среда включает в себя: (оборудование: демонстрационный и раздаточный материал, реквизит, используемые материалы, мизансцены).

6.Используемые технологии (методы):

- ИКТ-технологии

- здоровьесберегающие

-игровые, социоигровые

- ТРИЗ

-проблемное обучение и т.д.

В технологиях расписать методы и приёмы, игры.

7. Список литературы писать в соответствии с правилами библиографии. ПриказФедерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 28 апреля 2008 г. № 95-с «Об утверждении национального стандарта Российской Федерации ГОСТ Р 7.0.5-2008 «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу».

8. Описание содержания ОД и способов организации достижения воспитанниками планируемых результатов. В ОД 3 этапа работы:

Вводная часть

Необходимо отразить, как обеспечивается:

– психологический настрой на предстоящую деятельность,

- организация направленного внимания,

- мотивация предстоящей деятельности (знакомство детей с особенностями и задачами предстоящей деятельности, создание проблемной ситуации),

- актуализация имеющихся знаний, представлений, по возможности установление связи с прошлым опытом детей.

Указать (описать), какой мотив используется, как дети привлекаются к пониманию стоящей перед ними задачи (цели), и тому, что в соответствии с этим необходимо сделать. Если используется игра рабочего настроя, то указать какая и в чем ее суть (цель).

Переключение внимания детей на предстоящую деятельность, стимуляция интереса к ней, либо просто сконцентрировать внимание детей любым способом, например, упражнение на внимание, эмоционально-психологический настрой.  

Необходимо остановится на мотивации занятия

1.     Познавательный мотив – основа любознательности ребенка, когда ему интересно узнать. Видно по поведению ребенка, что ему это нужно, важно.

2.     Мотив доброжелательных отношений – хочется дружить со сверстниками и воспитателями.

3.     Деятельностный – ребенку нужно чем-то заняться.

Игровой - присутствие игрушки + помощь или игрушка-эрудит (приходит Незнайка и просит помочь).

Если приходит игрушка и просит нас о помощи, то какой мотив, мы включаем у ребёнка?(либо доброжелательный, либо деятельностный). Этот мотив лучше использовать на младших детях, чем старше дети, тем он менее действенен.

1.     Мотивация общения в условиях помощи взрослому (не нужна игрушка, воспитатель сам ставит вопрос «Вы мне поможете» или «Я этого не знаю»)

Например: Вы знаете, ребята, я не понимаю чем отличается сибирское чаепитие от японского? Сама ставлю вопрос и говорю, что чего-то не понимаю. И не отвечаю за детей, задаю наводящие вопросы. Какой мотив двигаем у ребенка? (либо деятельностный, либо доброжелательность)

2.     Мотивация личной заинтересованности - это высший пилотаж. Если вы её на занятиях активизируете, то вы большая умница (мотивация личной заинтересованности «Кто хочет поиграть?») Попробуйте поиграть с детьми пока вас никто не видит, сказать им утром, кто хочет позаниматься, убираем игрушки, а кто не хочет, можете продолжать играть).

В основной части решаются главные задачи деятельности, создаются условия для активной деятельности детей.

Здесь необходимо указать виды деятельности, которые используются (дидактическая игра (упражнение), динамическая пауза, самостоятельная работа детей по…, опытно-экспериментальная деятельность детей, рассматривание, беседа и т.д.), методические приемы, формы организации детей.

Знакомство с новым материалом. Дидактическая игра (игровая ситуация), создающая мотивацию к деятельности. Детям предлагается игра, в ходе которой они вспоминают то, что поможет им познакомиться с новой темой (актуализация знаний и умений). Игра должна быть такой, чтобы в ходе её в деятельности ребёнка не возникало затруднений.
Затруднение в игровой ситуации. В конце игры должна возникнуть ситуация, вызывающая затруднение в деятельности детей, которое они фиксируют в речи (мы этого еще не знаем, не умеем…).  Выдвижение различных вариантов, что сделать, чтобы разрешить проблему. Ответы детей не оценивать, принимать любые, не предлагать что-то делать или не делать, а предлагать что-то сделать на выбор.

 Воспитатель побуждает задавать вопросы и вместе с детьми определяет тему предстоящей деятельности. В результате детьми делается вывод, что необходимо подумать, как всем вместе выйти из затруднительной ситуации.
Открытие нового знания или умения. Педагог с помощью подводящего диалога на основе предметной (игровой) деятельности детей приводит их к открытию нового знания или умения. Оформив в речи новое, дети возвращаются к ситуации, вызвавшей затруднение, и проходят её, используя новый способ деятельности (действия).

Заключительная часть: должно быть отражено содержание, направленное:

• на закрепление и обобщение того, что узнали, чему научились дети (планируются соответствующие упражнения, игры),
• на оценку результатов занятия, привлечению детей к взаимооценке и самооценке (указать, как подводится итог занятия, на что при этом обращается внимание – указанное содержание должно быть направлено на понимание детьми зависимости полученного результата от качества осуществления работы (с учетом специфики вида деятельности, уровня взаимодействия детей, проявления необходимых личностных качеств).
• Положительным моментом является наличие в заключительной части эмоционального настроя на последующую деятельность, на использование полученной информации, приобретенных умений в самостоятельной деятельности.

   Н-Р: Подведение итогов НОД с разных точек зрения: качества усвоения новых знаний, качества выполненной работы, обобщение полученного ребенком опыта. В завершение, воспитатель совместно с детьми фиксирует новое знание в устной речи и организует осмысление их деятельности на занятии с помощью вопросов: «Где были?», «Чем занимались?», «Что узнали?», «Кому помогли?». Воспитатель отмечает: «Смогли помочь, потому что научились ..., узнали ...».

   Формирование элементарных навыков самоконтроля, самооценки (для младшего возраста – рефлексия настроения и эмоционального состояния,  для старшего – рефлексия деятельности, или содержания учебного материала).

С целью соответствия критериям «Компетентность педагога в методах работы с детьми» (уровень методической грамотности и самоанализа) необходимо:

• за счёт чего поддерживается интерес детей на протяжении всего занятия,
• какие требования здоровьесберегающей технологии выполняются,
• как активизируется познавательная деятельность детей,
• какие условия создаются для развития умений детей взаимодействовать, организовать общение, направленное на решение познавательных и практических задач, решение проблемных ситуаций,
• какие приёмы, вопросы, ситуации создаются для овладения способами умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, абстрагирование, сериация, конкретизация и т.д.), развития психических процессов, творческих способностей, умений размышлять, рассуждать, выявлять взаимосвязи и взаимозависимости, устанавливать причинно-следственные связи,
• содержание, способствующее развитию у детей инициативы, самостоятельности, произвольности, ответственности и т.д. (в зависимости от возраста детей),
• сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы, соответствие их возрасту детей,
• умение выстроить систему взаимосвязанных вопросов, заданий, способствующих подведению детей к ответу на вопрос, решению проблемной ситуации,
• обобщение ответов детей, вывод их на понимание сути содержания занятия.
• содержание, направляющее детей на осуществление само- и взаимоконтроля.

Список используемой литературы:

1. Венгер, Л. Дошкольное обучение: программа, направленная на развитие способностей [Текст] / Л. Венгер, О. Дьяченко, Тарасова К. // Дошкольное воспитание.- 2007. -- № 2. -- С.9-14

2. Волобуева, Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами [Текст)/ Л.М. Волобуева. -- М.: ТЦ Сфера, 2004. -- 96 с.

3. Волосовец, Т.В. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Т.В. Волосовец, ОН. Сазонова. -- М.: ВЛАДОС,2004. -- 232с.

4. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Сб. статей [Текст]/ под ред.А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. -- М.: Феникс, 2005. -- 328 с.

5. Воспитание и обучение детей в детском саду [Текст] / под ред. А.В.Запорожца, Т.А. Марковой. -- М.: Просвещение, 2001. -- 372 с.

6. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]/ Л.С. Выготский. -- М.: Наука, 2001. -- 112 с.

7. Голицина, B. C.Система методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении [Текст]/ B. C. Голицина. -- М.: Скрипторий,2005. -- 80 с.

8. Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников(старшая и подготовительная группы) [Текст] / Л.Г. Горькова. -- М.: ВАКО, 2005.- 160с.

9. Зимонина, В.Н. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, организованного,самостоятельного, инициативного, неболеющего, коммуникативного, аккуратного [Текст]/ В.Н. Зимонина. -- М.: ВЛАДОС, 2003. -- 304 с.

10. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособиедля студ. высш. пед. учеб. заведений. [Текст] -- М.: Академия, 2002. -- 208 с.

11. Ковальчук, Я.Н. Индивидуальный подход воспитанию ребенка [Текст]/ Я.Н. Ковальчук. -- М.: Наука, 2001. -- 198 с.

12. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова, Т.А.Куликова. -- М.: Педагогика, 2000. -- 324 с.

13. Лебедева, С.С. Управление инновационным дошкольным образовательнымучреждением в условиях социального партнерства. Учебно-методическое пособие [Текст]/ С.С. Лебедева, Л.М. Маневцова. -- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. -- 144 с.

14. Лисипа, М.И. Психология дошкольников [Текст] / М.И. Лисина, А.И.Силвестру. -- Кишинёв: Высшая школа, 1993. -- 395 с.

15. Маханева М.Д., Князева О.Л. Перспективная модель организации деятельностиДОУ. [Текст] / М.Д. Маханева, О.Л. Князева. -- М.: ТЦ Сфера, 2005. -- 144 с.

16. Микляева Н.В. Программа развития и образовательная программа ДОУ:технология составления, концепция. [Текст] / Н.В. Микляева. -- М.: Айрис-пресс, 2005.- 144 с.

17. Настольная книга воспитателя детского сада. [Текст] -- Ростов н/Д.:Новый мир, 2004. -- 336 с.

18. Отечественные вариативные программы и педагогические технологиив практике работы дошкольных учреждений Москвы [Текст] / сост. Т.К. Воробьева.- М.: Наука, 2004. -- 196 с.

19. Панько, Е.А. Повышение эффективности деятельности воспитателя детскогосада [Текст] / Е.А. Панько. -- М.: Наука, 1996. -- 117 с.

20. Фалюшина, Л.И. Управление качеством образовательного процесса вдошкольном образовательном учреждении: пособие для руководителей ДОУ [Текст] / Л.И.Фалюшина. -- М.: Бек, 2003. -- 198 с.

21. Филимонова, Н.И. Интеллектуальное развитие дошкольников (Текст]/ Н.И. Филимонова // Дошкольное образование. -- 2007. -- № 4. -- С.11-17

22. Ярин, И.В. Антология мировой педагогической мысли [Текст] / И.В.Ярин. -- М: Наука, 2004. -- 351 с.