Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Методический материал к выступлению по теме " Способы, формы и виды оценивания

Методический материал к выступлению по теме " Способы, формы и виды оценивания



Внимание! Сегодня последний день приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема выступления: формы, виды и методы оценивания.


Цели: формирование знаний по способам эффективного оценивания на уроке


Задачи:

  • разграничить понятия оценка, отметка

  • выяснить значение оценки для учителя и ученика

  • дать понятие принципов оценивания

  • изучить виды оценивания и разработать критерии оценивания

  • выработать способы эффективного оценивания на уроке

Форма организации: круглый стол


Ход работы.

Прежде чем начать освещать данную тему давайте подумаем, что такое оценка, в чем её отличие от отметки.

На доске :

Работа учителей: Обсуждение, выявление отличий, примеры ( оценка может выражаться словесно: молодец, знаешь хорошо, мне кажется, ты не понял...; отметка выражается в соответствии с общепринятыми нормами: 5, 4,3, 2)

Для справки:

Оценка-это результат процесса оценивания, деятельность или действие по оцениванию, качественная информация обратной связи.


Отметка- это символ, условно-формальное, количественное выражение оценки учебных достижений учащихся в цифрах, буквах или иным образом.


Оценивание- это процесс наблюдения за учебной и познавательной деятельностью учащихся, а также процесс описания, сбора и регистрации и информации об ученике.

Представьте себе, оценку в школе отменили. Облегчилась бы жизнь учителя или, наоборот, усложнилась?

Итак, чтобы завершить этот этап , предлагаю вам дополнить фразу: оценивать работу учеников надо для того, чтобы……………..

Для справки: 1. Предоставлять учащемуся информацию, необходимую для успешного обучения( что улучшить, что исправить и т.д)

2. мотивировать учащихся на дальнейшее обучение

3. информировать родителей об успехах ребенка

4. формировать политику отчетности общей по школе и шире.


Для справки: основной целью оценивания учебных достижений учащихся является определение степени соответствия образовательных результатов предварительно запланированным.

Действительно, как говорится, :« учеба без оценки подобна работе, за которую не платят зарплату»

Оценка в школе. Что это? Инструмент в руках учителя, мотивация для ученика или пресечение всякого желания учиться?

Учитель, хочет он этого или нет, при выставлении оценки ориентируется на целый ряд позиций:

  • Уровень учащегося относительно определенного эталона( мы представляем, каким должен быть ответ, и считаем, что «5»-это именно так и не иначе)

  • Уровень учащегося относительно класса в целом( чувствуем, что не «5», но так как лучше всех из класса, ставим «отлично»)

  • Уровень учащегося относительно его же самого в предшествующий период ( «он же старается, на прошлом уроке даже этого не знал»)

Так что же именно оценивает учитель: знания ученика, его старания и прилежность, его желание учиться или же конкретный результат -итог его работы?

Для того, чтобы разобраться с этими вопросами я предлагаю вам выполнить задание: « нарисуйте дом»( но при этом не оговариваются его особенности: размер, архитектурную правильность, расположение на листе)

( при выполнении задания появляются самые разные варианты домов)

hello_html_545be3e2.jpghello_html_2ee74529.jpg

Возникает проблема: «за какие работы мы можем поставить «отлично», « хорошо» и т. д.? Почему у нас возникли трудности при оценивании работ? Что помогло бы нам в решении этой задачи?

( ответы, обсуждение)

для справки: после обсуждения на карточках можно выдать уточнение ( нарисовать необычный дом; чем кривей, тем красивей; самый лучший дом-самый высокий; дом должен быть с одним большим окном и т. д.) и сравнить эталон-задание с нарисованным домом.

Вывод: все работы разные, нельзя их оценить, так как перед выполнением не были получено мерило оценивания.

Переходим к обсуждению следующего вопроса: каким может быть оценивание.

Традиционно, в нашей стране используется пятибалльная система Всем известно, что «5»- отлично, «4»-хорошо и т.д. Но как говорит известная поговорка «что для русского хорошо-то для немца смерть». Дайте словесную характеристику отметок.

Для справки: «0»-задание не выполнено

«1»-содержание задания не осознано, продукт неадекватен заданию

«2»-допущены серьезные ошибки логического или фактического характера, не предприняты попытки сформулировать выводы.

«3»-задание выполнено отчасти, допущены ошибки логического или фактического характера, предпринята попытка сформулировать выводы

«4»-задание в целом выполнено, но допущены одна-две незначительных ошибки логического или фактического характера, сделаны выводы.

«5»-задание выполнено, сделаны корректные выводы.

При переходе к новым учебным стандартам вполне адекватно то , что принципы оценивания тоже должны несколько измениться.

  • Значимость . Оценивать преимущественно наиболее значимые результаты обучения и деятельности .

  • Адекватность. Отслеживание соответствия оценки знаний, умений и навыков целям и результатам обучения

  • Объективность и справедливость !!! Осуществление тщательной разработки конкретных критериев оценки. Критерии предупреждают опасность использования оценки и отметки как инструмента давления на ученика ( к вопросу критериального оценивания вернемся позднее)

  • Открытость Сообщать учащимся критерии оценивания заранее , перед началом работы.

  • Доброжелательность.

Существует 2 вида оценивания: формативное и суммативное.

Формативное-определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы на уроке и дома. Оно позволяет учащимся понимать , насколько правильно он выполняет задания в период изучения нового материала и достигают целей и задач обучения. ( оценивание для обучения)

Суммативное-определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации или при завершении определенного уровня обучения.( оценивание обучения) напр: мы можем в течение всей четверти хвалить ребенка за успехи, отмечать недостатки выполненных работ, но в итоге каждый ученик должен получить свою оценку в табель успеваемости.

Именно для того, чтобы выставленная оценка была понятна ученику необходимо ввести в практику критериальное оценивание.

Критерий-способность различения, средство суждения, мерило.

И, возвращаясь к вашим рисункам домов , скажу: если бы вы получили задание и критерии оценивания, дома бы у всех, скорее всего, получились бы почти одинаковые или максимально приближенные к эталону.

ЧТО ЖЕ ТАКОЕ КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ. Это оценивание по определенным критериям для достижения успешности учащихся.

Недостатки существующей системы оценивания

  • Отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам;

  • Педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом, а не на достижение каждым учеником единых критериев;

  • Отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика;

Отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения, что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению..

Введение в практику технологии критериального оценивания позволяет решать широкий круг задач, а именно:

1.Это достаточно прозрачный, точный и объективный инструмент для определения успешности выполнения учащимся отдельных заданий и, как следствие, положительной успеваемости в целом.

 2. Критерии оценивания фактически представляют собой цели обучения, сформулированные вполне конкретно для того, чтобы можно было установить, насколько они достигнуты в приложении к каждому ученику.

Другая сторона этого свойства критериального оценивания заключается в том, что учитель, планируя свою работу, постоянно удерживает в поле зрения общие цели учебного процесса. Забыть про одну из них он не может, поскольку все они заложены в критерии, под каждый из которых должны быть придуманы как контрольные задания, так и система действий по подготовке к их выполнению.

3. Прозрачность и процедурная определенность системы критериального оценивания делают ее потенциально сильным инструментом для участия в учебном процессе, как администрации учебного заведения, так и родителей. У руководства образовательного учреждения появляется средство контроля результатов деятельности учителя, дающее многоаспектную и постоянную информацию. Родители, в свою очередь, могут получать подробные сведения о достижениях своих детей и имеют чуть больше возможностей разобраться, чему их, собственно, учат в школе.

В конечном счете, перечисленные обстоятельства способны привести к изменению отношений между всеми участниками образовательного процесса, сделав его более открытым. Особенно это относится к учащимся, так как критериальное оценивание дает им возможность активно участвовать в учебной деятельности (самостоятельно ставить цели и задачи, формулировать критерии выполнения задания, выстраивать ответы, устанавливать причины затруднений, проводить работу по исправлению ошибок).

Например, на уроке математики учащиеся совместно с учителем формулируют следующие критерии при решении текстовой задачи:

- правильно составлена краткая запись (вспомогательная модель);

- выбран оптимальный способ её решения;

- выстроена логическая последовательность действий;

- грамотно сформулированы пояснения к каждому действию;

- выполнена проверка;

- записан ответ.

Далее учащиеся самостоятельно решают предложенную задачу; оценивают друг друга, работая в парах, проговаривая при этом критерии и определяя отметку, находят ошибки, определяют пути их устранения, то есть формируют умение учиться.

Дополнительные сведения:

В целом критериальное оценивание позволяет:

Учителям

- разработать критерии, способствующие получению качественных результатов обучения;

- использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;

- определять, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык, то есть, другими словами, сверять достигнутый учащимся уровень с определенным минимумом требований, заложенных в тот или иной учебный курс, то есть иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности, способствующую повышению качества преподавания;

- фиксировать изменения, как общего уровня подготовленности каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности, что позволяет получить более рельефную картину успехов и неудач учащихся в получении образования, то есть выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей;

- поощрять и развивать самооценивание учащимися своих достижений, а также рефлексию происходящего с ним в ходе учебного процесса;

- бережно относиться к психике учащихся, избегать травмирующих ее ситуаций.

Учащимся

- использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания;

- знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования результата, осознавать критерии успеха;

- участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;

- использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.

Родителям

- получать доказательства уровня обученности ребенка;

- отслеживать прогресс в обучении ребенка;

- обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения.

В целом система оценивания становится совершенно прозрачной в смысле способов выставления текущих и итоговых отметок, получения качественного образования.

Задание группам: Разработать критерии оценивания:

1 группа

  • Устные ответы учащихся

  • Творческие задания


Для справки: критерии оценивания устных ответов:

  1. Полнота ответа

  2. Знание материала

  3. Умение формулировать мысли

  4. Количество правильных ответов

  5. В стихах- интонация и выразительность

  6. понятность

Критерии оценивания творческих работ:

  1. Оригинальность

  2. Широта мысли и фантазии

  3. Индивидуальность

  4. Умение рассказывать без листка

  5. Содержательность

  6. Рассуждения

  7. эстетичность


2 группа:

  • письменные работы

  • работа ученика на уроке


Для справки: критерии оценивания письменных работ:

  1. Грамотность

  2. Аккуратность

  3. Полное выполнение задания

  4. Правильное оформление


Критерии оценивания работы ученика на работе:

  1. Активность

  2. Правильность устных ответов

  3. Точность и правильность выполнения задания

  4. Количество выполненных работ на уроке

hello_html_1094fd83.jpghello_html_7d0bccab.jpg


Варианты использования оценивания на уроке( в виде информации к дальнешей сам. работе педагога)):

  • Индивидуальные листы самооценивания . Ученик получает лист самооценивания , в которой ставит себе баллы в течение урока ( за каждый этап или за каждое задание)

  • Листы взаимооценивания. Ученик оценивает работу своего одноклассника.

  • Листы оценивания группе. Каждый ученик в процессе выполнения задания в группе и его демонстрации оценивает свою степень участия в работе группы.

Задание: обсудить приемы оценивания на уроке и высказать плюсы и минусы данных приемов.


И, в завершении нашей работы я прошу вас оценить важность данной работы по следующим критериям :

hello_html_51b56b18.jpg


Спасибо за работу.



Приложение.


Материал для работы в группах

1 группа

закончите фразу


Оценивать работу учеников надо для того, чтобы...................



2 группа

закончите фразу


Оценивать работу учеников надо для того, чтобы...................


1 группа


дайте словесную характеристику отметок:

«1»-..................................................

«2»-.................................................

«3»-.................................................

«4»-.................................................

«5»-.................................................



2 группа


дайте словесную характеристику отметок:

«1»-..................................................

«2»-.................................................

«3»-.................................................

«4»-.................................................

«5»-.................................................



1 группа

Разработайте критерии оценивания:

  1. Устные ответы учеников.

  2. Творческие задания.



2 группа

Разработайте критерии оценивания:

    1. Письменные работы.

    2. Работу ученика на уроке.



1 группа

Обсудите прием и выскажите свою точку зрения.


Приемы оценивания

Урок обобщения материала. В начале урока каждый ученик ставит себе оценку по каждой теме раздела. Затем, в процессе выполнения задания и их проверки ученики ставят реальные оценки. Такой прием, как утверждают учителя-практики положительно сказывается на самооценивании.



2 группа

Обсудите прием и выскажите свою точку зрения.


Приемы оценивания

Оценивание традиционно осуществляется в два шага. Работа сначала условно оценивается в пять баллов, которые потом начинают снижаться (минус за каждую обнаруженную ошибку). В критериальном оценивании описаны уровни достижений ( в том числе и самые незначительные), соответствующие каждому баллу. При этом оценивается приращение : ты что-то сделал. Пусть не много, но это уже хорошо, и ты получаешь балл. Важно. Что все балльные шкалы начинаются с нуля. Это делает очевидным, что оценивается не личность ученика, а его деятельность.







57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 08.11.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров12
Номер материала ДБ-332736
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх