Методическое пособие "Использование игровых технологий как средство повышения эффективности коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи"

Государственное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение

детский сад №44 компенсирующего вида

Колпинского района Санкт-Петербурга

Методическое пособие

Использование игровых технологий как средство

повышения эффективности коррекционной

работы с детьми с общим недоразвитием речи.

Не про рифы, а про рифмы

Подготовила:

учитель-логопед

Окунева Татьяна Андреевна

У современных детей, посещающих логопедические группы, имеются проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различная степень моторного недоразвития, несформированность пространственных представлений, сложности приема и переработки информации. У этих детей наблюдается снижение интереса к обучению, нестабильное психоэмоциональное состояние, пониженная работоспособность.

Особенности развития современных детей требуют современного подхода в воспитании и коррекции развития. Чтобы заинтересовать их нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы развития, новые технологии.

В данной методической разработке по организации речевого развития детей 5-6 лет реализуются основные структурные единицы в рамках соответствующих ФГОС образовательных областей: «Познавательное развитие» (ознакомление с предметами, объектами, явлениями окружающего мира и природы),  «Социально-коммуникативное развитие» (формирование умения общаться и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, готовности к совместной деятельности со сверстниками, позитивных установок к различным видам труда и творчества; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляций собственных действий). «Физическое развитие» (приобретение опыта двигательной деятельности). «Художественно-эстетическое развитие» (формирование понятий «народное искусство», «виды и жанры народного искусства», расширение представлений детей о народном искусстве, фольклоре).

В дошкольный период происходит интенсивное речевое развитие ребенка. Он знакомится с богатством звукового, лексического и грамматического состава языка. Это период интенсивного ознакомления со словом – его смысловой фонетической стороной.

Несформированность фонетического восприятия негативно влияет на формирование звукопроизношения, что приводит к нарушению звуковой и слоговой структуры слова (пропуск, перестановка звуков и слогов). Однако получением отдельного звука коррекционная работа не ограничивается. Далее обязательно следует продолжительный этап закрепления данного звука в самостоятельной речи ребенка, причем в строго определенной последовательности: сначала в слогах, затем в словах, в предложениях и, наконец, в связных высказываниях. Для того, чтобы исправленный звук плавно, естественно и прочно вошел в самостоятельную речь необходимо создание благоприятных условий для работы по формированию правильного звукопроизношения: прежде всего необходимо вызвать у ребенка интерес к занятиям, для этого необходимо использовать игру и другие виды деятельности, повышать познавательную активность ребенка, позволяющие избежать быстрого утомления.

Для закрепления, автоматизации, дифференциации звуков я использовала словесные игры-рифмушки. Они приносят детям радость и пользу одновременно. Устраняя смешную путаницу в предлагаемых двухстрочных и четырехстрочных стихотворениях, ребенок учится лучше ориентироваться в звуко-буквенной «ткани» слова, развивая тем самым одну из базовых способностей, необходимых для успешного обучения грамоте.

               

Рифмушки – это прекрасный логопедический материал. По ритмичности им нет равных. Каждое словесное произведение, усвоенное памятью ребенка обогащает словарный фонд, формирующий его собственню речь. Выразительность исполнения развивает технику речи: дикцию, дыхание. В рифмушке детей привлекает:

- простота и четкость ритма;

- краткость рифмушки;

- простота и ясность знакомых детям образов;

- отсутствие описательного и созерцательного моментов при ярко выраженной действительности.

       

Рифмушки помогают детям:

- уточнить правильное произношение звуков;

- развивать артикуляционную моторику и различать на слух изучаемые гласные и согласные звуки;

- дифференцировать гласные звуки, согласные звуки (по твердости, мягкости);

- выделять гласный звук из начала и конца слова в ударной и безударной позиции; выделять согласный звук из состава слова;

- анализировать и систематизировать обратные и прямые слоги;

- воспитывать внимание к изменению грамматических форм слова, способам словообразования;

- восполнять недостатки в формировании лексико-грамматического строя;

- развивать фонематическое восприятие.

В данной методической разработке представлены авторские и популярные рифмушки, которые помогут при отработке трудных для произношения звуков и автоматизации их в речи.

Для первоначального знакомства детей с рифмой соблюдала принципы «от простого – к сложному». У детей, имеющих сложности в развитии речи, снижена вербальная память поэтому я выделила несколько этапов использования рифмушек в логопедической работе с детьми.

Первый этап работы предполагает активное использование зрительного анализатора, что является вспомогательным средством для усвоения речевого материала. На этом этапе детям предлагается ряд заданий:

1. Подобрать рифму к слову, заданному логопедом. Для этой работы используются наглядные картинки с изображением различных предметов, а для решения логопедических задач в составе всех слов есть звук, который необходимо автоматизировать в речи ребенка или схожие звуки, которые необходимо дифференцировать.

    

1. Складные картинки.

Цель: учить детей подбирать картинки с изображением предметов, названия которых рифмуются. Развивать фонематическое восприятие.

Ход: Логопед раскладывает картинки (две-три) с изображением предметов, названия которых рифмуются. Пример: зуб-суп; мак-бак; гном-дом. При подборе лексического материала для каждого из детей учитывалось нормативное произношение ребенком используемых фонем и понимание значений слов.

2. Банка рифм

Цель: учить детей подбирать рифму к игрушке. Развивать фонематический слух.

Ход: логопед ставит на дно пластмассовой прозрачной банки игрушку или картинку правильной рифмы. Ребенок вслух в свой кулачок называет рифму и опускает в банку. На банку можно предложить детям наклеить картинки-рифмы.

Не про рифы, а про рифмы.

Вариант 1.

Необходимо подобрать парочки-рифмы на картинках. Подбор может идти по звуковому восприятию: взрослый (или ведущий) читает слово, а малыш подбирает картинку с рифмой.

Например: ЛЯГУШКА-ПУШКА, но возможен вариант самостоятельной рифмы: МУШКА. Малыш может придумать несуществующие слова, но подходящие к рифме, например: ТАРАКУШКА, при этом ребенок попробует объяснить, как он себе это представляет. Чем больше вариантов, тем лучше!

Читающие дети могут пользоваться текстом, а выделенные цветом окончания помогут найти рифмованную парочку.

Вариант 2.

Правильно подобранные карточки-рифмы совместить друг с другом и придумать по ним двустрочие или веселую сюжетную историю.

Например:

1) Громко выстрелила пушка,

и подпрыгнула лягушка.

2) Она пушистая, как елка,

Но это – золотая пчелка.

3) Тихо скрипнула калитка,

Показалась там улитка.

Можно придумать свои парочки-рифмы и нарисовать их.

Вариант 3.

Разложить все карточки парами, располагая их рисунками вниз, затем переворачивать и читать рифмы или смешные нерифмушки. Выигрывает тот, у кого больше совпадет рифм.

Вариант 4.

Сложить все карточки вместе, предварительно перемешав их, и вытаскивать по 2, читая рифмы или нерифмушки. К нерифмушкам подобрать рифмы и постараться составить стих-четверостишье. Используя более количество карточек, можно сочинить любые стихи.

Вариант 5.

Достать любые 2 карточки и прочесть, поменяв местами выделенные окончания. Попробовать описать получившийся предмет и подобрать к нему рифму.

Придумываем рифмованные строчки

Цель: учить детей составлять рифмованные строчки по заданному словосочетанию. Развивать фонематическое восприятие.

Ход: логопед предлагает выбрать какую-либо рифмованную пару (для начала надо взять существительные) рак-мак – и сочинить рифму «Жил-был рак и был похож на мак».

Игры соревнования «Птицы»

Цель: развивать фонематическое восприятие, зрительное восприятие.

Ход: на доске прикреплены картинки с нарисованными предметами. Внизу написано название предмета. Красным цветом выделены окончания. Рядом на столе лежат картинки с рифмами-парочками. Каждый ребенок должен найти рифму-парочку и прикрепить её к нужной картинке.

Второй этап не предполагает использование зрительного анализатора, т.е. ребенок должен выбрать на слух без опоры на картинки. В рамках этого этапа проводилась игра «Прятки». В которой слово-рифма является частью исходного слова и как бы спряталось в нём: крот-рот; нил-ил; роса-оса; кусок-сок; барсук-сук; марка-арка; мел-ел; мели-ели.

Третий этап отличается от предыдущих тем, что одной из рифмуемых единиц является слог: халат-лат; комар-мар; майка-айка. Это выводит работу на новый уровень сложности, так как исключается смысловой аспект.

Следующая ступень требует от ребенка более развитого аналитического мышления. На этой стадии обучения предлагались следующие задания:

Разгадывание загадок.

Цель: Найти отгадку рифмушку.

Ну и платье –

Сплошь иголки.

Носят это платье … (ЁЛКИ)

Я вертелась под ногами,

Очень я мешала маме!

И за это братик мой

Называл меня … (ЮЛОЙ)

На завершающей стадии работы следует уделять внимание фактору приоритета содержания над формой и научить детей разгадывать загадки-обманки.

Пример:

Будет весело зимой,

Купит лужи папа мой! (ЛЫЖИ)

Ручки по небу плывут –

Люди зонтики берут! (ТУЧКИ)

Постепенно задания усложнялись и предлагались творческие задания для составления рифмованных текстов.

Доскажи словечко.

Цель: Учить детей подбирать рифму к заданному слову. Развивать фонематическое восприятие.

Ход: Логопед читает стихотворный текст и произносит лишь первый слог последнего слова каждой строчки. Полностью слово должны назвать дети.

Игровой мотив: «Звук улетел».

Склад-несклад.

Цель: Учить детей подбирать рифму к заданному слову. Развивать фонематическое восприятие.

Ход: Логопед загадывает слово, а дети придумывают рифму к нему: рогатая-бодатая; жевала-глотала; ясный-прекрасный; летает-играет; сказки-глазки. Игровой мотив: игра с мячом.

Чистоговорки

Цель: Учить детей подбирать рифму к звукосочетанию. Развивать фонематическое восприятие.

Ход: Логопед задает определенное звукосочетание, а дети сочиняют двустишье с ним.

Пример:

Логопед: Ах-ах-ах

Дети: Петух в кустах.

Логопед: Ши-ши-ши

Дети: Громко плачут малыши.

Игровой мотив: Соревнование команд.

Сочини дальше.

Цель: Учить детей подбирать рифму к заданной строчке.

Ход: Логопед дает одну строчку стихотворного текста, а дети сочиняют дальше.

Логопед: В море плавает тюлень.

Дети: По лугу бежит олень.

Логопед: В чистом поле, белом поле

Дети: Было всё белым-бело.

Найди в стихотворении рифмы.

Стихотворение З.Александровой

Четыре старушки

Под горой у сосновой опушки

Жили-были четыре старушки.

На болоте искали волнушки

Для ребят мастерили игрушки.

Целый день у своей развалюшки

Без умолку болтают старушки.

Удивительные птицы

На улице

Прохожего

Увидел я вчера.

Он ящик нёс,

На ящике написано: «Игра».

Я два квартала

Шёл за ним,

Поверьте, я не вру.

И, наконец,

Спросил его:

А как играть в игру?

Он улыбнулся вежливо,

Потом мне отвечал:

- Уверен,

Что такой игры

Ещё ты не встречал.

Две птицы

Удивительных

Есть в ящике моём.

И, если хочешь,

То с тобой

Сыграем мы вдвоём.

А чтобы мы

Могли начать,

Запомнить должен ты,

Что у несхожих

Этих птиц

Похожие хвосты.

Поймать

Таких смешных пичуг –

Весьма нелёгкий труд.

Не даром люди

Умные

Их рифмами

Зовут.

…И вправду,

Птицы шустрые

Из ящика большого

Вдруг начали

Вытаскивать

Наверх

За словом слово.

Одна достала

Слово гвоздь

Другая сразу –

Гость и трость.

Одна достала

Слово грусть,

Другая фразу:

Ну и пусть.

Одна достала

слово слон,

Другая –

Звон и телефон.

- Теперь, -

Сказал мне человек –

Пора и нам сыграть.

Я буду доставать слова,

Ты – должен

Рифмовать.

Достал он слово кочка

А я ответил: «Бочка»,

И строчка, и строчка,

И сразу два листочка,

И на прощанье точка.

… Мы с ним

Играем целый час

Похожими словами

Теперь

Мы покидаем вас,

И вы играйте сами!

Д.Чиарди

Рифмы

Яйцо рифмуется с лицом,

И это неспроста:

В них много-много общего,

К примеру, круглота.

И если курочка горда

Сияющим яйцом,

Она взлетает на крыльцо

С сияющим лицом.

Рифмуется компот и ... (кот),

И это не случайно:

Сокрыт в компоте сухофрукт,

В котах сокрыта тайна.

Но всё же очень вас прошу,

Чтоб избежать промашки,

В кастрюлях не держать котов,

Не разливать их в чашки.

Да, кстати, надо уделить

Внимание и кошкам,

Хотя они, на первый взгляд,

Рифмуются с … (окошком).

Не надо кошку протирать

До блеска мокрой тряпкой!

Она умоется сама

И язычком, и лапкой.

С.Милличан

Игра в рифмы

Цель: Развивать фонематический слух. Дифференциация звуков [л], [л']; [р], [р'].

Буква [л], придя на сквер,

Повстречала букву [р].

Говорит: «Давай сыграем,

Ну, хоть в рифмы, например».

[Л] сказало: Желтый лис…

[Р] сказало: варит рис…

[Л] сказало: Лису уголь …

[Р] сказало: … водит … (угорь).

[Л] сказало: Просят ламу …

[Р] сказало: … вставить … (раму).

[Л] сказало: Я из ложи

[Р] сказало: … корчу … (рожи)

[Л] сказало: Очень жалко,

Что исчез наш колобок.

[Р] сказало: очень … (жарко) –

Он забрался в … (коробок).

[Л] сказало: Сбиться с лада…

[Р] сказало: … ты не … (рада).

[Л] сказало: Дай иглу!

[Р] сказало:  Кончай … (игру).

Данные стихи помогли организовать творческую деятельность детей.

Таким образом можно сделать вывод, что в работе по усвоению рифмованной речи, необходимо опираться на сохранные функции, постепенно исключая элементы опоры: наглядность, нормативное озвучение слов логопедом, самостоятельное озвучение слов ребенком, и акцент на смысловую окрашенность речевых единиц. Работа с играми-рифмушками не является самоцелью, а представляет собой неотъемлемую часть непрерывного образовательного процесса. Игры-рифмушки использовались во всех образовательных областях: социально-коммуникативной, художественно-эстетической, физической и речевой.

Работа с играми-рифмушками помогла детям попасть в удивительный мир родного языка, зажгла огонёк любознательности, жажды новых открытий овладения родной речью.

Практический материал предназначается для автоматизации и дифференциации звуков у детей. Систематизированный лексический материал удобен для самостоятельного чтения детей. Проговаривание и чтение способствует быстрой автоматизации звуков. Речевой материал дан в виде рифмовок и коротких текстов в этих рифмовках максимально наполненный лексический материал изучаемым звуком.

Список литературы

1. Александрова Т.В. «Живые звуки» или фонетика для дошкольников [Текст]: учебно-методические пособие для логопедов и воспитателей». СПб; Детство-пресс. 2005 г. 48 стр.

2. Архипова А.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. М.: Астрель, 2008 г.

3. Агранович З.У., Сборник домашних заданий – СПб.: Детство-пресс, 2004.

4. Алифанова Е.А, Егорова К.Б. Логопедические рифмовки и миниатюры: Пособие для логопедов и воспитателей логогрупп. М.: Гном-пресс, 1999.

5. Визель Т.П. Логопедические упражнения на каждый день для выработки четкой речи. М., 2005.

6. Волина В.В. Учимся играя. М., 1994.

7. Гвоздев А.М. Вопросы изучения детской речи. СПб: Детство-Пресс, 2007.

8. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. М., Мозаика-Синтез, 2002.

9. Лопухина И,С. 550. М., 1996.

10. Миронова Н.В. Развиваем фонематическое восприятие у детей подготовительной логогруппы. Альбом упражнений для дошкольников с речевыми нарушениями. М.: Гном и Д., 2009.

11. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми Л, Л'. М.: 2005.

12. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми Р, Р'. М.: 2005.

13. Тихонова Е.С. Значение рифмовок для формирования лексико-грамматической системы языка. Дошкольное воспитание. – 2011 - №9.

14. Тихонова Е.С., Селиванова М.Ю. Музыкально-логопедические рифмовки как средство формирования лексико-грамматического строя речи. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2001.- №1.

15. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. М., 1991.

16. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1991.

Краткое описание документа:

Практический материал предназначен для автоматизации и дифференциации звуков у детей старшего дошкольного возраста. Систематизированный лексический материал удобен для самостоятельного чтения детей. Речевой материал дан в виде рифмовок и коротких текстов, максимально наполненных изучаемым звуком.

В работе по усвоению рифмованной речи, необходимо опираться на сохранные функции, постепенно исключая элементы опоры: наглядность, нормативное озвучение слов логопедом, самостоятельное озвучение слов ребенком, и акцент на смысловую окрашенность речевых единиц. Работа с играми-рифмушками представляет собой неотъемлемую часть непрерывного образовательного процесса.